㈠ 淺談如何在初中生物課堂教學中發展學生的主體性
一、創設課堂和諧氣氛，讓學生在學習過程中動起來
和諧的課堂氣氛對於課堂教育教學非常重要。生物這門學科是一門實驗性較強的學科，教材中大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，意味著生物學習過程中要獲得生物知識，既要動手，又要動腦。初中學生活潑好動、好奇心強，教學中讓學生充分參與教學活動，符合學生的認知發展規律，能大大激發學生學習生命科學知識的興趣。
如：本人在教學「鳥的生殖和發育」這節課時，對觀察雞卵的結構，採用了讓學生充當教師的角色組織教學。要求學生課前准備好所有用到的材料，包括一生和一熟的雞蛋。課上請一位同學打開熟雞蛋講解各部分的結構名稱，讓另一名同學打開生雞蛋，認識胚盤、臍帶等結構，最後讓學生共同討論並總結各部分的功能。
又如：講授「認識生物多樣性」這個章節時，在教學組織過程中，本人充分利用學校天然條件，讓學生走出教室，走進 大自然，指導學生觀察、分析，認識生物種類的多樣性，生態系統多樣性。這樣的教學安排，不僅讓學生主動參與進來，還讓學生學會了如何搜集資料、篩選資料和 運用資料。這比教師講授和學生接收要管用得多，在實際活動中掌握真正的技巧和能力。實踐證明，一節課下來，學生在領略大自然的風光中掌握了應學的知識，即在快樂中達到求知的目的。
教師有意創設和諧的課堂氣氛，讓學生主動參與到教學活動中，在學習過程中動起來，既培養了學生觀察、動手的能力，還培養了學生的思維能力和語言表達能力。從而調動了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
二、 精心設計課堂教學的每個環節，使學生在課堂中活起來 要想使課堂真正活起來，課前一定要精心設計課堂教學，並且要盡量多地設計或創造讓學生活起來的機會。只有學生積極主動參與課堂活動，才能充分體現他們的潛能，才能使課堂真正活起來。
如：在食物鏈的教學中教師首先用諺語「大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴」將學生直接地帶到了食物鏈的教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生尤其是基礎較差的 學生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學會，增強了學習的信心。在生態系統教學中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學生非常熟悉的生活實例將學生引進了生態系統的信息傳 遞中，整節課學生的學習興致別提有多高啦。尋找生活細節中的閃光點，引發學生共鳴，這樣才能把學生的注意力引導到課堂學習內容中來，讓學生感到新奇有趣的同時以快樂的心態進入新課。
教學中教師採用了豐富的教學手段，多媒體課件、動畫製作、講故事等靈活使用，使課堂真正活了起來。很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程，他們希望老師能帶領他們遨遊在生物學海洋中。隨著科學技術的發展，多媒體技術進入課堂，多媒體的應用不但充實了學科內的知識而且促進和提高了教學效率。藉助多媒體，使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了，激發和調動了學生們的學習積極性，提高了他們理解和分析問題能力。對於沒有電腦等設備的學校，教師可以採用自製的圖片、模型來模擬。總之不管應用什麼方法，只要教師自身善於動手、動腦才有可能調動學生動手、動腦，使課堂真正活起來。
與過去相比，生物新課程在理念上發生了顯著的變化，提出了四項課程理念：一 是提高生物科學素養；二是面向全體學生；三是倡導探究性學習；四是注重與現實生活的聯系。新課程四大理念的實現是一個統一的整體，需要教師和學生合作完成。例如在食物鏈這節中先讓學生自己閱讀教材後總結什麼是食物鏈，它有什麼特點，然後在自學總 結的基礎之上再讓學生分組討論，最後請各組代表發言總結，並由其他組補充，這樣經過自主——合作——探究一連串的學生活動之後，學生也徹底理解了食物鏈，然後通過一個非常實際的生活問題「大家中午吃了什麼食物？根據你中午所吃的食物寫出相應的食物鏈來」，這個問題的提出既是對全體學生生物學素養的檢驗，同時也很自然的把問題又引到了食物網上。這樣教學既教給了學生學習方法也教給了學生要學以致用。 三、充分利用教學中實驗，讓學生動起來
㈡ 如何在初中生物教學中有效開展合作學習
1.選擇適當的內容進行合作學習
小組合作學習方式並不是每一節課的教學內容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，在教學中既要根據教學目標和內容，又要把握教學時機，引導學生進行合作學習。
（1）知識面廣的內容適合小組合作學習。在生物課堂教學中，有些教學內容因學生知識儲備和閱歷的限制，獨自完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發，相互補充，多角度思考，充分發揮每一個小組成員的創造性，問題就能迎刃而解。
（2）有爭論的問題適合小組合作學習。有爭論的問題，教師包辦代替，學生只知其結果，而不知其過程，效果不好。通過小組合作學習，每個人都發表自己的見解，問題就會越辯越明。如我在教「人的性別決定」時，生男生女到底是由誰來決定，學生眾口不一。我讓小組內展開討論，學生根據已有的知識和書上圖片及推薦的游戲的內容開展學習討論，每個小組都想表述他們的推斷過程。學生可以憑借自己的能力，通過小組合作學習，就可獲得知識，激發他們的學習興趣，自然會產生求知和探究的慾望，把學習當作樂事，最終做到學會、會學和樂學。
（3）貼近實際生活的內容適合合作學習。生物科學是與人們的生活、生產聯系非常緊密的一門學科。教師要引導學生小組合作有目的、有計劃收集信息和資料，讓學生開拓性地學習，效果很好。
如我在教「遠離煙酒」「拒絕毒品」等一類課時，我首先布置給學生作業：以小組為單位，課下搜集有關煙酒、毒品對人體的危害及引發的疾病的資料，然後就作為青少年的我們應該怎樣做等問題展開交流、討論，交流結束時，我對學生的成績給以肯定，同時徵求學生的意見，將大家搜集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康的危害為主題的手抄報，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。
這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課上的內容雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還學會運用所學的生物知識分析和解決生活、生產中的實際問題，同時也培養了學生終身學習的慾望和能力。
2.創設合作學習的教學情境
（1）創造民主教學的情境進行有效合作學習。教師要尊重、熱愛、相信每一個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的，被關注的，是小組的一員，尤其要給學習有困難的學生以更多的關愛。發揮學生間平等互助的精神，在民主平等的氛圍中才能有效地進行小組合作學習，教師要耐心地聽取學習有困難的學生的表述，並及時給予表揚和鼓勵，樹立他們學習的信心，讓學生成為學習的主人。
（2）創設探究性實驗情境，進行有效合作學習。學生的探究活動，是學生自我的表現，也為學生個性的張揚奠定基礎。生物探究性實驗中，我有意識地創設輕松愉快的氣氛，讓學生自主探究。
如「蚯蚓在什麼樣的物體表面爬得快」，我針對本節課中學生提出的問題和作出的假設適時引導，然後動手實驗，有的同學抓蚯蚓、有的放盒子、有的放玻璃、有的沾水、有的記錄時間。我在巡視中就小組內出現的問題給予適當的點撥，不一會，每個小組都有了結論。
表述交流時，針對有一個小組結論與其他小組不一致，得出「蚯蚓在光滑表面爬得快」的結論，我沒有馬上給予否定。引導學生分析他們小組得出這個結論的原因。原來他們小組太吵，導致在玻璃上的蚯蚓太活躍，在粗糙物體表面的蚯蚓沒有及時補水，奄奄一息。針對這個情況我緊接著提出「怎樣讓實驗的誤差減少到最少」，學生馬上提出讓同一條蚯蚓依次在光滑的和粗糙物體的表面爬行，結果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物體表面爬得快的正確結論。在這樣的課堂上，學生懷著愉快的心情自主探究，合作交流，輕輕鬆鬆便獲得了知識，枯燥的課堂也趣味化了，大大提高了課堂教學的實效性，激發了學生探究的積極性。
3.選擇有效的方法進行合作學習
（1）發揮小組帶頭人的作用。教師要選擇有責任心、有領導才能的學生擔任小組長，起帶頭示範作用，從而培養他們的能力，然後小組長的任務由小組成員間輪流擔任，讓每個學生都有成為小組長的機會，都有得到鍛煉的機會。教師要督促小組長完成自己的任務，並適時指導，讓小組長明白，只有小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。每位同學都是小組合作學習的受益者，他們在合作學習中的主體性得到較好的發揮，合作學習的有效性才會不斷增強。
（2）加強教師的指導作用。在合作學習中，不再是「學生圍著老師轉」，而是「老師圍著學生轉」，以學生為「中心」。在「製作臨時玻片標本」的實驗中，我先進行演示實驗，並講明實驗要點後，我參與到小組實驗中，及時了解學生的合作情況和實驗動態，針對學生實驗中出現的問題，及時給予點撥。初學顯微鏡，幾位同學圍在一起，擋住了光；有的同學焦距總是調不好；有的同學挑取生物材料太多、太厚，影響了觀察效果，等等，我及時給予幫助。教師指導作用發揮得是否及時，將直接影響實驗的成敗及合作學習的效果。
總之，合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，在生物課堂教學中，不斷積累實踐經驗，有效實施合作學習，才能使每個學生受益，從而提高生物課堂教學的效果，使學生獲取知識、分析問題和創造性地解決問題的能力有所提高，交流合作的能力得到發展，生物科學素養不斷提升。
㈢ 如何在初中生物教學中激發學生學習興趣
一、巧用設疑，引導學生興趣
疑能生趣，但質疑不是簡單的學生提問老師回答，更不是老師提問學生回答，那樣整堂課都會死氣沉沉，枯燥無味。教師的設疑問題要滿足以下幾個方面：一是能使學生學習的注意力高度集中，以激起興趣；二是能引起學生感情的共鳴，激起他們強烈的好奇心，以點燃他們強烈的求知慾；三是善於運用質疑問題，使學生從固有知識中獲得新的知識和能力，讓他們享受到學習新知識的樂趣。例如，在講解《生物的特徵》這一課時，我用一段機器人踢球的視頻作為導入，學生們覺得新穎有趣，興趣立馬被調動了起來，緊接著我趁熱打鐵質疑提問：「這個會踢球的機器人是生物嗎？」學生紛紛舉手，各抒己見，課堂頓時熱鬧活潑起來，學生強烈的求知慾望就這樣輕而易舉的被激發了出來。
二、利用直觀教具，培養學生興趣
學習與生活密切相關，學生們在具體直觀地教學過程中更容易理解和接受所學知識。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學工具，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著硬體設施的不斷更新變化，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。例如在講到《開花和結果》這課中被子植物的雙受精這個知識點時，因為內容很抽象，學生看不見摸不著，聽了以後仍然一頭霧水。於是我利用網上下載的被子植物的雙受精動畫圖，讓學生直觀地看到被子植物雙受精的整個過程，學生們看了熱情高漲，直嘆大自然的神奇和偉大。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學情境，很容易調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂的教學效果。
三、聯系實際生活，尋求學生興趣
興趣的基礎是需要。激發培養學生的興趣，未必能使學生的興趣持久，現代社會處處離不開生物，作為初中生物教師，只有使學生認識到生物課在當前的學習和今後的實踐運用中是必不可少的，是生活所需要的，學生的學習的興趣才能自然流露出來，才會持久。例如在講完《細菌和真菌的分布》那一節時，我利用多媒體出示2015年9月17日福建泉州一中學食堂發生食物中毒的真實案例，激發起了學生的興趣，讓他們利用本堂課所學的內容找出引起學生食物中毒的元兇到底是細菌還是真菌，由此學生感到學習生物在日常生活中是很有必要的，從而更加激發了學生學習生物的興趣。
四、注重實驗操作，激發學生興趣
學生對生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手操作的能力，在動手的同時學會動腦。循序漸進的培養學生做實驗的能力，激發學生的興趣。比如在學習《練習使用顯微鏡》時，我將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。我則一邊巡視一邊指導，這堂課學生學得特別認真，做的特別仔細，而且學習興趣高昂，整堂課的氣氛輕松愉快。在講《植物細胞》的這一節時，我把顯微鏡搬到了課堂，課前讓學生自備洋蔥，黃瓜等食物，讓學生們以小組合作的形式認真的製作了各種植物細胞的臨時裝片，最後通過操作顯微鏡親眼看到了自己製作的各種植物細胞，學生很有成就感。更重要的是通過這樣的實驗操作，既培養了學生的動手能力，又大大提高了學生對《植物細胞》這一節的領悟能力。課本中大多數的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，既不會感到疲勞，又充分掌握了知識，真可謂一舉兩得。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。我們要利用現有資源，給學生提供最高效的課堂，何樂而不為呢？
五、教學形式多樣化，誘發學生興趣
設計豐富多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。生物教學不能只是拘泥於固有形式，一板一眼，死記硬背。比如在講《動物細胞》《開花和結果》這兩節內容時，我讓學生用橡皮泥自己動手製作動物細胞模型，自己用橡皮泥捏桃花的雄蕊和雌蕊，使生物課變成了一堂五彩繽紛的手工課；在講解《血液的組成》那一節課時，我讓學生分角色扮演血液的各組成部分：紅細胞、白細胞、血小板、血漿，並讓他們表演血液的各組成部分在我們生活中是如何發揮作用的，頓時生物課堂變成了一堂精彩的表演課；其實生物課堂還可以是一堂調查課，談話課，辯論課等，甚至有時可以簡單到只給學生看幾段視頻。總之，只要是能充分調動學生學習積極性的手段，都可以毫不保留的利用起來。
只有對生物學習產生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養學生學習生物的興趣是很重要的工作。
㈣ 初中生物教學方法
初中生物課的幾種教學方法
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由於初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣採取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須藉助於教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先後順序，多採用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特徵或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特徵等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完「資料分析」後可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利於培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利於培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。
㈤ 如何在初中生物教學中增進學生學習的動力
一、問題引導，激發學生自主學習的動機。 教師首先要分析教材，了解所教內容在教材中的地位，明了本節知識點與其他知識點的聯系，找出教材中的思維點，特別是能展現知識發生、發展過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發生發展過程。對於課堂問題的設計，應該遵循學生的認知規律，由表及裡，由淺入深，循序漸進。在討論「植物的生長需要水和無機鹽」時，我這樣問學生:「為什麼在移栽大樹時要將大部分的枝葉剪去，根部的泥土用繩纏繞起來?」，此時學生能夠根據課本的提示和已有的知識做出一定程度的回答，但往往欠完整，於是由這一問題引起了學生進一步探索相關知識的慾望，這樣傳授新課就自然而然的開展起來了。 當然，以問題引導進行教學，切忌提出問題後，不待學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等於沒問，屬於無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題後，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，以及由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產生新穎的想法和充滿創意的探索。
二、發揮教師的主導作用，培養學生自主學習的能力。
㈥ 如何在初中生物教學中突破難點
一、 講究方法，注重實用
良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用 性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是教學中常用的 方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。
二、抓關鍵，抓本質
不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和 本質。
三、認識要全面，分析要細致
對學生來說，由於總結、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養這方面的能力。 對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象 的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸 納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。
㈦ 如何在初中生物教學中有效地進行談話法教學
一、常見的談話形式
在具體的生物教學中,我們所用的談話法教學,常常是兩種形式,一種是問答的形式,另一種是啟發的形式。
1.用問答的形式進行談話教學
在生物課堂上,我們藉助問題的回答,來傳授有關的生物知識和原理,就是問答式的談話教學。在進行問答式教學時,我們要根據教學內容和學生的知識水平,精心設計好有關問題。比如,在學習兩棲動物內容時,我們可以設計以下問題:你是否見過兩棲類動物,它們的生活習性與魚的生活是不是一樣的?我們見到的青蛙,它的體態、身體結構與魚相比,有什麼明顯的不同呢?平時,青蛙喜歡吃什麼?對我們有害還是有益?青蛙身體上的結構能適應兩棲生活嗎?青蛙的呼吸系統、血液循環、生殖、發育等,與魚類比較有哪些異同點和不同點?當學生回答了這些問題後,就自然掌握了兩棲類的主要特徵。我們可以看出,用這種問答式的談話法教學,不是傳統教學上的說教,更不是把學生當作知識的接受器,而是完全符合新課改精神
㈧ 淺談如何做好初中生物教學工作
經了解目前各地有相當部分學校的生物課教學比較難，學生及家長多是盯住中考科目不放鬆，而生物是非嚴格中考科目，雖然到八年級進行了地理與生物的中考考試，但由各學校自行組織考試和評卷，不是那麼嚴格和重視，學生學習興趣不濃，提不起精神，教師難於教學。怎樣落實生物素質教學，培養學生喜愛生物課，提高生物教學質量，是每個生物教師的新任務和新課題。在教學實踐過程中，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養學生探索精神，開發他們的創造力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。下面就如何在生物教學中培養學生的興趣談談幾點體會。
一、培養學生的好奇心，誘發興趣
有好奇心才會有求新慾望，就有了學習的動力。在學習中應先調動學生的積極性，激發學習慾望，明確學習目的，就有了事半功倍的收效。激發學習興趣，不同的學科，不同的領域有不同方式，根據生物學科特點的基礎性和實用性，一般選取側重理論聯系實際的內容，即所要學習知識能聯系生產和日常生活實際，來激發學習興趣。產生了興趣學生就會被所要認識的生物所吸引，從而促使他們主動地分析、研究。如「大樹底下為什麼好乘涼?植物葉為什麼不會被灼傷而萎蔫?「園林工人在移栽樹苗時，為什麼將一部分的枝葉剪掉呢?」在學習《激素調節》這一章時，提出「相同年齡為什麼出現身高差異很大呢?」等等。在教學中教師語言的生動、有趣的話語都能吸引學生，為教學創設一個良好的氛圍。
二、通過生物學家的故事及生物研究成果，激發興趣
生物教學中有許多生物學家的故事及生物研究成果，教師除要充分利用教材內容外，平時還應注意收集來自各方面與生物科學有關的資料，用帶有情感色彩的生物學史實使學生獲得情感體驗。例如，在學習《緒言》部分時，介紹「雜交水稻之父——袁隆平」的故事：袁隆平利用雜種優勢進行水稻雜交試驗，於1974年在世界上首次培育出雜交水稻，從1979年起在全國大面積推廣種植後，使全國每年至少增產100億公斤，為解決我國的吃飯問題作出了巨大的貢獻。他還把有關雜交水稻技術轉讓給美國等20多個國家和地區，為中華民族增了光，為人類糧食問題的「綠色革命」作出了卓越的貢獻。在學習《激素調節》一節內容時，介紹「王應睞和人工合成牛胰島素」，1965年，我國科學院上海生物化學研究所在所長王應睞的組織領導下，在世界上第一次用人工方法合成出具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素。人工牛胰島素的合成，標志著人類在認識生命、探索生命奧秘的征途上邁出了重要的一步。王應睞對生物科學作出了巨大貢獻，人們稱他為「中國生物化學的奠基人之一」。
學生學習這些材料，一方面為科學家的精神所激勵，另一方面會為我國科學家的突出成就而自豪，激發學生的學習興趣。
三、做好實驗探究，加強直觀教學，激發興趣
在實驗探究過程中培養學生對生物學的興趣。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學實踐性強，更能有效地培養學生動手動腦的創新能力。中學生好奇、好動，喜歡鮮明生動的事物，對實驗有著非常濃厚的興趣。通過觀察和實驗的教學過程，培養學生的學習興趣，調動學生的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力。
在實驗探究過程中，給學生想像的空間，鼓勵他們想說、敢說、敢於大膽質疑乃至異想天開。例如，在「探究唾液澱粉酶對澱粉的消化作用」的實驗中，對於實驗材料的選擇，有的學生說用麵包，有的說用饅頭，也有的說用澱粉，而對於實驗條件的選擇，有的同學加清水，有的選擇加沸水，也有的放在37℃的恆溫水中，還有的放在冰箱中，用來觀察不同條件下唾液澱粉酶的消化情況。通過學生們的積極思考和親自動手而得出結論，學生是多麼高興和自豪。這樣的課堂是多麼的活躍、生動而又充滿著鮮活的新課改氣息，教師要善於打破課堂上舊有的條條框框，真正形成老師是引導，學生是主體的課堂。使學生不知不覺中熱愛了生物知識，同時也形成了盼望上生物課的思想情感。
四、創設教學情境，提高興趣
在教學中，運用故事、成語、俗語、謎語、笑話等創設課堂情境。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習興趣，使學生樂在生物課的學習中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。
例如，在「生物的遺傳」的教學中，從俗語「種瓜得瓜，種豆得豆」入手，請學生分析這句話的含義，得出生物普遍存在著遺傳現象的結論，然後引出遺傳概念的教學。又如，在講解食物鏈時，用「螳螂捕蟬，黃雀在後」這一成語導入，收到良好的效果。在探究種子與果實的區別時，可用謎語「麻屋子，紅帳子，裡面睡個大胖子」引入，讓學生猜一猜這是什麼。再進一步設疑，「麻屋子指的是果實中的哪個結構?紅帳子指的是種子中的哪個結構?」從而達到調動學生探究興趣的目的。在生物教學中，教師生動而幽默的語言，結合與生物學有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的興趣，抓住學生的心思，從而加深了對生物學的親熱感。
從網上搜索一些名人軼事，歷史故事及動植物趣事，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所學知識。如在教學「遺傳與變異」一節內容時，從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子，「英國女王維多利亞的家史」、「達爾文的悲劇」等。課堂上，當講到「禁止近親結婚」時，首先向學生提出問題：「中國民間有名古話：『近親結婚親上加親。』可是國家婚姻法卻明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什麼嗎?」等學生討論後，再給學生講述，近親結婚到底有多大危害。這時列舉這樣的兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥阿爾伯特結婚，婚後給她的家庭生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病——血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚。誰也沒有料到，他們的6個孩子中競有3人中途夭亡，其餘3人終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多，而且白花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。又如在講「環境保護」一節時，從網上下載一些有關環境保護如「赤潮及其危害」、「酸雨及危害」等的文字材料及圖片資料，可使課堂內容豐富多彩，讓學生看到他們平時看不到的東西，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
五、重視師生情感交流，增強興趣
現代教學過程是人與人之間交流的過程，即師生情感交流的過程。在當前學習負擔的狀態下，如果沒有掌握適度，沒有教師的深情厚誼，沒有在班上創造舒適的心理環境，那麼學生的心理就可能支持不住。因而，在生物教學中要創造一種輕松、和諧的氣氛，並通過靈活的教法、生動的語言、豐富的表情、大方的動作，配以親切的微笑、激勵的目光努力創建愉悅的學習氛圍。只有這樣，才能感染和影響學生，使學生的情緒處於興奮狀態，使課堂充滿生機和活力。
教師尊重、熱愛學生是培養師生良好情感的基礎。教學實踐證明，一個被教師喜愛的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。由於師生情感交往上的體驗，自然會影響學生對生物學的情緒。學生能從教師那裡獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗，獲得知識和能力。這樣的師生關系，以及由此而形成的和諧的教學氛圍，會使學生心理上產生安全感、愉悅感。這種良好的心態促進學生對教師產生滿意、熱愛、信任的情感，也使學生對所學的知識產生興趣，從而對生物課的學習產生一種等待和期盼心理，總希望能早一點、更多地上生物課。有的學生會因為師生關系融洽而喜愛教師所教的課程。這種感染效應往往會長期地起作用，甚至可以影響學生的一生。
總之，要提高生物教學質量，使學生熱愛生物學，興趣是關鍵，正如愛因斯坦說過的：「興趣是最好的老師」。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它具有較強的理論性和實踐性以及應用的廣泛性等特點。作為教師要根據不同的教學目標、教學內容和學生的認知規律，巧妙組織教學內容，以生動形象的語言和生產、生活實例，積極創設問題情境，使學生思維得到訓練和啟發，養成學習興趣，自覺、主動地學習，激發學生的求知熱情，使學生得到全面、和諧的發展。