生物學應具備的核心素養有哪些

① 生物學核心素養包括哪些內容

具有扎實數、理、化基礎和生物學宏觀與微觀領域的理論基礎和實驗技能。

同時系統掌握生物科學及其重要分支學科的基本理論、基本知識和基本技能以及生物科學的研究方法和實驗技術，對生物科學的學科發展和生物技術新的進展也有相當深入的了解，並具有一定的從事基礎研究及應用研究和科技開發的能力。

主要培養具有在不同部門和領域從事生物科學及有關學科的理論研究、應用研究、教學工作、科學管理及實際工作的能力，具備繼續深造（碩士和博士研究生）的知識潛力，能在科研機構、高中等學校和相關企業等單位中從事科學研究、教學、管理及商業服務的高素質專門人才。

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生物學的意義：

人們更深入地研究生物圈中物質和能的循環的生態學規律，並在人類的經濟生活以及其他社會生活中，正確的運用這些規律，使生物能夠更好地為人類服務。

對人口、食物、環境、能源等問題進行綜合研究，開創各種綜合解決這些問題的方法的農業生態工程的興起，最終將發展新的、大規模的近代化農業。

可以看到，生物學的發展和人類的未來息息相關。

② 為什麼要培養學生生物學科核心素養

學生生物學核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。培養學生的核心素養有利於學生各方面全面發展。還可以讓學生更好的認識和學習價值觀念，樹立正確的價值觀。

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

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培養學生生物學科核心素養的原則：

1、堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

2、注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

3、強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

參考資料來源：網路—中國學生發展核心素養

③ 生物核心素養的四個維度是什麼

生物學科核心素養包括四個維度，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。

生物學（Biology）是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學，是自然科學的一個部分。

目的在於闡明和控制生命活動，改造自然，為農業、工業和醫學等實踐服務。幾千年來，人類在農、林、牧、副、漁和醫葯等實踐中，積累了有關植物、動物、微生物和人體的豐富知識。1859年，英國博物學家達爾文《物種起源》的發表，確立了唯物主義生物進化觀點，推動了生物學的迅速發展。

研究對象

地球上現存的生物估計有200萬～450萬種；已經滅絕的種類更多，估計至少也有1500萬種。從北極到南極，從高山到深海，從冰雪覆蓋的凍原到高溫的礦泉，都有生物存在。它們具有多種多樣的形態結構，它們的生活方式也變化多端。

④ 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。

由此看出，「生命觀念」不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念後，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

在高中生物教學中，課堂是培養學生核心素養的主陣地，但是課堂並不是僅局限於教室，而應該帶領學生走出去，開發更多資源，利用更多手段，來豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，才能真正培養學生的生命觀念。

⑤ 生物學核心素養

生物學科核心素養包括以下幾個方面：

1.生命觀念

生命是源於自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特徵的物質形態，生命是結構與功能的統一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，有助於理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。

2.理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題

3.科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

4.社會責任

生物學科的社會責任是指基於生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

我們在平時教學中要堅決貫徹落實提高學生的生物學核心素養，如在教學過程中讓學生養成生命觀念。如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，並通過有效提問等教學手段幫助鍛煉學生理性思維能力等，讓學生不僅僅是得分數，而更重要的是將來能夠更好的適應社會、成為社會和祖國有用的人才。

⑥ 生物核心素養是什麼

生物學科核心素養為：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。

生物學是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學，是自然科學的一個部分。目的在於闡明和控制生命活動，改造自然，為農業、工業和醫學等實踐服務。

生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農學和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、漁業、醫療、制葯、衛生等等方面。隨著生物學理論與方法的不斷發展，它的應用領域不斷擴大。生物學的影響已突破上述傳統的領域，而擴展到食品、化工、環境保護、能源和冶金工業等等方面。

學科起源

在自然科學還沒有發展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯系的兩個領域，認為生命不服從於無生命物質的運動規律。

不少人還將各種生命現象歸結為一種非物質的力，即「活力」的作用。這些無根據的臆測，隨著生物學的發展而逐漸被拋棄，在現代生物學中已經沒有立足之地了。

約公元前15000年在隨後的5000年中，法國人在拉斯考克斯（Lascaux）製作了山洞畫，這些畫表明我們的祖先已在觀察生物世界。這些畫上有野牛、鹿和其他動物。

⑦ 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

1、生命觀念

學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，並能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

科學世界觀在生命科學中的體現。

對生命現象的認識和研究生命現象的基本思想方法。如：結構和功能的關系，物質和能量的關系，進化和適應的關系，調節和平衡的關系。

以生物學內容概念性知識的學習為基礎。如：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位，細胞的生存需要能量和營養物質，生物體的遺傳信息會一代代傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀，生物體的多樣性是進化的結果。

2、理性思維

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

從事科學工作的基本方式。

需要習得的思維習慣和方法。要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。

學會理性思考並以此來面對現實。理性的、正當的、合適的價值選擇和判斷。

3、科學探究

能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。

研究生命科學最基本的方法。

未來公民在創新型社會中從事生產和生活應具備的能力。

生物學課程中的重要學習成果。

4、社會責任

學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

⑧ 生物學核心素養--生命觀念（1）

生命觀念是生物學科核心素養之一，其內涵是人們對觀察到的生命的整體的認識和看法，是對生命現象及相互關系進行解釋後的抽象，比如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量光等等。

課標要求「樹立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現象和生命世界，樂於向他人說明和闡述這些觀念」，也就是說學生學習過程中不僅要在掌握生物學概念性的知識的基礎上，形成這些生命觀念，還要求學生能夠用生命觀念認識生命世界，解釋生命現象。

1.結構與功能觀

結構與功能觀包括兩層含義，一是，一定的結構必然對應一定的功能；二是，任何功能都需要一定的結構來實現。

比如，突觸的結構。由於，突觸小泡分布在突出前膜，神經遞質，只能由突觸前膜釋放到突觸間隙，作用於，突觸後膜，這就決定了興奮在神經細胞間，只能由突觸前膜傳遞給突出後膜，傳遞的方向是單向的。

癌細胞細胞膜上的糖蛋白數量減少，細胞間的黏連性降低，這種結構上的變化，導致癌細胞具有易擴散的特點。

DNA是雙鏈的，鹼基對的排列順序千變萬化，這些結構決定了DNA穩定，可以儲存大量的遺傳信息，作為遺傳物質。

教學中滲透，結構與功能關，有助於學生更好的理解，生命體中的因果關系。比如學生在學習，有絲分裂一節的時候，就可以思考以下問題：1.在細胞分裂的過程中，染色體在間接以染色質的形態存在，分裂期形成棒狀的小體--染色體？2.在細胞分裂前期，核膜核仁為何消失？

引導學生把細胞的結構變化與其功能需求聯系在一起，使學生，在學習有絲分裂的過程中，不僅知其然，而且知其所以然，深化了對該過程的理解。