如何幫助生物學困生

Ⅰ 初中生物教學怎樣轉化學困生

一、學困生的定義和特徵
「學困生」表面意思即為學習有困難的學生，是指對學習興趣不大，基礎偏差，學習沒有信心，學習習慣較差或明顯有缺陷的學生。學困生通常是非智力因素導致學習困難，成績低於一般同級生。
學困生的情感不穩定，雖然有很強的自尊心，但是因為很少能得到尊重，所以變的偏向自卑和膽怯。一部分的學困生性格很孤僻冷漠、有暴力沖動、意志不堅強、有嚴重的逆反心理。在學習方面因為缺乏熱情，常常自我否定，現實和理想造成巨大的落差，依賴心理較強；在思維上，動腦力差，歸納能力、舉一反三的能力較低。
二、造成學困生的原因
一般說，學困生有兩種類型：一類是智力原因；另一類是成長環境原因。智力原因的一類學生常常變現為：心智發育慢導致思維慢，學習能力比較弱。觀察和發散思維的能力較差。無目的的感知周圍的事物，不懂腦袋思考，慢慢一直這樣，沒有養成分析問題、比較事物、歸納總結的能力。記憶力差。對要記憶的東西常常採用機械的盲目的記憶方法，又不想下功夫，沒有好的記憶方法導致事倍功半。對最基礎的東西都掌握不牢固，加上平時又動手較少，知識面窄，生活的經驗又少，所以導致生活學習技能較差。缺乏自我認知和勇氣，這在此類學生中尤其較常見。
第二類非智力因素的學困生造成的原因主要是因為生活的社會、家庭等因素。常擦很難過導致他們沒有明確的學習目的，心不在焉。他們常常表現在以下幾個因素：父母溺愛，現今中國社會大部分都是獨生子女，父母都百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們一旦沒有父母的照顧，無法很快融入到一個新的生活環境中，生活學習方面無主動性，渴望被人把一切都安排好。或者是家庭不良行為影響。父母經常不和吵架
三、轉化學困生的對策
（一）幫助初中生物學習中的學困生建立信心。
古話說「失敗是成功之母」。但是如果反過來看，成功也是失敗之母。一次記憶深刻的失敗經歷，往往能從內在摧毀掉一個人的自我信心，嚴重的甚至可以影響他的一生；而每一次一點點的成功激勵，也可以在潛移默化中激發一個潛在的自信心，從而使其慢慢步入成功的道路。初中階段孩子們的世界觀、價值觀正在逐步建立起來，故作為初中教師對孩子們的影響力更至關重要。老師在教學中，要藉助各種可以藉助的方式和教育形式，如肢體動作、板書、實驗、數字化教學器材等吸引初中生物學習中的學困生的注意力，讓他們慢慢集中精力於課堂。激勵學困生首先對簡單的問題進行解答，首先記憶簡單的東西，並且在學習中對他們的一點點進步就要及時恰當的給予鼓勵和表揚，讓他們了解他們也可以很棒，體會到成功帶來的喜悅，從而提高他們的內在積極性以及自我信心。
（二）巧激生物學困生學習生物的熱情。
教師可以利用周末或者課余時間，帶領同學們到深林中去，近距離接觸自然，體驗生活，教會同學們熱愛自然。盡量的多創造機會使他們接觸自然，比如市區的植物園、動物園等這些都可以很好的激發同學們對自然的興趣和熱愛，學校老師要可以多組織同學們參觀。利用好學校生物教學所提供的器材，帶領學會多做實驗，加強他們的自我動手動腦能力。學校也要加大對教學硬體建設的提升，改善教學環境，建設好校園活動設施，使得活動課能順利開展。
（三）尊重生物學困生，投入更多的時間關愛他們。
教育是需要教師傾注感情和愛的，沒有感情的教育，老師只為工資應付學生，學生也沒有興趣學習，這樣的教育註定是失敗的不能長久發展的。每個老師要結合不同的學生，深入到每個學生的內心。和學生成為無話不談的朋友，這樣老師才能更好的幫助學生來樹立正確的價值觀和世界觀。隨著這階段孩子的逐漸成熟，他們遇到情感等的各種問題也越來越多，老師要積極幫助他們分析、解決日常遇到的問題。有時老師上課時的目光關注都是給學生很大的鼓舞，所以老師要多於學生接觸溝通。學校或者老師自主的開展比如打籃球、乒乓球、下象棋之類的師生共娛的活動，讓同學們不再對老師感到害怕。對家庭困難的學困生，老師也要注意途徑來幫助他們解決經濟問題。多和同學們的家長進行溝通交流，從而營造一個寬松、和諧的氛圍，給孩子們家一樣的感覺，更好的促進學生們相互幫助。尤其是學困生打開心扉，把學習當做是一件快樂的事。
（四）增強學困生的責任觀。
據統計了解，生物學科的學困生男生居多，這跟他們懶散，對日常的學習應付了事，沒有責任心密切相關。老師應需要注重對他們進行思想、前途的教育工作，通過開展班會或者日常的活動來加強他們的自我認知、集體認知度和集體榮譽感，從而讓他們懂得要對自身的行為負責，培養責任感。
結語：綜上所述，其實學困生的轉化過程是一個復雜而漫長的任務。從學校高層領導上要提高好自身素質，以身作則，樹立榜樣，切實做好學困生的轉化教育工作。積極配合教師教學需要，提供各種便利。而教師是實施的主體，對上要理解領導的一片苦心和苦衷；對下要有耐心、熱愛學生，傾注感情用心來教導學生，真正履行好一個教育工作者的責任。

Ⅱ 如何有效的幫助學困生

「為了一切學生，為了學生的一切」是現代教育宗旨。但是，當前在許多農村、城鄉小學中，因社會、家庭、學校和學生自身等各種因素的綜合作用，逐漸形成了一部分弱勢群體學生，如貧困生、後進生、留守生、智力障礙生等群體。他們在學習中遇到的困難非常大，如若長期得不到干預和幫助，往往很難接受更深層次的教育，甚至其中一些人連拿到初中畢業證也很困難。

近期殺魚弟、網約車司機鍾某等相繼引發人們的關注，當我們談論做人的道德和底線時，不難發現他們都有坎坷的求學經歷。據報道殺魚弟小學未畢業，網約車鍾某初二輟學後僅進入職業學校學習一年。倒不是說學歷非常重要，例如高鐵坐霸孫某，其學歷頗高但道德素質卻跌破人們的底線，可是如果他們連基本的義務教育都不能接受完整，又怎麼要求他們做一個高素質的人？

誠心能讓石頭開花，實意能叫枯木發芽，皮格馬利翁能用真情使石頭變成少女。只有用愛去關心和幫助失學兒童，讓他們重返校園，接受良好教育，他們的青春才能煥發光芒。

Ⅲ 怎樣幫助學困生

，這是學校、社會、家庭非常關注的問題，也是很多老師家長的煩惱。 學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中，學習效率不高。當在課堂上發現學困生開小差時，教師應及時提醒學生集中注意力，要經常讓自己的目光與學生對接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。有效的方法是多關注少點名，千萬不要冷不丁地提問，讓學生出「洋相」。 學困生在課堂上常常不願意舉手發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢於發表自己的意見；另一方面，在學生發言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要誠心呵護，不能簡單地說「錯」。 所以，教師一定要深入學生的認知世界，傾心施教，多從學生的角度思考問題，根據學生的思維特點，注意採用一些直觀的方法，幫助學生架設從形象到抽象的橋梁，讓學生不再出現新的知識斷層。教師要把學困生的學習效果作為衡量自己教學是否有效的「鏡子」。如果學困生在課堂上注意力集中，教學目標達成度較高，那麼就說明自己的教學達到了預期的效果。 我認為必須通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。主要是兩方面，一是課堂教學，二是課後輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。因此，教師應關注以下幾點： 1、關注課堂發言 多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。作為教師應在課堂教學中非常重視讓學困生發言，只要學困生舉手，就應該把機會優先給他們。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間後，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會的一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。 2、關注課堂板演 學困生一般都會害怕到黑板上板演。而教師應該在課堂教學中，偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到後來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。 關注學困生發言和板演，既能及時得到信息的反饋，再次能幫助他們樹立信心，也有助於他們對知識的准確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。 3、關注巡視指導 當學生完成課堂練習時，教師應該有目的地巡視，巡視對象就是那些學困生。開始，教師一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然後隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。 4、關注課後作業分層完成，分層批閱 學習成績總是與練習密切關注的。要提高數學「學困生」的學習成績，我們應該密切關注他們的課後作業。在實踐教學中，教師可以把學生分成3個小組：基礎組、發展組和探究組。學困生屬於基礎組，練習只做基礎題，如有學有餘力的可以選做發展題和探究題。作業分層的本質就在於避免「學困生」與「優等生」在同一跑道線上競爭的現象出現，從而減小學困生的心理壓力的作用，一步一步的建立自信心，達到轉化的效果。我們的分組不是永久不變,根據平時的作業，進步的給於升組，退步的要降組，並且給於一定的精神獎勵。達到有意識的加強學生競爭意識的作用. 讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業。 除此之外，教師還要進行適當的課外輔導。 教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。 只有當我們認識到學生是學習的主體，是學習的主人。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。以學生發展為本，才會讓學生變得更加自信。

Ⅳ 如何幫助學困生

對待學困生，要多從心理方面入手，研究其心理，激發其學習興趣，幫助他們摘掉學困生的帽子，擺脫心理陰影戰勝自我；要像對待柔弱的禾苗一樣，給他們更多的春風、雨露、陽光，使其重新振作起來。老師要幫助他們因人而宜地制訂一個既不高也不低、科學合理的新目標，讓他們慢慢的熱愛學習，提高成績。切記目標過高或過低，否則學困生會產生畏學或不重視學的思想。這就要求老師學生多做深入調查，制訂出合理、科學的目標，使其以學為樂。
針對每個人的實際情況，因人施教，並多開小灶，多做輔導。同時對所輔導的內容，定期抽查，以便查漏補缺，使計劃更加切合實際，更科學合理，效果更明顯。
要號召學生幫困扶貧，倡導優中生確定一幫一對象。有專人在學習上為學困生指點迷津；在思想上同化他們；在紀律上給他們以約束；並在互幫互助的合作學習中，建立競爭機制，看誰在同一時期的學習中進步快，並及時獎勵。引進競爭學習制度，能激勵學生發揮潛在的能力。
在教學中，教師設法把問題的難度降低，以保證學困生學有收獲。對同一內容可根據教材要求分層設計問題，先讓學困生回答，在讓優生補充，並對比小結。作業布置採用階梯式作業，並可讓優生閱查學困生作業，教師細致分析，反饋信息，同優、學困生討論，使其共同提高。
大部分學困生在心理上都有一定程度的壓抑感、自卑感，不太接近老師，有問題也不敢問。這些學生對老師的批評敏感，既怕老師，又想得到老師的幫助。所以老師就要主動接近他們，多聊天、談話，解決他們心理上的障礙，使其主動接近老師，並請教問題，以提高他們積極學習的興趣。同時教師也要學會欣賞學生，多發現他們身上的優點，並及時表揚。教師的一句贊揚的話，一個鼓勵的眼神或欣賞的微笑，都會使他們驚喜，使他們振作。從而由懶惰變為勤快；由軟弱變為堅強。
作為老師也要適時地加以引導，不斷地激勵，肯定學困生在學習中的點滴進步，讓其體驗到學習的快樂，獲得成就感和滿足感，不斷樹立自信。我相信學生困在現有基礎上的提高會讓他們在學習中體驗到快樂和成功，從而變被動學為主動學，重新樹立學好各科的信心，才能從真正意義上為他們解困。

Ⅳ 怎樣解決學困生

你好，現在不是有國家補助金嗎？即使有也不是很多的，說實在的，靠這救濟金糊口，那真是不可想的，有時候也應該學會選擇捨得放棄的...希望對你有幫助.......

Ⅵ 淺談如何在生物課堂中培養「學困生」的學習自信心

新課程指出，素質教育應面向全體學生，尊重學生人格，肯定學生個性。其核心理念是一切為了學生的發展。在對新課程的學習過程中，我覺得教師作為學生的引導者，在教育學生時，應該承認及允許學生存在的學習能力差異，在學生現有的水平上，為每一位學生謀求進一步的實實在在的發展，在教學過程中要時刻關注每一位學生的成長，更要關注「學困生」的成長。
我所任教的班級都存在這樣的特點：學生的學習基礎參差不齊，個體差異普遍存在。每個班都有一些各方面相對較差的學生，這部分學生在小學的時候已被老師教育、批評了多次，也已習慣這樣的教育方式，同時自己也認為自己是「笨」、「蠢」學生，不可能做到老師心中的「好」學生，學習也就那樣了，不可能有希望了。對自己的學習缺乏自信，產生自卑、消極、抵觸的心態，甚至厭學。這些學生如果長期處於自卑、壓抑的心理狀態，會使他們對學習產生緊張，遇到挫折產生焦慮的情緒。從而導致思維、記憶力下降，智力水平越發遲緩。有資料表明，兒童時期的心裡影響對人一生起著重要的影響。培養學生的學習自信心不僅能提高學生的學習水平，而且對學生的健康成長以及各方面能力的發展都有著十分重要的意義。如何在生物課上培養他們的學習自信心呢？
培養學習興趣，讓學生喜歡上我的課。興趣在學生的學習中起著非常重要的作用。當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握該學科知識的需要，使自己的心理活動處於積極狀態，自覺的集中自己的注意力，採取積極主動的意志行動，從而提高自己的學習效率，而學習效率的提高則會提高他對該門學科的學習自信心。讓學生養成良好的學習興趣，對學生學習自信心的培養至關重要。幾年的教學實踐使我體會到良好的教學情境，和諧的師生關系，輕松的課堂氛圍對於提高學生的學習興趣，增強學習的自信心，具有很大的促進作用。在上《探索生物的奧秘》時，我讓學生先談談對生物的理解，有關生物方面的所見所聞所惑，在這個環節，課堂氣氛活躍，「學困生」的反映積極，在其他學生的帶動下，他們踴躍地提出了問題，如人是從哪來？是先有雞還是先有蛋？雙胞胎是怎麼回事？我怎麼去證明我是爸爸、媽媽親生？為什麼一定要吃飯？小孩才會尿床，為什麼我爺爺也尿床呢？樹怕冷嗎？魚晚上會睡覺嗎？等等。接著我進而引導學生該如何去解惑呢？並對此進行討論。在學生討論的過程巡視學生討論的情況，並特別對「學困生」進行指導。在展示討論結果時，鼓勵「學困生」勇敢展示，「在老師巡視的過程中，老師發現有很多學生的解惑途徑都很不錯，像袁宇晗、張學濱、蒙志強……」。在上《顯微鏡的使用》時，利用多媒體播放顯微鏡的操作過程，再讓學生自己練習操作。在視頻放映時，我留意到「學困生」都在認真觀看，還不時的用手比劃。播放完後，我表揚這些學生：「同學們的表現很好，都很認真，特別是陳詩深、凌莉、林珏冰等，他們學習的習慣和學習的方法很靈活，在觀看的時候還不時地用手比劃操作過程，加深印象。」在練習操作的過程中，這幾個「學困生」掌握的很快，我及時對其進行表揚，並鼓勵他們去輔導其他的學生。通過啟發思考、時刻關注、及時評價、不斷鼓勵等手段來吸引「學困生」的注意，從而激發他們的學習興趣，不斷提高學習的自信心。
在課堂中為學生創造成功的機會。一個人如果沒有成功的體驗，就不會真正確立自信，當他們從成功中看到自己的智慧和力量時，就必然增強自信心。成功激發自信，而自信則孕育著更大的成功。當學生獲得成功並為此受到表揚時，不僅喜歡上這門功課，更增加了學習的自信心。每堂課我都會設計一些簡單的問題（能在課本中找到，或上課過程中已講過的），以小組比賽的形式對學生進行提問。剛開始舉手的多數是成績較好的學生，「學困生」的積極性不高（幾乎沒人舉手），經過了解、談話及分析，主要與他們的長期的學習態度和學習習慣（上課不認真，不積極思考，不主動看課本）有一定的關系，於是我就把問題投影出來，給出一定的時間，讓學生先解答，再搶答。在學生解答的過程，巡視並關注「學困生」的學習情況，指導他們學習及解決問題，如果回答正確就給予表揚和鼓勵。在搶答過程中，已確定自己是對的「學困生」積極舉手回答問題，也受到了我的表揚和鼓勵，課後及時總結學生的表現情況，並點名表揚回答積極，上課認真的學生（特別側重於「學困生」），鼓勵學生再接再勵，為本組爭取分數。同時，我發動一些學習能力較好的學生去幫助及輔導他們學習，個別情況較特殊的由我專門輔導及引導。平時留意學生的表現情況，教育方式多為表揚和鼓勵，表現進步的特別向學生的家長進行表揚。經過一段時間，我發現學生的對學習生物的自信明顯有所改善，上課舉手回答問題的學生多了，同時對生物課的學習興趣也有了提高，某些「學困生」在課堂上積極記筆記，課後主動來問作業中不懂的地方。
利用測試增強自信。絕大多數的學生都比較關注自己的學習成果，「學困生」也不例外。學生如果剛開始測試時就考得灰溜溜的，會認為這門學科太難，不容易學，不想學，特別是「學困生」。如果考得還不錯，在學生高興之餘也使他們認識到自己平時認真、努力了，所以考好了，這樣無形中就提高學習慾望，增強學習自信心。第一次測試我主要是按基礎知識（90%），提高題（10%）的比例出卷。所任教班級及格率都達到了100%，利用這個成績，我在班裡大力地表揚了學生，同時也讓班主任在班裡及向家長表揚學生的良好表現（特別是進步的「學困生」）。此後，每次測試都根據學生的具體進步情況對學生進行測試。進行作業評測時，考慮到「學困生」的具體情況，對題目進行梯度布置，如分為加分題、提高題、基礎題，採用當堂完成的形式，允許提問或討論，及時評價，適當鼓勵，增加「學困生」的學習信心。之後我發現學生（特別是某些「學困生」）的學習積極性比之前有了很明顯的提高，每次測試前都會來問我復習哪些內容，或某些課外練習題。課堂中、試卷上聽不明白的地方，課後還主動來找我解答，測試卷及作業本上用彩色筆對易錯、重點的地方做標記。
要培養學生的學習自信心，特別是「學困生」的學習自信心並非易事。當「學困生」略有了一點學習自信時，絕不能放棄，要步步為營，不斷鼓勵，及時鞏固。同時還要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。一旦讓他們對學習產生了信心，產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個「學困生」也許會終生愛上學習，並學會怎樣學習，終生受益。
註：本文由王強摘自
作者：海口四中蒙劍雲

Ⅶ 如何提高學困生學習生物的興趣

當前，因各種原因學困生的比率不但上升，作為教師如何把他們引上正路，是我們義不容辭的責任，因此用教師的愛心和有趣的教學方法，再利用鼓勵、表揚的手段，激發學習興趣，培養自信心，為將來的工作、學習打下堅實的基礎。

眾所周知，任何事情都是由內因起決定性的作用，無論如何只要孩子肯學，對學習感興趣，正常情況下一定能學好。但是，目前隨著人員流動性加大和韓流等因素，一些家庭放鬆了對子女的教育，尤其是我們農村地區，留守孩子佔了學生總數的一半以上，有的班級甚至達到百分之九十以上。孩子在家由上一輩撫養或給養在親戚朋友家，尤其住在靠長托爭錢的家。溺愛成了普遍的現象，以至很多孩子養成了好吃、嬌氣、任性、自私等等不良習慣，給孩子的學習、生活帶來一定的影響。這些孩子成為「學困生」的比率較高。
本人就自己的教育教學經驗和自身的體驗對如何培養學困生的學習興趣略談一二。
一、分析原因，制定計劃

學困生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。做為科任教師學期初，就與班主任一起分別設學困生檔案，對學困生的個性特長和思想、學業、家庭狀況作詳盡的分析，以便據此對他們進行有情、有據、有理的教育。
二、顯示愛心，轉變學困生

轉變學困生是全面提高教學質量必不可少的一環，這關繫到班風建設和學業整體推進的問題。因此，首先為學困生架起愛的橋梁。心理學告訴我們，要想某些人去做某件事，最有效的辦法是向他們顯示愛心。據此，對學困生盡量顯示愛心，在學習、生活上關懷他們，幫助他們克服困難，對他們的進步給予充分肯定，努力增強師生間的感情溝通；例如：在課堂教學中，我特別關注學生的一舉一動，有時發現個別學生睡覺、伏桌子或精神不振時，我並沒有批評他們，而是在不影響其他同學學習的前提下，悄悄地走近他身邊，關心的問他哪裡不舒服，是否需要去看病，平時也在班上說：如果你感到有睡意，不用告訴老師，你自己站起來，直到沒有睡意為止。經過師生的共同努力，班上基本消滅了在上課時睡覺的現象，同學們個個都能專心上課、認真學習了。在此基礎上進一步與他們談理想、前途，談生命的價值和意義，談正、反兩方面的體會和教訓，如講一講我和女兒的交流，從中我知道你們的心情等，從而使他們對自己的過去、現在和將來有一個正確的思想認識，增強趕隊的信心。

教給學困生趕隊的方法，在增強趕隊信心的同時，注重教給趕隊的方法，幫助他們制訂循序漸進的趕隊計劃，定期檢查他們是否落實趕隊的措施；在學習方法上加強具體指導，教會他們掌握學習的步驟、要領和決竅，並通過一

些優秀生對他們進行輔導，讓他們掌握學習的主動權，逐步走出學習的困境。由於措施落實，轉變了一大批學困生，所任班級中差生數目大大減少，還有一些學困生還跨進了先進的行列。經過兩年多的努力，有效地推動了整個面上學生的進步，達到了全面推進的目的。
三、 豐富課堂教學，激發學生興趣

1．利用實驗教學激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動力，只有對某門功課興趣濃厚才可能有所成就。生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中佔有極其重要的地位，它對於培養生物學學習興趣有著舉足輕重的作用，實驗課利用的好，可使學生熱愛生物學，熱愛大自然，勇於探索，細心鑽研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。每當學生在某一實驗中取得成功時，他的表情可以代表他此時的心情，就好象完成一件精美的作品一樣興奮。尤其班裡那些學困生，也許在課本知識中獲得不了成功，但他們往往能從實驗課中獲取知識，增強信心。 只要我們善於引導，將這種興趣轉變成學習的動力，他們就會從此熱愛這門課。因此，在實驗教學中應根據學生層次上的差異區別對待，如演示性實驗由學困生完成，驗證性實驗由中等生完成，探索性實驗由優等生完成，從而使優等生「吃得飽」，中等生「吃得透」，學捆生「吃得消」，充分調動他們的積極性，主動性和創造性。
2．利用直觀教具激發學生學習興趣

生物課無法將大自然搬入課堂，但可以將自然界某些部分以某種方式用在教學中，這樣使課堂教學變得豐富多彩。直觀性強的教具的使用使課堂變得豐富，使學生的學習不會枯燥，而且使教學內容相對簡單，即使是接受能力較差的學生——學困生也能夠通過直觀教具理解教學內容，這樣可使全體學生對所學知識均有不同程度的掌握。生物學知識有的需要通過放大鏡或顯微鏡才能看到的結構，對這一內容在課堂上多利用掛圖、模型、標本、實物、幻燈、板書、板畫等直觀教學手段，現在學校又在每個班級安裝了多媒體，能夠播放多媒體課件，既形象又直觀，有利於吸引學生課堂注意力，擴大了知識面，豐富了視野，又比較容易記，提高課堂教學效果。
四、增強學困生的自信，維護自尊、自愛，進而幫助學困生走向成功

由於學困生成績差、個別表現又不好，往往感到老師、同學及親人的批評多、白眼多，所以大部分學困生都有一種「爛船當作爛船劃」、「破罐子破摔」的消極心理。針對這一情況，我平時找他們談心時較注意引導他們透過消極的東西，看到積極的因素；以肯定成績為主，正面誘導為主，對他們多啟發，少教訓；對學困生每一個微小的進步都及時明確表示肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立自尊、自愛，勇於前進的信心。作為教師要培養學困生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。教學中，對學生在學習中的表現，盡可能做到「多表揚、多鼓勵」，經常使用「講得好，做得不錯，講得真好，棒極了」等表揚、鼓勵性的詞語，還不時在課堂上滿臉笑容地對學生說：「我們班是天才班，我們班的同學個個都是天才生，（這句話很受歡迎，）不管哪一個同學以前的基礎如何，成績怎樣，只要你從現在開始努力，就一定能學好的。」短短的話語，既能讓學生以愉快的心情進入學習狀態，也會使學生放下思想包袱，鼓起勇氣，樹立學好生物課的信心和決心。因我們科任所教的班級多，所以在幾個班中掀起比賽的熱潮，在小測驗、質量檢測、期末時及時地做總結，全面以提高教學質量。
五、肯定成績，推波助瀾

學困生通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，並充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合激發學困生學習興趣的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。學困生在這樣的環境的激勵下、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。
六、創造機會，展示自我

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，並引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，並且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。
七、步步為營，鞏固成果

要培養學困生的學習興趣，並非易事。當學困生略有了一點學習興趣時，我們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。老師要及時引導他們在現有的基礎上乘勝前進，幫助他們乘風破浪。我們可以讓他們與學習好的同學一起，共同研究，共同完成學習任務，哪怕是讓他們只完成其中的十分之一；或者讓他們去幫助比他們更學困的學生完成學習任務，這樣既培養了學困生的合作意識，又鞏固了他們學習興趣的成果。我們只有及時鞏固培養的成果，一旦讓他們對學習產生了濃厚的興趣，取得了較好的成績，這個學困生也許會終生愛上學習，終生受益。

以上是我在教學實踐中開展的關於激發學困生學習興趣的一些嘗試。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把他們當成是永久的學困生。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉變成為好學生。實踐證明，教師熱愛、關心學生，做學生的朋友，並在學習上耐心輔導、授之以方法，一定可以大大提高學生的學習興趣和學習積極性，進而提高學習效率。培養了學困生的學習興趣，就有可能改變這個學生一生的前途和命運。

Ⅷ 如何幫助學困生脫困

1、困境每一個班主任都會面臨著這樣一個困境：學生中總有一部分「弱勢」群體——學習上的困難生,習慣稱為「學困生」。這些學生中極少數是因為智力因素導致的,但大部分是非智力因素造成的。哪怕你帶的是名校中的實驗班，只要一有對比就會有一個手掌五個手指長短不一的現象，這是學生個體差異所決定的。學困生的存在是教育不可避免的現象，無論教育科學技術發展到何等程度都會存在，差別只是比例的多少，因為畢竟人的智力、性格、記憶力、理解能力千差萬別。像我們這樣的一個農村中學，作為一個普通班的班主任，其面臨的困境就更是不言而喻了。 2、困擾困撓班主任的絕不是學生成績這么簡單的問題。特別是珠三角普及高中教育，區直學校大量擴招之後，鄉鎮中學所招收的學生就不再僅僅是學習基礎差的問題了。困擾班主任的包括學生的心理、情緒、思想、品德、行為習慣等，諸多因素的綜合效應就會導致學困生不僅在學習上後進，而是在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落後於教育目標對他所規定的要求指標，表現比較差。 3、困苦幫助學困生脫困是一個讓人倍感困苦的過程。就像一個醫生治療頑疾，其面臨的困難可想而知，更痛苦的是它還會反反復復不斷復發，極難根治。 5、睏乏知識的睏乏導致行為的無序。所有的學困生早期都由於長期的積累而導致各學科基礎知識睏乏。學生一旦在學校里沒了興趣學習，那麼就意味著他們開始邁進了學困生的隊伍了。要改變這種被動的局面首要任務是端正其學習態度，因為「態度決定一切」。他們正是因為沒有明確的學習目標，所以才會缺乏上進心。久而久之養成了不良的學習習慣,從而缺乏正確的學習方法。所以其二是傳授學習方法，「授之以魚不如授之以漁」,學法的指導更重於知識的傳授。教師要培養他們細致敏銳的觀察力,高度集中的注意力,同時要訓練他們的分析、判斷、歸納的思維能力。在指導和訓練的同時,應不斷提醒和強化良好的習慣,等他們良好習慣和學習方法養成後,學起來便輕松愉快,教師的教也就事半功倍了。其三是個別輔導。針對其具體情況，提供有個性特點的幫助。讓學困生在日積月累中改變學科知識睏乏的被動局面。為脫困奠定堅實的文化基礎。 6、困難讓學困生脫困，確實會面臨很多困難。其根源在於一些老師只是盯著學校評價老師的一些量化指標，不能真正理解學困生的處境，不能用「心」去教。其轉化工作也只是為了量化考核的「達標」而已。理解學生不是一句空話，教在心靈也不是說說而已，更多的在於我們能否將其落到實處，在教育中真正做到「理解學生，教在心靈。」據有關調查發現，教師對於學習困難的學生形成的原因，只有2.7%的教師認為是因為自己教得不好。大多數教師都歸因於學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學生形成學習困難的過程中的一些不良影響並沒有足夠重視。而學生卻認為，學生有學習困難，有35%的原因在於教師的教學和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點，認為「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」。只有做到「理解學生，教在心靈」，才能使學生的學與教師的教「溶」在一起，才能發揮最大的教育效能，脫困解難。 7、困窘當我們與家長溝通進行學困生轉化工作時，往往會發現家長在老師的面前表現出相當的困窘。但是利用好家庭教育，卻是讓學困生成功脫困的一個關鍵。家庭教育的一個重要特性就是具有情感性。由於血緣關系，父母對子女的愛可以說是是一種無私的奉獻，為了孩子他們甘心奉獻一切，而子女對父母有無限的依戀，他們願意為父母做一切事。家庭的這種情感是雙向的、互補的。正是因為家庭教育具備這樣一個特點，家庭教育比起學校教育更具有感染力、凝聚力。因此，情感教育的第一課堂在家庭。雖然學校教育、社會教育也需要愛，也需要情感，但沒有家庭教育的情感性強。父母和子女的感情是最親密、最真摯、最坦誠的，它的教育作用是相當大又相當微妙的。定期做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。 8、困守學困生形成的因素總的說來有兩類：一類外在因素，一類是個人因素。外在因素主要包括社會的人際關系淡漠的困擾、學業的壓力、考試的負擔、同學之間的競爭、教師的評價、家庭的影響等；個人因素主要包括個人的生理差異（如認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等）引起學習障礙、自我評價低、自我消極不求上進等。特別是部分教師和家長不正確引導學生的價值觀，尊重學生愛好，張揚學生個性，讓學生在一種不能實現自我的環境中生存是導致學困生出現的主要原因。因此對學困生的轉化工作不能只困守在班主任工作的層面上，不僅要密切聯系各學科的老師，學校中各條教育線的機構組織（比如德育線、學生會、團委、關工委等），特別是心理輔導室和心理教師。更應該與學困生的家長溝通交流。這樣才能形成一股合力，讓學困生真正從心理的困境中擺脫出來。這才稱得上脫困。 9、困惑一些教師很困惑，怎麼學困生轉化來轉化去卻總還是那麼的差，好像所有的工作都白做了。那是因為這些老師眼裡有學生的學習成績。他們沒有意識到學困生並非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這都要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要啃下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現學困生身上的閃光點。學困生的閃光點是微弱的，但卻是多方面的；而且，這些閃光點，也常常是一閃而過，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現他們的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為學困生向好的方向轉化的轉折點。陶行知說：「你這糊塗的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」教師要積極改善學生所處的劣勢環境,並激發學習興趣。學困生並非一無是處,他們學習成績差,但在體育、唱歌、跳舞、下棋、講故事等方面往往擁有一技之長。教師要及時發現他們的優勢,多開展有關活動,給學生創造展示自我的機會;針對在活動中的突出表現,教師應合理評價,充分肯定,並要求其他學生向他們學習。學困生會因贏得了老師的表揚、同學的羨慕而增加自信,會因他們的人格和尊嚴得到了認可,個性得到了張揚而激動、驚喜。此時,教師應適時引導,讓他們對學習增加興趣,喚醒其求知慾，使其不惑而脫困。 10、睏倦總之，學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，「反復抓，抓反復」，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。只要我們能做到這一點，學困生就可以脫胎換骨，遠離困境。

Ⅸ 淺談如何更好地幫助學困生

在我們的教學中，每個班都會有學困生，如何提高他的學習成績是我們最為頭痛的問題。這些學困生他們有的是因為智力原因，而有的並不是智力方面有問題，他們學習成績差大部分是由於家庭、學校等多方面的原因造成的。學困生的成功轉化並非易事，因此，哪怕轉化一名學困生，都凝聚著我們老師很多的的艱辛。因此，了解和研究學困生，做好學困生的輔導工作是現代教師的必備能力。那麼，怎樣才能更好的輔導學困生呢？下面我來談談自己在平時教學中的輔導方法。 一、查究原因，對症下葯。學生學習困難的是多種原因造成的，有些老師喜歡把學生學習成績不好都歸咎為學生的「懶、愚、笨」。其實並不那麼簡單，除了「懶、愚、笨」之外，還有學習習慣不好，方法不對頭，某些基礎不扎實、缺漏多或性格內向，甚至孤僻。不肯發問，體格不佳，都很有可能造成學習成績不良。另外學生所處的集體風氣不好，教師的教學方法不適應，家庭、社會的影響，師生關系緊張，也可能造成學生學習成績的不良。針對以上情況，教師在輔導學困生之前，務必了解其主次原因，分析其造成成績不佳的演變過程，而且應根據學生的智力、性格、基礎知識水平，學習能力和學習習慣，家庭的背景等對症下葯，針對性地提出所輔導學生的輔導方案。二、尊重人格，奉獻愛心。學習成績差的學生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業或考試後受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。因而對他們的輔導的辦法是：1、尊重人格、奉獻愛心，縮短師生心理距離，使學生能信其師，尊其道，喜歡你，親近你，也才能心悅誠服地接受你的輔導。否則厭其煩，起不到輔導效果。2、教師要從學習、生活上去多關心有困難的學生，經常利用課余時間和他們在一起活動，交知心朋友。3、在學生某些方面出現不合格時，應採取寬容和熱情的態度，做到動情曉理、持之以恆。這樣一來我認為絕多數的學困生是能趕上去，或達到合格水平的。4、發掘「閃光點」，樹立學困生自信心。 其實，每個孩子都有一股強烈的勝利慾望，都希望得別人的肯定或認可。有時一個嘉許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發向上，甚至改變他的一生。尤其是學困生，他們的缺點較多，經常給學校、老師或同學帶來麻煩，故此常常會受到學校的處罰、老師的批評或同學的歧視，他們的心理比較脆弱，對問題較敏感，所以適當的贊許或鼓勵對他們來就顯得更為重要。其實後進生也往往有其各自的「閃光點」，只要我們留心他們的言行，用心去挖掘他們的「閃光點」，及時鼓勵他們，讓他們嘗試和體驗成功，樹立他們的信心，使他們重新認識自我，肯定自我。三、訓練有方，培養習慣，教會方法。不良的學習習慣和不正確的學習方法，也是學習成績差的原因所在，比如課堂上沒有留心聽課，眼睛東張西望、手腳亂動，一個問題聽明白就感到懂而心滿意足，不會提出疑難問題；數學科中的應用題不懂得分析其數量關系，及解題的思路；沒有先復習後做作業的習慣，有的邊玩邊做作業、書寫馬虎應付了事……所有這些都應該加強對其行為習慣，學習方法的培養與訓練。其訓練方法：1、專注老師講課，聆聽學生的發言，勤於思考，積極回答問題；2、及時編寫數學日記反思學習情況，按時完成作業；3、制定學習公約，互相監督實施；4、教會學習方法，養成成良好的學習習慣；5、以鼓勵、表揚為主，對表現較突出的及時給予獎勵。這樣，相信他們的學習成績是會迅速提高。四、補缺補漏，給予機會體驗成功。依個別學生心理的通病，是基礎知識不扎實，遺忘率高，學過的舊知識在頭腦中是零碎的不系統的很難的很難內化。在學習新知識時，缺少了認知的前提條件，找不到與新知識相聯系的相應知識。因而對舊知識必須補缺補漏，然而有的老師喜歡放學後把學生留下來補課。這樣一來有的學生對此產生一種被「留堂」受罰的思想。效果也就不大好了。 那麼補缺補漏的方法應該是靈活的多樣，為了讓他們順利地學習新的知識，課前輔導：1、在學習新知識前及時彌補與新知相關的知識；2、布置預習，其方式幫助學生弄懂一些重點問題，第二天課前使之流利回答老師的提問，有著成功的感覺；3、留意學困生的閃光點，及時給予適當表揚，從而激勵學習興趣，有信心投入到學習中去。從學生的智力來說，其差異是客觀存在的，有的學生對某些知識的學習；時間要比另一些學生多花，盡管老師的努力去教學，努力去輔導，每次測試成績不理想，這也是正常的事。老師不得過分的指責或全班排隊，這對學困生的學習不但不起作用，反之喪失學習的信心，可採取再補測，在補測前先給予輔導。這樣在學生學習失敗後再次給予學習的機會，爭取好成績的機會，點燃學生學習的希望之火，樹立學習信心，發揮學習潛力。五、激發興趣。教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鍾的教學