Ⅰ 關於生物的科技論文範文
生物學是 自然 科學中的一門基礎學科，學科的特點不僅具有理論的嚴密性，同時更具有應用的廣泛性。下面是我為大家精心推薦的關於生物的科技論文範文，希望能夠對您有所幫助。
關於生物的科技論文範文篇一
如何學好高中生物
生物學是 自然 科學中的一門基礎學科，學科的特點不僅具有理論的嚴密性，同時更具有應用的廣泛性。高中生物更側重於生物科學理論的學習和其應用方面，它研究的內容包括生物的結構，生理，分布，遺傳和變異，進化，生態及穩態等。它與人類生存息息相關，大到發明創造，小到衣食住行，人類片刻也離不開生物科學。所以學好高中生物非常重要，如何學好高中生物，我認為可以嘗試以下的措施。
一、學會預習的方法
預習是學生正式聽課學習之前所做的知識准備，是一種初步的自我學習行為。通過預習可以有效地提高課堂學習質量，這己是許多優秀學生取得好成績的必由之路。那麼，預習有哪些步驟，如何掌握良好的預習方法呢?
(1)初步了解教材內容，對即將學習的基本內容先作一個初步的了解，並記下要點。如在預習閱讀過程中可對一些生物學概念、 規律等結論性內容用筆勾勾劃劃。
(2)加強新舊知識聯系。預習過程中，學生會發現前面所學的知識若掌握不牢，就會影響新知識的學習。因此，預習時可以及時復習舊知識，使新舊知聯系起來。
(3)生物教材中的圖表較多，預習應做到看書與思考相結合，看書與看圖表相結合，看書與解題相結合，看書與質疑問難相結合，然後帶著問題聽課，有的放矢，提高聽課效率。
二、學會課堂學習的方法
(1)學會記筆記
學習生物時還要學會記筆記，筆記是一項技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上，可每節課後找適量時間整理補充筆記。但要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使後繼內容無法理解，對於筆記可採用寫標題留空白課後補充的方法。筆記可以使課後復習的效率得以提高，並豐富完善知識體系。 (2)學會理論聯系實際
生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，糖尿病患者是因為吃得糖太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大 自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。
(3)學會思考生物問題
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善於通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特徵與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出 規律，如DNA和RNA的區別、物質循環和能量流動的異同及聯系等，形成鮮明而准確的印象。學生學習時要善於觀察、勇於探索、敢於思考質疑，做生活和學習的有心人。
三、學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體 網路、 旅遊科技、綜藝 體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善於收集和處理，不斷補充豐富的生物知識。學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇於實踐、創新學習的意識。
此外，學生還要學會復習，學會歸納 總結、學會圖文轉換、學會知識遷移等。當然，學有法而無定法。學生力求形成行之有效的學習方法。培養自己的非智力因素，提高自己的生物學興趣，增強學習的信心，從而更好的學好高中生物這門課程。
關於生物的科技論文範文篇二
淺談初中生物教學
摘要:如何提高學生學習生物的興趣,如何組織和設計好每一堂課,努力提高生物教學質量,是每一位生物教師在新課程理念下必須探討的問題。
關鍵詞:生物;教學;興趣;熱情
新課標明確規定,在實施素質教育的今天,教師不僅要教學生學會,更重要的是教學生會學。然而,在當前中學生物學教學中,培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那麼,如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢?下面就把我在這方面的一些探索介紹如下,以拋磚引玉。
1.掌握方法,增強自學效果。自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式,不論哪種形式的閱讀,教師都必須在方法上給予正確指導,才能收到良好的自學效果。
課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌,我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時,我提出的問題是:①進行減數分裂的生物對象是什麼?②什麼數被減?③數被減了多少?④在第幾次分裂發生減數?⑤全過程染色體數的變化規律是什麼?我指導學生在閱讀容易混淆的概念時,要運用對比法加以區分,找出異同點,從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和無氧呼吸,無性生殖和有性生殖,DNA和RNA,無籽西瓜和無籽番茄等。
復習閱讀是在教師授完一個單元或全部課程後,要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶,我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀,對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理,組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時,我要求以染色體為線索,整理出以下幾個方面的知識:①染色體的形態、數目;②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系;③染色體的存在部位及存在形態;④染色體的復制(時期與方式);⑤染色體的傳遞規律:有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較;⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系;⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。
課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中,為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由於生物學課外參考書種類很多,為了遵循可讀性、實用性和科學性原則,我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時,要求做到:①有所側重;②棄粗取精;③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀,我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。課外閱讀不僅可擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣,還能加深對課內知識的理解,有助於培養學生的自學能力。
2.檢查評價,激發自學熱情。不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐,單有布置而沒有檢查無法落實,而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是:每節新課前,都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中,對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論,再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答,我都是當場給予評價,肯定正確,指出錯誤,對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報,組織全教研組教師進行評選,這些做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅,進而增強自學的信心。
3.養成習慣,提高自學能力。無數事實證明,大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此,我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣:
(1)養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有大概了解,哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數,這既提高了學生聽課的效率,也提高了教師授課的針對性。課後及時復習不僅有利於對新知識的消化吸收和強化記憶,也有利於提高完成作業的效率。
(2)養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律,生物學現象,動植物和微生物名稱、名詞,生物學著作和生物學家等知識,由於在教材中沒有做詳細的註解,學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語,那麼解決的最好辦法就是查閱工具書。
(3)養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源於思,思源於疑。”我啟發學生在自學過程中要善於發現疑點,敢於提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣,還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利於知識遷移。
(4)養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的,因此我引導學生要多讀一些與生物 科學有關的報刊和課外書籍,通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野,還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。
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Ⅱ 我現在高三學的是理綜，生物背不下來該怎麼辦，每次看到生物都看不下去。對於生物有什麼好的學習方法
看幾下就不想看一般有兩種情況
1,平時課業太繁重，人過於疲勞
2,課業不繁重沒有興趣
第一種情況，建議好好休息，然後那些自己擅長的課程可以放一放，來復習生物，建議採用這樣一個好的方法，一些背的東西，你背完之後，拿一張白紙，默寫出來.包括知識的結構框架，知識點，考察的方面.就像老師一樣
第二種情況，多做題目，多問老師，培養興趣，背的東西如果記不住的話，建議採用把知識點自己抄下來，挖掉幾個重要的空，完了去復印幾張，平時多謝謝，像考試一樣.
Ⅲ 如何學好生物&如何記筆記
生物是與我們生活聯系最為緊密的學科。高中生物的學科特點不同於數學物理，學好高中生物既需要嚴密的邏輯思維，又要求精準地記憶。對於生物的學習記筆記，是有效的學習方法。在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記：要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄後校對，避免漏誤，然後標明出處，以備日後查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，並及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，並且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
(2)聽講筆記：課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到「三記三不記」即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
(3)觀察筆記，還要學會總結：對比觀察有利於迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然後再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對於這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然後從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
Ⅳ 如何做好生物信息閱讀題
信息閱讀題是近年高考生物試題中出現的熱門題型，也是「生物由科學世界回歸社會生活」理念的具體體現。但從近幾年高考試卷得分情況來看，此類題型得分率仍然不高。「如何更好地解決這類題型」成為大家共同關注的話題。我根據對普通班學生解決此類題型暴露出的一些問題的分析，談一談解決這類題型的方法。
一、信息閱讀題存在的主要問題 信息閱讀題是指通過閱讀、觀察、分析、推理等手段，從題目所提供的信息中，獲取相關解題信息，從而達到解題目的的題型。 解決此類題型時，學生必須通過閱讀、觀察、分析、歸納、探究等手段，才能發現和獲得解題信息、方法等。因此可以綜合考查學生閱讀理解、識圖能力、數據處理、分析推理、書面表達、邏輯思維、探索創新等方面的能力。
而對於這類題型，學生往往感覺無從下手。原因有兩個：一是題目所給的條件不是很明顯，而是通過圖像或文字反映出來的，比較隱蔽。二是學生的基本概念建立得還是不夠完整，還沒有迅速找出相關信息和相關知識點的對應關系。信息閱讀題大致可分為圖像信息題和閱讀信息題兩類，下面分別分析並介紹解答這兩種題型的方法。
二、如何解決圖像信息題
1分析圖像信息題存在的錯誤
圖像信息題是指題目以給出的相關圖像為載體提供信息的一類題型，這類題型往往是先通過對圖形進行分析、處理得到相關信息，然後據此解決問題。因此學生面臨的主要問題就是不能獲取圖像中的信息。
例：上圖為胰島素降低血糖濃度的部分作用機理模式圖，請據圖分析回答：
（1）由圖可知，胰島素與__________結合後，一方面促進______________的合成，另一方面使_________增加，促進葡萄糖進入細胞。同時，胰島素還能抑制非糖物質轉化為葡萄糖。
（2）某人因體內含有胰島素受體的抗體而表現出高血糖症，若給其注射胰島素能不能有效調節血糖水平？_______________，原因是_____________________
（3）影響胰島素分泌的主要因素是__________________，其一方面可以直接作用於__________細胞以調節胰島素的分泌。
（4）如果用葯物抑制細胞內ATP的合成，會影響葡萄糖進入細胞的速率。請結合圖示分析其中的原因是_________________
。
參考答案：題（1）胰島素受體；蛋白質、脂肪、糖原；細胞膜上葡萄糖轉運蛋白。題（2）不能；胰島素無法與受體結合。題（3）血糖濃度；胰島B細胞、神經―體液（激素）。題（4）ATP缺失，影響了囊泡上葡萄糖轉運蛋白移向細胞膜的過程。
試題答案分析：對於這道題，學生大都錯在靠經驗做題，沒有仔細挖掘圖像中的相關信息。看到「葡萄糖、受體、ATP」幾個字眼就認為是主動運輸，答案都是圍繞葡萄糖是主動運輸方式展開的，忽略了葡萄糖運輸方式有主動運輸和協助擴散兩種，而實際上本圖並不特指其中任何一種。
錯誤1：「蛋白質、脂肪、糖原」寫成「葡萄糖轉運蛋白」；「細胞膜上葡萄糖轉運蛋白」寫成「ATP」。在題中有個重要信息是一方面促進××的合成，另一方面使××增加，促進葡萄糖進入細胞。葡萄糖進入細胞既然有主動運輸和協助運輸兩種，那麼都能促進葡萄糖進細胞的就剩下載體，所以答案應當圍繞葡萄糖轉運蛋白展開。然後根據圖中信息，能合成的是「蛋白質、脂肪、糖原」，增加的是「細胞膜上葡萄糖轉運蛋白」。
錯誤2：「ATP缺失，影響了囊泡上葡萄糖轉運蛋白移向細胞膜的過程」寫成「葡萄糖的運輸方式是主動運輸，需要載體和ATP」或是「ATP缺失，使酶的磷酸化受抑制，從而影響葡萄糖轉運蛋白的合成」。
2解決此類問題有效方法
解決圖像信息題，一要認真閱讀，弄清圖示的內涵和外延；二要挖掘圖示中的隱含條件，找出解題所需條件；三要運用已有生物學知識進行辨析，以獲得准確答案。
例：下圖示意某生物細胞減數分裂時，兩對聯會的染色體之間出現異常的「十字型結構」現象，圖中字母表示染色體上的基因。據此所作推斷中，錯誤的是（C）
A此種異常源於染色體的結構變異
B該生物產生的異常配子很可能有HAa或hBb型
C該生物基因型為HhAaBb，一定屬於二倍體生物
D此種異常可能會導致生物體育性下降
解題方法分析：
第一步，根據等位基因Hh判斷，左邊的兩條染色體和右邊的兩條染色體各為一對同源染色體。那麼基因A應與等位基因a在一起，而不是基因B，故可判斷此變異為易位。
第二步，減數分裂應當同源染色體分離，非同源染色體自由組合，因此可能形成的配子有HAa、hBb、HAb、haB四種。其中只有後兩種是正常配子，因此生物體育性會下降，故B和D正確。
第三步，回憶二倍體和單倍體的判斷方法：不是根據基因型，而是根據發育起點，所以不能確定該生物就是二倍體。
三、如何解決閱讀信息題
1分析閱讀信息題存在的錯誤
閱讀信息題是指以試題提供的材料為載體，向學生揭示某種規律或特徵。要求學生先觀察閱讀理解信息基本內容，再探索發現基本規律，並運用於解決問題。所以解決這類題型，讀題是關鍵。想要處理這類題目，應提倡「兩遍讀題」：第一遍，快速閱讀，抓關鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍。而問題就在於：學生不能准確有效地提煉關鍵詞，從而做不到知識的有效遷移。
例：美國生物技術公司Organovo開發出一款生物列印機，可利用患者自身細胞「列印」靜脈。這為解決器官移植面臨的器官來源不足、排異反應等問題提供了美好的前景，下列有關說法錯誤的是（A）
A異體間的器官排異反應是細胞膜功能特性的體現
B排異反應主要是T細胞進行識別和攻擊的結果 C用細胞「列印」器官涉及到細胞的分裂和分化
D異體組織能夠誘導移植受體合成並分泌抗體
試題答案分析：處理本題，必須抓出關鍵信息――「利用自身細胞『列印』靜脈」「排異反應」機制以及「細胞膜功能特性」。
信息1：「利用自身細胞『列印』靜脈」：即由自身細胞形成器官，那麼一定伴隨細胞分裂和分化，故C正確。
信息2：「排異反應」機制：機體免疫系統識別異己，保護自己的能力。在這里抗原是移植的器官和細胞，因此在這里起主要作用的細胞免疫，由T細胞發揮作用，故B正確。有抗原入侵機體，一定會伴隨體液免疫，最終殺死抗原，故D正確。
信息3：「細胞膜的功能特性」是選擇透過性，而排異反應只是涉及細胞間的識別作用――細胞膜的功能，故A不正確。
2解決此類問題有效方法
解決閱讀信息題分三步走：一是認真讀題、審題，充分挖掘題干中的信息；二是確定本題考查的知識點，在大腦中回想有關知識點；三是分析問題組織答案，從所學的生物學知識中，選擇和使用正確的知識和術語來解決實際問題；回歸課本，用課本語言組織答案。
例：為了驗證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動狀況為觀察指標設計實驗。某同學的實驗方案如下： ①將正常小鼠隨機分成A、B兩組，觀察並記錄其活動狀況。 ②A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時間後，A組小鼠會出現四肢無力，活動減少，甚至昏迷等低血糖症狀，B組小鼠活動狀況無變化。 ③A組小鼠出現低血糖症狀後，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時間後，A組小鼠低血糖症狀緩解，B組小鼠活動狀況無變化。
該實驗方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。
請回答：
（1）該實驗原理是什麼？
（2）分析小鼠注射胰島素溶液後出現低血糖症狀的原因。
（3）胰島素在血糖平衡調節中的作用是什麼？
參考答案：題（1）胰島素具有降低血糖的作用。體內胰島素含量過高時，引起血糖下降，機體出現活動減少，甚至昏迷等低血糖症狀，此症狀可以通過補充葡萄糖溶液得到緩解。 題（2）注射胰島素溶液後，血糖含量下降，小鼠組織細胞特別是腦組織細胞因血糖供應減少，導致能量供應不足而發生功能障礙，從而引起低血糖症狀。 題（3）胰島素可使組織細胞對血糖的利用增加，同時使血糖來源減少，從而使血糖含量減少。
解題方法分析：
第一步，通過讀題、審題知道此題為實驗題，該實驗是驗證性實驗，目的是驗證「驗證胰島素具有降低血糖的作用」，實驗對象是「小鼠」，觀察指標是「小鼠活動狀況」，給出了某同學的實驗設計方案，設計方案有對照，步驟敘述得很嚴密。A小鼠注射了胰島素後出現了症狀，注射葡萄糖後症狀消失，B組顯然是對照組。讀題時，應邊讀邊在草稿紙上寫，把主要的字詞寫下來，再認真讀要回答的問題。
第二步，通過讀題審題確定該題考查的知識點是胰島素的有關知識，在大腦中回想有關知識點。
第三步，分析問題，回歸課本，用課本語言組織答案。如（1）小題，該實驗原理是什麼？A小鼠注射了胰島素後出現了症狀，這些症狀都是我們學過的低血糖症狀，後又注射葡萄糖，症狀消失。按這個過程把原理寫出來。注意：A小鼠是正常的，本身胰島素正常，注射後體內胰島素含量升高。如果怕出錯，先在草稿紙上寫，確認無誤後再在試卷上寫。
綜上所述，信息閱讀題突出對學生能力和知識的考察。因此在考前復習時，必須強調學生既要注重對知識分析和運用，還要注重基礎知識的復習，從而做到全面提高學生素質，整體提高生物成績。
Ⅳ 怎樣在高中生物教學中培養思維能力
教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。而教育的任務也不再僅僅把現有的科學知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現學生知識與能力的同步發展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發展其它能力的重要基礎，所以在生物教育教學過程中，利用學科特點，培養學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。如何實現這個目標，根據教學實踐及相關構想，作者從思維原則、思維技能、思維過程等幾個方面進行粗淺的探討。
一、教學過程的思維訓練要符合思維原則
1、知識積累中的全方位原則
思維過程實質上就是對貯存在大腦中已有信息的選擇、組織與加工進而建立信息網的過程，已有信息是思維的物質基礎。所以，在生物教學過程，促使學生對本學科知識、原理的牢固記憶是開展學科思維不可或缺者的步驟。全方位原則主要表現在兩個方面，一是知識構成的全面性——即不僅是掌握學科的經典知識，同時也必須及時的吸納最新最前沿的信息，並時刻關注熱點事件，諸如克隆技術、「非典」、禽流感等，以此為激發點，促進學生發展經典與前沿的關系、提高思維能力；同時知識構成的全面性還表現在注意不同學科相關知識的積累方面，這對觸發生物學科的創造性思維是有相當的助益。二是知識攝入途徑的全面性。要充分利用生物教材中的實習、課外讀等作為引導，鼓勵學生多途徑的獲得知識，進而增加學生的信息量。
2、問題激發原則
頭腦里裝著問題，大腦就處於非常敏感的狀態，一旦接觸信息，就會從中把對解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量。同時在問題的激發下，有效的促進學生思維活動的積極開展。所以在生物教學過程中，在鑽研教材的基礎上，要抓住課文中的一些關鍵性問題，詰疑問難，引發學生思考。例如，抓住關鍵句段進行提問，在學習根對礦質元素離子吸收過程時，讓學生帶著問題對閱讀教材，「為什麼說根對礦質元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯系？」「為什麼說根對礦質元素的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程？」「根對水分的運輸與對礦質元素的運輸是如何進行的，有什麼關系？」在教師的啟發下，學生通過自己的閱讀與思考，獲得並加深了對知識的理解與掌握；又如，在談到減數分裂時，利用課本上的圖、表發問「減數分裂與有絲分裂在遺傳物質數量的變化上有什麼相同點與不同點？」「減數分裂第一次分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個時期有什麼不同」學生通過對圖表的比較，找出它們之間的區別，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的思辯能力。
3、強化想像力原則
想像力是思維中最富有創造性的思維方式之一，它以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過一定的方法，在學生頭腦中創設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，並使思維具體化。例如，在講授蛋白質的結構時，聯系學生熟悉的彈簧，把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當於多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋後再折疊，相當於蛋白質的空間結構。這樣，就使抽象的內容形象化、具體化。從而使肉眼無法觀察的蛋白質結構在學生頭腦中有一個感性的形象，以此為媒介，利於學生對抽象知識的把握和思維活動的深入。
4、變換角度原則
本原則主要包括三個方面：一是轉移思考點，就是把思考問題的重點從一方面轉換到另一方面；二是逆向思考；三是發散思考。在生物教材中的相當多的內容均體現出了變換角度原則，在教學過程中，教師應有意的加以呈現，幫助學生打破思維定勢，轉變思維角度，提高思維能力。例如，青黴素的發現就是英國細菌學家弗來明把思維重點從培養葡萄球菌轉移到破壞他實驗的青黴孢子身上的結果；逆轉錄酶的最終發現也是在「基因控制蛋白質合成中，轉錄是指以DNA 的一條鏈為模板，按照鹼基互補配對原則，合成RNA的 過程。既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那麼能不能以RNA為模板來合成DNA呢？」這種逆向思考的指導下實現的；而教師依據同一知識或原理創設不同情境，如圍繞遺傳規律可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等讓學生通過變換方式求出答案，以不同的方式應對不同的情境，進而培養學生思維的靈活性。
二、教學過程的思維訓練要注重思維操作技巧的強化
在思維原則的總體指導下，教學過程的思維訓練要注重思維操作技巧的強化。其途徑主要有二：
1、通過教師自身在教學過程中對思維技能的運用，引導並促進學生思維技能的發展。
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。它們在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。在生物的教學過程中，教師應充分利用這些思維操作技術對教材知識進行把握與傳授，同時通過這些技術的展示，促進學生掌握相關的思維技能。
例如，教師在講授「影響光合作用的外部條件」時，必須先把「外部條件」分析成光、溫度、二氧化碳的濃度等單個因子，然後逐一考查和「光合作用」的關系；研究「有氧呼吸」時，將三步驟分解開來，分別分析每一步驟所需要的條件、反應場所、產物等，進而了解影響有氧呼吸的各種因素及它們發揮作用的關鍵點。這是分析。而在分析的基礎上，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命現象整體的認識，這就是綜合。比如在分別研究了細胞膜、內質網、高爾基體，細胞核膜、線粒體各自的結構與功能後，尋找它們之間在這兩方面的聯系點，從而形成生物膜系統在結構與功能上的整體性與統一性。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。
生物教學內容中有相當多是彼此聯系或容易混淆，如有絲分裂與減數分裂、極核與極體、芽體與芽、胚囊與囊胚、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸等， 教師通過比較的方式，確定它們之間的異同點，在理清知識體系便於學生掌握的同時，也使學生通過對教師比較技巧運用的模仿，為進一步加大思維深度，認識生命的本質和規律打下基礎。
抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，並把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。它是思維的核心。比如，通過對各種生命現象的研究與生物生理過程的研究，概括出生命的六大特徵。
2、通過對教材中經典實驗、例題中前人思維過程與解題思路的分析，促進學生思維能力的提高。
在生物教學中，教師可充分利用教材現有的經典實驗與例題，分析展示教材、習題所蘊含的思維過程和解題思路，讓學生獲得知識的同時感受前人思維的光芒。
例如，高二課本中證明「DNA是主要的遺傳物質」的兩個實驗，其中「肺炎雙球菌轉化實驗」的體外實驗中，O.Avery提取出S型細菌的DNA、蛋白質、多糖，分別加入到R型細菌的培養基中，通過實驗結果的比較，只有加入DNA 的R型細菌培養基中有出現S型細菌，進而證明DNA是遺傳物質；而「噬菌體侵染細菌的實驗」中的思維過程是：磷主要存在於T2噬菌體的DNA組份中，而硫只存在T2噬菌體蛋白質中。生物學家用32P標記一部分噬菌體的DNA，用35S標記另一部分噬菌體的蛋白質，用標記了的噬菌體去感染未標記的細菌，然後測定宿主細胞的同位素標記，發現大多數35S標記的噬菌體蛋白質外殼附著在宿主細胞的外面；而大多數的32P放射性標記在宿主細胞內。所以在感染時進入細菌的主要是DNA，而大多數蛋白質在細菌的外面。這樣看來，噬菌體注入細菌的物質是DNA，釋放的是跟原來一樣的子代噬菌體，只有DNA在親代與子代之間具有連續性，這就證明DNA是遺傳物質。這兩個實驗的都是 在「設法將DNA與蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA的作用」這個共同的指導思想通過分解、比較、綜合等思維技能的運用而實現對DNA是遺傳物質的驗證。
總之，培養學生的思維能力，不僅是教改的需要，也是學生提高綜合素質，全面發展的需要。學生思維能力的提高，將會帶動其他能力的發展提高，進行而使學生在學習和以後的工作受益匪淺。
Ⅵ 生物教學中如何指導學生閱讀
如何指導學生閱讀生物教科書
世界上最有效的教學是讓學生學， 世界上最有效的教學方式是自主學習。 為了盡快轉變教師的教學模式和學生的學習模式， 我校從今年年初開始， 在全校大力推行以導學案為載體的小組合作學習。 導學案的基本設計方案就是第一課時為問題生成課， 即學生通過預習生成問題； 第二課時是問題解決課， 即對預習中存在的問題通過小組合作完成； 第三課時為拓展訓練課， 即通過習題鞏固來檢驗自己的學習成果， 以便及時查漏補缺。 在這三個課時中， 我認為最關鍵的一課是預習課。 一節好的預習課是課堂學習的基礎， 是提高學習效率、 取得好成績的前提之一。 預習不僅能幫助學生變被動學習為主動學習， 也是提高學生自學能力的必要途徑。 因此， 我們每個教師都要改變課堂教學結構， 構建在預習基礎上的新的課堂教學模式， 指導學生進行課程的有效預習， 自覺地適應未來「先學後教」 的學習方式， 使學生實現自我的可持續發展。 通過近一年來的踐行， 學生的預習情況不容樂觀。 不知所措的我通過與老師們的交流、 研討、 聽課等形式才發現問題主要是因為我沒有做好指導工作， 學生壓根就不知道怎樣預習。 我校高中學生的基礎相對是比較差的， 學習習慣也沒養成， 學生所理解的預習課就是把課本讀上幾遍， 這樣根本不能起到作用， 沒有目標的閱讀， 學生完成起來就敷衍了事。 因此， 上好預習課， 老師並不輕松， 不能單純地讓學生讀課本， 老師的指導作用更是重要。經過自己多方取經與反復實踐，我認為上好預習課應該注意以下幾方面。 首先， 老師要通過專題講座的形式使學生能真正明白預習對於學習的重要性。 預習有助於了解下一節要學習的知識點、 難點， 為上課掃除部分知識障礙， 通過預習， 建立新舊知識間的聯系， 從而有利於 知識系統化； 預習有助於提高聽課效果， 對預習中不懂的問題， 在課上老師講解這部分知識時， 目標就更明確， 注意力就更集中， 更容易將不懂的問題弄懂。 同時， 這種良好學習習慣的養成， 不僅能提高學生的自學能力， 對於自己的終身 學習都是非常重要的。 其次， 老師要做好預習指導 1. 老師要在預習前為學生做好准備工作 由於剛開始改變這種教學模式， 學生不知道該如何來預習， 且在預習時往往抓不住重點， 會覺得很盲目。 因此， 老師要通過深入研究教材， 充分設計好導學案， 也就是把每一節課教材中的知識要點、 重點、難點以問題的形式提出來， 要求學生按照導學案的指引進行預習。有了導學案的引領， 學生就能帶著問題預習， 任務明確， 目標清楚，有利於培養學生獨立研究和分析問題的能力。 2. 要嚴格把握好預習的基本環節 「讀、 劃、 寫、 查」 是預習的基本步驟： 一節高質量的生物預習課學生至少要分層次地讀四遍課本。第一遍粗讀， 目的在於讓學生對本節課的內容有一個大致的認識， 知道本節課所包含的知識構架； 第二遍根據導學案設置的問題有目標地細讀， 在課本中劃出自己能解決的相關問題的答案； 第三遍有重點地細讀， 讀完後對自己很確定已解決的問題寫在導學案上； 第四遍根據學生自己的預習情況有選擇地讀， 主要是把理解的不透徹的那部分內容單獨拿出來再讀， 並把自己解決不了的問題劃出來或記下來， 以便在課下利用網路等工具進行查閱。 對導學案中感到疑難的問題， 還可以要求學生在課下繼續反復閱讀， 深入研究， 只有通過反復閱讀分析，才能對概念、 規律、 推論等達到較高的認知層次。 也可以以小組互助合作的形式共同探討， 這不僅有助於提高學生分析問題和解決問題的能力， 出提高了學生的合作互助能力。 3. 老師在預習課後必須進行預習檢查 學生對新教材內容進行預習後， 每節課預習完的導學案要交到老師手中， 教師可通過學生的導學案完成情況， 發現學生所完成的目標與自己所設計的教學目標有多少是相同的， 學 生 還有哪些共同問題需要上課解釋的， 以便及時為下一節課的內容安排做一個調整。 教師還要及時地對學生的預習情況進行反饋， 給予一定的肯定評價， 從而讓學生感受到老師對學生自主預習成果的重視， 無形中會激發學生的學習興趣， 進一步促進學生的主動參與性， 使預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。 只有通過預習， 學生才能對即將要學習的新課能夠做到心中有數， 知道哪些內容自己能夠弄懂， 哪些需要教師在引導下去弄懂。 這樣， 學生在上課時， 便可集中精神力去聽， 去思考解決自己難於弄懂的內容， 和同學交流自己在預習時的所獲。 總之， 指導學生做好課前預習十分重要， 等學生適應了預習的基本過程， 在脫離了老師的導學案也能自己完成， 並提出問題， 那才是預習課以後真正要達到的目的。