高三生物如何講評試卷課

㈠ 如何講評試卷最有效

作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。

然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。

一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。

只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。

二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。

三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。

㈡ 如何上好試卷講評課

淮安市楚州中學 金國春 講評課是在學生練習或考試之後，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。 一、教學目的 1.在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高。 2.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律，培養學生靈活的思維能力。 二、課堂實施的基本環節 1.明確矯正目標 准確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。 矯正教學的內容一般依據以下幾點確定： （1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點； （2）具有典型性、針對性和綜合性的題目； （3）在以往教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點； （4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能； （5）平時教學中疏忽的「教學盲區」。 2.分析、講解 （1）講錯例。 教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。 （2）講思路。 （3）講方法。 抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。 （4）講規律。 即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。 （5）講變化。 講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。 如，可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題分解為幾個小題（合一合、分一分）等。 這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。 3．變式、對應性練習 針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。變式訓

㈢ 如何進行高三生物第一輪復習教學

1、演練高考真題。演練高考真題時最好不要去看答案，而應該自己想出或列出答案要點，然後再和給出的參考答案進行比較。比較時要注意兩個答案的區別。要明白命題人給出那樣的答案思路在哪裡，自己當時做題的思路在哪裡。然後再找出思路差異的原因，必要時讓老師幫助分析。

2、、要學會如何讓自己的答案更加規范，更加具有條理性。在練習和考試過程中，應注重審題（讀題、解題思路的分析、從題干中提取有效信息、尋找解題切入點、建立生物模型等）、解題（組織解題步驟和語言、試題的拓展和變式、每類題的解題方法等）方面的練習和提高，從而提高分值。

3、注意總結反思。每隔一段時間將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現錯誤的原因是什麼。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴密造成的，應提醒自己加強審題，提高解題的正確率，避免再犯同樣的錯誤。

㈣ 如何上好高三生物試卷評析課

如何上好高三生物試卷評析課
1、及時講評
信息要及時反饋，及時評析。考後評析是對前一階段教與學最集中最全面的一次反饋，在考試後—周內，教師應力爭完成閱卷、評析工作，對試卷中反饋的信息進行分析，及時進行講評。在學生記憶猶新時，通過對試卷的錯誤給予點拔和指導，能及時破學生在答卷中的「思維定勢」，立求因索果的求知慾，往往會達到事半功倍的效果。及時對試卷評析，還能使學生感到教師對教學內容的重視程度。
2、注重非智力因素
我們不少教師有這樣的感觸，每次考試後評析試卷伊始，學生往往是情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應認識到這種現象是由於部分學生因成績不佳心理閉鎖引起的。因此，教師在講評試卷前應注意對這部分學生心理的調適，幫助學會正確歸因，學會正確的自我肯定與否定，調動他們學習的自信心和積極性，切忌一味地批評。同時激勵應貫穿講評的始終。對一直學習成績較好的學生要激勵他們找准差距，對進步大的學生要肯定他們的進步，激勵他們更上層樓，對分數不高的學生要捕捉其閃光點，激發他們的興趣。通過講評，充分調動各類學生學習生物的情感意志、興趣愛好等多方面積極因素，激發勤奮好學的願望，促進智力因素與非智力因素協調發展，可以不斷地改善教與學的關系，引起師生和消共振，提高教學質量。
3、切入問題關鍵點
評析試卷要目的明確，重點突出。一般評析的重點應是具有關健性或代表性的試題，對這些容易產生矛盾或疑難的地方加以剖析，揭示本質，起到解析的功效。對於這些具敬磨有代表性、典型性易出活題的熱點內容要進行透徹到位的剖析。注重解題思路的分析和規律方法的歸納，以啟迪學生思維，提高解題能力和技巧。
4、找准教學盲點
評析試卷，不僅要針對知識的重點、難點、關鍵處，也要查漏補缺，注意教與學的—些盲點。就教而言，教材和試卷中出現的一些知識點看似不重要，教師陵橡認為沒有必要講，但往往是學生不明實質的盲點，是失分的重要因索。高中生物主要有這么幾處盲點：脂類和類脂的區別；蛋白質與多肽的區別；磷酸肌酸是一種什麼樣的化合物；減數分裂中，同源染色體的規律與遺傳變異的關系；極體與極核的區別；激索和酶的區別；激素調節和神經調節的區別與聯系；根的向地性與莖的背地性原理；遺傳信息、遺傳密碼和遺傳物質的區別；等位基因、非等位基因的判斷；單倍體和一倍體是否同一概念；人體內維生素是怎樣吸收的？物種形成是不是都要經過3個環節？果實是怎麼發育來的？假說-演繹法的環節。對這些知識點學生也能答上幾點，但往往答不到點子上，說明還存在著模糊認識。因此在評析中碰到這些知識點，千萬不能輕描淡寫，一帶而過，應該幫學生掃除這些盲點。
5、評在借題發揮時
評析試卷的目的是通過試題分析，達到溫故知新、舉一反三的效果。所以在評析完—道題後，應當借題發揮，引伸出幾道相關題來進行評練，使學生的知識面進一步拓寬，提高知識的遷移能力。這樣針對具體知識點，刨設不同情境，引導學生從不同角度著眼，調整思維途徑，重組原有知識，做到知識的遷移和積累，有利於增強學生理解的深度和培養學生靈活解決問題的能力。
6、評在群言效應時
試卷評析要發揮學生的主動性尺稿旁，講評課不能是教師的一言堂，它應是師生交流、生生交流的群言堂，教師要讓學生積極參與，給他們表述自己思維過程和觀點的機會。教師主要講評具有一定深廣度且具有普遍性的問題，而那些難度適中有代表性的問題，可以是通過師生互動生成發揮群言效應，通過教師講學生評或者學生講教師評，或可以暴露學生的思維缺陷，或產生正確的獨特見解，這樣可以通過現身說法，很好教育學生。對於那些有爭議的問題，可以在老師引導展開有意義的討論，通過討論來解決問題。
做好考後的試卷評析，是評價教學雙方效果的一個重要標准，也是糾正錯誤，彌補疏漏，提高教學質量的有效途徑。生物學教師要使自己的教學水平不斷得到提高，堅持做好考後評析是十分必要的。

㈤ 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節如下：

1．精心准備環節認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分。

2．概述測試成績環節，講評課開始。

3．講解試題環節。

總要求：運用獨學、對學、群學，試卷錯誤讓學生「改」；解題過程讓學生「析」，思路、解法讓學「講」，變式題目讓學生「練」。重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到「突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯」。

4．課堂小結環節。

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5．鞏固、反饋環節。

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大「戰果」。

教師的試卷講評課起著至關重要的作用。

一、注意查漏補缺

檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是終結性考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點的聯系，對知識要素的相互制約關系不理解。因此，教師在備講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

二、注意知識輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。

三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利於培養學生的創新能力。

㈥ 高三習題的綜合怎麼處理,講評的高度怎麼提高.

淺談如何上好高三生緩亮物講評課
2010-02-25 22:36:44| 分類： 默認分類|舉報|字型大小 訂閱

在高中生物教學中，學生思維能力的培養是在深入理解課本的基礎知識、基本概念後很大程度上通過例題、習題的練習和講評實現的。我們在教學中常會發現，一些我們認為非常簡單的題，學生卻不會做，其實這與我們在日常的習題講評過程中的講評形式有關，如果我們就題講題，照卷講題，或者簡單地對對答案，雖然學生暫時把答案記住了，但一將形式加以改變，有很多學生就又不知所措了。所以在學生練習或考試之後，我們要及時反饋，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正。有效的習題講評不僅能使學生掃除盲點、填補缺漏、完善知識結構、促進學生對知識的理解，同時利於學生歸納、總結、發現新的問題，獲得新的知識和新的結論，從而培養學生的思維能力，提高學生生物學素養。
1.講評前：
1.1明確矯正目標，做到有的放矢：准確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：
1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；
2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；
3）在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；
4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能；
5）平時教學中疏忽的「教學盲區」。
1.2科學分析試卷的內容和結構：講評前，一方面要認真分析試卷中知識點(即考點)的分布情況，並對各單元和各考點所佔分數比例進行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易程度，明確各難、易點所佔分數的比例。1.3 認真統計和分析學生的答題情況：掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；此外要關注邊緣生的答題情況，以便做好邊緣生的促進工作。
在上述分析的基礎上，認真備好講評課。明確講什麼，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。
2. 習題課講授的一般過程
2.1對試卷和學生作答情況進行客觀、全面的評價，培養學生對生物學科的認同感：
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大力表揚。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法與所有學生進行分享。對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
總之講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我已講過多少遍了，你們怎麼還是記不住、還不會？」等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
2.2 瀏覽全題、理解題意，培養學生突破局部，把握全局的能力。
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
2.2.1 知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。如在高考生物模擬試卷講評中，可按以下知識點：a.生命的物質基礎和結構基礎；b.新陳代謝；生命活動的調節；c.生殖和發育；d.遺傳、變異和生物進化；e.生物與環境；f.生物實驗等分類講析。
2.2.2 按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。如把一份綜合測試分茄高為：a.生物基本概念題型；b.生物基本計算題型；c.生物圖表、圖像分析題型；d.生物實驗分析、實驗設計題型等。
2.2.3 按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不擾納寬能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
2.3研究條件，抓住關鍵，培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力；
高考試題其實並不難，學生為什麼得分不高呢？主要原因之一就是在題中設置了許多信息，而信息的提取是學生應用背景知識解題的前提，教師應十分重視教會學生提取信息的方法，培養學生的審題能力，在教學中應注意：
2.3.1培養審題習慣通過練習訓練和錯題分析評講，提高學生審題的自覺性。
2.3.2教會審題方法要教給學生通過審題提取信息的方法。例如讀題、看題要仔細；重點、關鍵或難點要多讀幾遍；邊讀邊畫簡圖，把文字轉換為圖形，從整體上把握問題等。
講評中，教師還要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如，識圖分析題常常考查學生對圖文深層意義的理解，包括分析圖的結構組成、功能及結構與功能相適應的特點，學生在做這類分析理解時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析後，要進行歸納總結：抓圖文的深層意義不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；而要善於發現圖文上下的聯系，通過概括、歸納和推理，理解題目的主旨，從而確定問題的正確答案。
2.3.3提高審題技能。通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗餘、信息隱蔽的題目，分析區別形似質異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。
2.4聯系教材、結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力；
高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。一般可從以下幾個方面進行引導：
2.4.1本題主要考查的知識點是什麼？考查了《課標》中要求的那些能力？
2.4.2 這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
2.4.3 這一類試題的一般解題思路是什麼？
2.4.4 通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
2.4.5最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
2.5明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力。
很多學生失分的原因並不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關鍵是要用准確、精煉的文字表述。所以應要求學生對答案的表述應具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范化的表述。從生物高考的答案可以看出其高度的概括性，這對審題和答題的規范化提出了高的要求。試題對生物術語、讀圖的准確性要求都很高，容不得半點馬虎，稍有不慎，便會失分。有些題目，看起來簡單，但它對答案的准確性、惟一性有很高的要求。因此，在平時的教學、檢測考試中，就要對學生在審題的准確性、層次性，答題的邏輯性、嚴密性，書寫的清晰性、規范性，卷面的整潔性、美觀性等方面進行嚴格的要求和訓練，在講評時要特別注重這方面的問題，要給學生講深講透，讓學生在以後的答題過程中始終想著這一點。
2.6課堂小結
在實踐中，常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌，回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。
3. 講評課後 3.1 矯正補償：
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
3.2差生輔導：
因為課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很詳細，但可能還會有一些差生對有些問題仍搞不清。因此，課後很有必要及時地進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。
總之，試卷講評是生物高考復習中一個重要的環節，教師在上講評課時每個環節都不能忽視。講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對重要的解題思路和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，才能充分發揮習題講評課的功能，保證復習教學的效果
高三生物試卷講評課的模式及策略
高三生物第二輪總復習階段，練習、考試與講評是教師和學生經常面臨的問題。其中生物試卷講評是提高生物復習質量很重要的環節。積極高效的講評課有利於學生學習薄弱環節的解決，也有利於學生錯誤知識點的糾正，更有利於學生綜合能力的提高。講評課應該是提高水平的綜合復習課，能夠綜合地反映教師的業務素質與教學能力。下面，本人結合多年的高三生物總復習教學，將典型試卷講評課模式歸納如下：
模式1 教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時間基本相等，試題有所拓展，少量試題學生回答。
模式2 試卷中的每道試題都先讓學生回答，接著教師每題講解，錯誤答案分析得詳細、試題偶爾拓展。
模式3 教師先簡要分析試卷中共同存在的錯誤原因，接著讓學生自查，然後同學們相互討論疑難，最後未搞清的試題匯總，由老師解疑。
模式4 教師用多媒體展示各試題的得分率，並就其中得分率低的幾道題，作詳細的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題未作分析。
以上試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入，有的教學容量大，當然試卷講評的課堂效率也就存在差異。但是，要提高試卷講評課的教學效率，本人認為應把握以下五要：
一、試卷講評要有準備
講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。教師只有經過充分的課前准備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。如模式4，教師在教學中用圖表形式展示各題得失狀況(得分率)，試題的難易和學生解答狀況便一目瞭然。要做到這一點，這就要求教師：
1、備好試題內容 講評前要對生物試卷認真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學生實際，試題是否符合生物課程改革理念。著重分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些生物能力，試卷中的哪些試題類似高考題或不相關。分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等等。
2、備好學生情況 講評前要對學生的答題情況認真診斷，弄清哪些題錯得多，錯在哪裡，找出錯誤的症結，分析何種生物能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數。
二、試卷講評要有側重
講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯處，真正解決學生存在的學習問題，因此試題的講評應該有所側重，要有針對性。
1、側重難點的講評分析 模式3和模式4中，教師通過不同的方式，講解的是具有代表性錯誤試題，很好地把握住了難點，課上學生的表現也更為認真和投入，取得的教學效果較好。但知識難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養的重點，教師應該結合考試大綱和課程標准中的生物主幹知識和主要能力去進行分析講評。
2、側重生物能力的講評分析 生物教學最後階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不僅只停留在知識點上，要從生物學科的能力角度進行試題分析，對於學生能力結構的欠缺點應加以重點分析和指導。
3、側重解題技巧的講評分析 在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導，如解答選擇題。可引導學生學會直接法、排除法、推理法、圖解法等解題方法；而解答綜合分析題，則重點指導學生如何從材料或圖表中獲取有效的生物信息。
4、側重錯誤原因的講評分析 教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今後的努力方向。
三、試卷講評要有拓展
試題由於受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。4種教學模式對試題都有拓展，部分試題有達到「舉一反三」的功效。下面結合講評卷中的一道試題談談如何高效拓展：
考題：一個CO2分子從葉肉細胞中的線粒體基質中擴散出來，進入相鄰細胞的葉綠體基質中，共穿越的生物膜層數至少是( ) A、5. B、6. C、7. D、8
講評時可如下進行：
1、知識點歸納復習
具單層膜結構的細胞器：內質網、高爾體、液泡、溶酶體
按膜結構劃分 具雙層膜結構的細胞器：線粒體、葉綠體。
不具膜結構或無磷脂成分的細胞器：核糖體、中心體。
2、 解析：因線粒體和葉綠體都是具有雙層膜的細胞器，CO2分子從葉肉細胞線粒體基質中出來，經線粒體膜(2層)+葉肉細胞膜(1層)+相臨葉肉細胞膜(1層)+葉綠體膜(2層)=6層膜。 正確答案為：B
拓展遷移一：一個CO2分子從葉肉細胞的線粒體基質中擴散出來，進入一個相鄰細胞的葉綠體基質內，至少穿過的生物膜層數及磷脂分子層數分別是（ ） A、5層和10層 B、6層和12層 C、7層和7層 D、8層和16層 正確答案：B
拓展遷移二：一個CO2分子從空氣中進入玉米維管束鞘細胞的葉綠體內，共穿過的生物膜層數至少是( ) A、8層 B、9層 C、10層 D、11層 正確答案：B
拓展遷移三：用同位素標記血液的葡萄糖分子，若該分子流經腎臟後又經過腎靜脈流出，該分子穿過幾層細胞膜？( )
A、4層 B、8層 C、0或8層 D、16層 正確答案：C
拓展遷移四：外界空氣中O2進入人體骨骼肌細胞被利用，至少要穿過的生物膜層數是( )
A、5層 B、10層 C、11層 D、12層 正確答案：C
通過這樣拓展，加上我以圖解形式進行形象化講解分析，學生對物質通過膜層數的一類計算便掌握透徹了。
四、 試卷講評要讓學生積極參與
一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加老師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與(如答問、質疑、討論)，充分調動學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助於生物知識的掌握和解題能力的提高。
五 、試卷講評要有鼓勵
四種教學模式在整個教學過程中，講評教師應挖掘學生的閃光之處，對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，這對於學生生物學習興奮度和積極性是有提高的。試卷講評時，要注意激發學生情感。如有創新，有獨到之處的學生要及時肯定，要善於點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣。教師的肯定與鼓勵對考試後的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意並應有所體現。
如何上好高三生物講評課
一、認識講評課
試卷講評課是師生教學雙方的一個「反饋——矯正」的過程。概括起來，試卷講評課要
達到以下四個目的：①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法；②分
析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試；③找出差距——讓學生認識到
自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距；④提煉概括——對知識、方
法作進一步的歸納，站到思想的高度認識所學內容。
二、目前講評課存在的問題
1、教師方面：
(1)就題講題，把講評課上成公布答案和訂正錯誤,造成學生對講過的題目會做，如果變換形式還是不會做,學生能力沒有得到提高。
(2)一言堂，忽視了學生的主體作用，學生得不到訓練。
(3)面面俱到，沒有突出重難點，使學生顧此失彼，結果是面面未到。
2、學生方面：
(1) 盲目的追求分數，就題做題，沒有舉一反三。
(2) 自己基礎知識不扎實,沒有系統復習相關知識。
(3) 講評後沒有認真糾錯,分析失利原因，老師講的過後很快忘記，一錯再錯。
三.講評課的內容
一般依據以下幾點確定：
⑴全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；
⑵具有典型性、針對性和綜合性的題目；
⑶在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；
⑷關繫到後繼學習的重點知識，重點技能；
⑸平時教學中疏忽的「教學盲區」。
四、生物試卷講評課的幾個重要步驟
1、做好課前准備工作
⑴要及時反饋
試卷的講評應放在測試後未上新課之前為宜。原因是：對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。就學生而言，此時他們對於試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而測試後他們不僅急於知道分數，更急於知道正確的答案，求知慾極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了主動性和學習動力。
⑵做好試卷統計工作
閱卷不是簡單地打「勾」、「叉」就完了，講評之前還應做好有關數據統計。包括考點分布的統計，如果考試內容是高中生物必修一，就可統計細胞的多樣性、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命力歷程各佔百分比例分比例進行列表統計；能力考查類型的統計，即按Ⅰ、Ⅱ層次統計相應題目的數量和佔百分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤率的統計，主要是統計學生出錯率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。對—份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：如按知識點歸類（即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。如把一份綜合測試題分為： ①圖表題；②概念題；③ 計算題；④實驗題等等）、按解題方法歸類（①對生物概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③識圖分析或生理過程分析錯誤等。④語言表達不準確、不規范⑤字跡潦草、卷面不整）按答卷中出現的錯誤類型歸類（①對生物概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③識圖分析或生理過程分析錯誤等；④語言表達不準確、不規范⑤字跡潦草、卷面不整）。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
（3）統計的基礎上，要認真備好講評課。
哪些需要講，哪些需要重點講什麼，重點內容怎麼講，所有這些都要做到心中有數。教師只有對這些方面做到心中有數，在講評時才能使學生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、一次知識的更新、一次知識的收獲。
2、舉一反三，由一涉十
首先，借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏。教師在講評時應從「點」出發，把「面」帶出來呈現給學生，有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網路，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。當然，考慮到高考命題立意的高層次，材料的多元化、思維的獨到性，在編織知識網路的同時，也應針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，以達到運用教材中的原理和思維解決較為復雜的生物現象的目的。如習題：我國海關對入境的貨物都進行嚴格檢疫，嚴禁境外有害生物（包括蟲卵和微生物）流入境內，若有害生物一旦流入境內適宜的環境中，結果是：①害生物的種群數量在一段較長時間內將快速增長②天敵數量較多 ③生物多樣性受到威脅 ④被淘汰
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
這道題在復習時可以涉及的內容有生物種群的兩種曲線形成的原因，增長特點，外來物種入侵的原因、危害等。
其次，借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形重組、分解和組合的出題思想。如下列生物，屬原核生物的是（ ）
A.硝化細菌 B.酵母菌 C.草履蟲 D.蛔蟲
以選項中的幾類生物為出發點，設計一組題目，進一步考查它們的形態結構和生理知識；（1）不存在染色體的是（A）；（2）不能進行有絲分裂的是（A）；（3）進行分裂生殖的是（B）；（4）能較長時間在密閉環境中生存的生物是（D）。本題將原核生物與真核生物的細胞結構的區別、生物的生殖類型、呼吸作用等知識綜合在一起，如此對某一知識從多角度、多側面、多層次地進行合理發散，可以充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維空間。總之，題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理；將能收到意想不到的效果。
3.引導學生積極思考
講評貴在激發學生的求知慾；引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。所以教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與（如答問、質疑、討論），充分調動學生的主體地位，不但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助於生物知識的掌握和解題能力的提高。「對答案」或「一言堂」式的教學，不但會使前面的准備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知慾望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入欲言而不能的「悱」、「憤」狀態，讓學生不思而不得其解。講評的方法很多，除了直觀講解法和圖示法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、集思廣益法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用，避免雷同。
4、分析錯誤原因，避免一錯再錯
高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在於探明患者的病因，同樣地，生物試卷的講評，關鍵在於能否開出「良方」，避免再犯同樣的「病」。
五、上完試卷講評課要注意的幾個問題
1、課堂小結環節
在實踐中，常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌，回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。
2、鞏固、反饋環節
一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維習慣，擴大「戰果」，有針對性布置一定量的作業，作業的來源：可對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，講評課課外作業的布置，有利於學生鞏固知識，提高學習效率，有利於反饋教學信息。同時還可要求學生課後完成如下工作：查找非智力因素影響的失分原因。表格設計如下：

考試

失誤失分的類型

根據查找的失誤類型有針對性地制定具體整改措施

班名次

審題錯誤失分

計算錯誤失分

總失分

抄寫錯誤失分

步驟不完整

非智力因素失誤失分

時間分配不合理

書寫潦草失分

失誤失分佔的百分比

塗卡錯誤失分

其它失誤十分

這樣通過學生的自我分析，可以減少非智力因素的失分，提高成績。
總之，上好講評課注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，要精選範例，突出重點，注意形式多樣化，調動興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

㈦ 如何上好高三試卷評講課

試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利於思維能力和學習主動性的培養。那麼，如何才能上扒禪好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的准備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利於學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，並且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，並決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯後把試卷重新交來，並且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今後學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極脊岩活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什麼
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題春野塵能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對於同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎麼講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
2、重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示於課堂，也可由學生講解，講評後可將優秀試卷加上點評張貼在「學習園地」供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網路
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網路化和結構化，這樣有利於學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什麼？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什麼？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
（5）最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課後該做什麼？
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課後個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心准備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

㈧ 怎樣上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

㈨ 在高三生物復習中怎樣上好習題評講課

復習是學習過程中的重要一環。通過復習不僅昌純能使我們的知識系統化，而且能幫助我們理解鞏固渣鋒和提高知識技能，也可彌補原有的缺陷，使之進一步完善。
1、高效的復習，要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。哪塊內容掌握的不多就多花點時間，復習的時候要系統化，不要東一下西一下，最後啥都沒復習好。
2、復習要圍繞一個中心內容來進行。復習時耐梁咐，首先要確定復習的中心內容，這個中心內容一般按照基礎知識、閱讀、習作這樣一個體系來確定。