如何引導孩子的生物興趣

❶ 如何激發學生對生物學的興趣

目前，新課程強調對學生創新能力的培養，而對學生創新能力的培養或許可以理解為教師通過教會學生有用的知識，使他們領悟所學的知識在日常生活中的作用，學會用不同的眼光看待生活中的問題。那麼，如何才能培養學生的創新能力呢？我是一名普通的中學生物教師，通過數年生物教學經驗的積累，認為首先要激發學生學習生物學的興趣，然後挖掘學生的潛能，最終達到培養學生創新能力的目的。下面，我就如何激發學生對生物學的興趣談一些自己的看法和體會。
一、為什麼要激發學生的學習興趣？
談到這個問題，我們首先來看兩個例子。在獲得諾貝爾獎的所有人當中，華人只有6個人，這個數字低於獲得諾貝爾獎的各個種族人數的平均數，平均人數是8到9人，而猶太人獲得諾貝爾獎的人數是平均數的28倍。那就以此判斷我們中國人是不聰明的，智力比較低下的嗎？當然不是。世界上很多權威機構都證明過智力最好的種族是猶太人和中國人，那為什麼會發生上面的事情呢？我們再來看一個事實，中國的中小學生在學校的學習成績不僅不比外國孩子差，反而要強，在國際的奧林匹克大賽上中國總是可以拿到金牌；但是到了大學以後，創造性人才明顯要比美國的大學生少，研究生以上的人才就越發是這樣，高校畢業人才走上工作崗位以後，成為科學家的高科技人才就更少了。
從上兩個例子中，我們不難發現中國的教育體制培養出來的大多是平庸之才，出類拔萃的人才真的是很少。這種情況是由中西方傳統文化的差異造成的，我們的孩子總體上說求同性、保守性比較強；而西方的孩子總的來說比較外向，抱負比較高，在獨立性、批判性、主體性、求新性、求異性和創造性等方面明顯要強。西方的整個教育體制從上到下，從家長到教師都認為孩子在中小學里就是培養興趣的過程，到了大學後再根據自己的興趣來深入研究。在這種模式下當然容易出創造性的人才，拿諾貝爾獎的概率也就相對加大，因為他們培養的是專才。而我們中國的教育體制則不盡相同，從家長到教師總是規定孩子今天干什麼、明天干什麼，強迫孩子做他們不想做的，而不管孩子內心的想法，要求孩子每門功課都要名列前茅，我們試圖培養的是全才。但這是不現實的，正是這樣扼殺了孩子內在的普遍存在的興趣和動機。
當今很多中國的教育專家都認識到了這個問題，他們認為中國推行素質教育就是要培養學生的創新能力，而創新能力的培養則依賴於激發學生內在的興趣。孔子說過：「知之者不如好之者，好知者不如樂之者。」蘇霍姆林斯基也說過：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果。只有激發學生的學習興趣，才有可能使之主動、自覺的學習，也才有可能取得最終的成功。
二、生物學可以使學生產生興趣嗎？
作為一名生物教師，我認為這個問題的答案是肯定的。首先，簡單的來了解一下什麼是生物學。生物學，又稱生命科學或生物科學，是一門研究生命物質的結構、功能、發展規律以及與環境之間的相互關系的科學。概括地說，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物學作為繼物理、化學之後又一高速發展的學科，正朝著宏觀和微觀兩個方向發展，宏觀方面已經發展到全球生態系統的研究，微觀方面則向著分子方向發展。生物學與眾多科學結合形成了種類繁多的邊緣學科，呈輻射狀發展。
由以上介紹，我們發現生物學是自然科學中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學，是與人類生活、生存關系最密切的學科。在生物學中，我們可以接觸到大自然中的萬物，從北極到南極，從高山到深海，從冰雪覆蓋的凍原到高溫的礦泉，從宏觀世界到微觀世界，只要有生物的地方都是我們研究的對象，這樣一個學科當然會深深地吸引學生。
三、怎樣激發學生的學習興趣？
中學生物學教育肩負著為21世紀培養生命科學技術隊伍後備力量和提高全民素質的雙重任務，其重要性不低於數、理、化。如果教師在課堂上枯燥地講解生物學理論，讓學生聽得一知半解、迷迷糊糊，使他們原本萌發出來的興趣盪然無存，這樣的教學無疑是失敗的。其實，在中學生物學教學中，激發、調動學生學習興趣的形式與手段有很多。
1.增進師生間的情感，喚起學生的興趣
每位教師應該熱愛每一位學生，特別是不歧視那些基礎較差的學生，不要讓他們產生自卑情緒，不要對他們總是責備其基礎差、腦子笨，使學生稚嫩的心靈受到傷害，而是應該讓他們從老師身上看到希望、看到榜樣，從老師的期待、信任和關懷中得到勇氣和鼓勵。很多學生都是因為喜歡某位老師，進而喜歡這門課。因此，密切師生情感，很容易喚起學生對學習的興趣。如果師生感情不融洽，學生對你所教的學科不可能有什麼興趣，甚至會失去信心，更嚴重的還會厭惡這門學科，一到上課就會頭疼，產生逆反心理，學習效果自然不會好。
2.要讓學生明確學習的意義，誘發學生學習生物的直接興趣
直接興趣是由於對事物本身或活動本身感到需要而引起的興趣。在接手新生教學的第一節課時，我通常並不急於講授新課，而是向學生講一些關於生物方面的故事。比如，「統治地球幾億年的恐龍為什麼會滅絕」、「人眼無法直接觀察到的細菌是什麼樣子的」、「植物有生命嗎」等學生感興趣的話題。通過一系列的例子，誘發學生學習生物的直接興趣，並讓他們親口說說生物在日常生活中的作用，以此鞏固直接興趣。誘發學生對生物的直接興趣，為培養學生的學習興趣邁出了第一步，但直接興趣維持的長久性、鞏固性是有限的，隨著新的注意目標的出現，學生對生物的興趣就會轉移或消失。所以，教師在平常的教學過程中要採用多樣的教學形式，把學生的直接興趣發展為對生物學的興趣。
3.在教學中運用多樣的形式，激發學生對生物學的興趣

單一的教學形式會使學生產生厭倦感，認為該學科枯燥無味，當然也就無法讓他們對該學科產生興趣。我認為多樣的教學形式會使學生經常感到新鮮感，他們感覺到學習該課程是一件非常有趣的事情，從而使學習質量大大提高。
在幾年的生物教學中，我經常使用以下幾種不同的教學形式，激發學生學習生物的興趣。
（1） 利用學生的好奇心來導入新課。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，能緊緊地吸引學生的注意力，從而激發他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
例如，我在講授「伴性遺傳」時便採用提問的教學方式導入課題：「咱們班有沒有同學患色盲？」正好班級有一個男生患色盲，我又問他家裡還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲，他的外公也是色盲。學生聽後產生疑問：「這是怎麼回事？」我不急於解釋，又進一步提問：「你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？」學生們面面相覷，紛紛議論：「真怪！這究竟是怎麼回事？」在學生充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知慾，這樣導入新課，效果可想而知。
（2）適當介紹生物科學研究的新成就來加強學生的求知慾。
我經常和學生們講生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部
分。生物領域中眾多的未知數正期待著年青一代去探索，去尋求答案，它的魅力吸引著無數科學家為之獻身。
例如，在講解遺傳基因DNA時，我講到DNA是遺傳物質，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結果給罪犯定罪。目前，科學家正在研究注射DNA攻克癌症的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造後，再在實驗室內培養，然後根據需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌症。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。這種生物學中的信息和成果在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成就成了學生們經常談論的話題。他們有些立志考入我國著名高等學府的生物專業、醫學專業學習，准備為21世紀生物科學的騰飛作出貢獻。
（3）在生物實驗中培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。生物實驗教學在整個生物學教學中佔有重要的、不可替代的作用。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力，從而引導學生進行創新。
例如，在植物對水分的吸收和利用的實驗中，教師可作簡單的引導。如對植物施肥過量，會出現「燒苗」現象，改變細胞外液濃度時，細胞內部水分會隨之發生改變。然後教師給出下列提示：①材料的選擇。②外界溶液的濃度，能否用其他濃度替代？③操作步驟的改善。④可做哪些方面的拓展？隨後便讓學生分組討論並完成實驗，教師在此過程中可放手讓學生去做，僅對其中較為嚴重的錯誤進行糾正。
又如，植物細胞有絲分裂實驗，教師可讓學生用不同的材料、不同的處理方法、不同的染色液和染色時間、不同的壓片方法來設計試驗；在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，盡可能讓學生選取不同植物的葉片進行實驗。
這樣既可使學生養成勤於思考、勤於猜測、大膽探索的習慣，又有助於培養學生觀察、分析實驗和獨立進行操作的能力；既可以有效地調動學生較高層次的心理活動，開發學生的智力，又可以不斷培養學生探索、分析、歸納、綜合的自學能力；既能有效地提高學生的科學素質，使學生獲得求知本領，又可以提高學生的創新能力。
綜上所述，要想在中國全面推進素質教育，培養學生的創新能力，首先要激發學生的學習興趣。一旦學生對某一學科產生了濃烈的興趣，他們便會主動去學習，在學習中不斷發現問題、解決問題，從而大大提高他們的創新能力，使他們成為優秀的高素質人才，為我國的發展作出貢獻。

❷ 怎麼引導孩子對生物感興趣呢

我是生物老師，這是我收集的一些資料，希望對你和你的孩子有幫助。
一、充分利用生物課程資源提高對生物課的認識

教師不僅要傳授知識，還要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源學習和探索。目前，我國中學生物課程資源的現狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此大力開發課程資源顯得尤為重要。在實際教學中我做了如下嘗試：

1、自製簡易模型。例如，在講「人體內廢物的排出」中的腎單位時，為了便於學生記憶，我就製作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為進球小動脈和出球小動脈，用卡紙製作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就製作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課後還可以讓學生模仿自製這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對於骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。、

2、學生自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然後小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。

3、自我觀察作比較。如在講遺傳時，學習生物的性狀和相對性狀，就布置學生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調查表，然後課堂上教師再針對學生的調查，組織學生討論、比較、總結，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕松自如，這樣學生學習起來就比較主動，自然對生物學科就產生了興趣。

二、創設情境體驗學習，激發求知慾望

愛因斯坦說過：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了。」這句話道出了科學創新必須有強烈的求知慾望和探究意識。在教學中應注意創設情境，讓學生進行體驗學習，激發學生的求知慾望。例如在進行「探究唾液對澱粉的消化作用」的教學時，本節課最好安排在上午的第三或第四節課，因為這時學生處於飢餓狀態，上課時，教師將准備好的熱饅頭請同學們品嘗（強調要細細咀嚼），請吃饅頭的同學談談自己細細咀嚼饅頭時的感受，並回答有關問題：

1、饅頭變甜是澱粉本身是甜的，還是變成了其他的物質？

2、饅頭變甜是否與唾液有關？

這樣的問題一下子就讓學生的學習熱情高漲起來，他們就會急於探究「唾液究竟能否消化澱粉」的問題，讓學生在品嘗饅頭的情境體驗中學習就自然而然地引發了學習興趣，產生了問題意識、探究意識，激發了強烈的求知慾望。

再如，講「人體內物質的運輸」這一節有關血管的內容時，讓學生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學互相測量一下安靜狀態下的脈搏，並討論「人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化」，還要告訴學生，手臂上的「青筋」就是靜脈血管。學習心臟時，可讓學生用自製的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動都可以激起學生的求知慾。

三、讓生物課走進生活，聯系實際，提高學習興趣

新課程教材為生物教學聯系生活、社會實際提供了素材，課堂里要有學生的生活。例如在講細胞吸水和失水時可讓學生走進生活，課前布置學生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導學生觀察、品嘗，並比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同？為什麼用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽腌的黃瓜卻比較軟且小？學生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接著，引導學生比較清水與濃鹽水的「濃度」哪個大，進而得出結論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，並用諧音幫助學生記憶「大吸（席）、小（消）失」。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視為零，這時黃瓜細胞液的濃度大於外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬；而用濃鹽水腌的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細胞液的濃度相對於外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。通過這個常見的生活現象，學生對所學的知識點比較感興趣，接受起來也容易。教師再進一步引導學生學習根對水分的吸收就容易多了。可謂循序漸進，學習興趣也逐漸濃厚。

在生物課上如果能做到以上幾點，可能會改變學生的厭學現象，會使許多學生認識到生物這門課與生活的密切關系，從而認識到學習生物學的重要性。總之，生物教學來源於生活，服務於生活，我們的課堂教學只有緊密聯系生活實際，讓學生把所學的知識應用於生活，才能引起學生的興趣，從而達成學習的目標。

❸ 怎樣培養學生學習生物的興趣

淺談如何培養學生的生物課學習興趣
生物是一門與我們日常生活息息相關的基礎學科，二十一世紀被稱為生物學世紀，那麼，對於這一門二十一世紀的領先學科，我們教師應該如何引導學生去學習它，學好它呢？我個人認為，最重要的一條就是必須讓學生對生物學抱有濃厚的學習興趣.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提。目前的初中生物教學面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不願意學，生物老師難當。在這種境況下，我們生物老師就更應該注重對學生學習興趣的培養。在初中生物教學中，如何激發、調動學生學習興趣，這是仁者見仁，智者見智的問題，本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會，以期和同行共同探討。
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物製作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那隻能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那麼，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以後，課後讓學生自己製作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那麼，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
再如，可以結合《致同學---<走進生命科學>》，向同學們介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們學多啟迪。結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從「艾滋病」「非典」到「禽流感」「口足手病」，從克隆羊到轉基因生物，自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。教師還可以結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子激發學生的學習興趣，如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義——揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。
當然，結合學生的實際，通過學生的活動來激發他們的學習興趣，必須考慮到學生的知識水平，活動是為了激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到學習中來，而不是為了獵奇，所以，教師在教學中一定要把握好一個「度」字。如對於人類基因組計劃，教師只須提到即可，不需要作深入的講解，因為初中生還沒有達到如此的水平。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助於學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，並力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作願望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之後，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和願望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，並想弄清是怎麼一回事，那麼教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生們一定覺得很有意思，並產生濃厚的興趣，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標准也不會搞糊塗了。
因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。通過實驗，可以體現活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特徵和認知規律，採用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用「小蝌蚪找媽媽」的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品「多莉找媽媽」激發學生對「克隆」技術的強烈的探求慾望；可以將《三國演義》中「望梅止渴」的故事與「條件反射」的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。如此精彩活潑的教學活動方式，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上來，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生願學、樂學，達到會學，從而達到培養學生的學習興趣的目的。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。

現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那麼作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的製作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自願參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特徵和生活經驗，並由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。
七、將課堂教學與諺語俗語相結合，培養學生的學習興趣。
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。一節課整個過程如果只有乾巴巴的生物學科的專業術語貫穿始終，教學氛圍肯定顯得沉悶。那麼，在課堂教學中，教師可以充分利用諺語和俗語來調動學生。
所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點。在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的諺語俗語，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。

良好的開端是成功的一半。新課的導入是一堂課的開始，教師可以利用諺語和俗語設計精彩而藝術的「開場白」，這樣既能夠給學生以新異親切的感受，還能夠自然而然地引導學生進入學習新知識的情境。如生物的遺傳可用「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞」引入；條件反射可用「一朝被蛇咬，十年怕草繩」引入。
在教學過程當中，也可以巧妙地運用諺語和俗語。如用「滿園春色關不住，一支紅杏出牆來」來引出植物的向光性。用「螳螂捕蟬，黃雀在後」來引出食物鏈。還有的如「飛蛾撲火」 ——昆蟲的趨光性、「葉落歸根」——生態系統的物質循環、「望梅止渴」——條件反射、「不勞而獲」——寄生、「大樹底下好乘涼」——蒸騰作用等等。
當然，如果過多過濫地使用妙語，會讓學生思維散亂，注意力難以聚焦在學習內容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設計，用量適中。
興趣的培養固然重要，但是，在生物教學中激發學生學習興趣的同時，教師還應注意以下問題：
（1）在教學過程中，注意把學生對生物課學習的短暫興趣引導到穩定興趣，促進學生對生物課學習的興趣向高層次發展。教師通過各種途徑和方法，激發起學生的學習興趣，開始往往是短暫的，學生只是覺得「好玩」。此時教師必須設法使學生的興趣從「有趣」發展為「情趣」，使學生真正通過學習獲得體驗而對生物課學習產生興趣。在此基礎上再促使一部分學生的「情趣」發展為「志趣」，使這部分學生能把對生物課的學習興趣與自己的理想、信念緊密聯系在一起，立志將來從事生物科學技術的學習和研究。這樣才能使短暫興趣成為穩定興趣。
（2）在教學過程中，激發學生的學習興趣不能脫離開教學內容和教學任務，不能為激發興趣而去迎合學生，更不能為激發興趣而用庸俗的玩笑或不恰當的比喻去逗學生發笑。教師在教學中要加強趣味性，教學的趣味性在激發學生學習興趣上是有重要作用的，但教學的趣味性是為教學目的服務的，教學不宜引起學生鬨堂大笑。教師在課堂教學中要把握好一個「度」，即不能脫離教學內容和教學任務。教學的趣味，應該高雅別致，而不是低級庸俗。不要讓學生把「有趣」變成「好玩」。課堂不是娛樂的舞台，它具有明確的目標，那就是知識的傳授。
（3）注意教師自身的文化修養，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結構，在教學中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學方法，去激發學生的興趣。教師注意了這一點，就為激發學生的學習興趣奠定了良好的知識基礎。
總之，要在初中生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇於實踐，敢於創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地准備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

❹ 讓家長如何幫助孩子學習生物

首先家長要喜歡生物，學習生物，懂生物，給孩子創造學生物的條件、氛圍，激發他的興趣，也許一節有趣的生物視頻課卻讓孩子對生物感興趣，還有生物實驗課多去參與。其次，多討論為什麼，為什麼紅薯結不出西紅柿，改變基因後會怎麼樣？萬年以後猴子會變成什麼樣，草原沒有狼會怎麼樣(食物鏈)，人類從哪裡來(達爾文進化論)，吃飯後營養是如何被人體轉化利用的等，人類目前爭議的生物理論等。把孩子當生物科學家來啟發，激發他們的想像力和探索興趣！

❺ 如何激發學生學習高中生物的興趣

一、讓學生對生物學科感興趣
高中學生的學業繁重，面對的學科很多，大多數學生偏重語數外，對生物課的興趣不是很大，所以作為生物老師應該利用各種資源調動學生學好生物課的興趣。對於新生，我們不能著急開新課，要讓學生對生物科學的歷史有所了解，讓他們知道生物學在生產、生活等實際應用中的作用。還可以通過科學家的故事激發他們對生物科學的興趣，比如，介紹「孟德爾的遺傳實驗」、「達爾文的自然選擇學說」等等。處於高中時期的孩子，他們的青春期心理特點極其明顯，求知慾特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標准衡量是非曲直，在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。
二、讓學生對生物課堂感興趣
最近幾年課程改革的風浪席捲全國，各種教學方式五花八門，推出學案教學方式，我們學校採用的是「五環節教學法」。不管什麼方式，都是以學生為主體，發揮學生的能動性，但也不能忽視教師的作用，在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，能使自己教得輕松，也讓學生學得愉快。如，教育家斯維特洛夫所說：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默講授，深化記憶，不但能使講授的內容生動有趣，而且能給學生留下一種上生物課既輕松又親切的感覺，不僅能教好知識還能為進一步拉近師生關系打下良好基礎。
三、讓學生對生物測評感興趣

高中生物屬於高考科目，所以難免要通過練習來鞏固所學知識，但不能再用傳統的「題海戰」，我們在設計習題或者檢測題時就要注意精煉有效，做到「事半功倍」，否則學生會對做題產生反感，那就會「事倍功半」。
以上就是我對激發學生學習生物學科的一些認識，當然要在整體上提高學生學習生物的興趣還可以有很多其他的方法，也實非是一朝一夕的事情。在生物教學改革的過程中，只要我們遵循教學情境的創設、對學生進行感情的投資、讓學生大膽的動手實驗、賦有創造性的進行各種生物課外活動，我相信學生一定會對生物學科感興趣的。

❻ 如何提高學生學習生物學的興趣

教師都希望學生喜歡學習自己所教的學科，但學生能否主動接受，在很大程度上取決於教師傳授知識的方式和技巧。尤其是生物不參加中考,被大家認為是「小科」的情況下，這就對教師在教學手段和方式以及教學藝術上有了更高的要求。課程改革的這幾年時間里，我通過各種形式的不斷學習，我深深感到：濃厚的興趣，能提高學生學習的自覺性，能培養學生積極的探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中出現的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。那麼如何培養學生建立起學習生物學的興趣呢？近幾年，我在這方面有所研究，並取得了很大的效果。
一、 創設情景、協調課堂氣氛，營造良好的學習氛圍
1、通過播放影片來激發學生學習生物的情趣
一節課上的是否成功，學生是否感興趣，我認為關鍵是本節課開始對學生的吸引程度，所以創設好的教學情景是非常重要的。例如，在學習動物的《先天性行為和學習行為》這節課時，本節課的開頭部分，我是通過給同學們放映雜技團的各種動物的表演的節目，並提出問題：為什麼雜技團的動物會表演節目，而普通的動物不會表演？從而引出本節課的內容。那麼，這種通過影片播放的形式來創設教學情景是同學們非常感興趣的。他們在看節目的同時，不但沒有感覺到是在上課，相反，學生們在自己心理還能提出很多疑問，正好是我所要設置的問題。這樣，愉快的一節課就開始了，這種方式的教學取代了以往的只用死板的、枯燥無味的語言直接導入教學內容的方式，是激發學生學習生物學興趣的很重要的手段。
2、利用音樂來陶冶學生情操，提高學生興趣
有人曾經說過：音樂是通向記憶系統的高速公路。在課堂上使用音樂，可以使學生進入一種輕松的、開放的學習狀態。例如：在講《開花和結果》這節課時，由於是在下午第一節課，學生剛吃完飯，還處於比較困的狀態，但是，當他們聽到非常美妙的「茉莉花」樂曲的時候都變的非常的興奮，精神也一下子提高了很多，教學效率也提高了很多。
3、講故事激發興趣。
課前給同學們一些時間，讓他們講一些有關本節課知識的故事或者是笑話，來提高學生的興趣。例如：在講陸地生活的動物這節課時，有位同學給大家講了有關蚯蚓的笑話：蚯蚓一家這天很無聊，小蚯蚓想了想，把自己切成兩段，打羽毛球去了。蚯蚓媽媽覺得這方法不錯，就把自己切成四段，打麻將去了。沒過一會，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。蚯蚓媽媽哭著說："你怎麼那麼傻，切得那麼碎會死的。"蚯蚓爸爸弱弱地說："……突然想踢足球……"。同學們聽到這個笑話後，捧腹大笑，笑過後又都不約而同的問我，蚯蚓真的可以再生嗎？這樣，本節課就從這樣的歡樂的氛圍中開始了。
3、聯系實際，激發興趣
生物學是一門與日常生活、農業生產、衛生保健、生態保護等方面密切聯系的科學。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。教學中如果能夠經常啟發學生用已有的生物知識、技能去解釋各種生命現象，即創設運用理論知識解決實際問題的實用境界，學生就會感到科學的價值、知識的力量，就會激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，在學習「細菌和真菌的生存是否需要氧」的教學內容時，有的同學不明白為什麼有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學生說家裡是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問題講清楚，再比如學習「動物的無氧呼吸時」，我讓學生分析以下案例：市場上常可看到一些不均勻的扁頭瓜，切開觀察凹側面種子發育不良或未發育，這說明了什麼生物學原理？實用境界的引入增加了知識的直觀性、形象性、趣味性、實用性，學生積極聯想、思考，教學效果倍增。
二、感情投資，激發興趣
如果學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時，課余時間應多深入到學生中去和他們交流和溝通。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
三、通過實驗，創設直觀情境，激發學生興趣
觀察、實驗是生物科學的基本研究方法。離開了實驗，什麼概念、原理都失去了基礎，成為無源之水、無本之木。因此，教學活動中教師應通過展示直觀材料，進行實驗操作等來創設直觀情境，以調動學生的觀察興趣、操作興趣、探索興趣，使其在豐富多彩的生命現象、生動有趣的實驗過程面前，引發思維由「知其然」向「知其所以然」方向轉化、發展。例如，學習「花的結構」時，同學們每人都准備了不同的鮮花，在我的引導下，他們通過書中的觀察與思考，對花進行、解剖、比較、研究、想像，從而達到認識花的結構的教學目的。再如，學習《綠色植物通過光合作用製造有機物》時，我將實驗的步驟寫在黑板上，然後由同學們自己提出問題，並且互相解答問題，在有些問題沒有解答出來的時候，他們就會帶著疑問進行實驗，在實驗過程中從而找到問題的答案。
四、通過生物課外活動來激發興趣
1、生物標本的製作
在這里如果說是同學們製作的標本，有寫太古板了。因為，當我看到他們的作品時，我都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標本，而是一張張通過自己的巧手，利用樹葉、花、果實和種子做成的各種各樣的精美的禮品，並且每張都給塑封了。有的圖案是可愛的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風景……..並且在上面都寫了自己的感想。同學們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對生物學感興趣的前提條件下嗎？
2、動手製作生物圖標
「愛護生物，保護生物多樣性，保護環境」是學生們時刻都應該倡導的，根據這一主題，學生們自發的做了許多有關環境保護、愛護生物、節約資源的圖標。他們還到群眾中去，以小記者的身份采訪不同類型的人是否提倡環保。這種課外實踐活動，不但能培養學生學習生物的興趣，更重要的是使他們在實踐活動中鍛煉了自己，提高了自身的素質和修養，收到了一舉兩得的效果。
生物學科作為中學實施素質教育的基礎課程之一，它不僅具備完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。在中學生物教學改革的過程中，只要我們遵循教學情境的創設、對學生進行感情的投資、讓學生大膽的動手實驗、賦有創造性的進行各種生物課外活動，我相信學生一定會對生物學科感興趣的。

❼ 如何激發學生學習生物學興趣

我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」生物學亦是如此，如何激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學「熱愛」的火焰，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵所在。通過多年的生物教學實踐，我對這一問題進行了探索，並取得了較好的效果。
一、創設問題情境，激發學生的好奇心
就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不協調」，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生對將要學習的知識有好奇心。例如，在學習「遺傳的物質基礎」時，可以這樣設疑：「為什麼父母和子女有相似之處?」「父母傳給子女的是什麼物質？」「這種物質有什麼特點呢」等等，三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。講《基因指導蛋白質的合成》時，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復制出恐龍，並建成一個恐龍「侏羅紀公園」的故事。然後提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什麼問題?這時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這種創設問題的情境，大大激發了學生對本節內容的求知慾和需求感，為進行下一步的成功教學創造了有利條件。
創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
二、呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力
教學中要選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，通過採用生物學圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外實習等多種方法來培養學生對學習材料的濃厚興趣，使學生積極主動的參與教學活動。例如，在學習《DNA的分子結構》時，可以先通過多媒體讓大家認識坐落在北京中關村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型並因此獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎的過程。不僅可以讓學生了解DNA分子雙螺旋結構發現的歷史，還能吸引學生對DNA分子結構的學習。再結合課本插圖，採用以「物」對「圖」的方式教學，培養學生動手動腦的能力，用簡單的教具，親自體驗製作DNA雙螺旋結構模型的樂趣。在這個過程中，教師只是一個「導演」，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成製作DNA模型的活動，潛移默化地體驗科學探究的一般過程，並且在精緻的製作、創意的類比拼裝等活動中，給予學生充分發展的時間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學生願學、樂學、會學，進而發展成終身學。另外，還可以組織學生參加「生物夏令營」、「野外考察」等活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用於實踐，遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發展，提高學生學習的積極性和主動性。
三、密切聯系實際，使學生對學習有需求感
生物學與人們的生產生活實際有著密切的聯系。教學過程中，教師如果能重視理論聯系實際，並有意地經常訓練學生，那麼學生就會在實際生活中產生對學習的需求感並自覺地運用所學知識。例如，在講「蛋白質的作用」、「氨基酸的種類」時，可以告訴學生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質內都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調方法可以導致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒「排骨湯」，因為我們主要是喝湯，所以要用冷水、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯內，以保證湯味鮮美；但是如果做「紅燒排骨」，則應該用開水燒，使肌肉蛋白質在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營養。這樣，學生聽起來津津有味，需要掌握的知識也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關的實際問題，竟然出現在生物課堂上，並且能從我們所學的生物學知識中輕而易舉的找到答案，學生在感到驚奇之餘，一定會下定決心：學好生物學，讓生物學知識服務於我，服務於大家，服務於社會！
四、引導學習動機的遷移，使學生樹立獻身生命科學的意識
前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：「在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是要學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力。」教師可以根據學生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢利導，把這種活動動機遷移到學習上來。例如引導學生看CCTV-10的「走進科學」、「人與自然」等欄目，這些節目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實例闡明了深奧的道理、前沿的科學，貼近學生的心理和能力，同時，還能拓寬學生的認知領域和生活空間，能夠激活學生的思維，使學生感到身臨其境，產生探索的願望和需要學習的愉快感覺，樹立為生命科學獻身的意識。從看電視到對一些生命現象和生物科學產生興趣和需要，逐步培養學生正確的學習動機和學習生物學的興趣。學生一旦對某一事物產生了興趣，就會表現出探索的願望和渴求獲取知識的動機。
綜上所述，在生物學教學中，要培養學生學習生物學的主動性，關鍵是要讓學生具備科學的學習方法，重視生物興趣的培養，並將思維活動貫穿於整個課堂，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，才能獲勝於課堂，取得較理想的教學效果。