如何上好初中生物實驗課ppt

① 淺談如何上好初中生物課

對於如何上好初中生物課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高成績，我有一些心得：生物課本來就是一門特別有趣的課程，所以在上課過程中要特別注意課堂趣味性。盡可能的使學生在快樂中學習！我校實行杜郎口教學改革之後，使我更加明白了如何上好每一堂課，如何才能讓學生更加牢固的掌握新知識。要想做到這些要求我們必須精心設計，用心准備，不僅要有效備課，在內容上精益求精，還要激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。下面我就如何上好初中生物課淺談一下我的經驗心得： 一． 有效備課 1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確。在新課程改革的背景下，課標已不同於傳統的教學大綱，在教學過程中，對學生的知識、技能、情感態度等方面的「三維目標」應達到怎樣的「度」， 備課時需要准確了解。 2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情。學生並不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，備課時必須考慮學生的實際水平和接受能力。同時，有效備課更要強調「如何讓學生對學習這些知識保持熱情」。因為學生的學習狀態並不限於知識水平，而在於求知熱情。3、有效備課要求對教材有效利用，並「再度開發」 教材。教師必須重視充分利用教材，進行教學設計。不但要分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前後知識的聯系等。更應該強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行「再度開發」。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。 二． 有效講授 1、有效講授要求能夠吸引學生的注意。講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一、是創設情境。方法二、是把教學目標告訴學生，要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什麼程度，才會有意識地主動參與。 2、有效講授要求給學生指明學習的重難點。但由於目前的課堂教學中，採用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。 3、有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的「教學節奏」，這種節奏既能使教師的「講授」變得輕松，且能使學生藉助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識並形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。 4、有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，並且要預先准備好與過渡有關的材料。 三． 有效提問 1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐後要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之後要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。 2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標准答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助於提高學生的靈活運用知識的能力。 3、有效提問要求避免「滿堂問」。新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生。於是「滿堂灌」的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了「滿堂問」的尷尬。教師用一些過於瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如「對不對」、「是不是」等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種「滿堂問」的教學淹沒了教學重難點，擠佔了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。 四． 有效傾聽 在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那麼也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問後，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問後馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要麼沒有機會說出完整的答案，要麼就會意識到他的答案是錯誤的，以至於根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足於聽到了學生的言辭，他還善於在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善於耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強「有效教學」的一種策略。 總之，新課程的實施，要將課堂交給學生。使理論知識與現實生活直接經驗結合起來，盡最大可能調動學生學習的積極性，設計各種學生感興趣並且能積極參與的學習活動，順應學生學習規律，掌握知識和技能。讓學生在玩中學習，在學習中玩，使其在一個輕松愉快的環境中學習！

② 如何上好生物課

以生物為樂，你會發現生物很有意思的。慢慢地你會喜歡上生物課的！生物其實是很有趣的科目，它是我們了解了自然界生物及我們人類的奧秘。舉個簡單的例子吧！學植物類的時候，你學會很多有關花、莖等的結構名稱，你自己的知識豐富了許多吧？！學基因類的時候，你可以根據所學的基因知識對周圍的疾病做自己的調查，是不是很有趣呢？其實，說了這么多就是想告訴你，學習你所感興趣的科目，學習才會趣味無窮喔~~至於如何上好生物課，這算是老生常談啦！預習——用心聽老師，所講的知識，所用的方法，所考慮問題的思維——復習老師所講內容，思考自己獨特的方式也許，會很麻煩，但是，你還有時間喔 ~形成了習慣，你會發現受益終身喔！！！
要讓學生背過的知識點很多，明確的畫出比較重要的感念，重點強調要背過，並且運用到實驗中去，實驗有一些固定的步驟，雖然要活學或用，但是最好讓學生把一定的實驗步驟背過，可以直接套用。
生物學是自然科學的重要組成部分,在現代科學中具有重要地位。生物科學中的基因工程是新技術革命的重要內容,它會對人類做出重要貢獻。通過詳實材料的感染,教師的啟發誘導,激發學生的學習興趣,使學生認識學習生物學的重要意義。其次教師介紹生物學學習的方法。主要介紹課堂學習方法、實驗課學習方法和野外實習學習方法。接著教師要求每個學生都要建立生物學知識集錦本,將報紙、雜志中和生物學有關的內容摘錄在生物學知識集錦中,要求學生堅持看中央電視台的「動物世界」、「人與自然」等節目,使學生多渠道獲取生物學信息。最後讓學生走出課堂,在教師的指導下,認識校園植物,參觀生物標本室和實驗室。教師指導時內容要源於中學教材,但高於教材。本節課為學習高中生物學教材前的一節准備課,表面看零亂,但目的明確,能激發學生學習生物學的興趣,為今後教學奠定堅實的基礎。

③ 如何教好初中生物實驗課

1.認真做好學生的課前教育
1.1每學期第一節課都應組織學生認真學習生物實驗室制度，使學生明確進到實驗室應保持安靜，不得大聲喧嘩，上課應注意聽講，而且要做到愛護公物，輕拿輕放，如果損壞用具，應按制度賠償等。 並組織學生進行實驗室須知的學習，同時對學生進行安全教育。
1.2對於初中學生來說，在上生物實驗課之前，為了確何生物實驗的有序開展。應首先編好實驗小組，按小組序號和座位對號入座，並使之固定下來。這樣以後學生進到實驗室，就能很快地坐好，可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面，同時又有利於對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞，很容易查找。
1.3要讓學生明確實驗的重要性及意義。心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規范操作。
2.認真備好實驗課
2.1備教材。在進行每一節實驗課前，教師應首先認真學習教學大綱，鑽研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好板書和教案，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材，保證實驗課的順利進行，另外，准備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片，多媒體等輔助教具。
2.2備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，教師要做到心中有數，對學生的各種實驗現象要有預見性，並能幫助學生正確分析，合理解釋。
2.3精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中，要想提高實驗課的教學質量，培養學生多方面的能力和科學素質，就必須通過科學的方法進行訓練和指導。目前，較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示範、學生邊做，這樣，學生易於掌握和接受。
2.4在實驗過程中，教師要有創見性。在實驗過程中，為了使操作更加方便，實驗現象更加明顯，教師要有創見性，不拘於書本。比如：綠葉在光下製造澱粉的實驗，書上要求隔水加熱，如果只把裝有酒精的小燒杯放在裝水的大燒杯里，水沸騰後兩個燒杯就會碰得叮當亂響，既不符合隔水加熱的要求，又分散了學生的注意力，甚至會給學生錯誤的知識。為了避免上述現象，事先用細樹枝做成"十"字形木架放在大燒杯底部，效果就很好。再比如，在觀察葉下表皮氣孔時，很多葉片的表皮是不容易撕開的，這時可以利用指甲油塗抹在下表皮的表面，幾分鍾後，待指甲油乾燥時，用鑷子撕下它，指甲油就做成了一個葉表面的精確的復製品，把它放在載玻片上的一滴水中，蓋上蓋玻片在顯微鏡下觀察，同樣能見到保衛細胞和氣孔，這樣不但達到了實驗目的，又提高了學生實驗的興趣。
3.科學引導學生進行實驗
很多學生對實驗感興趣，認為很好玩，有意思，學生一開始什麼都放到顯微鏡下去看，包括手皮、頭發等，這時教師應正確引導學生，如果引導得法，就會收到較好的效果。例如：驗證種子成分的實驗，教師問："種子里究竟含有哪些成分呢？"然後讓學生把一些小麥種子放到干凈的試管中，再用酒精燈烘烤，問：試管壁上出現了什麼？經過觀察學生回答："出現水珠。"老師問："水珠是從哪來的？這說明了什麼？"學生經過思考後回答："水是從種子中來的，說明種子含有水分。"這樣很輕松地得出了正確的結論。假如教師在課上不注意引導學生，做實驗時，必然會出現看熱鬧的局面。
4.實驗中貫穿德育教育與能力培養
在實驗課的教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，根據每一節課教學內容的不同，具有針對性地對學生進行德育教育，例如：頭幾節課教育學生遵守紀律，愛護公物，培養良好的行為習慣，在進行每一次觀察時，教育學生認真觀察，並根據自己的實驗，經過科學的分析討論再得出結論，並按觀察的事實進行繪圖，不照書描繪，培養學生實事求是的科學態度，在觀察根尖的實驗時，利用自製的幻燈片，演示根尖四部分的變化，理解四部分的結構與功能相適應的特點，形成根尖是發展變化的動態觀點，對學生進行辯證唯物主義的教育，用發展的、聯系的、變化的觀問題的能力。所以實驗課教學的成敗，對學生們的學習產生了很大的影響。
作為一名生物教師，培養出來的是21世紀的建設者，不可忽視實驗教學對學生各種能力開發的重大作用。所以在今後的教育教學工作中，我們應積極進取，勇於開拓，探索新的教育教學方法，逐步提高我們的生物實驗課教學水平。

④ 如何上好初中生物課

上好初中生物課的方式：
一、 生物要調控好生物課堂氣氛首先要認真備課。 如果教師不認真備課，課堂教學隨意性就強，學生聽課就會霧里看花，反應冷淡，課堂氣氛肯定就差。俗話說「磨刀不誤砍柴工」，就是告訴我們做事應該先做准備，才會把事情辦得更好。因此，生物教師認真備課是調控課堂氣氛上好生物課的前提條件。 教師備課要以教材為依據，適度開拓認知面。教材是教學的基本依據，老師應認真閱讀、深入理解課程標准，鑽研教材內容，並進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標准，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃，要安排好不同時間的實習實驗活動。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解並關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，老師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農，菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。 二、要調控好生物課堂氣氛其次要營造輕松愉快的生物課堂氛圍。 初中學生學習生物普遍存在一種現象，剛接觸生物時，因富有新鮮感，總是興致勃勃，後來隨著知識的增長，難度的提高，興趣銳減，甚至厭倦放棄。如何使學生對生物產生持久的興趣呢？我認為營造輕松愉快的生物課堂氛圍是一劑良葯。由於年齡特徵所致，許多初中學生做事或學習常從情緒出發，感情用事，教師要充分利用學生的這個特徵，來調控課堂氣氛。 1、應用恰當的教學方法。由於生物學科具有名詞概念多、知識內容抽象，與自然、社會生活聯系緊密等特點，如果生物教師長時間地採用單一的教學方法，學生會感到厭倦，就不會創造出良好的課堂氣氛，所以作為一名生物教師要充分挖掘有利的教學方法。教學方法是極其多樣的，主要有講授法、談話法、討論法、、啟發式教學法、歸納總結法、實驗教學法、多媒體應用法等。教學方法沒有固定的模式，也沒有可能有一種萬能的普遍適用的教學方法，任何教學方法都有長處和不足。但教學原則卻有，就是要依據學生的年齡、知識掌握的層次和教學內容，靈活運用多種教學方法。認知心理學表明：學生對於提供的認知材料，由於出現形式不同，認知和理解的速度也就不同，只有當學生對呈現的材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現方式，大致有語言文字、實物和掛圖等基本方式，無論是哪一種方式呈現都應慣徹形象、直觀、新穎、有趣的原則，尤其在生物學科中，大量的語言描述無論如何也不如掛圖、標本、模型、實物、板畫、實驗和多媒體應用等將生物的形態、結構、生理現象生動、形象、直觀的展現出來，直觀教學由於眼、耳、手等多種器官的並用，使知識多途徑刺激大腦，增強了知識的記憶、理解和掌握，從而能創造出良好的課堂氣氛。因此，生物學科除了靈活運用多種教學方法外，還應該多創造條件進行直觀教學，尤其是實驗教學。但是農村中學實驗設備和材料十分匱乏，因此，生物教師平時要注意及時搜集、保存和培養實驗材料。例如，到野外採集藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物、鼠婦、蚯蚓、昆蟲等動植物，製作成標本、或者種植、培養、飼養它們，以供實驗之用。還要根據教學需求，利用一些簡單的材料製作一些簡易的實驗設備，保證實驗能正常進行。 3、創設良好的課堂情景誘發學生興趣和好奇。學生對生物知識產生濃厚的興趣和好奇，是獲取知識的開端，是學習成功的重要因素。學生對學習生物的興趣、好奇和求知慾構成了學習動機中最現實、最活躍的成份。只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時，才能使他們在學習中集中注意力，積極主動地感知、記憶、思維和想像，才能使他們覺得學習不是一件苦差事，在學習中表現出喜悅的心情和求知慾，課堂氣氛才會良好。因此，生物教師必須依據教材的不同，創設不同的情景，以激發學生的興趣和好奇。例如，上蕨類植物部份，採集腎蕨、鐵線蕨等蕨類植物標本，讓學生觀察蕨類植物的形態結構、生活習性，這是利用實物誘發學生興趣和好奇。上兩棲類，帶領學生到稻田、小溪捕捉青蛙、小蝌蚪，觀察雌雄抱對、搜集青蛙的卵，孵化、培育。這是利用參與實踐誘發學生興趣和好奇。上綠色開花植物開花結果，可以利用多媒體手段，製作課件，讓學生觀賞開花結果過程，這是利用形象直觀誘發學生興趣和好奇。探究光對鼠婦的影響，讓學生自己去探究，這是利用自己動手誘發學生興趣和好奇。 4、師生互動能激活課堂氛圍。課堂氣氛好壞，最重要一點是師生是否互動。要做好這一點，教師引導工作要到位，首先教師提出問題要從淺到深，其次要鼓勵學生積極參與討論，第三要及時給予表揚。例如，我上《食品與安全》這節公開課，講到合理膳食時，先提問學生什麼是合理的、什麼是不合理的，學生對這問題有一定知識基礎和生活經驗，我引導學生討論，討論後原先只有個別學生發表自己的看法，這時我及時鼓勵並給予表揚，後來許多學生踴躍發表自己的看法，課堂氣氛馬上活躍起來，我把學生不同看法逐一寫在黑板上，然後師生共同總結出什麼是合理膳食，這節課課堂氣氛非常熱烈，深受師生好評。 5、生物教師要有駕馭課堂能力。課堂突發事件屢有發生，生物教師要對症下葯。例如，學生無意或故意違反課堂紀律。如果教師聲色俱厲的批評，這不但破壞了課堂氣氛，也容易引發學生的逆反心理，此時幽默感可讓學生感到老師的溫厚和善意，使學生在微笑的同時認識到自己的過錯。這樣既不傷害學生的自尊心，又達到批評教育的目的，同時有利於課堂氣氛的調控。例如，前幾年有位學生平時表現就欠缺些，那天晚自習課我下班輔導，其他學生都在做作業，而他又吵鬧，因此我大聲地對他說：「請你出去！」「老師，您不能剝奪我學習權利。」他很平靜地應運法律回答我。我既氣又好笑地也不客氣地應運法律對他說：「現在是8小時工作之外，不存在剝奪你學習權利問題。」他聽後無法反駁，就乖乖地出去了。我原以為事情到此為止，但是第二天我又到他班級上生物課，其他學生都坐好等待上課，而他故意敲打課桌看你老師怎樣處理。「大家聽，富有激情的敲打聲，聲聲催人振奮；看來今天老師不拿出十二分的激情把這節課上好，會對不起你的熱情歡迎。」我這段幽默的話，說得故意敲打課桌的同學和其他的同學都樂壞了。課繼續上著，學生們情緒高昂、氣氛活躍。顯然，教師的幽默使他樂意接受了批評。從此該生在課堂上不在調皮搗蛋，認真上課，學習成績也進步很快。 總之，在生物教學過程，教師搞好本職工作，採取恰當的教學手段，創設良好的課堂情景，都能激發學生的興趣、好奇、思維、想像和探索，都能創造出師生互動、平等、和諧、輕松愉快的生物課堂氣氛，從而提高生物教學的質量。

⑤ 怎樣上好生物實驗課

七年級學生，剛剛進入初中，初步接觸生物科學知識的專業學習，對基本實驗操作不熟悉，也不熟練。生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗部分的學習是整個生物學習的重點內容，實驗課的進行，有利於學生對基礎知識的鞏固與學習，也更貼近生活，能夠指導學生的學習、生活，以至將來的工作。所以在進行生物教學時，要重視實驗教學。經本人多年生物教學實踐，要上好生物實驗課，應從以下幾方面著手。 目標具體化。在教學設計時，要制定詳細的教學目標。對於七年級的學生，簡單直接的教學目標更能讓他們明確自己這節課該做些什麼。例如，在制定《觀察植物細胞》教學設計時，要學生知道，本節課的只要目標是學會製作臨時裝片的基本方法、認識並闡明植物細胞的基本結構、初步學會繪制植物細胞結構簡圖，能用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片。有了目標，學生就能明白這節課要做什麼，該做什麼。 作好充分的准備。充分的准備是上好實驗探究課的基礎。課前，讓學生預習，作好知識上的准備；老師作好實驗器材，葯品等的准備以及意外事故的准備（可以讓部分學生參加，增強學習興趣）。 要重視實驗的規范性。實驗技能是七年級學生嚴重欠缺的，例如滴管的使用，在我看來是非常簡單的一件事，而學生的操作卻並不理想，老師應詳細的講解到每個手指的操作，才能讓學生學會。在整個實驗課中，老師的操作要規范，正確，給學生准確的示範。在實驗教學中，要及時發現、指出、並糾正學生的不規范操作，有利於培養學生良好的實驗習慣。 發揮學生的學習主動性。學習現代科學技術，運用現代教育技術，充分發揮學生的主體作用，即教師創設教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程，變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識，從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合，「教」與「學」的和諧統一。 適時對學生進行評價。在實驗探究中，學生的實驗會有成功，也會有失敗。成功的予以及時鼓勵。失敗的，失敗中總會有成功之處，老師可以從成功之處鼓勵學生多動手，大膽動手，並與學生一起分析失敗的原因，以至最後成功。要讓學生感受到親自動手的樂趣。 讓學生自設實驗。實驗課結束，學習並沒有結束。自設實驗是對一堂課的延續，有利於增強學生的創造意識。老師應當為學生提供葯品、器材等的幫助和支持。 當然，要上好一堂成功生物實驗探究課，有多方面的因素，還需要我們認真對待，積極思考，大膽嘗試。

⑥ 淺談怎樣上好生物課

上好一節生物課，功夫在課外和課內。課外要認真備課，安排好學生的預習。課內抓好「開始、中間和結束」三個環節。
[關鍵詞] 生物課、課外、課內、開始環節、中間環節、結束環節
生物課，就我們學校而言，學校、學生都不夠重視，教師配備上很少有專業教師。教師的不專業，學生的不重視，加上生物課一般都安排在上午第四節或下午第一、二、三節，這正是學生飢餓，泛困的時候，有時即使不是這樣，學生也會對所學知識感到枯燥無味，所以上課打不起精神，導致不想上課或無心聽課。而教師都希望自己的學生認真聽課，希望自己的學生青睞生物課，這就要求生物老師要上好每節課。在2009年我縣實行了以「目標落實、討論交流、展示提升、點拔拓展、達標測評、布置預習」六環節教學模式的課堂改革，其目的是「以學生全面發展為中心；培養學生自主學習能力和創新精神；一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。」但我認為，課不管怎樣改革，都要求老師把每一節課上好。通過自己幾年的生物教學，我認為上好每一節生物課，功夫可以用在課外和課內，現在此發表自己不成熟的看法。
一、課外
上課前，要認真備課。把課堂每個環節穿插的問題研究清楚。如目標落實，要清楚自己在這一節課到底要干什麼，學生要完成怎樣的學習任務。這是上好一節課的根本，也是當好教師的基本素質。只有教學目標明確了，才能合理有效地選擇，整合教學資源，圍繞教學目標分配展示內容，組織教學，做到有的放矢。同時，也要讓學生備好課，即在上每節生物課前，要讓每位學生把要學習的內容預習一下。像我們有時用導航的形成展示預習內容，也可以要學生出預習提綱，在上課之前，讓同學之間互相檢測一下預習的效果。另外有很多生物課，裡面安排了很多探究討論活動，根據探究內容可適當的讓學生以學習小組為單位課外試著探究。為上好新課打下基礎。還有在我們使用的人教版生物課本里，有很多實驗是要在課前准備或完成。如，探究光合作用所需原料或條件等實驗、必須要學習小組在上課前的一天或兩天前做好准備工作。這樣既為上課打下基礎，也增加了學生學習、探究的興趣和熱情。
二、課內
課內既要遵循「六環節」教學模式的全部或幾個環節，本人認為要上好一節生物課，課堂中要注意下面幾個環節。即開始環節、中間環節、結束環節。
(一)開始環節。要使一節課成為好課，開始環節是比較重要的，開始順了，一順再順。如果開始環節不行(不順)，很多學生上課的積極性會被打消。那麼，怎樣做好上課的開始環節呢？我一般用下列方法：1、直接導入法：用已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，引起學生的回憶，自然而然的導入新課。
2、「溫故而知新」——即新舊知識聯系方法。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內在聯系，在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始。提供新舊知識聯系的方法，激發學生的求知慾，使學生參與學習的過程。如在講「輸送血液的泵——心臟」第二節「血液循環」時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪幾種？學生回答後，教師可設疑：「那麼血液如何在心臟和血管里循環呢？血液流動時，它的成分發生了什麼變化呢？」接著進入新課內容的學習。這樣的過度可以使學生很快進入學習情境。
3、運用典故導入：本人通常根據教材內容，通過故事、寓言、謎語或成語等典故來導入，激發學生興趣，啟發學生思維，創設一種引人入勝的學習情境，使學生進入學習的最佳狀態。
4、還可以用幽默的話語或一個幽默的動作；創設懸念或設疑等導入新課，可以使學生產生共鳴，產生好奇和求知慾，引起學生的學習興趣，消除飢餓，泛困的情緒，為上好課打下基礎。
5、用生活實際。利用生活實踐中學生經常接觸到的一些現象、事物來調動學生積極性，因為這些事物雖然熟悉，但學生往往是知其然，不知其所以然，用這樣的現象作為新課切入口，必然激發學生學習探究的興趣和主動性。如「蒸騰作用」一節時，問學生在炎熱的夏天裡，你坐在大樹下與從在太陽傘下相比較，哪種感覺好？學生會回答：「在大樹下」。我追問：「為什麼？」這時學生就不知所措了，從而導入新課。
6、能做實驗的一定做實驗。通過不同形式的實驗引入新課，激發學生的學習興趣。如：在講《神經系統的調節方式》時，發給每人一粒酸梅糖，當學生吃糖後問：「口中有什麼東西分泌？受什麼調節？是一種什麼現象？」等問題提出通過實驗，激發學生的求知慾。
總之，首先應該根據教材抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。
(二)上好一節生物課還要重視上課的中間環節。
一堂好課應把課堂每個環節穿插有序。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，讓學生在學習生物知識和掌握生物技能的過程中，懂得自主學習生物學的方法，並在學習生物過程中樹立生物對人類、對社會都十分有用的情感、態度、價值觀。在生物教學過程中，還要利用網路等新的資源注意廣泛收集生物學科最新成果。結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知慾和興趣。在教學過程中，教師還要根據學科特點，引導學生注意生物學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣。在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、表演法等學習方法，使學生從被動接受式學習中解脫出來、進行研究性學習、對生物學習產生濃厚的興趣。在教學中，還可以採用講故事的方式引導學生。因為生物教科書中有很多生物歷史趣聞，這有利於激發學生的興趣。再就是在上課中，還要注意教學評價。以往教學中，由老師來完成的評價方式使學生始終處於一種消極被動的地位，很易傷害學生的自尊心和自信心，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。在學生的討論交流或展示中，盡量要學生點評、重視學生的自我評價，小組互評，讓學生主動參與評價，成為評價的主人。最後是在教學過程中，教師要不斷挖掘教材中生活中的德育資源對學生進行思想教育，將思想教育貫穿於教學活動中，教師要進行感情投資，在課堂上教師要做到「微笑多一點，尊重多一點，贊美多一點」教師飽滿的熱情良好的情緒和真誠的微笑將促進學生積極求知的良好狀態。
(三)結束環節。
精心設計結束這一環節(即結課)，對於良好教學的鞏固，有舉足輕重的作用。所以，結課必須調動學生的積極性。結課時，我常採用：(1)設置懸念。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能誘發學生思維想像的浪花，能使學生產生急於知道下文的迫切心理。如：在講完《最微小的生物——病毒》有關知識後，結尾時，我說：「病毒是一種古老的生物，在我們人類出現之前就早已存在，在千百萬年中人們不斷地與病毒作斗爭，而且目前許多病毒引起的疾病是無法醫治的，給我們生活帶來極大的危害，隨著科技的進步，人類最終能否完全消滅病毒？這將會給我們帶來什麼樣的影響？」引起學生反思，引發聯想，使學生課後探究，並造成懸念，期待著在下一節課能得到解決。(2)用一些謎語、俗語等結課，來激發學生的興趣。如在講完《開花和結果》：教師以「麻房子，紅帳子，裡面躺著一個白胖子」要學生猜後，又問麻房子是由什麼發育而來，指果實中的什麼結構，「紅帳子」是由什麼發育而來的，在果實中是什麼結構。「白胖子」是什麼發育而來的，在果實中是什麼結構？以練習的方式「收尾」，從而激發學生探求知識的慾望。
總之，教學有法，但無定法貴在得法，本人認為一場課能以「預習為先導，以思維為核心，以揭示規律為重點，以精講精練為策略，以學生參與為途徑。」就是一場好課

⑦ 淺談怎樣上好初中生物實驗課

生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花

⑧ 初中生物教師如何上好第一堂生物課

初中生物教師上好第一堂生物課技巧

第一堂課重點應不在於講課，可以把生活中一些常見現象與生物學聯系起來。

比如：讓同學們看看自己的舌頭能不能捲起來，說明它與遺傳有關，或者讓他們看自己的鼻孔能否收縮，世界上只有10%的人能做到這個。還可以將一些動物趣聞之類的，告訴他們一些疾病的原因。

教學技巧

課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。

因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。