生物學模型是什麼

『壹』 高中生物概念模型例子是什麼

高中生物概念模型例子：

1、是以文字表述來抽象概括出事物本質特徵的模型。如對真核細胞結構共同特徵的文字描述，光合作用過程中物質和能量的變化的解釋，達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。

2、高中生物中的模型還有物理模型，是以實物或圖片形式直觀表達認識對象的特徵。如DNA雙螺旋結構模型，細胞膜的流動鑲嵌模型。數學模型，是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。如酶活性受溫度，PH值影響示意圖，不同細胞的細胞周期持續時間等。

概念模型的含義：

概念模型是對真實世界中問題域內的事物的描述，不是對軟體設計的描述。概念的描述包括：記號、內涵、外延，其中記號和內涵（視圖）是其最具實際意義的。

也就是說，首先把現實世界中的客觀對象抽象為某一種信息結構，這種信息結構並不依賴於具體的計算機系統，不是某一個資料庫管理系統（DBMS）支持的數據模型，而是概念級的模型，稱為概念模型。

概念數據模型是面向用戶、面向現實世界的數據模型，是與DBMS無關的。它主要用來描述一個單位的概念化結構。

『貳』 生物中模型的種類

1、物理模型:以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特徵，這種模型就是物理模型。例如沃森和克里克製作的DNA雙螺旋結構模型、生物膜的流動鑲嵌模型、動植物細胞模式圖、細菌結構模式圖、分泌蛋白合成和運輸示意圖（注意用文字表示就是概念模型，而顯微照片則不屬於模型）等。

2、概念模型:通過分析大量的具體形象，分類並揭示其共同本質.

將其本質凝結在概念中，把各類對象的關系用概念與概念回的大歡不個述用文字和符號突出表達對象的主要特徵和聯系。例如:動物細肥谷P紿構的名稱相互關系概念圖、用光合作用圖解描述光合作用的主要反應過程、甲狀腺激素的分級調節等。

3、數學模型:數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式。對

研究對象的生命本質和運動規律進行具體的分析、綜合，用適當的數學形式如，數學方程式、關系式、曲線圖和表格等來表達，從而依據現象作出判斷和預測。

『叄』 ☆高中生物里的概念模型是什麼意思如何理解☆

首先，模型是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下,再現原型客體某種本質特徵（如結構特性、功能、關系、過程等）的物質形式或思維形式的類似物。作為一種現代科學認識手段和思維方法,模型具有兩方面的含義:一是抽象化,二是具體化。
高中生物學課程中的模型構建活動，則是根據課程標準的要求設計的，讓學生結合具體生物學內容的學習而進行的建立模型的活動。值得注意的是，中學生物學課程中的模型建構與科學研究中的建立模型既有聯系又不完全等同：前者以後者為基礎，它們的思維過程在本質上應是一致的；但兩者的目的不同，建構背景不同，建構過程也不完全相同。高中學生建構模型時，多數是在背景知識清晰的情況下進行的。例如，沃森和克里克建立DNA雙螺旋結構模型的目的，是為了揭示當時並不清楚的DNA分子結構。他們的工作是建立當時其他科學家已經發現的事實的基礎上的：DNA分子由含有4種鹼基的脫氧核苷酸構成的長鏈，而且A的量總是等於T的量，G的量總是等於C的量；X射線衍射法推算出該分子呈螺旋狀，而且否定了該分子是單鏈或4鏈的可能。根據這些事實，沃森和克里克採用模型方法，試探著揭示DNA分子的結構。他們在構建模型的過程中，還始終聯系該分子的功能，能夠自催化（自我復制）和異催化（能作為模板合成其他分子）。經過緊張而又充滿創造性的工作，他們終於成功構建了完全符合已知科學事實的DNA分子結構模型。在揭示DNA分子結構的過程中，模型方法實際上起到了研究綱領的作用，並形象地表現出分子結構，以方便對各種假說進行驗證。顯然，建立DNA雙螺旋結構模型的過程，既有對已知事實的歸納、抽象、簡化、捨去非本質屬性的過程,也有對頭腦中所構想的模型形象化、具體化的過程。所以，DNA雙螺旋結構模型是物理模型和概念模型的統一。高中生物學課程中的「製作DNA雙螺旋結構模型」的模型建構活動，主要是對已知DNA分子為雙螺旋結構的概念進行具體化，所建立的模型是物理模型；其主要目的顯然不是揭示DNA分子的結構，而是通過製作物理模型來再現難以直接觀察到的DNA分子的結構，加深對DNA分子結構特點的認識和理解，並體驗具體化的模型的作用。
在比如說我們高中的「性狀分離比模擬實驗「也是模型的構建。

『肆』 生物學物理模型的概念是

你指的是高中生物學中的物理模型,還是更廣泛意義上的?
如果是高中的,那就是指通過一個實體結構或者一種簡單的實物模型描述一個生物學概念或過程的模型.比如細胞膜的結構（流動鑲嵌模型）、DNA分子雙螺旋結構,那個減數分裂的橡皮泥模型似乎也可以算.

『伍』 生物學的三個模型

1物理模型是指以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特徵的模型，物理模型既包括靜態的結構模型，如真核細胞的三維結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態的過程模型，如教材中學生動手構建的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等

2.數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如探究培養液中酵母菌種群種群數量的變化的實驗

3概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特徵的模型，如對真核細胞結構共同特徵的文字描述、光合作用過程中物質和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等；

『陸』 生物學模型有哪些

生物學生長模型(biological growth model)是指個體生長發育模型。戴維等人提出。該模型認為，個體生長發育的最終狀態(即成熟)是持續發展的目標。個體的發展變化是有序的、不可逆轉的，是一種普遍適用的發展模式。

『柒』 高中生物 什麼是模型，形式有哪些

模型來源於拉丁文的Molus，意思是尺度、樣本、標准。是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的藉助於具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。因此，它不再包括原型的全部特徵，但能描述原型的本質特徵。
高中生物中所涉及到的模型一般分為物理模型、數學模型、概念模型三大類。

『捌』 高中生物里的概念模型是什麼 新課標生物里的那些模型的概念是什麼

模型是人們按照特定的科學研究目的,在一定的假設條件下,再現原型客體某種本質特徵（如結構特性、功能、關系、過程等）的物質形式或思維形式的類似物.作為一種現代科學認識手段和思維方法,模型具有兩方面的含義:一是抽象化,二是具體化.一方面,我們可以從原型出發,根據某一特定目的,抓住原型的本質特徵,對原型進行抽象、簡化和純化,建構一個能反映原型本質聯系的模型,並進而通過對模型的研究獲取原型的信息,為形成理論建立基礎.另一方面,高度抽象化的科學概念、假說和理論要正確體現其認識功能,又必須具體化為某個特定的模型,才能發揮理論指導實踐的作用.所以,模型作為一種認識手段和思維方式,是科學認識過程中抽象化與具體化的辯證統一[1].建立模型的過程,是一個思維與行為相統一的過程.通過對科學模型的研究來推知客體的某種性能和規律,藉助模型來獲取、拓展和深化對於客體的認識的方法,就是科學研究中常用的模型方法[2].
在現代生物學研究中經常使用模型方法,通過尋找變數之間的關系,構建模型,然後依據模型進行推導、計算,作出預測.DNA雙螺旋結構的發現過程就是一個非常典型的例子.
模型方法在科學研究中具有重要作用,它在中學生物學課程中也有著重要的教育意義.美國《國家科學教育標准》指出,學生的探究活動最終應該構造一種解釋或一個模型.我國課程標准也很重視模型的教育意義：在課程目標部分對模型有了明確的要求,在具體內容標准和活動建議部分也列出了「嘗試建立真核細胞的模型」、「嘗試建立數學模型」、「製作DNA分子雙螺旋模型」等內容.高中生物學教材中,在用語言表述生命現象和生命活動規律的同時,也經常用模型來進行解釋,模型已經成為高中生物學知識內容的一部分.例如,雜交過程圖解事實上就是一個模型,它按遺傳學規律把雜交過程簡化,用以反映和解釋雜交試驗的過程和結果,並能通過演繹推理來預測某些雜交試驗的結果[3].人教版高中生物新教材《遺傳與進化》中,用了圖解式解釋模型來闡述達爾文自然選擇學說的要點.在某種意義上,理解模型和進行模型建構活動是學生理解生物學的一把鑰匙.
高中生物學課程中的模型建構活動,則是根據課程標準的要求設計的,讓學生結合具體生物學內容的學習而進行的建立模型的活動.值得注意的是,中學生物學課程中的模型建構與科學研究中的建立模型既有聯系又不完全等同：前者以後者為基礎,它們的思維過程在本質上應是一致的；但兩者的目的不同,建構背景不同,建構過程也不完全相同.高中學生建構模型時,多數是在背景知識清晰的情況下進行的.例如,沃森和克里克建立DNA雙螺旋結構模型的目的,是為了揭示當時並不清楚的DNA分子結構.他們的工作是建立當時其他科學家已經發現的事實的基礎上的：DNA分子由含有4種鹼基的脫氧核苷酸構成的長鏈,而且A的量總是等於T的量,G的量總是等於C的量；X射線衍射法推算出該分子呈螺旋狀,而且否定了該分子是單鏈或4鏈的可能.根據這些事實,沃森和克里克採用模型方法,試探著揭示DNA分子的結構.他們在構建模型的過程中,還始終聯系該分子的功能,能夠自催化（自我復制）和異催化（能作為模板合成其他分子）.經過緊張而又充滿創造性的工作,他們終於成功構建了完全符合已知科學事實的DNA分子結構模型.在揭示DNA分子結構的過程中,模型方法實際上起到了研究綱領的作用,並形象地表現出分子結構,以方便對各種假說進行驗證.顯然,建立DNA雙螺旋結構模型的過程,既有對已知事實的歸納、抽象、簡化、捨去非本質屬性的過程,也有對頭腦中所構想的模型形象化、具體化的過程.所以,DNA雙螺旋結構模型是物理模型和概念模型的統一[4].高中生物學課程中的「製作DNA雙螺旋結構模型」的模型建構活動,主要是對已知DNA分子為雙螺旋結構的概念進行具體化,所建立的模型是物理模型；其主要目的顯然不是揭示DNA分子的結構,而是通過製作物理模型來再現難以直接觀察到的DNA分子的結構,加深對DNA分子結構特點的認識和理解,並體驗具體化的模型的作用.
可以看出,高中生物學課程中的模型建構活動,其主要價值是讓學生通過嘗試建立模型,體驗建立模型中的思維過程,領悟模型方法,並獲得或鞏固有關生物學概念.