如何培養學生生物探究能力

Ⅰ 如何利用高中生物實驗培養學生探究能力

新課改對教師的教育方法和學生的學習方式提出了新的要求，因此指導學生進行探究性 學習，培養學生的探究能力，既是新課改的關鍵，也是新課改的突破口。那麼是什麼是探究 呢?探究--inquiry 一詞起源於拉丁文的in 或inward(在„之中)和quaerere(質詢、尋 找)，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是「求索知識或信息特別是求真的活動;是搜 尋、研究、調查、檢驗的活動;是提問和質疑的活動。」探究的操作活動包括觀察、提問、 實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其它活動，所以在探究活動過程中所涉及到的一切 能力都屬於探究能力的范疇，如:探究實驗的五個步驟:「提出問題、做出假設、制定並實 施探究方案、分析結果、得出結論」中最少就涉及到提出問題的能力、設計實驗的能力、推 理的能力、概括歸納的能力等;又如:在探究活動中，需要從網路和其他途徑獲得更多的信 息，那麼快捷採集信息、利用信息的能力也屬於探究能力的范疇。本文重點從課內實驗教學 和課外各種活動兩方面介紹學生探究能力的培養。
一、以課內實驗教學為切入點，培養學生的實驗探究能力
生物學是一門實驗性很強的學科，因此在內容設置上，實驗佔得比例很大，而實驗設計 正是激發學生的探索慾望，培養學生的邏輯思維和創新意識等探究性學習能力的重要手段和 途徑。下面本人就以實驗《探究種子的成分》為例談一談學生探究能力的培養。
《探究種子的成分》是初一學生在學習中第一次接觸探究實驗，為了盡量減少學習中遇 到的困難，因此編委們在本節課的教材中安排了相應的探究方案。由於種子與人類的日常生 活密切相關，所以學生對種子的成分有著一定程度上的了解。本人認為這正是培養學生從生 活中發現問題、運用已有知識和經驗解決實際問題和培養他們探究能力的好時機。因此本人 決定拋開課本上已經設計好的探究實驗的步驟，重新設計本實驗。正因為本節課是學生第一 2 次在學習中接觸探究實驗，對探究實驗的模式不是很了解，所以為了加深學生對探究實驗的 認識和理解，本人決定本節課嚴格按照探究實驗的五個步驟來進行，即:1、提出問題 2、 做出假設3、制定並實施探究方案4、分析結果5、得出結論。
(一)提出問題
提出問題是科學探究中的重中之重。學生剛開始時不會提問題，如何培養學生提出問題 的能力呢?教師要為學生充分創設問題的情境，並加以適當的引導。如，在進行「探究種子 的成分」的實驗時，在上課前本人為學生准備了帶有種皮的小麥幼苗(為學生提出問題創設 情境)，然後讓學生根據這個空空的種皮提出自己的問題，學生紛紛提出:「種子中的營養物 質哪去了?」「種子中的營養物質發生了什麼變化?」「種子為什麼會萌發成幼苗?」「種 子中有哪些成分?」這樣引出本節課的主題:種子中有哪些成分?當然，學生剛開始提出的 問題可能偏離本節內容或與本節內容無關，如「種子為什麼會萌發成幼苗?」，這時教師應 該加以引導、鼓勵，指出提出問題的要求:要與課題有密切關系，提出的問題要有發散性， 要考慮到探究的條件的影響。久而久之，在教師的幫助指導下，學生最終所提的問題能夠緊 扣本節內容。
(二)做出假設
問題提出後，讓學生做出假設。假設並不是漫無邊際的，而是要根據自己的生活常識和 已有知識、經驗等來進行。如在「探究種子的成分」過程中，本人讓學生根據自己的生活常 識，認為種子中含有哪些成分?學生的想法就是他的假設。例如，學生根據花生種子可以榨 油的生活常識，因此假設種子中含有脂肪。在學生毫無頭緒的前提下，也可以給學生提供一 段資料，讓學生根據資料來做出假設。如，種子中的成分中含有無機鹽，而無機鹽是專用名 詞，學生可能見過或聽說過，但對這種物質卻並不真正了解。如何讓學生做出「種子的成分 中含有無機鹽」的假設呢?本人向學生出示了農村最常見的草木灰，草木灰是植物的莖稈如: 麥稈、玉米的莖稈在充分燃燒後剩下的物質。讓學生觀察顏色--灰白色，然後加以說明， 這灰白色的物質主要是無機鹽。學生根據本人提供的資料很輕松的就做出自己的假設。並且 由於提供的資料來源於生活，所以學生感到非常親切和熟悉，大多數學生能夠積極主動地參 與，使得課堂氣氛非常活躍，大大調動了學生的學習積極性和求知慾。 有時，做出假設也要徹底放手讓學生自己去進行，如在做蚯蚓實驗前，本人提出了這樣 一個問題:「蚯蚓是怎樣運動的?」有的學生認為靠自身肌肉的收縮進行運動，有的學生認為 靠蚯蚓的皮膚與地面的摩擦進行運動，有的學生認為蚯蚓靠其身上的剛毛進行運動。在學生 沒有親自動手去探究前，這一切的想法都是他們的假設。 3 到底採取哪種方法讓學生進行假設，這需要教師根據具體的情況來區別對待。
(三)制定並實施探究方案
做出假設後，學生為了驗證自己的假設是否正確，就要制定出一個切實可行的方案。學 生剛開始時不會制定方案，這就需要教師進行幫助、引導。指出制定計劃的要求:實驗的可 操作性，能控制可變因素，能否設置對照實驗，所獲數值的方法一致。例如，最簡單的就是 讓學生根據自己已有的知識、經驗來制定方案;或者教師提供資料，讓學生根據老師提供的 資料尋找其中的信息，並進行舉一反三。如，本人在出示草木灰後，學生做出了種子中含有 無機鹽的假設，並能根據這則資料，設計方案來探究自己的假設。使種子燃燒，燒到最後剩 下灰白色的物質，證明種子的成分中含有無機鹽。 「探究種子的成分」是個簡單的探究實驗，不需要設計對照實驗，而大多數探究實驗， 需要設計對照實驗和控制唯一變數，這也是實驗探究中重要的一項。關於如何培養學生設計 對照實驗，在本文中就不作介紹了。在設計好探究實驗的方案後，就讓學生動手操作，觀察 和記錄實驗結果，這個過程中培養了學生的觀察能力和實事求是的科學態度。
(四)分析結果，得出結論
這個過程是一個重要的推理過程，同時也培養了學生尊重事實的科學態度，即無論你的 實驗結果是否支持你的假設，你都要尊重事實，事實勝於一切。這樣，學生根據上述的幾個 步驟，探究出種子的成分中含有水分、無機鹽、蛋白質、澱粉、脂肪和水等。 在這個探究實驗的過程中，學生的提出問題、做出假設、設計實驗方案、利用已有經驗 解決問題和觀察等各方面的實驗探究能力得到了培養，同時也培養了學生尊重事實的科學態 度。

Ⅱ 初中生物實驗探究能力如何提高

1,善於思考，提出科學/具體的問題。2，會設計實驗方案。A,分組。B，施加變數，控制常量。C，說明結果。3，得出結論。4，反思。
總的說來，就是既要思考，反思又要牢記實驗探究的一般操作方法。

Ⅲ 如何培養學生的生物實驗探究能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課的教學可使學生進一步鞏固和加深理解已學過的基本理論，使學生的實驗基本技能得到嚴格的訓練，同時，又可以培養學生觀察、分析、綜合的能力以及運用所學知識解決實驗問題的能力，樹立辯證唯物主義觀點，啟發學生學習生命科學的興趣。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法，學生的實驗能力、觀察能力和創新能力是從事生物學研究必備的素質，那麼，如何才能使學生在生物實驗教學中的探究能力得到很好的培養和提高呢？
一、創設情境，培養學生的思維能力
古人雲：「學貴有思，思起於疑」。有疑，才有問；有問，才有究；有究，才能知其理。人的思維不是憑空產生的，必須藉助於外界環境的某種刺激作用。
生物科學來源於人們對生命的認識，總結、研究和探索。美國心理學家布魯納指出：思維永遠是從問題開始的，一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點。科學的預見，永遠是從問題開始，學習亦如此。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成活躍狀態，減少新知識輸入的阻力，為教學活動的順利進行提供心理動力。
例如，在學習製作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片時，老師可先利用設疑的方法為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、有效的理想氣氛。如：怎樣製作植物細胞臨時玻片標本？染色的方法是什麼？染色的步驟是在蓋蓋玻片之前還是之後？染色的目的是什麼？你認為還有什麼樣的染色方法或操作上比教材描述的更為簡單呢？等等。教師引而不發，學生疑問重重，求知慾倍增。然後，師生合作除按教材要求臨時玻片的製作外，再由學生嘗試用碘液代替清水直接滴在載玻片上，其它步驟與教材操作相同，最後在顯微鏡下觀察結果是否相同，通過自己實踐，所設疑問都會迎刃而解。
二、充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神
初中學生，活潑好動，好奇心強，求知慾強，他們對實驗需要的儀器、葯品、材料、實驗操作過程以及實驗現象都感到新鮮，因此，教師抓住這一特點，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的思維興趣和探究精神優為重要。
例如在驗證綠色植物的蒸騰作用時，為了使實驗現象更清晰，實驗效果更明顯，實驗設計方案可分為兩組進行。一組是用兩株相同大小，生長旺盛的盆栽植物，用透明塑料袋將其中一株植物的葉和莖罩起來，並用線將莖基部扎緊。而將另一株植物和瓷盆一起用透明塑料袋罩起來，用線在盆的底部扎緊進行對照。
另一組分別選擇一株有葉和莖，一株沒有葉只有莖的盆栽植物。分別用透明塑料袋將它們罩起來，並用線把莖的基部扎緊。要求學生觀察塑料袋內壁上會出現什麼現象？塑料袋內壁上的水珠來自哪裡？這些水分從植物體的什麼器官，什麼部位散失出來的？
學生通過觀察實驗現象，比較和分析兩組實驗結果，學生不難看出水分是從植物體葉片上的氣孔散失出來的，由此可見蒸騰作用的過程是根→莖→葉→氣孔→散失到空中。
三、改進課本實驗，培養學生創新意識
生物實驗教學的改革應大力改進實驗教學方法，由灌輸式轉變為啟發式，確定學生在教學過程中的主體地位，以學習者為中心，「按需要學習」設計教學。現行的生物實驗大多還是驗證性，它具有較強的系統性，有利於培養學生掌握生物學實驗的基本技能，並使學生掌握初步的科學研究方法。但是，驗證實驗的內容有的偏重於技能的訓練，有的則使學生的學習處於較被動的情形中，它不利於學生從實驗中發現問題，解決問題。因此，有必要對課本中的某些實驗加以改進，使之操作更簡單，也有利於培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和學生創新意識。
例如，在學習製作臨時玻片標本時，為了消除玻片中產生的氣泡，可用鉛筆膠頭或滴管膠頭垂直向下輕輕地彈擊蓋玻片，來代替用鑷子擠壓蓋玻片，這樣操作簡單易行，學生容易掌握，效果也特別的好。
又例如，在做唾液澱粉酶對澱粉的消化作用這一實驗時，若用米湯替換麵粉作實驗材料，操作更簡單，現象也更明顯。
四、加強課外實驗，拓展體驗空間。
新的課堂理念倡導學生學習方式和解決問題的方式自主化、個性化。那麼教師要組織和引導學生積極開展校外、課外生物實驗活動，到野外、田間去接觸實際，接觸大自然，以擴大視野，提高學生的動手能力、合作交流能力和實踐創造能力等。幫助學生更好地理解並掌握理論知識。
1.進一步鞏固、加深和擴大在課堂上學到的知識。
課外實驗活動受時間、空間的限制少，學生可在較廣闊的天地里接觸大自然的生命現象，開展多種實驗活動，進一步鞏固書本知識，對課堂教學起著很好的補充作用。
例如，引導學生開展種子萌發條件和狀況的實驗；觀察水分在植物體內上升的實驗；在青蛙繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史等實驗。
2.培養熱愛生物科學的興趣和研究生物科學的初步能力。
生物界是無比豐富多彩的，生物課外實驗活動，就是把學生帶到無比廣闊的生物界中去，觀察它、感受它、認識它。我們可以結合材料內容，聯系實際生活設計一些操作簡易、取材方便、應用性強的家庭小實驗給學生回家操作。如：果樹的嫁接；用家養的小動物建立條件反射；用扦插的方法繁殖葡萄、月季、楊柳；以及蔬菜和水果保鮮等。
通過多種形式的生物課外活動，學生獨立研究生物科學的能力就得到鍛煉、提高，學生的創造才能得到發揮。
總之，在生物實驗教學中，使學生懂得探究實驗的目的並不在於得到全體同學統一的結果，而在於使全體同學真正參與探究的過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生獨立進行生物實驗，不斷提高他們的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。培養其嚴謹的科學態度，使他們的綜合素質得到提高。

Ⅳ 如何培養學生的探究能力

通過網路學習培訓，我結合自己的教學工作具體情況來學習，在學習新課程理論中， 轉變學生的學習方式，倡導探究學習能力成為新課程改革的重點和難點之一。因此，新課改尤其強調經歷科學、體驗科學、理解科學，注重學生親身經歷科學探究活動。那麼在生物新課程教學中，又是如何激活學生的探究意識，促進學生探究能力的培養，使學生得到生動活潑地發展，從而成為真正的思想者、探索者和研究者的呢？下面結合本人在實際教學中的經驗，談談自己的幾點看法。
一、學習理解科學家的探究過程，激發學生的探究意識。
學生學習起點低，教師必須加強學生的思想.紀律教育工作.在生物課堂教學中，教師作為學生探究學習的領路人可以穿插介紹一些有趣的生物現象及科學家的探究經歷,使學生了解科學探究的過程及其復雜性，一方面培養學生的探究興趣，激發學生探究意識。另一方面使學生認識到一些偉大成就的獲得其實就來源於我們身邊，關鍵是我們應養成仔細觀察、勤於思考的習慣。
二、轉變學習方式，培養學生的探究學習能力。
傳統的課堂教學中學生養成一種被動、機械、僵化的學習方式，不利於學生長遠發展，因此新課改倡導主動、合作、探究的學習方式。而實現這一轉變的關鍵是教師將課堂真正交給學生，使學生成為課堂的主人，教師成為學生的引導者、組織者、合作者。課下則引導學生養成主動探究的習慣。具體表現在：
1、精心設計探究流程，循序漸進的培養學生的探究能力。
探究性學習是一種積極的學習過程。它是指學生在教師的指導下，對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息，提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。它最大的目的就是要學生掌握科學研究的方法，培養學生的科學探究能力。教師在實施課程時，必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，提高學生的生物科學素養。當然以上探究流程只是一種參考，在具體探究學習過程中還應據情而變，因此教師作為學生學習的引導者應科學設計探究流程，循序漸進的培養學生的科學探究能力。
首先對探究能力較弱的初一學生來說，先設計了觀察和調查等欄目，這些活動的進行為以後學生進行探究活動打下了基礎；另外探究剛開始教師可讓學生體驗探究的一般過程，側重觀察、比較和推理能力的培養。例如：初一生物上冊第一個探究活動是探究光對鼠婦生活的影響，鼠婦應該是學生熟視無睹的一種生物，因此在教學中教師可先作如下安排：學生尋找鼠婦，注意觀察鼠婦生活的環境及鼠婦在被發現後的反應，面對鼠婦的反應你有什麼疑問。如此環節便能引導學生自己提出影響鼠婦生活的環境因素；在學生制定計劃階段教師必須強調實驗變數和設置對照實驗的重要性；在探究階段注意分析減小試驗誤差採取的措施；在探究活動的結論分析階段教師應引導學生相互分析探究過程中可能導致失誤的因素，從而為以後探究的順利開展奠定了基礎；在表達交流階段教師及時表揚探究成功的學生，對探究不成功的學生在進行指導的同時也給予鼓勵，從而增強探究學習的興趣和信心。
其次隨著學生探究能力的增強，教材在探究活動設計上給予學生更大的自主性，因此教師可以在探究活動中逐漸放手，讓學生去獨立思考和體驗探究的各個過程。比如對於初二年級的學生則可以結合具體探究內容，引導學生進一步領悟科學探究的一般方法，如是否需要作出假設、如何做假設、例如探究魚鰭在游泳中的作用，教師完全可以鼓勵學生嘗試改進教材所推薦的實驗方案，比如有的學生發現教材中提示的木片捆綁法實驗效果並不好，他們通過推理和反復的嘗試，改進了原有的實驗方案，用粗糙的硬紙片捆綁取得了比原來更好的實驗效果。
總之教師在清楚學生探究能力的基礎上，因材施教，合理設計好探究學習的流程，爭取使學生的探究能力實現質的飛躍。
2、探究活動生活化，解決問題現實化，使學生的探究能力得到進一步提升。
生物新課程標准將科學探究列為一級主題，但僅是靠課上進行探究活動培養學生的探究能力還是不夠的，因此培養學生在生活實踐中養成探究學習的習慣是非常有必要的。在實行課改後，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣教師應放開手腳，實驗材料、用具等發動學生自己准備，學生准備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。例如：在探究種子萌發的外界條件時，有的學生在家用瓶瓶罐罐等簡單的器物進行，也有的學生在教室內開始了探究，並經常關注、記錄實驗的過程及結果，最後有的還吃上了自己親自培養的豆芽菜。如此過程學生不僅從中學得了知識，同時在科學探究過程中能把學、思、疑、問連結在一起，給自學探究增添無限的樂趣和動力。諸如此類學生可進行自主探究的活動還有很多：課外觀察花的結構、探究螞蟻的信息交流此外新課改注重與生活實踐的聯系，如何用所學知識解釋、解決實際問題顯得尤為重要。例如：在播種種子之前為什麼要澆地、翻地？為什麼新疆的哈密瓜格外甜？植株出現葉色發黃的情況可能原因是什麼，應如何解決？總之，讓學生在生活中獲得探究的興趣，通過自學探究挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。
3、重視小組合作，互通有無。
無論課內還是課外，在探究學習過程中，學生常常需要小組合作進行試驗、調查、討論，因此學生是否能夠開展有效的合作成為探究成敗的關鍵。小組組合則顯得尤為重要，教師應根據生物探究學習的不同情況來採取多種成員組合的合作探究小組。如可採取自由分組、位置分組、優中差搭配分組等，合理靈活的運用多種分組形式，從而增加學生開展探究活動的興趣，通暢學生之間信息交流的途徑，有利於學生之間相互合作、相互幫助、共同提高，同時增強學生的合作意識，從而為學生以後更好的適應社會奠定基礎。當然，有效的合作探究離不開教師的適時指導，教師作為指導者應及時掌控學生探究進展情況，爭取使合作探究真正落到實處，使小組中的每位成員都能融入其中，各盡其責又服務整體，使學生在探究合作中競爭，在交流中發展。
三、同學習、共探究。
新的學習方式的轉變給教師提出更高的要求，對教師來說這應是全方位的挑戰，一方面學生學習內容的開放性使學生的認知領域擴大化，學生吸納知識的多元化也打破了教師原有的專業知識優勢。另一方面教師不再是教科書內容的搬運工，而應當是給學生磚塊能指導他們建成高樓大廈的工程師。以上問題要求教師徹底改變傳統的教學觀念和教學方法，不斷學習，全面提高個人素質，強化生物學素養，完善知識結構，同時不斷提升自身的組織協調能力和合作能力，廣泛獲取信息，積累教育科研經驗，使自身不斷完善自我，從而為更好的指導學生的探究學習奠定基礎，使師生得到共同提高。
四、注重細節，促進探究。
凡事有其相對性，學生的探究學習能力主要在探究學習中獲得的，探究學習的正確應用影響著探究能力的提高。我認為教師要組織好探究性學習，要注意以下幾點問題：
1、把握好對探究的要求。探究性學習作為一種學習方式，它不同於科學家的探究活動。對於初中學生而言，讓學生在有限的時間內學到生物學科的基本知識和學科結構，不能象科學家進行科學探究的過程一樣復雜，應予以簡化。例如，提出問題大部分可由教師或教材提出，而且提出的問題應有針對性，並要符合初中學生的認知水平，不能太深奧；在獲取事實這個環節上，也常常是教師和教材提供的，這樣就省去了許多環節，保證學生在課堂上有更多的時間去體驗科學探究的過程，體驗通過自主學習獲取知識後成功的喜悅。
2、注意安排好課內外活動的結合。教材安排的一些活動是在課內進行的，但也需要課外用適當的時間才能完成。因此，在課堂上進行活動外，教師還應對學生在課外的觀察進行檢查，如可通過檢查觀察記錄、探究結果等方式。以保證探究過程的連續性與完整性，而不至於半途而廢，從而培養學生科學的態度。
3、在組織探究性學習過程中，教師要做好對探究活動的及時、有效的評價。如採用學生自評、學生互評、教師評定三者結合的方式來評價學生的探究活動的，並將探究活動成績作為期末成績的一部分。在探究活動中及時表揚能起示範作用的小組或個人，這樣不僅有教育意義，也對後面的探究活動產生良好的影響。
4、在組織探究性學習時要避免兩個極端。具體地說，就是一方面要避免教師在課堂上把自己當作觀眾，站在一邊看熱鬧，全部放手讓學生隨意進行，這也稱為放羊式的；另一方面要避免教師牽著學生鼻子走，把自己的思想強加給學生，不利於學生創新能力的培養，又回到昔日滿堂灌的課堂中去。這兩個方面都是與倡導探究性學習課堂理念不相符合的是不利於學生探究能力培養的。
總之，我在課改教學中不斷索摸不斷反思探究教學，讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，在探究中提高學生生物科學素養，提高教師教育教學水平，進一步推動素質教育。

Ⅳ 如何在初中生物實驗課教學中提高學生的科學探究能力

現代教育理念相比較以前發生了很大的轉變，《生物課程標准》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程，要積極引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，著重培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在教學實踐中我們正在依照這一標准逐步實施。
七年級生物與環境的關系一節中有個探究影響鼠婦分布的環境因素的實驗，上完本節課的主要內容後，學生對生態因素、非生物因素、生物因素有了初步的認識。同時我在課堂上給同學們簡單地介紹了鼠婦，一說到鼠婦俗稱「西瓜蟲」，同學們立刻興奮了起來，都爭著說小時候捉過西瓜蟲玩，看來同學們學習生物學的興趣還是很高漲的，我又適時地向他們提問：「那你們以前都是在哪捉過鼠婦的？你們看到它都生活在什麼樣的環境中呢？」同學們爭相回答：「在公園里」，「花盆下」「石塊下」。我又緊接著提問：「那你們看到它們時，它們都生活在什麼樣的環境中呢？」「在陰暗的地方」、「在潮濕的土裡」，「那鼠婦究竟喜歡生活在什麼樣的環境中呢？好，我們下節課去實驗室探究這個問題，你們要在做實驗前自己准備好器材，十隻以上的鼠婦，還有想想自己想探究什麼樣的問題，提出問題，自己設計實驗方案，小組討論看看這個方案合不合理，可不可以施行。」
下節課我帶領他們來到實驗室，他們都顯得很興奮，興致高昂，我感到培養學生的學習興趣真的很重要，有了興趣他們才會主動地、自主地去學習。正如《生物課程標准》上所提到的要讓學生主動參與、樂於探究，努力改變學生的學習方式，倡導他們進行探究性學習。這是一種全新的學習模式、創新教育模式和教學理念。它以解決問題為主要目的，以提高學生的科學素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以幫助學生轉變學習為突破口。在教學實踐中我們要加強學生的探究性學習，認真指導學生把握好每一個步驟的要點，相信探究性教學一定會成功。學生們倆人一組開始做實驗，我在一邊進行指導。在他們做實驗的過程中，我發現他們最易出現的錯誤是弄不清什麼是變數，變數這個概念是在後面探索生命的方法一節中講到的，這次只是初次接觸但對以後形成這一概念很有好處，為以後更多的探究實驗打下伏筆，所以我對這個比較重視，列舉了些例子他們很快能理解了。他們還容易出現的一個錯誤就是把不同的變數混淆到一起，這樣做出的結果就不好判斷究竟是哪個變數起作用了。我看到他們是將紙盒分為相同大小的兩個區域，一邊鋪上濕潤的土，另一邊鋪上乾燥的土，並在乾燥的土上蓋上書本等遮光物，我在一邊提醒學生，他們馬上意識到了，積極對方案進行改進。重新開始後，他們選擇先做光照的對照實驗，同樣將紙盒分為兩個區域，其中一個蓋上書本或其它遮光物，另一個不做任何變動，然後將紙盒對著太陽，其他條件都相同，將十隻鼠婦或更多隻放在中間，學生開始計時，一分鍾，兩分鍾，三分鍾後有光照的地方和陰暗的地方各有多少只鼠婦。學生重復三次取平均值，自己設計表格，填寫實驗記錄，小組間進行討論交流。接著他們開始做不同土壤條件的實驗，我看到他們在紙盒的一端放上濕潤的土，另一端放上乾燥的土，將數只鼠婦放中間，開始計時，步驟同上。實驗中還有些同學是這樣設置的：他們將紙盒的一半鋪上濕土，並在其上蓋上書本，另一半鋪上干土，上面不置放任何遮光物，這樣就營造了兩種環境，一邊是陰暗潮濕，另一邊是光照乾燥的環境，這樣的設置具有很明顯的對照效果，學生做出的結果很明顯，實驗效果很好。
從我自身的感受中我認為帶領學生做好實驗是非常重要的，首先生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在課堂教學中佔有極其重要的地位。生物教學不僅可以培養學生學習生物的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力、動手能力、思維能力和分析綜合能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。生物實驗課是學生進入中學以後首先接觸到的實驗課，認真組織並上好生物實驗課還能夠為以後的物理、化學實驗課的學習打下良好的基礎。為此，上好生物實驗課是具有多方面的意義的。對此我也有自己的體會，曾有一次我們學校和兄弟學校互換部分期終試卷批改，在改的過程中我發現很多學生對其中一道有關酒精對水蚤心臟跳動的影響的實驗題弄不清題意，做的答案五花八門，正確的很少。我想可能他們沒有做過這個實驗。而我們的學生對於這道題基本上都能寫出來，還有的同學寫得很好，一點不會寫的幾乎沒有，因為他做過這個實驗，對實驗的每個步驟歷歷在目，稍微回憶一下都能記起來，做起題目來就不會多費力。這給了我很大的觸動，使我覺得生物實驗真的不容忽視，它占據著很重要的地位，能夠大大加強學生的印象。我想如果只是課堂上枯燥地講解知識或是直接告訴他們實驗結果，就算講很多遍硬往他們腦子里灌其效果也不會及一次實驗的。而且在現如今由應試教育轉軌於素質教育的過程中，提高學生的能力是一個很重要的方面，主要包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力，這些能力的培養就是通過實驗來實現的。所以說提倡探究性學習對於提高學生的素質，乃至全民族的素質都有十分重要的現實意義。

Ⅵ 如何開展生物探究性教學

新的教學理念強調:「面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。」用它來規范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中探究性學習的體會。
一、對探究性學習的認識
為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標:不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，並致力於培養他們探究合作的科學精神和一絲不苟的科學態度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、引導和組織學生進行探究性學習，培養探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體。
實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢於實驗，樂於探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究「種子萌發的環境條件」時，我提前讓學生在課外進行實驗，然後根據自己的實驗體會進行討論:「在怎樣的環境條件下種子才能萌發?」「陽光、水分、空氣、溫度」都是種子萌發的條件嗎?討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。
以往的生物實驗，基本上是教師示範，然後讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據已有知識做出假設，然後根據假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。
2.創設探究情境，激發學生的探究意識。

在學習過程中，要勇於探索，敢於質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。
我在教學中對如何創設問題情境的體會有兩點。
第一，教師要善於提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如在進行「探究葉綠素的形成是否與光有關」的進一步探究中，我創設了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和願望，然後引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，並找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。
第二，創設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發現問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息，啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。
3.分層次、把握度，面向全體學生。
在實施探究性學習中，由於班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求:對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
三、「守住一條線」，確保探究性學習實施
倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既發展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養創新精神和實踐能力。
倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中-2-
深刻體會到:要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的准備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。
總之，新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導，規范自己的教學行為，啟迪我們的教學智慧，推進課程改革，跟上時代的步伐。

Ⅶ 如何利用生物實驗教學培養學生的探究能力與創新精神

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物概念。在生物實驗教學中，恰當地使驗證實驗變為探索實驗，能夠更有效地培養學生思維的探究與創新能力，使學生在實驗中探索，探索中實驗，養成實事求是、嚴肅認真的科學態度。如何利用生物實驗教學培養和提高學生的探究能力與創新精神呢？
1.在實驗教學中要創設科學探究情境，讓全體參與探究過程
讓學生了解科學家規范的探究過程對學生的探究性學習有榜樣示範作用，但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程，而不將學生置身於探究學習的真實情境之中，讓學生動手「做」，則是難以實現探究目的的。生物實驗教學中，筆者以教材中的學生實驗為依託，盡量提供不同的實驗材料，讓學生不局限於課本的實驗方法，展開充分想像，靈活運用所給材料，全員動手自行設計實驗。一種設計方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。在實驗教學中，筆者大膽改革，變驗證性實驗為探究性實驗。以觀察植物細胞質壁分離與復原實驗為例，由學生自己配製不同濃度的蔗糖溶液，通過不同的實驗方案探索出能使細胞發生質壁分離和復原的濃度范圍，沒有簡單地按照教材中所給的濃度進行驗證。學生通過動手、動腦的親身體驗，不僅豐富了感性認識，還發展了理性認識；既提高了動手實踐的能力，又增強了觀察、記憶、思維等多種能力。學生通過探究，增強了對學習的興趣，增強了自信，改善了師生間的關系，學習互動更加協調，提高了學生的學習效率和效果。
2.實驗教學更要滲透思維的探索
2.1提出問題，引發思維。
在實驗前，教師根據實驗內容和教學目標，通過生產、生活中的實例，學生明確本節實驗的目標後，教師提出假設，學生產生好奇，帶著問題閱讀教材，了解實驗原理，熟悉操作步驟和方法；在教師的誘導下，提出某種假設和某種預言；對實驗中應注意問題和可能出現的意外，做到心中有數。
2.2實驗操作，發展思維。
學生進行實驗操作。教師巡視指導學生實驗的方法，幫助思考實驗現象產生的原因。該程序是實驗教學的中心環節。操作時應注意以下幾點：教師要及時解答學生的疑問和糾正學生的錯誤操作；注意發揮骨幹學生的「小先生」作用，讓他們在小組內做好示範；鼓勵中後生，多動手、動口、動腦，開發其非智力因素。
2.3設計實驗，探索創新。
首先讓學生重溫教材實驗，整理完成實驗報告。然後教師進一步引導學生從多方面掌握實驗方法，鼓勵學生運用所學過的知識技能，獨立設計類似的實驗。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的發散思維和創新能力。最後教師對學生的實驗方案進行評比、表彰。
3.實驗教學中要貫徹思維的創新
3.1鼓勵學生質疑，激活創新思維。
為了防止和克服學生在實驗中存在的滿足於簡單的機械操作或缺乏應有的思維廣度和深度等現象，教師要努力創設情景，激活學生的創造性思維。
3.1.1讓創新擁有適宜的「土壤」。生物實驗教學要有效地培養學生的創造能力，必須建立起一種民主、寬松、信任的教學氛圍，營造創新的「土壤」和「氣候」。在這樣的教學氛圍中，學生消除了膽怯和依賴的心理，不怕出錯和失敗，積極動手動腦，大膽嘗試，從而為培養創造性思維開辟了廣闊天地。為了使學生能自由自在地發表意見，課堂上筆者常說的一句話就是「大家七嘴八舌地說」。這樣有利於消除學生的心理障礙，學生在輕松自由的氛圍中就能無拘無束，各抒己見；在實驗過程中，有些學生因操作錯誤等導致觀察不到正確的實驗現象，教師應幫助學生進行分析，找出問題的症結所在；同時要以寬容的態度允許學生犯錯誤。
3.1.2讓猜想充滿實驗過程。正如牛頓所說：「沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。」在實驗教學中，鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和結果進行猜想和預測，並讓學生在此基礎上自己設計實驗方案，選擇實驗器材，再通過實驗去驗證自己的預測和猜想，這對於激活學生的思維，培養創新能力是非常有益的。例如，在學習水分的散失時，讓學生猜想植物吸收的水分主要用於哪些方面?有的學生認為絕大多數水分用於參與植物體內的各項生命活動；有的認為主要是通過蒸騰作用散失到大氣中。學生經過思考討論，設計出了「稱重法」實驗：剪取一根帶葉的健壯枝條，插入密封、盛有水的錐形瓶內，用一個透明塑料帶套扎在枝葉上，預先將塑料帶、盛水的錐形瓶分別在天平上稱重記錄。然後放到陽光下照射一段時間，再將兩者稱重，計算出錐形瓶內減少的重量即植物吸收的水與蒸騰作用散失的水（塑料帶增加的重量）兩者之間的比值。實驗驗證了學生的猜想，提高了他們的創新能力。
3.1.3創設科學探究情境，全體參與探究過程。讓學生了解科學家規范的探究過程固然對學生的探究性學習有榜樣示範作用，但如果只讓學生瀏覽科學探究的大致過程，而不將學生置身於探究學習的真實情境之中，讓學生動手「做」，則是難以實現探究目的的。生物實驗教學中，筆者以教材中的學生實驗為依託，盡量提供不同的實驗材料，讓學生不局限於課本的實驗方法，展開充分想像，靈活運用所給材料，全員動手自行設計實驗。一種設計方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。在實驗教學中，筆者大膽改革，變驗證性實驗為探究性實驗。以觀察植物細胞質壁分離與復原實驗為例，由學生自己配製不同濃度的蔗糖溶液，通過不同的試驗方案探索出能使細胞發生質壁分離和復原的濃度范圍，沒有簡單地按照教材中所給的濃度進行驗證。學生通過動手、動腦的親身體驗，不僅豐富了感性認識，還發展了理性認識；既提高了動手實踐的能力，又增強了觀察、記憶、思維等多種能力。學生通過探究，增強了對學習的興趣，增強了自信，改善了師生間的關系，學習互動更加協調，提高了學生的學習效率和效果。
3.2引導學生求知，培養創新品質。
3.2.1探索實驗代替驗證實驗，發展學生的創新思維能力。在中學生物實驗教學中，設計一些可行的探索性實驗是培養學生創新思維能力的有效措施，如「探究種子的成分」的實驗。關於探索種子是否含有水的問題，教師可以先讓學生進行預測，然後讓學生取一些曬乾的小麥種子，裝進乾燥的試管里，放在火上均勻加熱，然後烘烤試管底部。接著提問：「試管內壁出現了什麼現象？這個實驗檢驗了關於種子是否含有水分的哪一種預測。」在探索實驗過程中，學習氣氛非常活躍，一環扣一環的問題使學生不斷思考，不斷探索，他們通過觀察分析，加深了對知識的理解和掌握。
3.2.2營造寬松氛圍，培養學生的創新思維。在實驗教學中，教師應當調動各種教學資源，營造一種濃厚的創新情境，激發學生的創新意識。如在「觀察小魚尾鰭內的血液流動」時，如果小魚活動頻繁就會影響實驗的進行，筆者就啟發學生，如何使小魚處於昏迷狀態。其中有一個學生由人醉酒得到啟示，想出這樣一個辦法：先用濕紗布包裹小魚，然後用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中，3分鍾後，魚就會安靜下來，這樣就有利於觀察。由此可見，學生的創新思維能力只有在創造性活動中才能被充分激發。
總之，作為教師，我們應該充分利用生物試驗課，充分挖掘學生的潛力，大力培養學生的各項綜合素質，為素質教育服務。
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（作者系安徽師范大學生命科學院2006級教育碩士）