生物學因素不包括什麼

『壹』 生物因素是指什麼

環境中影響生物生活的各種因素，分為非生物因素和生物因素。非生物因素包括光，溫度，水，空氣，土壤等。生物因素是指環境中影響某種生物個體生活的其它所有生物，包括同種和不同種的生物個體。

『貳』 生物因素包括什麼是哪五種

生物因素是影響生物生長、形態、發育和分布的一類因素，共有4種，分別是互利共生、寄生、競爭、捕食。
互利共生：兩種生物生活在一起，相互依賴，彼此有利。
寄生：一種生物吸取另一種生物的營養或攝入的物質。
競爭：兩種生物生活在一起，相互爭奪生存資源。
捕食：一種生物以另一種生物作為食物。

『叄』 生物因素是指什麼

生物因素是指影響生物生長、形態、發育和分布的任何其它動物、植物或微生物的活動，屬生態因素中的一類因素。生物因素可分為種內因素和種間因素，或者叫作種內關系和種間關系。
一、種內（因素）關系
種內關系指的是同種生物的不同個體或群體之間的關系，叫做種內關系。生物在種內關繫上，既有種內互助，也有種內斗爭。
1、種內互助。種內互助是一種非常常見的種內關系，表現為同一種群內部個體之間相互幫助，共同抵抗不利因素。具有明確社會分工的動物（如螞蟻、蜜蜂、獅子、狼等）往往集群生活，群體中有的負責捕食、有的負責防衛，共同維系種群的存在，成員之間的關系是常見的種內互助。沒有社會分工的動物種群內互助關系也是常見的，例如食草動物羚羊、斑馬等通常集中取食，發現捕食者後通過叫聲、警惕行為等向其他同伴報警。
2、種內斗爭。種內斗爭（有時也表述為「種內競爭」）是另一個種內關系，是同種生物個體之間為爭奪光照、食物、空間、配偶、權利等發生的個體相互對抗的關系。例如，植物為了爭奪陽光、水分、營養物質，個體間相互制約甚至某些植物會釋放有毒化學物質，抑制周圍個體的生長。種內斗爭激烈程度是由種群的密度決定的，這是因為在資源一定的前提下，種群密度越大個體平均資源越少，更易造成對資源的爭奪。
3、其餘關系。此外，還有一些特殊的種內關系：①同類相食：肉食性鱸魚在水體中沒有其他獵物存在時，會以本種幼魚為食；雄螳螂在完成交配後往往是雌螳螂的一頓美餐，這些現象被稱作「同類相食」。②種內寄生：生長在大海深處的鮟鱇，其雄性發育至一定程度，就會選擇一條合適的雌魚，咬破雌魚腹部的組織並貼附在上面，而雌魚的組織生長迅速，很快就包裹住雄魚。最後，雌魚帶著自己體內的雄魚一齊遨遊海底，雄魚一生的營養也由雌魚供給，這被稱作「種內寄生」。
二、種間（因素）關系
不同種生物之間的關系總體上可以分為兩大類：正相互作用和負相互作用。所謂正相互作用就是生物之間彼此有利或其中一方有利另一方無害，按其作用程度分為偏利共生、原始協作和互利共生三類。而負相互作用是一方的存在對另一方有不利，包括競爭、捕食、寄生和偏害等。
1、偏利共生。偏利共生對共生的一種生物有益而另一種生物無大的影響。如鯊魚和向導魚，向導魚以鯊魚吃剩的食物為食，遇到危險的時候會躲到鯊魚的嘴裡。但是，向導魚的存在對鯊魚幾乎沒什麼影響，人們所說的「鯊魚視力不好，向導魚為鯊魚識途」是沒有科學依據的。鯊魚的嗅覺十分靈敏，鯊魚追蹤獵物主要依賴嗅覺。藤壺附生在鯨魚或螃蟹背上，也是典型的偏離共生關系。
2、原始協作。原始協作也稱作協作共生、互惠，共生的兩種生物彼此皆獲利，但二者分開均可獨立生存。如某些食蟲鳥以有蹄類動物身上的外寄生蟲為食，遇敵時又為有蹄類報警；海葵和寄居蟹，海葵固著在寄居蟹的螺殼上，被寄居蟹帶來帶去，使其能夠捕食食物，而海葵則用有毒的刺細胞為寄居蟹提供保護，使其不易遭受天敵的攻擊。
3、互利共生。共生的兩種生物彼此皆獲利，但二者分離後至少一方不能正常生存。非常典型的一個例子就是地衣，它是單細胞藻類和真菌的共生體。真菌的菌絲已經深深地長入藻類細胞的原生質體中，使二者結合為一體。在地衣中，單細胞藻類分布在內部，形成光合生物層或均勻分布在疏鬆的髓層中，進行光合作用為整個生物體製造有機養分；菌絲纏繞並包圍藻類，吸收水分和無機鹽為光合生物提供光合作用的原料。
4、競爭。生物學中「競爭」特指種間競爭，是不同種群或不同種生物個體間為爭奪空間、食物等資源而產生的相互對抗的現象。常常是獲勝方占據資源，另一方被消滅或被迫離開，但也可能是二者共存，但都受到抑制。兩種生物競爭激烈程度受二者生態位（一種生物在群落中占據的位置，包括食物和棲息地兩方面）重疊程度大小的影響，重疊程度大意味著二者擁有更多的共同食物來源、棲息地，那麼競爭就會更激烈。
5、捕食。捕食是一種生物以另一種生物為食。常見的捕食關系如狼與羊，獅子與野豬等，注意的是食草動物與草的關系也是捕食，前者成為捕食者，後者稱為被捕食者。然而，捕食關系中捕食者並非永遠是動物，有些特殊的植物也可捕食動物。
6、寄生。寄生，是指兩種生物一種生活（寄生生物）在另一種生物（寄主）的體表或體內，通過汲取寄主的養分存活的一種關系。這種關系普遍存在，幾乎每一種生物均被其他生物寄生。在寄生關系中寄生生物是受益方，寄主是受害方。根據寄生生物最終會不會將寄主殺死，可以分為寄生和擬寄生。寄生一般不會導致寄主死亡，而擬寄生往往造成寄主死亡。
7、偏害。當兩個物種在一起時，一個物種的存在對另一物種起抑製作用，而自身卻無影響。多存在於植物類群中，很多植物可以分泌特殊的化學物質抑制其他植物生長。另外，有些微生物會合成並釋放抗生素來抑制其他生物生長。
 

『肆』 影響兒童心理發展的因素有哪幾種

1、生物學因素。包括遺傳因素和生理因素；

2、家庭因素。包括家庭的自然結構、經濟狀況、家庭教育等因素；

3、社會文化因素。包括傳統文化跟現實文化因素；

4、學校教育因素。包括學校的教育內容、教育方式、校風、教師、同伴交往等因素。

兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。

在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。

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年齡特徵

1．年齡特徵是在一定社會、教育條件下形成的，所以不存在一個統一的、永恆的年齡特徵。

2．兒童心理的發展既有連續性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特徵，又含有下一階段的新質，但每個階段里總是具有佔主導地位的本質特徵。

3．兒童年齡特徵是從許多個別的兒童心理發展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理發展的典型特徵和一般趨勢，也就是說應以經常出現的而不是偶然的表現為依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現的特點作為年齡特徵。

穩定性表現為：

(l）在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。

(2）發展階段的進程順序和發展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。形成這種穩定性的原因是：

①社會教育條件在一定時期內是相對穩定的；

②兒童掌握知識經驗有一定的循序性，一般條件下，大多數兒童所花費的時間差不多相等；

③生理發展有相對穩定的程序。

兒童心理發展的年齡特徵是教育工作的一個出發點，教材的安排、教法的設計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點。由於年齡特徵既有階段性又有連續性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由於年齡特徵既有穩定性又有可變性，教學工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。