你如何理解生物化學這個題目

⑴ 生物化學名詞解釋是什麼

生物化學是研究生物體內發生的化學反應和相互作用的學科；生物化學是運用化學的方法和理論研究生命物質的必學學科。

由於生物化學是一個交叉學科，所以無論是化學下的生化學生，還是生物下的生物學生都可以申請這個專業，不過是在生物下的生化申請者一定要有化學方面的研究經歷。還有一些在工科下的相關學科也可以申請這個專業，比如說生物或化學工程，但一定要和這個專業相關的研究。

生物化學的發展：

生物化學專業就是在此的基礎上發展起來的，它主要培養具有堅實的化學與生物學基礎知識和較廣泛的化學生物學交叉領域的知識，具有熟練的化學與相關生物學實驗技能，創新意識強，綜合素質高，能在化學生物學、化學、生命、醫葯、材料、化工、環保等相關領域從事教學、科研、技術開發及管理工作的復合型應用人才。

⑵ 關於考研時生物化學名詞解釋，想知道名詞解釋需要具體答哪些方面呢 因為我們都知道要從幾個方面回答。

親，生物化學名詞解釋，就是從1.結構 2.組成方式 3.存在位置 4.作用幾個方面同時回答，沒有那個是重點 都是重點。你還是別考研了 這水平……

⑶ 生物化學

樓上的幾個兄弟說得都很對啊！數學程度用不著很高滴…………

就說說什麼是生物化學吧！！

生物化學是生物學的分支學科。它是研究生命物質的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化的基礎生命科學。

研究內容：生物體的化學組成 除了水和無機鹽之外，活細胞的有機物主要由碳原子與氫、氧、氮、磷、硫等結合組成，分為大分子和小分子兩大類。前者包括蛋白質、核酸、多糖和以結合狀態存在的脂質；後者有維生素、激素、各種代謝中間物以及合成生物大分子所需的氨基酸、核苷酸、糖、脂肪酸和甘油等。在不同的生物中，還有各種次生代謝物，如萜類、生物鹼、毒素、抗生素等。

理論意義和實際應用：生物化學對其他各門生物學科的深刻影響首先反映在與其關系比較密切的細胞學、微生物學、遺傳學、生理學等領域。通過對生物高分子結構與功能進行的深入研究，揭示了生物體物質代謝、能量轉換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經傳導、肌肉收縮、激素作用、免疫和細胞間通訊等許多奧秘，使人們對生命本質的認識躍進到一個嶄新的階段。
生物學中一些看來與生物化學關系不大的學科，如分類學和生態學，甚至在探討人口控制、世界食品供應、環境保護等社會性問題時都需要從生物化學的角度加以考慮和研究。
此外，生物化學作為生物學和物理學之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復雜的問題展示在物理學面前，產生了生物物理學、量子生物化學等邊緣學科，從而豐富了物理學的研究內容，促進了物理學和生物學的發展。
生物化學是在醫學、農業、某些工業和國防部門的生產實踐的推動下成長起來的，反過來，它又促進了這些部門生產實踐的發展。

⑷ 用你的理解說生物化學

生物化學的發展大體可分為 3個階段。第一階段從19世紀末到20世紀30年代，主要是靜態的描述性階段，對生物體各種組成成分進行分離、純化、結構測定、合成及理化性質的研究。其中E.菲舍爾測定了很多糖和氨基酸的結構，確定了糖的構型，並指出蛋白質是肽鍵連接的。1926年J.B.薩姆納製得了脲酶結晶，並證明它是蛋白質。此後四、五年間J.H.諾思羅普等人連續結晶了幾種水解蛋白質的酶，指出它們都無例外地是蛋白質，確立了酶是蛋白質這一概念。通過食物的分析和營養的研究發現了一系列維生素，並闡明了它們的結構。與此同時，人們又認識到另一類數量少而作用重大的物質──激素。它和維生素不同，不依賴外界供給，而由動物自身產生並在自身中發揮作用。腎上腺素、胰島素及腎上腺皮質所含的甾體激素都在這一階段發現。此外中國生物化學家吳憲在1931年提出了蛋白質變性的概念。 第二階段約在20世紀30～50年代，主要特點是研究生物體內物質的變化，即代謝途徑，所以稱動態生化階段。其間突出成就是確定了糖酵解、三羧酸循環（也稱克雷布斯循環）以及脂肪分解等重要的分解代謝途徑。對呼吸、光合作用以及腺苷三磷酸 (ATP)在能量轉換中的關鍵位置有了較深入的認識。當然，這種階段的劃分是相對的。對生物合成途徑的認識要晚得多，在50～60年代才闡明了氨基酸、嘌呤、嘧啶及脂肪酸等的生物合成途徑。 第三階段是從20世紀50年代開始，主要特點是研究生物大分子的結構與功能。生物化學在這一階段的發展，以及物理學、技術科學、微生物學、遺傳學、細胞學等其他學科的滲透，產生了分子生物學，並成為生物化學的主體。 蛋白質和核酸是兩類主要的生物大分子。它們的化學結構與立體結構的研究在50年代都取得了重大進展。蛋白質方面，如β-螺旋結構的提出，測定了胰島素的化學結構以及肌紅蛋白和血紅蛋白的立體結構。核酸方面，DNA 雙螺旋模型的提出打開了生物遺傳奧秘的大門。根據雙螺旋結構，完滿地解釋了DNA的自我復制，在後來的發展中又闡明了轉錄與轉譯的機理，提出了中心法則並破譯出遺傳密碼。 1973年重組DNA獲得成功，從此開創了基因工程。自1977年以後，用這一技術先後成功地製造了生長激素釋放抑制激素、胰島素、干擾素、生長激素等。1982年用基因工程生產的人胰島素獲得美、英、聯邦德國、瑞士等國政府批准出售而正式工業化。 在生物大分子的合成方面，1965年中國科學家首次合成了結晶牛胰島素，合成的產物經受了嚴格的物理及化學性質和生物學活性的檢驗，證明與天然胰島素具有相同的結構和生物活性。繼美國科學家在1972年人工合成DNA以後，中國科學家又在1981年首先合成了具有天然生物活力的酵母丙氨酸tRNA。英美等國科學家在 DNA序列分析及人工合成方面作出了重大貢獻。DNA自動合成儀的問世，大大簡化了人工合成基因的工作。

滿意請採納

⑸ 談談對生物化學的認識

1 生物學習心得
通過對初中生物新課程標准和有關專業書籍的學習,聽取名師的新課改經驗傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認識,認識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點看法：
一、內容體繫上的改變
根據改革的要求,新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系.它以學生的發展和社會的需要為出發點,綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢,根據生命科學的本質,重新組合內容,構建全新的體系.
二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語,並不一概排斥,而是兼用並蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性.
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握採集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三,發展探究能力.
四、教學觀念上的改變
傳統的教學,往往把學生當成一個被動接受知識的容器.老師教學生多少知識,幾乎就要求學生掌握多少.學生所學的知識是死知識,學生掌握的技能是沒有創新的技能.教師在授課過程中,要改變「滿堂灌」、「一言堂」的授課方式,教師的教學地位不再是教學的主角.在學習過程中,學生才是學習的主角,學生才是教學的主體.傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角,忽視學生的地位.生物學科是一個實驗科學,這就要求在學科教學中,創設各種問題情景,引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習.在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學.不要忽視學生創造性地學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中閃光的地方.高中生物的教學中有很多設計實驗的題目,教師不要包辦,要讓學生大膽去設計,大膽開拓自己的思想.教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學習過程中,是一個指導者,是一個輔導者.
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能.教師在設計課堂教學時,必須依據學生學習生物學的認識規律,在每一個環節上體現學生的主體地位,給學生創造參與的機會,調動學生的積極性,發揮每一個學生的才能.要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題,解決問題,獨立進行觀察分析或實驗操作,並能在信息交流中大膽發表自己的意見.
五、評價方式上的改變
在傳統教學中,人們關於評價的理念存在一些誤區.這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來,將評價看作是學生學習的終結；把評價的方法簡單等同於考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外.
掌握科學的記憶方法
記憶是學習中最重要的學習手段.首先要有來年搞好的記憶習慣.不論是哪門學科都有背誦的任務,要求背誦的必須背誦,以形成習慣.再就是根據遺忘規律去記憶,即即使的重現,勤復習、多復習.當天的內容當天復習,本周的功課周復習,一月還有小復習,考前再做總復習,這樣學習才記憶牢固,才能取得最佳學習效果.
掌握科學的學習方法四：
及時做好筆記與作業
記性好不如爛比頭.記筆記是一種良好的聽課習慣,好筆記不是全記,不是漏記,不能只聽不記,更不能只記不聽.可以記在課本上、教學內容附近,這樣記錄的內容不易丟失,又易和教學內容相聯系,既實用,又利於今後復習.布置作業的目的是鞏固學習的知識.多數學生為了完成任務,不復習就急於做作業,這不利於知識的鞏固.做作業前首先閱讀一遍課本內容,和老師講課的內容對照一下,看一看是否一致.這樣做等於及時地復習了一遍,3然後再做作業,既快速又能保證作業質量,達到最佳的學習效果.

⑹ 談談你對生物化學的認識

生物化學可以認為是生物和化學的交叉學科,但是和純生物或者純化學有很大的區別.生物化學主要是研究生物分子的結構、構想、代謝途徑等等.這裡面的生物大分子算是生物學的內容,其結構、構想及代謝途徑、代謝產物等等就...