A. 怎樣讓生物課堂活起來
根據我個人在教學中的實踐經驗，我主要從以下幾個方面談談我在初中生物教學過程中如何推行新課改——讓初中生物課堂活起來。
首先，提高學生的主動性——改變學生的觀念。
新課程要求學生主體意識的增強，促進教師和學生的共同發展。要求教師要以主人的身份參與到課程改革及教學當中，在教學過程，是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。生物教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，也是提高學生科學素養的過程，不是為了
應付考試。因而，教師不再是學生學習主導。實施中，建立平等的師生關系，實現教學的互動對話。新課程倡導的教學過程是師生平等對話的過程，教師是課堂教學的組織者和平等的參與者。在課堂教學中，師生雙方要理解對方的所想所思，並為達成最終的教學目標進行積極的互動和對話。對話的內容不僅僅是知識信息，而且也可以是情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面，對話的形式是多種多樣的。 其次，激勵誘發熱情——從實際出發。
作為生物教師，在教學過程中一定要激勵誘發熱情出發，從實際出發。因為生物知識在教學過程中難度比較大，主要是有一些學生不願意學，或者是沒有認真學。所以關注學生已有的知識和生活經驗，密切聯系社會生活實際，積極倡導案例教學的方法。通過典型的個案分析，使學生掌握生物的一般原理和基本規律，以及解決具體的辦法、措施，讓學生看到了生物學的實用價值。強調客觀存在，有利於發揮學生的主觀能動性。生物教學課堂上，教師的首要任務是激勵誘發學生熱情學習正確的生物觀念，以及運用觀念分析和解決問題的能力。生物教學不能僅僅局限於書本，更重要的是通過實踐，教師可以指導學生開展野外考察和社會調查，讓學生調查他們所熱衷的問題，一步一步地去尋找解決方案。這樣讓學生在良好的文化氛圍中不知不覺地獲取知識。激勵誘發熱情教育使學生的思想發生改變，從而提高學生的積極性。
再次，培養學生的思維能力——提高解決問題能力。
學生的思維能力，直接影響到學生的學習效果。因此，培養學生
的思維能力、想像能力，才能提高教學效率。幽默的教學語言是課堂的催化劑，一名教師要想當學生喜歡的教師，幽默就是一種很好的工具。課堂教學中，教師如果能夠把思維能力、想像能力運用得當，使語言具有針對性，情趣性，教學效果更好，從而受到學生的喜愛，激發學生學習愛好。讀圖。提高了生物學習的興趣。發動學生自己動手，聯系實際．是引發學生學習興趣，突破重、難點的一條有效途徑。如：解剖生物的知識一直是較為突出的問題，又是學好生物的重要基礎知識。因此培養學生的思維能力、想像能力至關重要。
最後，營造良好的課堂氛圍——樹立師生平等。
營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在課堂里，應該讓學生感到輕松、活躍、精力充沛。這里的輕松不是說讓他們隨心所欲，輕松地掌握知識和學習的內容。一個良好的課堂氛圍，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。良好的課堂氛圍有利於激發學生的學習興趣，調動學習積極性。優化教學活動十分重要，教師要精心設計每一項活動。既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。並且教學過程要流暢，流暢的教學過程才能更好地吸引學生，師生平等也才可以更好的創設優美的教學環境。高效率的課堂教學是情感教學，靈活多樣的教學方式能增加學生對生物課程的喜愛，對於提高生物課堂教學效率也是非常重要的。讓我們在新課改理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在生物課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，實實在在的提高生物課堂效率，使初中生物課堂真正煥發生命的活力——讓初中生物課堂活起來。
總之，在課程改革的深化發展背景下，為探索當前初中生物教學的新思路、新方法，提升實施教學的能力和生物課堂教學效率，才能做到真正的新課改，提高學生的學習效率，進一步推動教學改革的健康發展，深化初中生物教學研究，結合當前學校的實際情況，解決學生學習中存在問題，才能是真正的新課改，讓新課改更有效，更科學，更適合學生的成長——讓初中生物課堂活起來。
B. 如何進行初中生物課堂的「有效教學」
生物教學是生物活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何，直接關繫到學生生物基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量，我們必須實施有效教學。所謂有效教學,是指在規定的時間內,通過提高教學效率,從而產生最大的教學效果.提高生物教學有效性的途徑很多，概括起來主要包括有效備課,有效上課,有效輔導和有效評價.下面就從以上幾個方面談談如何提高初中生物教學的有效性.
一.備課的有效性
備課是教學的前期准備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。
要備好課主要要做到以下幾點:
1.教師不斷豐富自身的生物專業知識，學習先進的教育教學理念
新課標中明確:教師是生物學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標准，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什麼，怎麼教；考試考什麼，怎麼考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。
2.備課要用好教材
有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鑽研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把「教教材」轉變成「用教材」。教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。
3．備課要研究教學的對象
課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特徵，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。
4．備課時應充分考慮「預設」與「生成」的關系
備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，「生成」才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種「預設」與「生成」之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，並制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有餘。
二.教學過程的有效性
伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。如何提高生物課堂教學的有效性，讓生物課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談幾點看法：
1．創設有效的問題情境
《生物課程標准》指出：「生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的生物思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性。那麼，如何創設有效的問題情境呢？
首先，要構建真實的問題情境。 「真實的問題」是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的生物學習內容。生物學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，並形成生物思考的能力。最後，問題要有趣味性即將問題置於生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對「有用、有挑戰性」的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或生物知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。
2．組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標准所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展
C. 如何實現生物課堂教學的高效率
生物學科是一門基礎科學，而初中學生需要學習的初中生物知識更具有基礎性的作用，它能夠幫助學生更好地了解大自然、了解人類社會。如今新課程改革的要求，更是強化了生物學科的基礎性地位，這也就要求我們生物教師在教學活動中更多地關注學生探究能力和創新能力的培養。那麼，如何才能實現生物課堂教學的高效率呢？
一、備教材、備學生
新課程改革倡導的教學理念，倡導教師在教學活動中堅持「以學生為主體」「以教師為主導」，這也就是要求教師在備課的過程中，要改變傳統以來僅僅針對教材的重點、難點以及教學任務、教學目標進行備課的狀態，做到備課的講義要有更多地針對性，不僅針對於教材知識和教參上的教學建議，而且要結合學生的學習情況、學習狀態進行備課，強化教學過程中的靈活性。在課堂上，教師不只是要傳授生物理論知識，而是要跟學生一起探討和研究生物學的新知識，從而更好地實現教學相長，促使學生在掌握知識的基礎上形成能力。教師在教學活動中，不僅要根據學生的情緒狀態，來調整教學思路、教學進度與教學流程，而且要重視課堂上學生生物素養的培養以及情感態度價值觀的形成。初中學生因為家庭教育環境和學習能力的不同，在接受知識的能力、學習積極性和學習興趣方面都存在著一定的個體差異，我們教師則要根據學生的這些差異，靈活教學方法，以便對於相應的生物知識給學生以不同方式的指導和講解，在兼顧到班級所有學生都得到發展和提高的同時，更高效地實現學生的全面發展和能力的提高。另外，教師還要注意在備教材的過程中，要更多地關注細節，如文字細節、圖片細節等，要從細微處切入，觸及學生學習的興趣點，激發學生的學習興趣。
二、靈活教學方法
在此，我們所要探討的教學方法，不僅包含教師課堂上「教」的方法法，而且包含學生在課堂內外的「學」法，這無疑是課堂教學中不可忽視的兩個方面。在教法方面，首先，初中生物教材上有大量的圖片，而在圖片的後面往往會跟一些具有探究性的問題。教師在課堂教學的過程中，則可以利用新教材的這一特點，以鮮活生動的圖片和探究性的問題，集中學生的注意力，引導學生進入生物課的學習情境中，參與到教師的教學活動中，與教師產生思想上的共鳴，從而提高教學效率和學習效果。其次，教師可以結合多媒體進行教學，用一些幻燈片來展示圖文並茂的教學內容，如利用多媒體展示植物種子的結構圖、用幻燈片演示種子發言的歷程等，這樣一來，一方面能夠增強學生的感性認識，另一方面能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。最後，教師可以組織學生進行生物學習資源的尋找和搜集，以便在教學的過程中，讓學生能夠更多地參與，或者讓學生自己來展示自己搜集的成果，以增強學生主動學習的積極性和與同學分享的愉快感。
在學法方面，在課堂教學活動中，教師要多給予學生更多的指導，如指導學生確定學習目標，並根據自身實際來制定學習計劃，包括學習時間的安排等；指導學生找到適合自己的學習方法等。當然，教師在給予以學法指導時，還要堅持一下幾個原則，一是要注重引導而非強制，二是要有的放矢體現針對性，而不能忽視學情主觀臆斷，三是要指導要有切實可行性，而不能太過籠統抽象；四是針對班級不同的學生要體現出差異性，不能搞一刀切，五是要跟蹤服務，突出指導的反復性，以便學生能夠在學習中深化認識。此外，教師還要注重培養學生學習生物的興趣，培養學生的自主學習能力，引導學生更多地在社會實踐中認識生物科學、探究生物科學。
三、開展小組合作學習
在班級教學活動中，分小組進行合作性學習現已得到廣大一線師生的認可和贊同。但如何更有效地展開這一學習活動，還需要我們教師更多地去探索和嘗試。針對初中生物課堂來講，要做到小組合作學習切實有效，就應該注意以下幾方面的問題。首先，小組的分配問題。針對班上的幾十名學生，如何進行分組是開展小組合作學習首先要考慮的問題。這需要我們教師能夠結合班級學生的學習成績特別是生物學科學習成績，來進行有效地分組。其次，在組織小組合作學習時，要充分調動班級上每位學生的學習積極性，而不能出現只有優等生在侃侃而談，而差等生沉默不語的情況。為此，我們要照顧到小組里的每個成員，給他們均等的發表自己見解的機會。再次，對於小組成員的發言，教師要多給予積極的鼓勵性評價。在小組間進行討論交流的時候，教師要留意觀察每位學生的思考狀態，要著眼於細節，從而給學生以指導，並且要善於抓住學生討論交流中的閃光點，肯定學生的學習積極性的同時，堅定他們生物學習的自信心，增強其成功感和愉悅感。最後，小組合作學習的交流方式不僅要在課堂教學中展現，而且要深入到學生平時的學習生活中，從而更深入地探討和交流各方的意見和看法，增強學生在課外進行補充素材知識以及主動探索、思考的積極性。初中生物教師只有切實做到了以上四點，才能真正將小組合作學習落到實處並有效實施。
由此可見，實施課堂有效教學是每位教育工作者的奮斗目標。在多年的生物教學實踐中，我也曾做出一些大膽的探索和嘗試，當然其中有成功也有失敗，有喜悅也有心酸。但總的來講，我認為要實現生物課堂教學的高效率，教師除了要優化備課方案、靈活教學方法並適時開展小組合作學習之外，還要更多地提高自己的專業素養和教學能力，堅持不斷學習、終身學習，以便能夠在課堂教學中更加地得心應手，更高效地實現課堂教學目標，切實提高學生的生物學習能力，從而能夠以生物學習為基礎，更好地培養學習中的探索意識和創新能力。
D. 高中生物如何更好的開展課堂教學
第一,構建高中生物高效課堂的導入方式,提高學生學習興趣.導入新課要講究藝術.根據教學內容,我們可設置一個懸念吸引學生,也可提出一個發人深思的問題,抓住學生.也可從客觀教具和演示開始.教學中,不能照本宣科,犯本本主義和教條主義,要善於運用教室里的人和物,直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫,設置情景及諧音.教師上課要精講,要變填鴨式為互動式,讓學生大部分時間為參與者而不是旁觀者,從而達到學中用,用中學；同時注意在實踐中滿足學生的成就感.不同水平,不同層次的問題和語言材料要由不同水平不同層次的學生來實踐.這樣,每個學生才會體會到成功的喜悅.導入新課可以聯系生活導入,可以前後聯系導入,可以用現代教育媒體導入,導入的方法沒有定式,只有適合與教學的導入才是最好的導入.導入新課就是導入學生的學習探究慾望,學生探究慾望提升了,高中生物高效課堂的效果才會更明顯.第二,構建高中生物高效教學方法,優化生物教學過程.1、運用探究法開展高中生物教學.在探究教學法組織中,教師要將教學目標細化.將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,主要依靠自己的努力來實現學習目標.例如教學「光合作用」時,教師對「光合作用發現過程實驗的設計思想」這一重難點,可以運用探究法進行教學啟發引導,幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理,順利實現了教學目標.2、運用現代教育技術教學.除了儀器演示之外,現代教育技術模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用,實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程,提高教學形象程度.例如在「有絲分裂、減數分裂」過程演示,教師運用動畫模擬方式,將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前,加深高中生對教學內容的理解與掌握,提高了教學成效.第三,拓展高中生物高效課堂教學空間,培養高中生生物素養.1、開展生物課程興趣小組活動,增強學習興趣.發展學生素質,發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動,建立興趣小組,將會使他們耳目一新,興趣陡增,從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力.如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；製作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等.但活動一定要有科學性和趣味性,否則久而久之,學生的興趣就會減少,課外活動的優越性就難以發揮.2、高中生學習一段教學內容結束之後,高中生物教師可以設置一些知識競賽或是實驗技能操作競賽,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍.3、走進社會開展實踐活動高中生物教學內容具有廣闊的實踐空間,教師要為學生創設一些實踐的機會,培養實踐運用能力.
E. 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
F. 如何打造生物高效課堂
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。 除上述外，初中生物課堂教學還存在一些問題，如「教學一刀切，忽視學生個體差異，學生吃『夾生飯」』、「規律、方法教學欠缺，歸納總結教學過程被弱化」等，在此不一一枚舉。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由「邊緣」到「核心」，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行生物課堂存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學。三、打造高效優質的生物課堂教學的做法： 為實現優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學這個目的，我認為應做到以下幾點 1、「兩個結合」： 即「如何設計出高質量的課堂問題」與「如何讓學生提出有價值的問題」相結合；「傳統教學手段」與「現代教學技術」相結合。提高課堂教學效率，引導學生自主思考，主動提出問題，激發學生學習潛能。教師要根據教材內容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，做到寓教於需、寓教於樂、寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態，以增強教學效果。 2、「三個允許」： 即允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生爭辯。教師要改變那種過分強調統一的教育理念，尊重不同層次學生的要求，實施「因材施教」；教師要放下「師道尊嚴」的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，要鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，不要怕學生問倒自己。 3、「三個轉變」： 即轉變灌輸教學為啟發式教學，轉變學生被動聽課為主動參與，轉變單獨知識傳授為知能並重。課堂上教師要當「公關」，要激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。 4、「四個帶入」： 即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，要善於以昂揚的激情去激活學生的創造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段，進行師生間的情感交流，為學生提供敢想、善思的良好環境，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。 要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，並給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。生物課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生「自己下水游泳」；要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生「帶著激情、帶著懸念」走向課外。特別是生物實驗課，教師要敢於讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知慾望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。
G. 如何實施新課程理念下的生物課堂教學
實施新課程理念下的生物課堂教學方法為：
1、教學觀念的深刻變化。
新課程改革很重要的一環是教師的教育觀念要變革，通過各級培訓和周六研討日的教研，我們認為課程改革極為重要的特徵之一就是要正確定位學生為發展中的人。發展中的人是幼稚的，容易犯錯誤的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能，促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，生物教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設線路。
面對發展中的人，我們始終奉行這樣的教學理念：教室——是出錯的地方。因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，就是不讓發展和成功。教室，出錯的地方，因為學生們還不成熟，容易出錯要，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯要，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，並且是一種超越。對於學生來說，好奇心是第一要素。允許學生出錯，實際上是讓學生永遠有＂神聖的好奇心＂（愛因斯坦語），進而去創造。而＂神聖的好奇心＂有兩大敵人，一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在＂出錯＂中發出神聖的光彩，那麼，人文精神、以學生發展為本的新課程理念，才能在課堂教學中落實和體現，那麼，學生才會有神聖的創新。因此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。因為，出錯了，課程才能生成。就是在＂出錯＂和＂改錯＂的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。
2、把發現留給學生，讓學生有所發現。
學生的潛能是巨大的，但必須去開發，而且會開發，才能發揮出來。否則，只能永遠＂潛＂在心中。新課程改革要求我們要樹立正確的學生觀和教學觀。＂把發現留給學生＂，實際上反映的是一種教學觀。現代教學論的核心是兩句話：學生是學習的主人，是主體；老師是引導者、幫助者，是主導。老師的責任是喚起並引起學生的學習活動，並使之體驗到學習的成就感。新課程最看重的是過程，而不是結果。因此，在實際教學過程中，凡是不需要告訴的，我一般不告訴；非要告訴的，也不馬上告訴，到了不得已，才告訴的。如在學習生物的多樣性時，我並沒有直接告訴學生生物的多樣性有物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次，而是讓學生分組調查校園的綠化情況，然後分組討論、各個小組把它們組所認識的生物的名稱及其生活環境寫在紙上，然後讓各個小組選出一名小組長代表它們小組在班上發言，教師根據各個小組的發言情況給予相應的評價。這樣的效果和直接把生物的多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性三個層次告訴學生的效果是不可同日而語的。我們只有把發現留給學生，學生才能有所發現。
3、把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調＂發現——探究＂，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學習共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式以觸動。如在學習＂探究影響鼠婦分布的環境因素＂時，我們把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、探究的課堂上獨立完成本探究活動的全部過程，學生提出的問題十分的有趣、有見解，學生作出的假設也十分有個性，學生自己制定出實驗計劃，並獨立實施了整個實驗，學生們最後都得出了光是影響鼠婦分布的主要因素這一重要結論。把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發了生命的活力。
4、把想像的空間還給學生，讓他們學會創造。
新課程倡導培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求我們在實際教學過程中要努力培養學生的創新能力。全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。
H. 提高生物課堂教學質量的幾種方法
高中教育在很多人的一生中中占據著舉足輕重的地位，因此，廣大教育界人士應該竭盡全力地提高課堂教學質量，為學生將來的發展打下良好的基礎。高中生物課堂教學的重要目的就是培養學生的科學素養，使學生養成嚴謹的求學作風，從而學會學習，養成獨立思考的好習慣。課堂教學的質量應該是課堂教學永恆追求的主題，老師們應該認真鑽研教材和生物課程標准，弄清楚什麼是教學的重點、難點和疑點，選擇靈活多樣的教學手段和方法來實施教學。
隨著我國在國際上的地位越來越高，我國經濟的飛速發展，國家越來越重視教育的作用，科教興國的理念一直是國人的共識。因此，國家大力投資教育事業，各大高校接連不斷的更新學校的軟體和硬體設施，從我國開始實施素質教育，就可以看出來國家對教育的重視。
所謂素質教育，就是教育要面向全體公民，這是旨在掃清國家的文盲人員，提高國民的整體素質，同時考慮到經濟的問題，尤其是農村方面，國家實施九年義務教育免除學費的政策。教育不僅要培養學生在德智體美勞方面生動活潑的發展，而且重在培養學生的態度和能力，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的接班人。
而要實現這一切，就要靠教學，教學最重要的形式就是課堂教學，因此，課堂教學的質量應該成為老師們永恆的追求，課堂教學質量高了，學生的學習效率就會相應的得到提高，反之，學生的學習效率就會不高。
隨著我國新課改的大力實施，高中生物課堂教學在很多方面也得到了改善，取得了一定的成績，但大體形勢卻不容樂觀，很多地方還存在著嚴重的問題。我國一直以來就受到應試教育的影響，例如，考上好大學才能找到好工作;一考定終身等這些理念深入人心。我國實施素質教育的時間不久，這些觀念仍然根深蒂固存在於人們的頭腦中，家長、老師和學生一時是很難轉變過來的。現在高校的一切教學還都是圍繞著高考而設定的，尤其是在高中階段。
比如，高中生物的課堂教學，仍然是以老師的講為主，老師填鴨式地把自己備課的內容一股腦地全講給了學生聽，學生在下面沒有任何獨立思考的時間因為，他們要緊追老師的思維和步伐。由於現在教材的知識容量大幅度增加，而課時偏緊，老師們為了趕教學進度，往往顧此失彼，課堂上留給學生思考的時間是微乎其微的。
那麼，老師們要如何做到既要培養學生的科學素養，又要協調好高考的問題這兩者之間的關系呢？怎樣做才能提高高中生物課堂教學的質量呢？這一切都需要老師們精心探究和鑽研教材，把握課程標準的基本理念，對教材進行再創造，設計出以培養學生的主動精神和創新精神為主的教學目標。
一、充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中去，才能更好地實施教學，提高教學效率和教學質量。傳統的教學手段注重的是老師的教，老師是課堂上的主體，學生只是被動地接受老師所講的知識，師生之間的互動很少。長此以往，老師上課沒有了激情，學生機械地學習，老師的負面情緒還會影響到學生。筆者在教學中發現，有不少學生反映說，老師上課沒有激情，教材上有什麼就講什麼，課堂氣氛毫無生機可言。這種教學手段早已不適應社會的發展了，新課改明確規定學生才是課堂上的學習主體，學生主動地學習，喜歡學習，對學習充滿了興趣，那麼，學習就有了強大的推動力。老師應該轉變自己傳統的教學模式，把課堂變成是學生探究、發現知識的過程，而不是簡單地向學生傳授知識的過程，學生通過自己的努力發現的知識，會讓他們有一種成就感，會對學習充滿自信，這種成就感不是老師所能給予的。老師在課堂上只需要把學生的主體性發揮出來，讓學生積極主動地參與到教學中，這種參與不是表面上的參與，而是思維的參與。
二、採用多樣的教學方法和手段來實施教學
要想提高教學質量，激發學生的興趣和旺盛的求知慾，離不開多樣的教學方法，有效的教學需要有效的教學手段來實現。那麼，老師採用怎樣的教學手法才能調動學生的積極性，從而發揮他們的主動性和創造性呢？前面說到，高中生物是一門以實驗為基礎的科學，老師在課堂上可通過直觀性的手段來實施教學。
課堂上老師不要著急地把知識點告訴學生，尤其是對於課本上的有關概念、原理等，因為這些東西很抽象，恐怕老師即使講了很多遍，也會有學生不理解，怎麼辦呢？最好的辦法就是通過實驗的方法來驗證這些所謂的概念，原理等。在以往的教學中，有些老師為了省事，自己在課堂上做實驗，把實驗的過程和結果都清晰地展示給學生，然後再讓學生自己動手，實際上，學生的實驗就等於是重復了老師的實驗，雖然實驗能夠十分順利地完成，但學生的積極性和對科學素養的訓練無疑就受到打擊。
事實上，老師所要做的就是引導學生自己動手做實驗，把動手、思考的空間多多留給學生，而不是自己演示之後再讓學生做。學生在動手做實驗的過程中，就是不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，這無疑就鍛煉了學生的獨立思考能力和創造能力。
I. 如何在課堂中落實生物學科素養
一、激發初中生生物學習的興趣
根據初中生的性格與學習特徵，生物教師在教學中可通過設問的方式來對學生的生物學習興趣加以激發，以促進學生自身生物學科核心素養的落實。首先，初中生物教師在教學中設問的運用應充分重視問題的連貫性，確保學生能夠主動地參與到問題的思考研究中，進而對他們的生物學習興趣加以激發；其次，重視教學中直觀性教學內容的構建，通過直觀的方式來激發初中生的生物學習興趣。從本質上來看，生物這門學科本身便具備較強的直觀性，在實際的教學中教師便可以通過模型和標本等實物的運用來提高教學的直觀性，或者是利用多媒體設備通過視頻、圖片等內容的播放來提高教學的直觀性。除此之外，初中生物教師也可以將網路信息技術運用到教學中，通過網路搜索來豐富教學內容來激發學生的生物學習興趣；最後，利用前沿知識來對學生的生物學習興趣加以激發。對初中生而言，前沿知識具有一定的新奇性能有效激發學生的學習慾望，在生物教學中合理的對前言知識加以運用也能有效激發學生的生物學習興趣。
二、充分利用生物課堂教學的有效性
班級授課的方式提出於十七世紀，直至今日這種教學方式一直被廣泛採用，對學生而言，課堂是其知識學習、能力提升等的最為重要的平台。就我國初中的教學課堂來看，一節課的時間通常被設置為四十五分鍾，要切實有效的提高初中生物課堂教學的質量就要求教師能充分的對這段時間加以利用科學合理的採用教學的內容與方式。首先，生物教師在教學中要充分採用規范且易為初中生所理解的語言形式，從根本上幫助初中生加深對生物知識的理解與記憶以此來提高課堂的教學效果；其次，將多元化的教學器具以及先進的多媒體技術融入到教學中來輔助教學。多元化的教學器具以及先進多媒體的技術融入能有效提高生物知識教學的直觀性，讓學生在對知識的至關認識中提高自身學習的主動性；最後，在課堂中充分對生物實驗家利用，讓學生在實際的觀察中來加深對知識內容的理解，並促使其自身的思維能力得到有效強化。
三、多元化教學知識在生物課堂教學中的運用
為促進初中生的生物成績得到有效的提升，生物教師在教學中除了傳統課本教材的知識內容之外，還應充分融入能為初中生所接受的課外知識來進行教學的拓寬，以此來豐富學生的生物認識。因此，在初中生物的課堂教學中生物教師也可通過多元化知識的教學應用來落實初中生的生物學科核心素養。比如在實際的教學中教師可在課本教材知識內容基礎上融入克隆技術、人工智慧等相關的生物學科知識，以此來豐富學生的認知。又比如在課堂中教師還可以通過講座或者是知識競賽的形式，讓學生在豐富的活動中提高自身的生物學習興趣，進而提高自身的生物學科核心素養。除此之外，教師還可以帶領學生深入到養殖基地、種植中心等地進行深入的學習，進而在幫助初中生開闊其視野的同時豐富他們自身的生物知識內涵。
四、引導學生進行生物學科知識的探究
就初中的生物教學來看，其對學生的邏輯思維能力有著一定的要求，因此在教學中要落實學生生物學科的核心素養，就要求教師能重視對學生的探究能力進行培養。首先，初中生物教師在教學中要重視對學生的觀察能力進行培養。要求教師在教學中能為學生制定有效的觀察目的、選擇合理的觀察內容、運用科學的觀察方式，讓學生對所要學習的內容盡心深入的觀察，而在觀察之後教師還應引導學生對所觀察的內容進行整理與分析。因此，在觀察能力培養中教師往往需要幫助學生明確自己在學習中所要觀察的對象，並使其明確自己在學習中所要採用的觀察方式，學生通過由外至內的方式對所要學習的知識進行整體的觀察，進而促進學生自身探究能力的提升；其次，初中生物教師在教學中要重視對學生的思維能力進行培養，讓學生在學習中能通過自主思考來對學習的內容進行深入的探究，進而有效培養其自身的生物學科核心素養。
五、教學中生物實驗的合理運用
要落實初中生生物學科的核心素養也要求教師在生物教學中重視學生自身科學品質和的培養，要求初中生在生物學習中能保持正確的科學態度，並將實事求是的學習態度融入到生物學習中。生物教學中實驗的實施就是通過最直觀、最有效、最科學的方式生物學習的內容進行驗證，因此，要促使初中生自身生物學科核心素養的落實也要求初中生物教師在教學中能充分對生物實驗加以利用。一方面，在生物實驗教學中教師應要求學生對實驗的過程以及所得的數據進行充分的記錄，並要求學生能根據實際的實驗過程和最終的實驗結果以及自己在實驗過程中所記錄的數據完成相應的實驗報告；另一方面，教師可通過實驗故事的講述來調動學生的情感認知，進而對其學科核心素養進行培養。
J. 如何在生物課堂實施情感滲透
如何在生物課堂實施情感滲透
生物學是一門科學性，理論性，實踐性都比較強的學科。它不像語文、政治等文科那樣，可以利用很多的故事和哲理，直接對學生進行思想政治的教育。但是這並不意味著生物課堂就只能是生命現象的解說，生物實驗的探究這些枯燥乏味的理論知識。在平時的生物教學過程中，我發現其實在生物課堂里，我們還是可以發現並創造很多機會，對學生進行德育教育的，我們也還是可以把生物學變成人文性較強的自然科學的。
一、對學生進行愛護花草樹木的情感教育
在公園里，在校園中，我們不乏看到很多有關愛護花草的宣傳標語。而對於初中生這個年齡階段的學生來說，他們的好奇心還是比較強的，也是不懂事的。他們很難體會到為什麼要愛護花草樹木。生活中，他們隨意摘花，踐踏草坪，破壞林木的現象還是比較多的。而在我們初一上冊的生物課本中有一節《開花和結果》的課程，能對學生進行這方面的教育。
一次，在一個後進生人數比較多的班上課，我給他們講完開花到結果是一個連續的過程，中間要經歷傳粉和受精兩個過程。學生聽得很認真，為了強調這兩個過程，我隨即提問一個上課經常開小差但腦子比較靈活的後進生。我問到：「李某某，為什麼說一朵花中，最重要的兩個結構是「雄蕊和雌蕊？」」他調皮一笑，回答：「因為雄蕊可以產生精細胞，與雌蕊中的卵細胞結合，完成受精過程。就像我們人如果沒有男的，女的就不會懷孕一樣。」說完立即引發全班的一陣鬨笑。我知道這個年齡階段孩子的特點，對於兩性的好奇，也經常遇到他們一些課堂上關於此類的玩笑話。我知道他後面的補充是故意的，但我還是故意表揚他：「李同學的這個比喻很恰當，把花比作人，雄蕊和雌蕊是同等重要的。我們也從中看到了，從一朵花到一個果實的形成，這之間歷經了千辛萬苦，如果我們隨意摘花就意味著？」全班同學出乎意料我沒有批評他，反而因此而齊聲回答：「就破壞了一個果實！」「那如果是不能吃的果實呢？」「就相當於迫害了他的後代！」我很清楚的聽到和看見了李同學不好意思的回答。我隨即誇獎到：「對啦！從這個角度來理解，我們應該怎麼對待花兒呢？」「愛護她」「不亂摘花」學生們的回答讓我很自然的收獲了對他們愛護、尊重生命和美好事物的情感教育。我想這比起我簡單一味的說教要來得真實深刻了許多。
二、讓學生學會孝敬父母
初二生物上冊有一節《保護生物的多樣性》在利用了各種手段對學生進行生物多樣性的重要，要保護生物多樣性，否則最後一個從地球上滅絕的生物將是我們人類以後。我和學生一同欣賞了ppt上的各種珍稀動植物圖片，其中，有一幅朱�q的圖片。我介紹給學生，朱�q很特別，一旦它在某棵樹上產卵，它的卵如果被蛇偷吃或者被人掏走了，它將永遠不會再次回到這個地方產卵會飛到很遠的地方重新築巢產卵。「它真聰明」「它真偉大」「它真勤勞」聽到學生的感慨，我藉此說到：「是啊，動物的本能讓他們從出生就知道保護自己的孩子。而我們人類又何嘗不是那樣，父母從生下我們那天起，就辛辛苦苦的撫養我們，直到我們今天能坐在這里聽講，他們卻在為生計而忙碌。我們應該怎樣回報我們的父母親呢？」「好好學習」「等他們老了伺候他們」「幫他們做家務」聽到學生迫不及待的回答，我覺得此時的生物課堂更像一堂以孝敬為主題的班會課，學生在從認識到佩服朱�q精神同時，更能發自內心的體會到母愛的偉大和無需理由，從而理解要聽父母長輩的教訓，學習如何做人做事。從而意識到，如果不聽他們的話，甚至頂撞父母和師長，那該是多麼的可恥和不應該。
三、對學生進行預防早戀的，青春期生理心理衛生的教育
初中生，正值人生的黃金時期，這個時期，學生的各方面都在發生著顯著劇烈的變化，不僅顯現在身高突增，體重猛增以及各系統功能的增強上。而在各種激素的刺激下，特別是雌雄性激素的刺激下，學生的性器官也跟隨著迅速發育，第二性徵開始顯現。特別是男女孩出現了前所未有的生理現象，男孩的遺精，女孩的月經。在激素分泌的刺激下，正值青春期的初中學生自然而然的萌發了一些異性相吸的例子，有的甚至因為互相愛慕過了頭，而引發早戀，影響學業。所以在上到七年級下冊《青春期》一節時，我就利用這個契機，對學生進行心理指導。學生可能體會不到早戀的危害，我也並沒有舉一些諸如什麼荒廢學業，少女懷孕打胎等等事例。我只是告知學生，其實青春期發生的一切生理心理的變化都是正常的。尤其我記得在講到男孩遺精，女孩月經現象時，男同學有的忍不住就笑出聲來，女孩也表現出了羞愧。我就將計聯繫到《人的生殖》一節發問：「你們試聯繫上一節課想一想，如果哪一個青春期的少男少女沒有發生這樣的生理變化，也就意味著會出現怎樣的後果？」學生忙搶著回答：「男性將無法產生精子」「女性將無法受孕」我接著說：「對，這是表明我們生殖功能發育健全的生理現象，否則就會導致我們所謂的『不孕不育症』的產生，這是誰也不願發生的。」學生若有所思的點點頭。「但是值得一提的是，異性相吸這是動物皆有的本能，而我們人不僅僅是為了繁衍後代而生的。青春期，因為我們的智力記憶力都正值強盛的時期，我們的重點和注意力應該更多的放在什麼上面才對呢？」學生回答：「學知識，長才幹，練技能。」「對的，大家回答得都很好。我們要正確處理好男女同學的距離，既不過分疏遠，也不過於親近，把握好這個度。互幫互助，共同進步。只有這樣，我們才能規劃好我們的未來，少走彎路。」
其實，在我們生物課堂中，只要我們教師用心去教，用心去體會，用心去發現創造，這樣通過教學過程而滲透德育教育的例子比比皆是。如果你真的用心了，善於發現並創造，你會覺得，我們的每一個提問，教授的每一個知識點，觀察的每一個生命現象都將成為我們教育的契機，成為我們與學生心靈溝通的一座橋梁。真正實現如春風沐雨，轉化學生德行於無形之中。