Ⅰ 如何提高初中生物教學的趣味性民
在生物教學實踐中，通過直觀、有趣的教學手段及創設問題情境等，既能提高初中生物課堂的趣味性，又使學生易於接受，從而激發學生學習生物的興趣，提高學生學習生物的積極性。本文結合教學實踐，從三個方面著重論述了如何才能增強初中生物課堂的趣味性。
一、實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法
1.強調師生交往，構建互動的師生關系。要注重開放、充滿活力的課堂教學體系。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
2.要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。
課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節的「課外閱讀」，反映現代生物學的迅猛發展，關注社會熱點問題，生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民應具備的生物科學素養。
二、教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力
對初中生而言，學習的動力仍然主要源於興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。所以教師課前要精心設計教學方案，充分准備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量採取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。
三、應廣泛聯系生活實際
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習「關注食品安全」這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，對這些零食進行分析研究。學生們經過認真的觀察和思考後，將自己的發現在班上進行交流，然後我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點都盡量做到聯系實際。如學習青春期發育的知識，就具體講同學們正處在青春期，男生長胡須、男女生都長青春痘，這本是很正常的，但有人卻特別害羞，常偷偷拔胡須、摳青春豆，以致毛囊受損，細菌乘虛而入引起毛囊發炎，原本光潔的臉變得坎坷不平；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等……事實證明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際解決實際問題的能力，使學生的手與腦都「活」起來，也讓課堂「活」起來。要多用實物，多動手作實驗，親自動手實驗能大大地激發學生的興趣。學生能通過實驗發現新問題，從而對生物產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。
四、新教材要求教師要改革評價方法
中學生物教育教學評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略了對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理、更科學，保證和促進了學生創造力、實踐能力的發展。
要運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。
俗話說」功夫不負有心人「，只要我們熱愛學生、樂於奉獻，學生學習生物課的興趣就一定能激發。
Ⅱ 淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性
【摘要】在新課程教學改革的當今，如何提高初中生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題。因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升，也關繫到教師的個人提高。而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合。只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性。 【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合 一、 提高概念教學的有效性 課堂教學有效性的達成，關鍵在於教師不僅是知識的傳授者，更多的是指導者、組織者、引領者，促進學生手、腦並用，學會觀察、動手、思考，從而達到創新，並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，並最終建立起自己的概念體系。 首先，要優化教學語言。這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化。例如，講到血小板的功能時，學生往往會誤認為血小板能將血液凝固，因此，教師應該讓學生明確，是血小板釋放的凝血因子使血液凝固。 其次，運用圖表曲線等元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。例如，講到血漿時，利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來，讓學生一目瞭然。 最後，將概念歸類整理，形成概念串，建立概念體系。教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念，強調新舊概念間的聯系和區別，引導學生建立完整的概念體系。例如，細胞分裂和細胞分化。細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能，而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程。 二、 提高探究教學的有效性 初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念，其目的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。 2. 課程資源的開發利用要有效。課程資源是課程和教學信息的來源，是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱。其中包括，教材、教具、多媒體資源和教師資源。課程資源的有效開發和利用，是實施探究性教學的一個重要渠道。 3. 創設問題情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動探究學習的動力，教師要善於組織語言，將學生引入新的學習環境，並激起學生的好奇心，使學生很快地進入到探究情境中。 4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃。在制定實驗計劃前，教師應該組織學生進行討論、篩選，最後選擇一個最科學合理的實驗方案，從而大大提高探究的有效性。 5. 組織好表達和交流環節。教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告。 通過對個個環節的認真設計，一定會提高探究的有效性，使學生獲得發展。 三、 提高課堂交流的有效性 余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？這就要求我們關注學生的心理特徵，採用合作學習的方式，提高課堂教學中課堂交流的有效性。 教師在課堂教學過程中，應關注學生的好奇心理，極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上，並適當地利用他們的好勝心理，結合課堂提問，使學生從被動接受者轉變為主動傳授者。使每個學生從課堂交流中都獲得發展。 四、 提高多媒體運用的有效性 從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。 1、教師要根據不同學生的個體差異性，製作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。 2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易於理解性接受。 3、活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。 五、提高教學評價的有效性 教學評價有課堂即使評價和課後評價。隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這就要求在教學過程中，老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助於實現教學目標。教師還可以通過課後評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。 總之，課堂教學包括多方面因素，必須要對每個因素進行認真的設計，並將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。
Ⅲ 如何在生物課堂中讓學生參與到活動中來
讓課堂充滿生機，讓學生主動、積極地參與課堂，是新課程理念的要求，也是我一直以來探尋的目標，如何才能讓學生在生物課堂中全身心地動起來，感受學習生物的樂趣，以下是我在教學中採取的一些措施。
一、創設情境，讓學生「心」動
俗話說：「良好的開端是成功的一半。」如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創造性，引起學生發自內心地去學習知識，活動中常會起到意想不到的效果。
1.利用新聞導入
在學習「傳染病及其預防」時首先利用新聞聯播中世界衛生組織關於「甲型流感波及260多個國家，造成很多人死亡」的報道，使學生產生「甲流是什麼病？竟然如此的可怕，什麼原因能引起甲流？我們能不能被傳染？」等等的疑問，同時激發學生學習傳染病的熱情。
2.利用歌曲導入
課間教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，音樂停止，教師詢問學生：「你們知道剛才聽到的是什麼歌曲？」是的，一曲高亢嘹亮的《美麗的草原我的家》，讓我們想到了萬物生機勃勃的景象，而世間萬物能生生息息世代繁衍，是因為它們有著生殖、發育和遺傳的基本特徵，今天，我們就一起來學習《生物的生殖與發育》。
3.故事導課，激發興趣
在學習「生物的遺傳和變異」中，我講述了愛因斯坦的逸事：美國的舞蹈女明星拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛，她寫到：「如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。」同學們不禁想：如果他們真結婚了，她能夢想成真嗎？通過故事情境，能激起學生的探究興趣。
二、自主探究，讓學生「行」動
在生物課堂教學中，動用探究模式組織教學活動，真正地讓學生的手、腦一起動起來，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，並加深學生的印象，激發學生對問題的思考，從而提高課堂教學效率。從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。
三、鏈接媒體，讓學生「感」動
1.視覺的動感
多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。在傳統教學中，教學內容是通過黑板加粉筆式的模式呈現出來的，再通過教師的口授「滿堂灌」，這既單調又呆板。而多媒體技術通過播放圖片、動畫等，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體，促進學生主動發展。
2.內心的感動
例如，在學習兩棲動物的生殖發育一節結束本課時，我是這樣激勵學生的：「作為中學生我們不僅要從自己做起去保護環境，也要教育我們身邊的人一起來愛護環境，愛護我們共同的家園。我們堅信，只要人人都獻出一點愛，世界的明天將更加美好」，呼籲大家一起來保護環境，保護我們的家園。
總之，在教學中，我們教師要通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。只有這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生動手的慾望和操作的能力，讓學生發自內心地學習生物。這就像大連教育學院生物教研員劉霞老師經常對我們說的「讓學生在生物課堂上，始於快樂，止於智慧」，讓學生學得輕松、樂學、愛學。
Ⅳ 如何讓生物課堂充滿生機和活力
一、從生物教師的教學位置創造課堂生機
自古以來，三尺講台就是教師揮灑激情的聖地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學生在課堂上不經教師允許敢私自走上講台的。課堂上教師的站位是煥發課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講台是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學實效，影響學生學習潛能的發揮。教師長時間站在某一固定位置，學生會形成思維定勢，導致一部分學生降低學習動機，而且會讓學生覺得老師高高在上必須仰視，這無疑形成了一種不平等的關系，會使他們產生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者，是學生學習的合作夥伴。因此，教師重心下降，走下講台，深入到學生中去，與學生打成一片，和學生一起交流、一起研討，以平等的姿態參與到教學中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，通過師生之間、學生之間更多的交流和探討，學習氣氛就會更加熱烈，課堂便能煥發生機與活力。
二、從生物教師的體態和語言創造課堂生機
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富於想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和恰當的體態語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，並能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟酒、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極回應，形成良好的互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣。
教學過程中教師要結合生物知識做到講解引人入勝，提問啟發思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語准確無誤，結合語調的抑揚頓挫，整個生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物「xy型性別決定」知識介紹完後進行了這樣的講述：「大家都知道在封建社會里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會怪她：長了個什麼肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。現在同學們知道了生男生女關鍵在於是x精子還是y精子跟卵細胞結合，不能把責任都往女性頭上推。竇娥們，你們終於推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！xxx（女學生名字），作為女性的一分子，你認為最應該要感謝誰呀？是的，我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有今天的遺傳學。以後，生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不小心，是你兒子太大意！能不能這么說呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來了，你們作何反應呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施於人喲！為什麼這樣說呢？我們一起來討論一下『生男生女取決於男性』這句話是否正確……」男女聲的變換加上維妙維肖的表情、姿態，引發了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學理論在輕松愉快的氣氛中被融化滲透到每個人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學創造課堂生機
隨著網路和多媒體技術的快速發展,多媒體技術被廣泛應用於生物課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中，雖然重點內容滯空時間短、頁面更新快、學習再現效果差等不足，但它能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的內容會給學生提供獨特的視角、清新的畫面和准確的動態過程，這不但給學生帶來了新的視聽效果，而且可提高學生的學習興趣和學習效率。
例如有絲分裂和減數分裂過程，學生難以通過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結合課件進行動態演示，就可以加速學生的理解進程。再比如光合作用的過程，即使通過靜態的圖示學生也無法完全理解，而利用光反應與暗反應的循環過程動畫軟體，不僅提高了學生的學習興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學效果，激發課堂活力顯然有著十分獨特的作用。
四、用教學策略煥發課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學策略有關。課堂上老師們若能根據學生課堂表現，採取有效策略，激發學習慾望，就能讓學生想學、能學、會學和堅持學，從而使學生表現出高度的學習熱情，使課堂充滿生機與活力。
1、問題導學，以問激活
布魯納的發現學習理論認為，在學習時教師不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情景，引導學生對問題進行研究，並由學生自己收集證據，讓其從中有所發現。因此，課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，不斷設計導學問題，以問題引導學生閱讀、思考、探究，以問題引導學生交流與合作，充分挖掘學生學習的積極性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的內在機理上，學生才會產生在學習內驅力基礎上的想學，如果老師設計的問題學生一個也不會，或者老師設計的問題學生全會，那麼這些問題就是無效的問題，不能激發學生學習熱情。例如，教師在講完「植物對水分的吸收和利用」後，設計並布置這樣一道題：下圖是某一植物細胞，請分析該細胞所處的狀態。
本題是一道開放題，從相對靜止的觀點看，該細胞可能處於一種即時的動態平衡狀態；從運動的觀點看，該細胞可能正處在質壁分離的過程中或者質壁分離復原的過程中。開放的試題，開放的答案，源於課本卻又略高於課本，給學生提供了一個寬闊的想像空間和展示學生自身水平的舞台，促使他們展開思維，主動探索，從中得到豐富多彩的答案，並大大激發了學生的求知慾望，從而取得課堂教學的預期效果。
2、延長問題的判斷時間
針對學生設計出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應注意留給學生足夠的思考時間，讓學生對問題產生深刻內省和反思，從而引導學生思維在較深層次上的涌動，這樣有利於學生集中注意力，提高回答效果，增強學生的學習自信心；也有利於創造學生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學生的頭腦當作要被添滿的容器，不給學生思考的時間和空間，應該盡量使課堂上每一位學生的思維都在積極地活動著，讓每一位學生都不能閑著。
3、教師主動示弱
心理學研究告訴我們：每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發自己的潛能，往往都能取得預想不到的成功。教師要為每一個學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重互諒的學習氛圍。因此教師應鼓勵學生多思善問，從不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題；如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師又不能立即做出判斷或處理時，我們應該主動示弱，承認自己的不足，或請學生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會降低自己的威信，相反學生會認為你親切、隨和，容易與你接近，也會消除畏懼心理，敢於發表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題，教師可以在學生面前主動表現出茫然不知，主動表現出需要幫助和解決的「窘態」，以滿足同學們好勝心，鑄就學生的成就感，提高他們的學習興奮性。
4、進行課堂檢測
課堂上讓學生帶著任務學習，比無壓力、無任務驅使的學習效率高得多，適當進行課堂的學習檢測，學生上課才能積極地學習、記憶和鞏固，從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動
教師要根據課堂上的學習氣氛，主動創設學習情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手製作和開展游戲活動等，目的是有效地調動每一位學生的學習積極性和主動性。如在學習了植物的新陳代謝後的總結過程中，教師提出了一個問題「給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產量呢？」讓學生根據學過的知識或者家裡栽培花卉、農作物的經驗提出合理的措施。學生經過思考後，紛紛提出了他們認為可行的方法，教師趁機引導大家對這些方法進行點評和生物學原理分析，並及時對學生的閃光點進行表揚，不足處或不甚理解的知識點馬上進行講解，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用，課堂氣氛非常活躍，師生情感十分融洽。
五、整合有效的教學內容煥發課堂活力
實踐證明，教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多，學生越會對教學內容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學習內容，力求當堂學習內容和學生原有的知識經驗掛鉤。如在學習高中生物內容時，教師有意識地把初中生物的知識整合在學習內容中，積極調動學生學習的參與性和主動性。學習「神經調節」可聯系「科學用腦」,學習「被子植物的雙受精」時應先復習「花的結構」等等。同樣把課本中的內容和學生的生活體驗結合起來，也能激發學生的求知慾望。如學習「無性生殖」可聯系果樹的扦插、嫁接，學習酵母菌的知識可聯系家庭中的釀酒、發面，還有像農作物的秸稈還田、一年多茬、無土栽培，像禽流感爆發、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全等現象和問題可以讓學生闡述觀點或解釋現象。總之，教學中教師應多聯系社會現實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，從而引發學生對生物學的應用價值的認同，煥發學習熱情，調動學習積極性，使課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。