❶ 初中生物教學如何培養學生探究性學習
初中生物教學如何培養學生探究性學習
初中生物（北師大版）新教材學生課堂實驗安排很多，這充分體現了生物教學大綱指出的「生物學是一門實驗科學觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。」努力創造條件結合學生心理、生理特點克服困難完成大綱、教材規定的課堂實驗教學培養學生的能力發展智力提高學生素質提高生物教學質量是我們生物教師的責任。自己經過幾年的初中生物實驗課教學實踐談幾點體會。
1 明確實驗目的激發學生學習動機。
心理學告訴我們目的是人採取行動的結果而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的自覺地產生動手實驗的內部動機實驗效果就會很好。但是初七、八年級學生好奇、好動對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩缺乏科學態度，有的學生認為升學不考實驗，學習目的不明確。這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此，實驗前，除要求學生明確教材上的實驗目的外還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時提出醫生對貧血、癌症等疾病的診斷，除看、問、查以外還要通過化驗用顯微鏡，電子顯微鏡卜此源才對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診嚴重時會危及生命造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用以此激發學生學習動機樹立科學態度提高學習興趣這樣有利於克服組織教學難的問題。
2 指導學生掌握實驗步驟的方法規范操作。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領只有理解、掌握才能規范操作實驗才能成功。因此，實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡。抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的「三個一」:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線光強悅平面鏡光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位微調粗旋鏡升降細旋校象清晰找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步邊講該步的注意事項邊讓學生模仿操作一步教師巡視及時表揚規范操作快而且准確的學生。糾正錯誤操作如用左眼觀察時糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣轉動轉換器時糾正扳物鏡材錯誤操作。這樣學生很快對好光觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦乾凈外表。轉動轉換器把物鏡偏兩旁放回鏡箱原處。製作臨時裝片的實驗先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上讓學生看書了解每一步的涵義圈上關鍵的詞語教師再講每一步的涵義及注意的問題輩綱作邊叫學生模仿操作。然後強調注意事項。滴一滴清水太型態多易外溢太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察展平防重疊輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別氣泡圓邊厚黑中間亮白輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領在顯微鏡下觀察到自己製作臨時裝片中的細胞認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁在光鏡下看不見)然後繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求興奮不已終生難忘。
3 指導學生觀察實驗現象。
學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎而對實驗現象的認真觀察是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中學生認為解剖完了實驗就做完了。針對這一問題我在實驗前編好實驗指導要求學生預習實驗時准備好硬紙板在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然後按步驟規范操作，解剖。將觀察後的器官系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，並在實驗指導的空白處，填上相應的結構及功能。教師檢查評氛。這樣通過學生動收輜動眼、動腦、觀察、分析思維培養了學生認真的科學態度掌握了知識提高了能力。
4 對教材要求掌握、難度大的實驗進行考扒蔽查。
我們在七、1-3班初八級1-3班進行了實驗考查如用顯微鏡觀察植物細胞探究種子成分鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構後對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查這個實驗既考查了顯微鏡材使用又考查了臨時裝片的製作也考查了對細胞結構的認識為後面的生物實驗打下基礎。我參照了初中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片製作》的方式及評分標准三分之一的學生在5分鍾內完成評90分以上;多數在8分鍾內完成評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的評60氛輳這樣通過實驗考查促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現加強個別輔導做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難於動手的矛盾提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述通過實驗教學培養了學生學習生物科學的基本方法認真的科學態度發展智力提高了學習生物的興趣從而提高了生物教學的質量。
通過幾年的生物實驗課教學實踐我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革繼續深入進行下去全面提高學生素質提高生物教學質量。
❷ 怎樣培養初中生的生物識圖能力
初中生物教材中插圖量很大，圖形種類很多，有解剖圖(如耳的結構圖)、模式圖(如反射弧模式圖)、示意圖(如小腸絨毛示意圖)、光路圖(如近視眼、遠視眼及其矯正圖)、曲線圖、流程圖、概念圖、柱形圖、剖面圖、模型圖等。從大小上分有宏觀的，也有微觀的。識圖題能比較直觀簡潔地表達和傳遞生物學基本知識，突出教學重點和難點，在中考中佔有一定的比重。
識圖，填空題是初中生物考試中的一種重要題型，一般都在大題里出現，在使用提綱復習的時候，圖例往往容易被大家忽視。因此我們需要帶孩子進行相關的整理，以基礎知識點題型和答題技巧兩方面進行教學。重點要准確把握圖形所提供的各種信息，引導學生識圖，培養學生識圖能力，以下為細節重點整理：
一、識圖是要注意圖與實物的關系。
二、識圖是要注意圖的整合。
三、注重學科知識整合，引導學生構建知識網路圖。
四、認識曲線圖中各段曲線的變化趨勢及意義。
識圖分析題主要考查識圖、辨圖、析圖以及對相關知識的理解和運用。用於識圖作答的圖通常有三種類型，即結脊改敗構圖、過程圖、比較圖。
結構圖只考查單一圖;過程圖一般包含結構圖，一題中包括多個連續圖，而且結構圖和過程圖的解題方法比較接近;比較圖一般包含過程和數據或原理分析，相對復雜些。此題型答題的關鍵是要將每個圖的基本結構熟記於心，注意圖與實物的關系，圖的整合，學科知識整合。如曲線圖，需認識曲線圖中各段曲線的變化趨勢及意義，聯系相應的知識點，掌握基礎，櫻顫以不變應萬變。
利用流程圖或概念圖可以引導學生對所學知識進行歸納和整理，使學生學會學習，學會認知，准確把握知識的內在聯系，促進所學知識構成網路，形成有機整體，提高綜合運用知識的能力和知識遷移能力。同時有效促進教師注意改進教學方法，加強對學生學習方法的指導和盡力幫助學生構建知識體系。
分析坐標曲線的形變，即變化趨勢及其含義，聯系相應的知識點，分析出橫、縱坐標所示的變數之間的內在聯系，或者分析內在原因。生物坐標圖的曲線是生物體某一生命活動或一種生理過程的反應，如何對某一生理過程有一個正確而全面的理解和掌握，需要我們對曲線就要作全面地分析。
坐標圖是物質間量變規律的重要表達形式，其主要特徵是：體現兩個生物學現象間的量變(或邏輯)函數關系：在一定范圍內，隨「橫坐標量」的增加，「縱坐標量」逐漸增加或減少;超過一定范圍後，隨「橫坐標量」的增加，「縱坐標量」減少或增加;或者達到某種平衡狀態，或者說明了「橫軸」對「縱軸」的什麼影響;或者是教材中的結論性的語言。解題方法是要抓住「二標一線一殲槐名稱」。「二標」，即橫、縱坐標的表達含義、刻度和單位;「一線」，即曲線的變化走勢，特別應抓住曲線的三點：起點、轉折點、終點;「一名稱」，即要准確命名「坐標曲線圖」。
我們可以總結一下相關的答題步驟和技巧：
第一步:識圖(什麼類型結構圖還是模式圖等)。
第二步:根據題干找出相關聯的知識點,回到教材內容。
第三步:准確規范的語言答題。(注意結構名次不能出現錯別字)。
綜上，以基礎為本，回歸教材，准確識圖，找出關聯。從生活實際出發，解決問題。以核心突破為重點，整理相關的生活用語，精準答題。
❸ 識圖能力是什麼如何培養識圖能力
識圖能力是獲取信息能力的重要組成部分。在生物學科中，注重培養學生的識圖能力具有以下兩個方面的重要價值。
一、培養學生的識圖能力，有利於他們高效理解生物學知識。
生物學科特點之一是微觀抽象內容頗多。基於這個特點，教材安插了大量的圖形、圖解、表格等形式的素材，在課堂中，倘若學生善於觀察這些形式的內容，並善於處理從這些內容獲得的信息，他們會更易掌握相關知識點，他們的理解能力也會有所提高。
二、培養學生的識圖能力，有利於他們提高解題能力。
生物試題要求學生能「理解所列知識和其他知識孫姿之間的聯系和區別，並能在較復雜情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價。」 「較復雜情境 」以圖文的形式出現的習題一直佔有一定的比例。例如，通過統計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題發現，這些題目的情境設置均以「文字+圖示」的方式呈現生物科技復雜的過程。
培養方式：
1教材處理
首先要重視培養學生的觀察力。觀察力表現在生物學上是指善於觀察生物體和生物現象的細微變化。教師在基礎知識的教學中，可利用課本中的資源，創設情境引導學生逐步就文字、圖表等形式的內容從細微處去發現知識，歸納知識，讓學生把直接觀察到的信息升華為概念和基本原理，進而能夠把概念和基本原理內化為自己的知識。
2習題講評
生物習題中，圖表題信息量通常都比較大。倘若學生審題後，沒有把隱藏在圖解、表格形式中的信息轉換成簡單明了的形式，則搏絕很容易會陷入既要進行邏輯思維又要分出一部分注意力記住題干給了什麼信息的困境，答題的准確率勢必降低。因此銀蔽，需要引導學生養成在審題過程中，仔細觀察圖表信息，並科學處理相關信息的習慣。
❹ 如何激發學生學習生物學興趣
我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」生物學亦是如此，如何激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學「熱愛」的火焰，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵所在。通過多年的生物教學實踐，我對這一問題進行了探索，並取得了較好的效果。
一、創設問題情境，激發學生的好奇心
就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不協調」，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生對將要學習的知識有好奇心。例如，在學習「遺傳的物質基礎」時，可以這樣設疑：「為什麼父母和子女有相似之處?」「父母傳給子女的是什麼物質？」「這種物質有什麼特點呢」等等，三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。講《基因指導蛋白質的合成》時，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復制出恐龍，並建成一個恐龍「侏羅紀公園」的故事。然後提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什麼問題?這時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這種創設問題的情境，大大激發了學生對本節內容的求知慾和需求感，為進行下一步的成功教學創造了有利條件。
創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
二、呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力
教學中要選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，通過採用生物學圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外實習等多種方法來培養學生對學習材料的濃厚興趣，使學生積極主動的參與教學活動。例如，在學習《DNA的分子結構》時，可以先通過多媒體讓大家認識坐落在北京中關村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型並因此獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎的過程。不僅可以讓學生了解DNA分子雙螺旋結構發現的歷史，還能吸引學生對DNA分子結構的學習。再結合課本插圖，採用以「物」對「圖」的方式教學，培養學生動手動腦的能力，用簡單的教具，親自體驗製作DNA雙螺旋結構模型的樂趣。在這個過程中，教師只是一個「導演」，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成製作DNA模型的活動，潛移默化地體驗科學探究的一般過程，並且在精緻的製作、創意的類比拼裝等活動中，給予學生充分發展的時間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學生願學、樂學、會學，進而發展成終身學。另外，還可以組織學生參加「生物夏令營」、「野外考察」等活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用於實踐，遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發展，提高學生學習的積極性和主動性。
三、密切聯系實際，使學生對學習有需求感
生物學與人們的生產生活實際有著密切的聯系。教學過程中，教師如果能重視理論聯系實際，並有意地經常訓練學生，那麼學生就會在實際生活中產生對學習的需求感並自覺地運用所學知識。例如，在講「蛋白質的作用」、「氨基酸的種類」時，可以告訴學生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質內都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調方法可以導致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒「排骨湯」，因為我們主要是喝湯，所以要用冷水、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯內，以保證湯味鮮美；但是如果做「紅燒排骨」，則應該用開水燒，使肌肉蛋白質在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營養。這樣，學生聽起來津津有味，需要掌握的知識也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關的實際問題，竟然出現在生物課堂上，並且能從我們所學的生物學知識中輕而易舉的找到答案，學生在感到驚奇之餘，一定會下定決心：學好生物學，讓生物學知識服務於我，服務於大家，服務於社會！
四、引導學習動機的遷移，使學生樹立獻身生命科學的意識
前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：「在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是要學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力。」教師可以根據學生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢利導，把這種活動動機遷移到學習上來。例如引導學生看CCTV-10的「走進科學」、「人與自然」等欄目，這些節目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實例闡明了深奧的道理、前沿的科學，貼近學生的心理和能力，同時，還能拓寬學生的認知領域和生活空間，能夠激活學生的思維，使學生感到身臨其境，產生探索的願望和需要學習的愉快感覺，樹立為生命科學獻身的意識。從看電視到對一些生命現象和生物科學產生興趣和需要，逐步培養學生正確的學習動機和學習生物學的興趣。學生一旦對某一事物產生了興趣，就會表現出探索的願望和渴求獲取知識的動機。
綜上所述，在生物學教學中，要培養學生學習生物學的主動性，關鍵是要讓學生具備科學的學習方法，重視生物興趣的培養，並將思維活動貫穿於整個課堂，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，才能獲勝於課堂，取得較理想的教學效果。
❺ 如何在生物教學中培養學生的觀察能力
一、什麼是觀察能力
觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學生認識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。觀察能力在生命科學研究上具有重大作用，許多生命現象和生命活動的規律就是由生物學家通過觀察發現的。如:荷蘭科學家列文·虎克用顯微鏡觀察一滴池塘水，發現了微生物世界；奧地利生物學家孟德緩前汪爾，通過觀察雜交豌豆後代的性狀，發現了遺傳規律，創立了遺傳學。在對生命現象觀察的過程中，生物學家們積累了大量感性材料，經大腦思維加工形成了理論學說。達爾文在五年環球考察中，積累了豐富的動植物及大自然的觀察資料，經過研究提出了自然選擇進化論，寫下了《物種起源》這部巨著。達爾文在《對我的智力的評估》一文中有這樣一段話：「我具有比一般人更高的本領，能夠看到那些容易被人忽略的事物，並且對它們做細致的觀察。我在觀察和收集事實方面，勤奮努力，真是無以復加。」勤奮努力的觀察，這就是達爾文獲得成功的原因之一。
生物學是一門實驗科學，觀察是進行生物學研究的基本方法之一。為了更好地培養學生的觀察能力，我們必須要知道什麼是良好的觀察能力。這就是：
1.能充分有效地使用視、聽、嗅、味、觸各種感官，並通過這些感官進行思維。2.觀察具有客觀性和全面性。3.能做定性和定量的觀察。如，種子成分的定性觀察、骨的成分比例、視野內表皮氣孔數目的定量觀察。4.能做動態的觀察。例如，觀察蛙的個體發育過程、動物的活動行為等。5.能選擇適當的觀察對象。6.能發現觀察對象間差異。
教師應在生物教學中按上述各項，努力通過各種方法和途徑培養學生具有正確敏銳的觀察能力。
二、培養學生觀察能力的途徑和方法
學生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發展。生物教學的各種活動都離不開觀察，它們都是培養學生觀察能力的途徑。在多年的生物教學實踐中，我根據具體的教學內容以及學生情況，靈活運用以下的方法和途徑培養學生的觀察能力，並獲得了較好的教學效果。
1.通過生物實驗培養學生的觀察能力
在生物實驗中，學生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面觀察動植物和人體的形態、結構和生理功能，因此生物實驗是培養學生觀察能力的主要途徑。通過生物實驗培養學生的觀察能力時，教師要做好以下幾方面的工作。
1.要明確觀察的內容、步驟，指出觀察的重點和難點及解決的方法。在學生開始觀察前，教師要通過講解，學生預習或者印發觀察提綱的方法，使學生明確觀察的內容、步驟、重點、難點，使學生在觀察時目標明確，有條不紊，重點突出，難點易克，以達到預期的效果。
2.要掌握與觀察有關的基本技能。對生擾仔物現象的觀察僅使用感官是不夠的，往往要藉助於各種觀察用具和技能。如，動植物細胞、組織及微生物等一些微小的結構，必須要用顯微鏡或放大鏡才能看見，觀察時還要將標本做成裝片(或切片)。若要使觀察的結構清晰可辨，則要將標本染色。有些標本需要長期觀察，則要製成蠟葉標本或者浸制標本。觀察動物的內部結構首先要進行解剖。因此，在進行觀察前，一定要使學生掌握各種觀察工具的使用和技能運用，這對學生順利地進行觀察及培養觀察能力是很重要的。學生在學習時，應該讓他們做到：一要懂得用具的用途和性能，二要掌握規范操作，三要愛護各種觀察工具。
3.充分做好實驗前的准備工作。這是保證觀察順利進行的前提。准備工作應該包括：1)准備實驗用具和選取實驗材料。2)做好實驗准備。課前，教師一定要按實驗要求親自做一遍實驗，以便了解觀察內容的各個細節和觀察中易出現的問題，從而上課時能正確指導學生。3)精心設計觀察的方法和程序。例如，在「觀察蚯蚓」的實驗中，根據觀察內容選用了「觀察—思考—總結」的觀察程序的探索式同步觀察法。在教學過程中，對每個觀察內容，首先讓學生在教師引導下獨立觀察和悔辯思考，然後通過學生閱讀教材或者教師用談話、講述法進行總結。
4.要加強指導學生學會觀察的方法。古人說：「授之以魚，僅供一餐之需，授之以漁，可解一生之求。」培養學生觀察能力的關鍵是在觀察活動中，教會學生掌握正確的觀察方法。這就是：、
1)要按一定的順序觀察。觀察的順序要按所觀察的對象來決定。一般是：先整體，後分部；先外形，後內部；先前面，再後面；先上面，後下面。
2)要抓住觀察對象的特徵，有重點地進行觀察。每種觀察對象都具有許多特徵，如果樣樣都去觀察，就可能被弄得眼花繚亂，一無所獲。觀察時要隨時指導學生抓住觀察對象的主要特徵進行觀察。這樣才能重點突出，效果顯著。例如：觀察鯽魚的外部形態，重點應該觀察其與水生生活相適應的一些特徵：體形、體色、側線及鰭等。此外，在重點觀察時還要提醒學生觀察要細致，以培養學生良好的觀察習慣。
3)要勤於思維。觀察是一種具有思維活動的高級形式的知覺活動。因此，教師一定要指導學生不僅用感官和工具去「觀」，更要用腦去「察」，要將觀到的現象進行分析、比較、判通過思維得到正確的結果，要使「直觀性觀察」升華為「邏輯性觀察」。就是說，要指導學生在觀察中不只停留在「看到什麼」、「是什麼」等驗證教材內容的水平上，而要多問幾個「為什麼」，使觀察具有探索性。為此，教師應有意識地引導學生：要用生態觀點去觀察生物的生活習性、外部形態及行為；要用結構與生理相適應的觀點去觀察生物的結構和生理活動；要用進化的觀點去觀察生物各類群的特徵；要在個體—細胞—分子的水平上去觀察生物個體；要在種群—群落—生態系統的水平上觀察生物界。
4)觀察要有記錄。教師要教會學生對觀察現象和結果做認真的記錄，並要對這些現象和結果，對觀察的成敗原因進行分析。這對培養學生的良好觀察習慣和科學態度是十分必要的。
(二)通過課外活動和野外觀察，培養學生的觀察能力。
經常利用課余時間和假日組織學生開展課外活動和進行野外觀察。學生在課外活動和野外觀察中，通過採集、製作動植物標本、栽培植物、飼養動物、進行雜交實驗、組織培養、生態調查等，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地擴大了學生的知識視野，同時還培養了觀察興趣、觀察能力和科學的工作方法。特別是野外觀察還能陶冶學生的情操，使他們熱愛大自然，增強他們保護自然的意識。因此，課外活動和野外考察是培養學生觀察能力的一條重要途徑。
(三)充分利用課堂教學培養學生的觀察能力
1.利用教材中的插圖和掛圖，培養學生的觀察能力掛圖是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。
例如：在「細胞分裂」一節中，利用掛圖講完「植物細胞的有絲分裂過程」後，教師又接著掛出「動物細胞有絲分裂過程」圖，請學生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然後讓學生對照「植物細胞的有絲分裂過程」圖，講述動物細胞有絲分裂的過程，以及動植物細胞有絲分裂過程的差異。最後教師總結。這種由學生自己觀察——講述——老師總結的方法，對培養學生的觀察、分析、表述能力是非常有效的。
在教學中使用掛圖和插圖時，為了保證觀察的准確性和課堂效果，需要注意：1)教師在備課時，要充分鑽研教材和圖的內容，做到指圖正確，講解嚴謹，正確引導學生進行觀察。2)教師要具體指導觀察圖的方法。在請學生觀察圖前，要把圖中的符號、結構名稱、切面位置等內容交代清楚。3)出示圖的時間要適當，不可過早或過晚，以免分散學生的注意力。
2.通過演示實驗培養學生的觀察能力。演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生觀察能力的有效途徑。教師進行演示實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現象的感性認識，為掌握教材打下基礎。在演示實驗中，為使學生觀察准確，教師應該：1)演示操作必須規范、准確，實驗現象要清楚。2)演示前要講清實驗裝置的名稱、構造、性能、原理及注意事項。3)要指導學生進行觀察，指導的方法有邊講邊觀察，先講後觀察，先觀察後討論、總結等。但無論用哪種方法，都要啟發學生在觀察過程中積極思維，要透過現象看本質。
在課堂教學中，觀察生物模型和實物標本，以及幻燈、錄像、教學電影、多媒體計算機等現代教學手段的運用，也都是培養學生觀察能力的途徑。
三、幾個要注意的問題
無論通過什麼途徑和方法培養學生的觀察能力，都要注意以下三點：
（一）觀察要有興趣
興趣是觀察的摯友，是培養學生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學生介紹有趣的生命現象，開展課外活動，進行野外考察，參觀動物園、植物園、博物館，激發學生觀察的興趣。學生往往有一種成就感，這種成就感也表現在生物觀察中。當觀察成功時，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。在觀察中，教師要努力創造條件使學生的觀察獲得成功，以增進他們的觀察興趣。例如：「觀察植物細胞有絲分裂」的實驗中，學生往往因觀察不到植物細胞有絲分裂的各個時期，而失去觀察的興趣。我們分析了學生實驗失敗的諸多原因後，在進行實驗時，採用了以下的方法。第一，選用當年培養的分裂旺盛的新鮮材料做實驗。第二，裝片製作過程中，嚴格掌握材料解離、染色、漂洗的時間、解離液和染料的濃度及壓片的技術。第三，觀察是學生感到最難的環節。因為學生只從教材插圖(或掛圖)上看到過細胞周期各時期的模式圖解，而這些圖解與用顯微鏡觀察到的標本物象相差較大，因此，學生不會辨認。針對這種情況，我們先將植物細胞有絲分裂各時期的顯微圖片印發給學生，讓他們與教材上的插圖對照識別。然後再讓他們觀察洋蔥根尖永久切片，加深印象。在此基礎上，學生觀察自己製作的裝片，就能容易識別出有絲分裂各時期的細胞了。
另外，傳統的觀察實驗往往是驗證性的，學生只是按規定的步驟進行預期的觀察。在觀察活動中，涉及「學生主體」的內容不多，對求知慾強的學生來講，觀察興趣會受到一定的影響。如果教師將學生作為主體，用探索式的方法，設疑引導觀察，讓學生在解疑中獲得成功，這會使學生的觀察興趣大增。
（二）觀察要有科學態度。
實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學素質。教師在培養學生的觀察能力時，要重視對學生進行實事求是的科學態度的培養。教師應要求學生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實情況。
（三）觀察要有明確的目的。
觀察是一種具有很強目的性的活動。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。在教學中，教師往往看到這種情況，即學生都喜歡觀察生物，但觀察時往往單憑興趣出發，只願意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時刻提醒、指導他們按觀察目的進行觀察。
總之，作為一個中學生物教師在教學中，就應該加強學生觀察能力的培養，應當把培養學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。
❻ 如何培養中學生生物實驗技能
本文闡述了在實驗教學中如何培養學生的各項實驗技能，通過實驗目的的明確，科學的實驗方法和態度的培養來培養學生的觀察能力，通過實驗的基本過程的規范和訓練來培養學生的思維能力，通過學生自己的動手實驗來培養學生的綜合實驗能力。關鍵詞：觀察能力、思維能力、綜合實驗能力、培養生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養創新精神的重要窗口。初中生物實驗包括觀察能力、思維能力、綜合實驗能力。一、 觀察能力的培養觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中的精細、系統的觀察中獲得的。即使是學習課本上大量的，早已驗證的生物學事實時，也同樣要重視觀察。１、明確觀察目的和任務觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，並在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可採取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。2、培養學生科學的觀察方法和求實態度觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。（1）先整體觀察後局部觀察教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特徵，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。（2）對比觀察運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬於綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特徵就易掌握。二、思維能力的培養1、啟發學生的思維積極性 興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由「實驗」表面的「魅力」所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善於「創造」種種誘因。配合教材內容，補充與生活實際相關的實驗；增加實驗內涵，拓展實驗外延；變演示實驗為分組實驗；讓學生自己設計實驗……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進行實驗操作的傳統觀念，充分發揮學生的主觀能動性，較好的滿足他們的求知慾。例如：根據七年級生物教材中光對鼠婦的影響教學內容，增加了一個設計實驗，讓學生自己選材，自己設計實驗方案和操作步驟，學生們的積極性被大大地調動起來了。他們絞盡腦汁，展開想像的翅膀，設計實驗方案，尋找實驗材料，自己操作。再以小組為單位進行交流評比，評出最佳設計獎，最佳效果獎，最佳創意獎……。又如：學習了植物分類之後，讓學生自己查找資料，動手為校園內的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果，一種自豪感由然而生。2、幫助學生掌握科學研究的基本過程 科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。 例如，《觀察鼠婦活動》的實驗設計思路。 首先，通過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？ 其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。 1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。 2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。 第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。 1.先檢驗「光照」對鼠婦活動有無影響。 2.為了消除無關變數的干擾，突出自變數，找出自變數和因變數的因果聯系，必須創造一個除「光照」以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。 第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。 通過「鼠婦實驗」，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論需要說明一點，科學的「假設」絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。例如，在研究「種子萌發的環境條件」的實驗里所提出的假設：「種子的萌發需要水、空氣、適宜的溫度」 這個假設的理論根據是：①許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適於播種；②在播種前往往要在地里澆一些水，是土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過於潮濕又容易使種子霉爛；③播種前往往要鬆土，使土壤中有充足的空氣。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。3、訓練學生的思維操作技能 思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層次、要素組成的開放的有序整體。對於這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析。比如，在研究「影響鼠婦活動的外部條件」時，必須先把「外部條件」分析成光、水、化學物等單個因子， 然後逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究「光合作用」時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便於研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之後，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，並確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構造，比較澱粉酶在不同條件下對澱粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。並且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植物的各種花之後，捨去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有「花蕊」及擔負「有性繁殖」功能這兩個最本質的 特徵，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。 分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。 三、綜合實驗能力的培養實驗是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗能力不僅局限於實驗的操作能力，更重要的是心理素質方面的實驗能力。它包括：通過實驗獲取知識的能力；自行設計實驗的能力；記錄、分析實驗結果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。通過實驗課能夠使學生逐步掌握這種手段。在教學中應該盡可能增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。例如：學生在學習了心率的有關知識之後,從運動能夠使心率加快，聯想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速，老師進行啟發：「是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？」學生七嘴八舌地講開了，在老師的引導下，學生經過討論列出許多比較項目。例如：飲食前後的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……。教師在肯定了學生的回答之後，再稍加啟發：哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢？學生在經過交流討論後，又提出一系列可比較項目，如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最後集中列出幾個比較項目：1、 清晨清醒和平常狀況心率的不同。2、 體育特長生和一般學生心率的不同。3、 同齡男生和女生心率的不同。4、 不同年齡段的人（老、中、青、幼）心率的不同。5、 吃飯前後心率的不同。6、 飲酒前後心率的不同。7、 喝可樂前後心率的不同。8、 吸煙前後心率的不同。9、 考試前後心率的不同。10.安靜狀態和劇烈運動時心率的不同。11.健康人和心臟病人心率的不同。12.身材高和身材矮的人心率的不同。13.肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。而後將全班學生分成若干小組，每個小組認領一個項目，將其轉變為實踐性的研究課題，分工合作進行檢測，並分析差異造成的原因，得出結論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規定的時間內完成。完成後，召開答辯會，匯報研究成果，並回答其他學生的質疑。整個過程從實驗課題的提出，設計方案到完成課題全由學生完成，教師只是一個啟發者、引導者，而學生才是整個過程的實踐者，體現了他們較強的綜合實驗能力。在實踐階段，小組成員相互合作，分工明確。整個課題的完成，凝聚著全班每個學生的汗水，使學生親身體會到在學習和生活中合作精神的重要性。
❼ 如何提高學生讀圖識圖能力
「地圖是地理的第二語言」，「沒有地圖就沒有地理學」。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。
一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，准確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。
同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。看圖順序也不是絕對的，一成不變的，有時可根據需要及學習情況可以靈活變通。
二、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性
要讓學生多看地圖，培養學生經常讀圖的積極性，首先，地圖是開啟地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的注意力，激發學生的求知慾，提高學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖並晌等，讓學生通過各種各樣的彩圖，還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發了學生的學習興轎畝趣，也調動了學生的積極性。
三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力
閱讀地圖不僅要看清地圖上有什麼、在什麼地方, 更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背後的地理基本原理和基本規律；不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點, 而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言的概括的、豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。
在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖並用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理物件之間相互聯絡的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。
培養學生的讀圖、用圖能力,既是地理教學的主要內容,也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了,就能藉助地圖,用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系,從而獲得新的知識。因此,在教學中,應該在培養學閉蔽森生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究,總結出更多更好的經驗來。
湖南省祁陽縣文富市鎮中心學校 袁致真
【關鍵詞】提高 讀圖識圖 能力
在新課程教學目標中，歷史讀圖、識圖納入了新的質量測試體系，圖雖無聲，圖卻表情，正如美國圖論學者哈拉時所說：「千言萬語不及一張圖。」在初中教材的各個章節中，有各種各樣的圖片，這種題型的特點是穿越時空，用影象貼近生活，讓學生有種如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，給學生以直觀易懂的印象。在大力加強和改進中學歷史教學實施新課程改革的今天，歷史教師在培養學生的讀圖識圖能力方面任重道遠。歷史教師在教學過程中如能注重對插圖教法的研究，向學生滲透讀圖、識圖的教學思想，這樣不僅能充分發揮教材圖片的作用，而且有利於學生對歷史基礎知識的掌握，更能有效地提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。那麼歷史教師如何提高學生的讀圖、識圖能力，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評指教。
一、提高學生讀圖識圖能力具有很重要的教育教學意義。
1.長期以來，歷史教學一直是依靠一本教科書、一支粉筆、一塊黑板，教學方式陳舊，特別是農村初級中學歷史教學，仍然是老師講學生聽，教師板書，學生筆記。教師難以理解新課程的理念、沒有教學創新膽識，對學生基本的歷史素養的訓練和培養很少，尤其是對歷史圖片的解讀能力的培養再中學歷史教學中嚴重缺失，這樣的教學現狀讓學生無法進入到歷史的長河中去欣賞美麗的浪花，去感受偉大祖國光輝燦爛的傳統文化，筆者大聲呼籲廣大的農村歷史教師應徹底改變傳統的教學觀念，盡快構建新的課堂教學模式，伴隨著新課程改革的不斷深入和教學手段的不斷更新，提高學生讀圖識圖能力刻不容緩。
2.讀圖識圖能喚起學生樸素的感情，能陶冶情操、凈化靈魂。有利於學生良好價值觀的形成、高尚人文情感的養成。
3.讀圖識圖有助於學生產生歷史真實感。如學習彼得一世改革，引導學生觀看教材中彼得一世的畫像圖，彼得一世堅毅、剛強的氣質躍然於紙上，從圖片入手，就能加深學生對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。
4.圖片天然要比文字和語言有優勢，先入眼再入心，能讓學生產生視覺上的美感和心理上的愉悅感，能引起學生看的慾望。
1、通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境，例如：
①在中國歷史八年級下冊「探索建設社會主義的道路」一節中，人民日報刊登各地紛紛以虛假的高指標、高記錄相誇耀的圖片和資料。如《「大躍進」時期的宣傳漫畫》和《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》，我要求學生思考這是哪些重要歷史現象的反映?結合這些歷史現象出現的原因、影響及其教訓，寫一篇歷史小論文。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 ②在人教版義務教育課程標准實驗教科書世界歷史九年級上冊大河流域——人類文明的搖籃一課中，講埃及金字塔時，引導學生觀察《建造金字塔》插圖，並適時提問：從這幅圖你想到了什麼？學生從圖上的具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、奴隸的暴死等就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建築史上的奇跡，而是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。
2.圖片具有「以圖奪目」、「直指人心」的震撼力，在教學中充分運用實物、圖片，發揮圖片的殊如功能。
如《清明上河圖》展現出北宋都城汴梁汴河沿岸及東角門里市區清明時節的風貌，學生看了圖中街道縱橫店鋪櫛比、車水馬龍的無限熱鬧的光景就能直接感受濃郁的宋代城市社會氣息，並在大腦中對宋代城市社會文化生活形成深刻印象，欣賞圖片以後，我適時地引導學生思考其繁榮的原因是什麼？學生就會由對直觀形象感興趣轉為對歷史現象背後原因的探究興趣。
1.歷史圖片蘊藏著豐富的歷史資訊，為學生發現問題，探討交流、收集、整理、分析歷史資訊，提供了可能。在教學中學生對讀圖、識圖即使提出了一些與眾不同的見解或標新立異的構思。哪怕只有一點點合理的成份，都應該充分肯定，千萬不能批評指責學生，要為學生提供一個安全的課堂心理環境。
2.歷史讀圖、識圖的活動形式是多樣的，在教學中我利用圖片組織課堂辯論賽，引導學生進行研究性學習。
3.引導學生動眼觀察、動腦思考、動口說理、動手操作，鼓勵學生面對圖片要大膽質疑和創新。
4.在讀圖教學中，要精心設計教學方案，引導學生用眼睛去捕捉發現，用心靈與思考、去咀嚼沉澱，在歷史的影像中，追溯歲月，感悟文明，探索未知，啟迪人生。
例如：在「工業化的起步」一節中，讓學生看圖「第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖」提出下列兩個問題。
四、教會學生掌握基本的讀圖識圖方法
1.看清楚圖片出現時的歷史背景，結合具體事件讀圖。
2.引導學生觀察圖片中人物表情的微妙變化，帶著情感讀圖。
3.多給學生創造練習的機會，反復實踐，培養學生正確的讀圖思維。
4.了解讀圖的基本要素。即圖片的圖名、圖例、方向、注記、符號等。
5.掌握讀圖的基本步驟。先看清圖名，知道圖片的主題或主要內容及圖片的表現方法，並深入圖片內部具體的內容和資訊。
教學貴在創新，提高學生讀圖識圖能力是歷史教學的一項新的任務，是新課程改革的一項必然要求，通過學生讀圖、識圖能力的培養，提高了學生的學史興趣，加快了學生的思維節奏，養成了良好的讀圖、識圖習慣。
教師恰當地使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖
意識，指導和教會學生讀圖、析圖、畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的一個
重要方面。
1、從讀圖入手，培養學生的看圖意識。
在教學中，我常發現學生讀書時，總是跳過插圖，只讀文字，根本沒有看圖意識，針對
這種現象，我在教學中有意強調看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖來解決問題，
使學生在實踐中體會到看圖是學習生物知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。教學過
程中，我先出示教學掛圖
，然後提出與圖相應的問題，讓學生仔細讀圖，
從圖中捕捉回答問題的資訊，對回答問題有獨到見解的同學，給予充分肯定，對回答還存在
問題和差距的學生，在肯定的基礎上提醒他怎樣進一步識圖，去獲取有效資訊。如此循序漸
進，學生就自然形成了讀圖意識。
2、人不同的角度來培養學生的創造性思維。
⑴教給基本的讀圖方法。學生不願讀圖，主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的
基本方法，是培養學生看圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示範，學生模仿。如讀「腎單
位結構圖」
明白地表達出自己的思維過程。二是語言精煉直白，讓學生感受到讀圖的輕松有趣。三是多
給學生創造練習機會，如按不同方位，不同角度，不同順序提出問題。
⑵經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。學生有了一定的基本方法後，多為學生
創造機會說圖，要求他們把讀圖得到的資訊和過程告訴大家，通過說圖，整理好自己的思路。
老師要仔細聆聽學生的說圖，及時發現問題，指導學生在說圖的過程中不能只說結果，而應
有相應的過程。如在說血液迴圈圖時，不僅要說出體迴圈與肺迴圈的途徑，還要明確說出為
什麼體迴圈時，動脈血變為了靜脈血，肺迴圈時，靜脈血變為了動脈血。
⑶指導學生借圖強化記憶。初中生物練習中，與圖有關的韙大致可分兩類：一類是引
導學生通過正確讀圖分析來得出結論，與教學中的看圖相一致，從認識的角度出發，利用了
生物的直觀特點。第二類是要求學生填充來鞏固，加強認識，這是從理解記憶角度出發，目
的是使學生記住生物的結構、功能。所以在教學中，要在填的基礎上，適當新增聯想練習來
擴充內容，增加資訊量，提高記憶效率，培養創造性思維能力。如在「遺傳物質」的訓練中，
新增聯想的內容，啟發學生聯想：基因——DNA——染色體——細胞核——細胞質。通過聯
想，加強知識整體性、連續性和前後知識的聯絡，提高了記憶效率，增強了學習趣味。
3、構建想像空間圖畫，發展形象思維
對學生而言，無論是當前利益還是長遠利益，能力基礎比知識基礎更重要。教學中，我
設計了「構建想像空間圖畫」。來幫助學生發展形象思維。「構建想像空間圖畫」，是指導學生把觀察到的插圖、掛圖和學習到的生物知識，以圖的形式儲存在記憶里，然後再把腦中形成
的這個圖畫出來。開始學生構圖的難度大，這時老師的示範作用很重要。學習練習時，應強
調必須按一定的方向和順序，以及知識的層次結構。老師的指導要突出各生物間的位置關系
和功能作用，對學生畫圖作評價時，也應把空間位置是否正確放在第一位，對於輪廓抓基本
點，形成形象思維。
通過訓練學生的讀圖能力，他們的記憶力和創造性思維都有明顯提高，更值得肯定的是
學生的讀圖意識增強，特別是對知識進行系統復習時，學生都能主動地讀圖、構圖、用圖。
不知道你說的是哪種圖？要是日照圖、地形圖的話建議你給學生補補相關的課，並且可以讓他們直觀地展開圖（比如把球形圖變成平面圖，之後畫經緯線解決。要是地區圖不識別的話，這個你可以參考一下那種空白讀圖冊和填圖冊，讓學生多判斷（特別是告訴他們利用經緯度判斷地區），重在練習吧。
地理是一門特殊的學科：所有地理知識都可以在地圖上表示出來，有些知識還可以用演示表現出來。平時練習或考試，有些知識課本上沒有明確說出，但是地圖上有或演示中可看出，學生不能正確答出，是因為學生沒有仔細觀察造成的。要彌補這個缺憾，就要平時注意培養學生讀圖、觀察地圖的能力。 「地圖是地理學的語言」。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學的發展歷史看，是先有地圖然後才有系統的地理學理論知識。地圖集中了客觀世界大量的資訊，通過對地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關系。然而中學階段的學生，恰恰對地圖的重要性缺乏足夠的認識和了解，因此教師在教學過程中不但要強調地圖的重要性，還要教會學生閱讀各類地圖。「沒有地圖就沒有地理學」。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地圖是地理事物和現象空間分布的資訊載體，是學生獲取地理知識的資訊源泉，是表達地理思想的重要手段。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其「圖」而知其「地」，知其「地」而明其「理」。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟 要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，准確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什麼符號表示什麼地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯絡地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯絡和空間結構。 同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時，應注意先看清圖名，直到地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現方法；最後，要深入到地圖內部，關注具體的內容和資訊，這樣，就可以
培養低年級學生讀圖的能力,打好讀圖的基礎,既可以幫助學生理清解題思路,也可為中、高年級分析抽象的文字資訊和畫線段圖打下基礎.當學生解題遇到困難時,會想到用畫圖來幫助分析,使畫圖、析圖的能力得到提升,增強解題的效果.
地理資訊的傳遞有兩種方式，地理影象和語言文字，這兩種方式都能夠獨立地描述和解釋地理現象及地理原理。地理影象能將語言文字更簡潔、更直觀、更形象、更具體地表現出來，語言文字是地理影象精確、詳細的概述，兩者相互補充、相互聯絡，並且能夠相互轉換。在地理教學中，教師要著重培養學生圖形轉換的能力。那麼，如何在地理教學中指導學生將圖形與文字聯絡起來，如何培養學生將圖形與文字、圖形與圖形進行轉換呢？本文將對此進行簡要探討。
一、地理圖形轉換能力的種類
地理圖形轉換能力概括起來有兩個方面，分別是圖文轉換能力和圖圖轉換能力，其中圖文轉換能力又包括以文釋圖的能力和以圖示文的能力，在圖形轉換能力的培養上，教師要依據學生的實際情況，站在學生的角度，由簡單到復雜、由淺至深逐步培養。
二、圖形轉換能力的培養
1.以文釋圖能力的培養
由字面理解，以文釋圖就是把影象所表達的地理資訊轉換成語言文字來表達，在教學實踐中，教師要盡量把地理教材中的各個知識點放到各種圖形上讓學生去掌握和理解，不能逼學生去死記硬背，或是憑空去背，要指導學生摘取圖中資訊的能力，幫助學生學會圖文轉換。例如，在學習等高線圖形時，老師要指導學生能夠從圖上等高線的密度、走向、變化規律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特徵等資訊，培養學生准確、精細觀察影象並能將圖中所表達資訊用文字精練表達出來的能力。
地理中很多圖形、影象都是色彩斑斕、密密麻麻的，如果不能明確看圖目的，搞不清看圖次序和看圖物件，讀圖的效果是不理想的。所以，在看圖的時候，（1）要對學生講明圖形的名稱，讓學生能清楚地知道所看的是哪類圖形；（2）要讓學生認識表達圖形內容的圖例，如，礦產符號、行政區界線、海島、鐵路、山峰、山脈等，因為圖例能夠幫助學生理解圖形、影象上的代號、標注、符號及比例關系等所代表的地理事物；（3）要依據教學目的與要求，指導學生對影象有重點性地觀察，要讓學生掌握圖形觀察的角度和整體性，因為只通過讀圖攝取影象的表面資訊是遠遠不夠的，還要在看圖、讀圖的基礎上對地理現象進行分析，通過圖形理順各個地理因素之間的關系，通過加工與總結，用文字性的說明來表述地理圖形中所涵蓋的地理規律和地理特徵。以等高線和等壓線的圖形為例，在等高線的讀圖中，教師要幫助學生通過等高線對地形有個判斷。比如，等高線向低處凸的地方是山脊與河流的分水嶺，等高線向高處凸的地方是山谷及河流的所在地；在等壓線的讀圖中，要讓學生能夠通過等壓線來對天氣情況有個基本的判斷，比如在氣旋和低壓槽的地方一般多是陰雨天氣，在反氣旋及高壓脊處一般多是晴天。
2.以圖釋文能力的培養
以圖釋文就是說要把地理教材中復雜、詳細、抽象的文字性概述轉換為直觀的圖形影象來表達，在將文字轉換成圖形的過程，教師要指導學生親自動手來畫圖，這樣能夠培養學生將抽象事物轉化成形象思維的能力，也能夠培養學生的動手能力，而畫圖的過程更能夠幫助學生深刻理解並記住地理規律和現象，加深學生對地理知識的記憶。例如，在講授地球公轉的角速度和線速度時，針對遠日點的角速度和線速度比近日點的小這一問題上，學生理解和記憶起來較為費勁，如果能夠告訴學生行星繞恆星運轉時，單位時間內掃過的面積相等，並指導學生依此畫出簡潔的示意圖，那麼學生理解起來便更直觀，更容易記憶。通過以圖釋文的方式來處理課本中的難點，能夠將難點降低，讓學生學習起來更輕松。
3.以圖釋圖能力的培養
所謂以圖釋圖就是用一個新圖形來闡述原有圖形，以圖釋圖要求學生具有活躍的想像力、大膽細致的創新能力，並要求學生對地理基礎知識有深刻的掌握。比如，在講解夏至這一天的太陽光照側檢視時，可以讓學生創新思維，畫一幅在北極點上空的太陽光照俯檢視來表述光照和晝夜長短的情況，這不僅有助於學生理解太陽光照的特點，還能夠鍛煉學生的思維能力。在以圖釋圖能力的培養中，教師要指導學生注意地理圖形之間的聯絡與區別，幫助學生將課本中某些影象加以類化，使圖圖、圖表之間能夠進行轉化，引導學生構建新圖。
地理圖形與文字一樣具有獨立表述地理知識的功能，且直觀、形象，在教學中，利用圖形來表達地理現象有助於學生對抽象文字的理解，更有助於學生對地理知識的記憶。而對學生圖形能力的培養，不只是要讓學生能夠認識圖形、讀取圖形，更重要的是要培養學生圖形轉換的能力，利用圖形轉換更好地學習地理知識。
為了激發激發語文課堂教學的生命活力，讓學生積極參與語文課堂。在教學中把學生的提問能力和問題意識作為搞活課堂教學的切入口。
步驟/方法
從詞語入手培養學生的提問能力
在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中最有研究價值的詞語。
教學中對新詞提問
讓學生在預習時先查字典，弄清新詞的意思。在學習中回歸課文，理解文中詞語的意思。讓學生學會聯絡上下文再一次深入理解詞語的意思，並且讓學生體會為什麼這么用。
在教學中對較難理解的句子提問
在講讀課文時，不僅讓學生會提出有價值的問題，教師還要大膽放手，讓學生參與講析課文。
注意事項
總結了以下幾種基本的模式：
1、轉換式：讓學生以「小助手」、「小老師」的身份參與到活動中來，能夠有效地促進學生的思考。
2、匯報式：即以學生自學課文為基礎，通過匯報講析，聽取大家的評議補充，使自主式學習與合作式學習相結合。
3、導游式：即對游記、介紹、說明類的課文，讓學生收集資料，充當小導游、講解員等來講析課文，這樣能夠有效地培養學生的閱讀興趣。
4、模仿式：對結構相似的課文，教師示範講析一段，再由學生模仿講析其它段落。
5、答辯式：讓學生充分自主學習之後，請一位或幾位學生到台前來回答全班學生和老師的質疑。
考試常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如區域性圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖等，要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關資訊，迅速解題。也有很多題目將課本中的知識點放在各類圖形中去考查學生，這也要求學生必須學會圖與文之間的轉換。在課堂教學中，一方面，可通過板圖、板畫、圖表、模型等直觀方法培養學生的讀圖能力；另一方面，可運用語言的方法，通過講述、啟發等培養學生的邏輯分析能力。當學生的分析能力較強時，獨立思考的能力也隨之加強。
1、注重審題
平時做題過程中，要求學生做到「慢審題，快做題」。一般分為四步。第一步，讀圖表標題，明確圖表要表示的內容。標題直接表明圖表內容的指向，這是讀圖的前提。第二步，讀圖例、注記，獲取准確資訊。圖例是地圖的語言，圖上的顏色、線條、形狀等表示什麼地理事物，一般都會在圖例和注記中交代得很清楚。這一步是學生讀懂地圖的基礎。第三步，結合試題，讀圖表內容。試題一般以問題的形式，由淺入深地引導學生逐步深入分析，進而找出各要素的內在聯絡，歸納出基本規律。這一步是讀圖的關鍵，要求學生不僅能觀其「圖」而知其「地」，更能知其「地」而求其「理」。第四步，表述地圖。讓學生對所獲取的資訊進行分析、處理、綜合、重組和再造，當眾表達自己對地圖的理解，從而提高學生的讀圖能力。
2、加強讀圖能力的訓練與指導
地圖型別多種多樣，不同型別的地圖有不同的讀圖技巧與方法，平時做題時應該加強對學生的訓練與指導。如在光照圖上確定各條經線的地方時，就應該注意光照圖里一些隱含的條件：①晨線與赤道的交點→所在經線的地方時為6∶00，昏線與赤道的交點→所在經線的地方時為18∶00；②位於晝半球中央的經線地方時為12∶00，位於夜半球中央的經線地方時為24∶00或0∶00。
所謂心理地圖，即是各類地理事物的空間分布在頭腦中保持和再現，如地形圖、工業布局圖等在頭腦中構成的影象。即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進行形象思維。心理地圖的構建主要依靠平時的積累，教師要鼓勵學生課余時間多翻看地圖。
平時做練習，要多聯絡課本，因為課本上的案例具有典型性。答題過程中盡量使用課本中的地理術語，可以減少錯誤。多次訓練可以培養利用地圖答題的思維習慣。
總之，地圖是學習地理的必要手段，培養學生用圖的習慣和能力，發揮學生的觀察力和想像力，對提高學生的學習興趣和學習成績，可以起到事半功倍的作用。