高中生物教師如何應對新課標的變化

❶ 新課改下如何提高高中生物課堂教學質量

新課改下如何提高高中生物課堂教學質量 基礎教育改革中一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復訓練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習方法。由於高考生物科所佔分值相對較少,課時較少,學生普遍對生物課學習不重視,興趣不濃,生物教師更需要根據學科特點、學生特點,把握探究性學習的本質,體現生物學科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學手段,實施個性化、人性化教學,努力使課堂更精彩,教學更有成效。為此，本文特就新課改下如何提高高中生物課堂教學質量作如下探討：
一、重視生物學實驗和多媒體技術手段在教學中的應用，增強生物學知識的直觀性
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。如果生物教師自己不做演示實驗，也不給學生提供機會進行實驗操作，很多生物學知識就很抽象，難以理解。當你不厭其煩地給學生講解生物細胞的基本結構時，還不如讓他們在顯微鏡里觀察一下洋蔥表皮細胞或者人的口腔上皮細胞。「啊，原來是這樣的」，他們觀察以後會恍然大悟。由此也可見生物學實驗在生物教學中的重要性。因此我們一定要加強生物實驗教學，盡可能給學生學習生物學知識提供直觀條件。
我們在生物教學活動中，也要加強多媒體技術手段在課堂的應用。如學習「細胞增殖」一節時，學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用FLISH動畫演示該過程。學生通過觀察以後，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中也留下「直觀」印象，對細胞的有絲分裂過程理解也就更深刻了。為了達到最佳的教學效果，我也會往往在教學中把生物實驗與多媒體技術手段融合在一起使用。在做「植物細胞質璧分離和復原」的實驗時，我在學生操作實驗前先播放了影片，有了直觀印象以後，學生實驗的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當我們看到學生進步很快時，吃點苦也覺得值了。
只要生物學教師能夠引導學生學會學習，激發他們的學習興趣，充分凸現他們在生物課堂教學中的主體地位，使他們會學、樂學，生物學尤其是高中生物學就不僅可以培養學生的生物學科學素養，使之形成正確完整的科學態度、價值觀及世界觀，並為學生終生學習和發展打下良好基礎，還能夠為學生以後步入社會，擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。
二、巧設疑問,讓學生在討論、歸納中學習生物
激發學生的問題意識是新課程改革的目標之一。
教師要結合教學目標,在課前精心准備的相關教學內容,並以思考題的形式布置給學生,給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學,獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導工作,創設輕松、愉快的教學情景,幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。學生通過充分的思考,進行討論作答,並相互修正,在討論過程中及時進行啟發誘導,既要引導學生進行發散思維,又要啟發學生進行聚合思維,同時還要贊賞學生的大膽見解,並及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最後,師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題,將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答,增強學生的參與意識。這種教學方式,能激發學生學習的主動性,防止學生對教師的依賴性,防止養成思維惰性。 三、把復雜問題簡單化,抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等,學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想像能力,善於把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時,可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王後剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體,同一數字的四張牌看作同源染色體的話,所有的'紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當於一個染色體組;介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那麼DNA分子內部的鹼基對就是樓梯的台階。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物,學生理解起來就非常容易了。
四、利用網路教學，提高學生信息素養
以多媒體、網路為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍牆，課堂將變得更為活躍，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的資料庫，他們將能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習；他們將有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網路不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。創新能力和信息素養（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網路特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境，特別適合於學生進行「自主發現、自主探索」式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人才。
總之，生物學是一門自然科學,通過生物實驗教學等方式，能促進學生掌握生物學的基礎原理和提高實驗技能,特別是在積極推進新課改的條件下,對於高中生物教學質量，培養學生探究能力、創新能力和思維能力,促進手腦並用等方面提出更高的要求。只要我們一線教師認真研究教學方法，高中生物教學質量就能得到應有的提高。 ;

❷ 如何上好高中新課改的生物課程

課程的改動並不可怕 你要了解的是生物課是讓你了解哪方面的知識 你想從這門課學到什麼 我就是5大生科院的 我當初選擇生物很簡單 為什麼西瓜是甜的 為什麼苦瓜是苦的 西瓜和苦瓜的生長過程沒有很大差異 生長形態和生長環境也沒沒什麼區別 目前還在追尋答案中

❸ 2022高中生物新課標解讀心得體會範文（精選5篇）

高中生物新課標怎麼樣，很多人老師看完這個新課標之後都有自己教學上的心得體會，那麼在這里我給大家整理「2022高中生物新課標解讀心得體會範文(精選5篇)」需要的朋友就來看看吧!

篇一：高中生物新課標解讀心得體會

本次參加學校組織的生物新課標及新教材培訓，經過老師們兩周的新課程培訓及自己在實際教學中的實踐，結合對新課標、新教材的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，具體心得總結如下：

1、理解新課標的設計理念：

(1)面向全體學生

(2)提高學生的生物學素養

(3)倡導探究性學習。

2、新課標凸顯核心概念：

生物新課標有四十七個核心概念。「突出核心概念」是為了幫助學生用重要概念構建起一個知識框架，這樣既可以幫助學生更好地把一些事實性知識有條理存儲在這個框架中，又可以為日後接受和建立新的科學概念提供平台。由此可見，「突出重要概念」是為了幫助學生利用概念及概念之間的內存聯系形成一個科學的知識體系，關注學生對生物學知識的發展性認識，保障了生物學知識在認識層次、范圍深度上的連續性，體現了生物的科學性和發展性。

3、新課標要求教師應該轉變教學理念：

新課標要求學生主動、合作、探究式的學習方式。由過去「要我學」變為「我要學」。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。教師應該轉變生物教學理念，加強生物理論的研究，不斷提高適應新教材能力，才能充分挖掘學生學習的主動性、積極性得到充分發揮，在學習的激烈爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教育的藝術在於能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得愈細致，愈有感情，從孩子心靈深處湧出的力量便愈大。

4、重培養學生的創新意識、創新能力、探究能力

創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。"教育必須培養學生創新能力擺在突出位置已是勢在必行。新課標和新教材注重學生的各種能力培養，特別創新意識，創新能力的培養，鼓勵學生創造性地學習，就必須努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。

篇二：高中生物新課標解讀心得體會

為了使我們中學教師更好的做好體育新課程的教學工作，省教育廳教育局在本學期進行了為期十幾天的全員遠程培訓。這次的培訓按學科的四個模塊——興趣氛圍、內容呈現、學法指導、調控評價進行科組開展學習交流討論。通過培訓，得到了御襪很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

一、注重放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創新

在以往的教學中，無論是教的方式還是學的方式，都過多地注重了接受式學習，而忽略了探究學習在學生發展中的重要價困配值。在當今的教學中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學生探究學習的合作者，引導者和組織者，教師應培養他們對體育的興趣和求知慾，引導和幫助他們體驗學習的過程與方法，放手讓學生自己去探究，發現，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。

二、注重教學內容的制定

在教學設計的環節上，要考慮學生的技能水平和運動能力，有效的分層區別對待的教學。在內容的制定上更加符合學生的身心健康的發展。

三、我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上

應該讓學生喜歡並且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據各校的特點和實際開發一些學生喜聞樂見的運動項目。

三、教法要求創新。

以培養學生的興趣為主,激發學生的主體意識，增強其學習的主動性。採用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。傳統的課堂教學方式是以學生獲得知識為惟一目的，採用灌輸、強制等方式傳授知識，使學生鎮尺激完全處於被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，促使了教學方式產生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生有目的的接受知識，運用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。二是重教師教向重學生學轉變，通過學生各種方式的學習，如自主學習、相互間的合作學習等培養學生積極主動接受知識、開拓思維的能力。三是由重結果向重過程轉變，教師為考核而教學轉向為學生接受知識而教學，學生由被動學習轉向為自己興趣愛好而學習。

四、有效准確的課堂評價

在以往的教學環節中，在上課過程中和課後結束里，很少運用語言的手法對學生在課堂中表現出來或反映出來的問題，做系統的全部的分析，沒有及時的表揚好的同學，或鼓勵後進生。當今的體育教學，通過語言提示的方法，在體育課堂中起到很大的作用。作為一名教師，如何准確的進行課堂評價，對上課是很有意義的。

在這次學習中，通過分層次分階段的完成作業，與同行們坦誠的交流，拓展了我的視野，豐富了我的閱歷。以前是為了上課而上課，對體育課程有著一定的困惑和迷茫，通過這次向專家、向同行的學習後，我明確了方向，知道了如何更有效的解決課堂中的問題，如何更好的進行教學設計，採用更多教學方法，如何關注學生差異，實施分層教學，發展學生的個性特長，全面提升學生的身體素養。這將對我今後的教學工作產生積極而深遠的影響。

篇三：高中生物新課標解讀心得體會

我有幸參加了本次省骨幹教師為期十天的培訓，十分榮幸。我學到了許多知識，身心愉悅、收獲頗多。在這次培訓中，我認識了許多教育改革前沿的一線優秀教師，不但使我接觸到了最新的教育、教學理念和提升自己的專業理論水平，而且通過學習和實踐，使我增強了教學基礎理論，更新了教育理念。下面就是我在培訓中的的體會和感想：

一、培訓內容豐富，學術水平高

整個這次培訓過程中充溢了專家們對新課程理念的深刻闡釋，觀點新穎，簡介獨到，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻收益匪淺。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

二、積極參加課程改革，強化課堂教學新理念。

經過這十天的短期培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，要做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。知識也有保質期，作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以，對於這種學習、培訓，對於一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。

課堂教學模塊主要是提高學員在課堂上實施素質教育的能力。課堂是教師工作的主要場所，教師的一行一動一招一式都體現著自己的教育理念。骨幹教師都有熟練駕馭課堂的能力，那是在應試教育的模式下形成的。因此，我們廣大教師必須強化課堂教學新理念。提高參與課程改革的主觀能動性，做到理論聯系實際。只有這樣才能使新課程改革真正的落到實處，才能取得個好的效果。

三、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養

這次培訓給我一個深刻的體會就是做為一名從事現代化教學的教師。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識和祖國教育事業的發展觀。我們必須去多讀書讀新書，豐富自己的知識，提高自己的修養。我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺學習的一面。因此，作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。

培訓是短暫的，但收獲是充實的。我站在了一個嶄新的平台上審視了自己的教學，對今後的工作也有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。

篇四：高中生物新課標解讀心得體會

通過學習新課標，體會到新課標提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標，但做了許多的修改。具體心得總結如下。

1、降低部分具體內容要求：

「科學探究」主題：在發展科學探究能力方面，將「實施計劃」中的「評價證據、數據」改為「嘗試評價證據、數據」，適當地降低了對學生的能力要求。出於同樣的考慮，將「表達交流」中的「撰寫探究報告」改為「寫出探究報告」。

「生物體的結構層次」主題：原「說明顯微鏡的基本構造和作用」的要求提的比較高，這意味著不僅要求學生能「說出」顯微鏡的基本構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。修訂後改為「說出顯微鏡的基本構造和作用」，顯然比較適合初中學生的實際水平。

「生物與環境」主題：原「解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累」的要求提的比較高，改為「舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累」。原要求屬於理解水平，要求學生能「把握內在邏輯聯系;與已有知識建立聯系;進行解釋、推斷、區分、擴展;提供證據;收集、整理信息等」，而現要求屬於了解水平，只要求學生「再認或回憶知識;識別、辨認事實或證據;舉出例子;描述對象的基本特徵等」，現要求明顯減輕了學生的負擔。

「生物多樣性」主題：原「形成生物進化的基本觀點」的要求提的比較高，改為「認同生物進化的基本觀點」，這就使原先要求達到「領悟水平」(具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等)的高級的情感目標要求，變為「反應水平」(在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷;做出相應反應等)的中級情感目標要求。

2、增加部分具體內容：

《標准》在「生物多樣性」主題中的變化包括具體內容增加了「苔蘚植物」、「腔腸動物」、「扁形動物」、「線形動物」、「軟體動物」、「兩棲類」、「爬行類」的主要特徵以及它們與人類生活的關系，內容比較廣泛，學生學習後對地球上的生物會有一個比較全面的認識，這種認識是公民科學素養的重要組成部分。要求教師在教學中要把握課程標準的難度要求，明確義務教育階段課程的目標指向是公民素養而不是專業素養。

篇五：高中生物新課標解讀心得體會

這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓，聽了有關的專家、學者以及一線教師對《高中生物課程標准》的解讀和對新教材的詳細說明，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價理念、等也有了更深一步的了解，同時也明白崗前培訓的重要意義，使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學習之後的認識和體會。

一、對新課程的認識

1、生物知識與實際生活緊密相連

生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。這個過程是來源於生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以生物應該是來源於生活，並且能夠解決生活實際問題的。

2、更注重學生全面、持續、和諧的發展

教材的設計更注重面向全體學生，培養學生的個性。我們知道每一個學生因為生活環境，智力發展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現出學習的效果不盡相同。這種現象是切實存在的，而教師應充分尊重學生的這種差異，對每個學生提出合理的要求，使每個學生都學有價值的生物，不同的人在生物上獲得不同的發展。

3、形式和內容更加多樣化

高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個模塊組成，必修課程是每個學生都必須學習的生物內容。選修課程有3個專題，每個專題可組成1個模塊。對於選修課程，學生可以根據自己的興趣和對未來發展的願望進行選擇。

二、體會到了課改的艱辛

我在學習之餘，與一起學習的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題，高考的問題;課程標准與教材中的問題;市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題;教師的素質水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問題……幾天的學習緊張而有序，培訓使我們了解了課程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的設計思路，了解了生物課堂教學的實施。也體會到了課程改革的艱辛。

三、增加了新的思考

我覺得我們每位教育工作者身上的擔子都不輕，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論准備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的生物教育，我們生物教育工作者都應關注，都應思考，都應行動，都應付出，都應探索。為了課程改革的成功，為了生物教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

❹ 高中生物新課程教學反思

高中生物新課程教學反思精選4篇

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是我為大家整理的高中生物新課程教學反思，希望能夠幫助到大家。

高中生物新課程教學反思1

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標准，多種版本的教材並存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質是

A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有「水在細胞中是最多的」的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科缺銷激學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的範本，不是「聖諭」。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去接受。對知識要保持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如「事實比想像離奇」、「生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外」正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主幹、提綱，既有利於教師教學的有效性，又可以提高學生生物科學素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來學習的，現在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對「穩態」這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要斗兄讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬體環境差，可以多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅是口號

面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計伏襪，照顧不同層次的學生，採取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容採取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課後自學法等。

高中生物新課程教學反思2

回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。

一、認識新課改

1.教學目標方面，更加註重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。現在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。

2.課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現實生活、科學技術相聯系的「活」的知識。

3.課程實施方面，徹底改變以前的「要我學」為新課改後的「我要學」，要激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發生、發展的過程，培養學生勤於動手、學會合作、善於思考的能力。

二、認識新教材

在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發現如下問題：

認識新教材不能僅僅局限於教師的教參和學生的課本，應根據學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現實生活，不過這也並不影響教材的完整性和系統性。

在教學中以學生為主體，以教材為平台，充分挖掘、開發和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課後練習的內容。通過教師製作的課件、學生上網查閱資料、課後製作模型等活動，提高學生的動手能力並豐富課程內容。同時，注重學生運用現已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源。

三、在教學結構上狠下功夫

1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。

2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鍾內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地採用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，並且不時地去思考你所提出的問題，引發並督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。

3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節中都有與現實生活相聯系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。

總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個「趣」字來激發他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個「情」字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個「疑」字突破重難點;最後抓住一個「悟」字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把「新課改的理念」在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把「新課改」真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發學生學習的熱情和興趣，並引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創造一個「探索領先、合作學習、師生是學習共同體」的新課。

高中生物新課程教學反思3

近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫了文章。通過學習並反思以往教學，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、反思教學觀念和方法

傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的採用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識，通過學生的聯想，激發學生學習興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、反思教學設計

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

因此，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的.選擇上達到最優。應努力提高活動的「質」的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創造「思維性討論」的氣氛，激發全員的參與慾望，並注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優化，培養學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、反思教學反饋

在教學中，由於沒有注重學生的層次性，以同樣的標准要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確。

所以，布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學會讀圖，了解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物新課程教學反思4

新課程改革在我校進行一年多以來，它將老師與學生從題海戰術中真正的解脫出來，由主要強調關注知識本位到關注學生的個性化發展及終身發展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學中決不能「照本宣科」，要轉變教學觀念要，強化教師素質，還要不斷的反思自己在教學中的不足，並及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法。

1.認真領悟教材，做好模塊設計的設計者。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》;三大選修模塊，即《生物技術實踐》、《生物科學與社會》、《現代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發展史的順序重新編排，並增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領悟教材的實質含義，精讀教材把握重難點，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂後，我將第二冊的減數分裂一並講完，並比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排。

2.轉變教學觀念，做好教師角色的轉換者。

2.1轉變教學觀念，做學生學習的引導者。

新課改要求教師從以往的「一言堂」、「滿堂灌」中解脫出來，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念，想方設法激發學生的求知慾，引導學生自主、探究式學習。勇於創造出一個敢於探索、善於探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質》一節時，教師不能滔滔不絕的講，會使學習氣氛沉悶，教師要創設自主合作的學習情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學生、有較好的預見性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。

2.2轉換教師角色，做學生的良師益友。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生，學生成為課堂的真正主人。教師要學會角色的轉變，大膽的將課堂交給學生，讓學生成為課堂的真正主角。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習。例如，在講《基因指導蛋白質合成》一節時，教材中有許多插圖，轉錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內容，要講精講透，而讓學生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時，教師讓學生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚。

如「你太棒了」、「我都沒有想到」、「太好了」、「真棒」等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的發展，尊重「落後生」，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待，做他們學習上的引導者，生活中的好朋友。

3.培養學生自主探究能力，做好學生學習潛能的開發者。

《新課標》注重基礎知識的傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

3.1重視基礎知識教學，幫助學生形成良好的知識體系。

構建知識結構主線。對一些概念的學習，可以利用概念圖的方法，把每節、每章的概念形成網路圖，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白，在這一節或一章我應該知道什麼，他們之間的聯系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利於學生學習成績的進步。利用概念圖的方式進行教學，是一個我們值得提倡和探索的課題。

3.2突出生物科學過程與方法，培養學生的探究能力。

突出過程與方法，讓學生知道這樣的結論是怎樣產生的?例如在學習光合作用時，光合作用產生的氧來自於水還是二氧化碳?讓學生進行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學生在探究中學習，培養學生的探究能力。又如，在講艾弗里「肺炎雙球菌轉化實驗」證明S型細菌中哪種物質是遺傳物質時，設疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力。

3.3關注科學、技術和社會，培養學生情感、態度和價值觀念。

教師不僅要傳道授業解惑也，還要做學生的表率，並教給學生做人的道理，培養學生情感、態度和價值觀念。例如，有的學生上課經常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業等行為，教師首先要以身作則，不要出現上述有關情況，還要耐心細致的做工作，提出要求，邀請學生互相監督，必要時可以給予一定的物質獎勵。

4.教師要形成獨特的教學風格，做科研型的教育者。

只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課。教師要做到教為主導，學為主體，教為學服務。教師利用類比、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質區別及相互聯系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜，就可以根據諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。

隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學習積累經驗，不斷反思自己在教學中的亮點和不足，保存亮點，改正不足。轉化教學觀念，強化教師素質，做一個科研型的高中生物教師!

❺ 如何做好新課標下的初高中生物教學銜接

如何做好新課標下的初高中生物教學銜接
一、讓學生了解初高中知識內容難度的差異
我們知道,初中生物是初中自然科學的組成成分之一,主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生「知其然」為主.而高中生物是實施的較高層次的基礎教育,生物知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要「知其然」,而且要「知其所以然」,還要學會一些簡單的計算.學生要學會利用所學知識解決具體問題,還能在實際應用中有所創新.
二、教會學生高中生物的學習方法
由於初中生物成績記入中考升學考試總分的比率很少,因而學生重視程度不夠,多數學生缺乏獨立思考和刻苦鑽研的精神,更多地依賴教師,而高中則要求學生善於思考,觸類旁通.所以在高中生物教學中要改變學生只通過單純的記憶,或教師的重復強調來學習生物學科的方式,要引導學生形成正確的學習方法.
1、學會閱讀自學
課前預習和課後鞏固都要求學生要進行閱讀自學.閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀,閱讀之後應歸納知識要點,找出難點,提出感到疑惑的問題從而引發思考.閱讀自學可以激發求知慾,思維積極活躍,有利於提高學生分析問題和獨立解決問題的能力.
2、學會知識歸納
生物知識既有各自的獨立性,又存在著內部聯系,學生在學習過一段知識之後,應及時進行歸納、總結,以各知識點間的聯系為線索,構制知識網路,形成知識體系.常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法.圖示法一般用於歸納幾個知識點間的聯系.提綱法適用於單元總結,而列表法則更適應於期中或期末復習.學生掌握並實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理,使所學知識系統化、條理化,增強學習效果.
3、學會科學的記憶和正確的理解方法
教會學生改變初中時的死記硬背法,學會科學的記憶法,記的時候不要盲目記憶,要跟生活中的經驗聯系起來理解；要仔細了解課本內容,理解和記憶基本概念,並根據每單元的學習目標,聯系各個概念進行學習,不要只記憶核心事項,要一步一步進行深入的學習,要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思,把所學的內容跟實際生活聯系起來理解,把日常用語和科學用語互做比較,確實理解整理後再記憶,把內容用圖或表格表述後,再進行整理和理解,實驗整理以後跟概念聯系起來理解,把握實驗目的,把結果跟自己的想法做比較,找出差距,並分析差距產生的原因,養成寫實驗觀察日記的習慣,以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶.
4、學會常識積累法
對於高二或將上高二的學生,應該回頭看看初中的生物書,因為高中生物課程是默認大家初中學過生物的,但初中時可能很多同學學得不是很認真,而高中生物的教材和一些題目都默認大家還記得初中的生物知識,並在此基礎上進行深化.掌握各種「常識」的人(對於講不出道理的生物題的簡單解釋常常是 「這是常識!」),做生物題時容易有優越感,而且不管題目怎樣出,成績通常都會穩定在不錯的水平.而對於大部分人,因為各種並不常見的「常識」常常在題目中出現,如果有比較好的習題積累,到高三後期生物常識的掌握基本上也沒問題了,但這需要你平時做有心人,隨時隨地積累,甚至反復記憶.其中許多是生物的基礎知識,打基礎就要不惜像學「文科」一樣老老實實地背.當然在背誦積累的時候也要掌握技巧.
5、教會學生做生物實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學.許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋,各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的,所以實驗教學在生物教學中佔有非常重要的地位.那種應試教學只重知識、輕實驗,重理論、輕實踐,造成學生「高分低能」現象相當嚴重,在高中生物學的教學中,必須重視對學生的實驗能力的培養,在實驗中讓學生帶著問題去實驗,培養學生觀察和思維能力.
6、學會五段學習法
形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段.許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節,形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣,結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成,使得學習被動,成績難以提高.只有按上述程序進行學習,才能變被動為主動,並使知識及時得到鞏固.
三、要培養學生的創新意識
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎,學生只需能記住就可以得高分,而高中知識卻是深度廣度都很大,只記住那些概念是遠遠不夠的,要學會更進一步地分析,把考題中的創新能力提高分要得高分
1、運用多媒體教學促進學生創新意識的培養, 課堂通過多媒體教學,強化直觀教學.通過自製的課件,展示直觀的生物現象和一些抽象的生理過程,引導學生對生物規律進行探索,把原本抽象的概念、原理變得形象、具體、可感,讓學生完成由感性到理性的認識過程,調動學生的多種感觀,產生復合刺激,激發學生思維的積極性,使學生的創新意識得到培養.
2、建立合作探究的模式強化學生創新意識的培養, 我在課堂教學中有意識地精選創新問題材料,給予充足的時間,提供充分探索與交流的空間,以合作探究的模式（基本模式可歸納為：問題情境→目標要求→小組合作活動→成果展示→點撥評價）,讓使學生進一步經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動,通過交流,使學生在探索問題的過程中思維能得到相互的啟發和提示,從而達到創新意識的培養.
3、在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力等. 逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題,也就是常說的「唱反調」.在一定程度上講,逆向思維更需要勇氣,需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點.發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式,是創新思維中最可貴的思維形式,是學生將來成為創造性人才的基礎.它能有效地鍛煉學生的思維流暢性.一個人創造性的高低是由他的發散思維的素質和具有的價值所決定的.
4、在生物教學過程中,教師要少一點灌輸,多一點探討,讓學生盡可能地「參與」到知識的產生和發展過程中去,從而使接受知識轉變為發現知識,達到培養學生學習能力的目的.如在講授植物生長素的發現過程時,教師可以按探索法組織教學,發現向光性→分析原因→提出假設→ 設計試驗→分析結果→得出結論.
四 、培養學生自學的習慣
高中生物學習中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽,下課把作業做完就了事,而要養成自覺學習的習慣,增強自學效果.每節新課前,都要利用預習提綱中的問題,先提問學生.在教學進程中,對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題,先讓學生討論,再有學習基礎較好的學生進行回答.對學生的作答,並當場給予評價,肯定正確,指出錯誤,對回答好的學生予以鼓勵.一定要有意培養學生以下4種自學習慣： ① 養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣.課前預習可使學生對新課有大概了解,對那些難懂的地方,需要在課堂上問老師的問題,做到心中有數,這既提高了學生聽課的效率,也提高了教師授課的針對性.課後及時復習不僅有利於對新知識的消化吸收和強化記憶,也有利於提高完成作業的效率. ② 養成勤查工具書的自學習慣.中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律,生物學現象,動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識,由於在教材中沒有作詳細的註解,學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語,那麼解決的最好辦法就是查閱工具書.生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《網路全書》和《教學參考書》等,我鼓勵學生購置備用.堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識,還能克服不求甚解的毛病. ③ 養成愛思考、愛質疑的自學習慣.「學源於思,思源於疑.」我啟發學生在自學過程中要善於發現疑點,敢於提出自己獨立的見解.教會學生質疑,不僅可調動學生自學的興趣,還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力.邊閱讀邊思考也有利於知識遷移. ④ 養成博覽群書的自學習慣.中學生單從課本中獲取知識是很有限的,因此引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍,通過摘錄、剪貼建立自己的生物筆記中.
總之,做好初高中生物的銜接教學一定會事半功倍.

❻ 新課程標准下如何轉變高中生物傳統教學模式

生物學科是現在高中教學的重要組成部分，是高考科目之一，同時也是一門實驗性學科，但現實的高中教學過程中，卻處於相對尷尬的地位。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化學習能力，提高教學質量，已經成為生物教學工作者的當務之急。
一、問題的提出
如今的素質教育已經全面推行，現在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學生的學習方式，《生物課程標准》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，並進行課堂教學設計。
二、我國高中生物教學現狀
在傳統模式的影響下，現行的高中生物教學模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。主要表現在以下三個方面：
1、現行生物課堂以教師為主體，學生圍繞教師轉。久而久之，學生習慣被動學習，學習的主動性逐漸喪失，能主動參與教學過程的學生較少，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
2、課堂上教師習慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學生很難與其他同學合作。。
3、由於課堂上學生處於被動接受狀態，易導致學習效率低下，加上「應試教育」的影響，使學生有些方面的天賦受到影響，各方面的發展不平衡。
這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效自主創新的新型生物課堂。
三、對轉變高中生物教學模式的研究
1.轉變傳統教學模式，採取小姐合作探究模式，調動學生積極性
教師在上課時，要改變傳統的一言堂，滿堂灌，課堂主導者教學模式，將學生分成不同的學習小組，課堂的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主導者。教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，並切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現，分成合作小組主動學習，讓學生在小組討論中充分表現自己，同時，對於青春期表現欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發上進心。
2.充分利用網路信息技術及多媒體課件，提高教學質量
隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。傳統的生物學教學方式採用「傳遞」的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利於培養學生的探究能力。現代技術的發展，互聯網、校園網的出現，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟體庫等為學生營造了一個探索發展的學習環境，提供了豐富的學習資源。多媒體課件在課堂教學中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量，例如：1.O2在產生後，向外運出葉綠體通過膜的層數時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應T細胞產生還是淋巴細胞都可產生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學生對這些模糊知識點，藉助網路信息技術獲得求解，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，，尋求答案。使學生在學習中不斷的提高探究和創新能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學生感到學習生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。
3、培養學生動手能力，深入理解生物學科知識。
生物中的生物概念是客觀事物的數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎知識的重要組成部分。因此使學生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎知識的條件。如在 「《細胞增殖》一節中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學生可以根據觀察，利用簡易材料親自動手去製做，在這個過程中學生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結合圖文演示出來，刺激學生的多種感官，加強理解和掌握。
4.對全體學生，分清層次，運用不同教學方法
由於各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。根據高中學生的特點，教師在教學中應結合教材，應從實際出發，實施有差異的分層教學。教師在心目中要根據成績，基礎等情況將即同一個班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生信息的反饋，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
總之，轉變高中生物教學模式，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。採取新的教學模式，可以普遍提高學生的學習參與度，讓他們既得到了知識，又發展了個性，堅持不斷調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。

❼ 高中生物新課程理念 [淺談新課程環境下的高中生物教學]

摘 要：高中生物課程教學要適應新課改的要求，首先需要解決兩大問題：一是以新課程理念為基礎，二是教學體現新課程觀念。本文針對這兩個問題分別進行了深入研究。關鍵詞：新課改教學；生物教學；新課程觀念
高中生物課程改革給高中生物教學帶來了機遇和挑戰，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學如何來適應新課改的要求，怎樣體現新課程觀念?這是高中生物教學中首先要解決的問題。
一、以新課程理念為基礎
1.樹立新的課程觀
長期以來，「課程就是科學的科目」的觀點為人們所普遍接受和認同。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生真實生活世界的不確定性和復雜性相去甚遠。於是學科教學遠離了學生生活，脫離了社會發展。
新課改強調課程功能的轉變，從人的全面發展和可持續發展的角度出發來設計課程。就生物學科而言，新課程改變了原來以學科為中心的課程體系，構建了「人與生物圈」為主線的課程體系，有利於讓學生從關注身邊的事物開始，來認識生物學現象和學習生物燃喊學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，使新課程的功能從過去單一的「知識與技能」的掌握轉變為三維的「知識、能力、情感態度與價值觀」的全面發展。
2.建立新的教學觀
長期以來，我們的教學觀念中只有一種系統，那就是知識系統，很少會考慮到知識以外的其他系統的存在，以及對學生學習的意義。生物學知識固然有其自身的系統性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統。從學生學的角度看，生物學知識還可以還原成它本來的混沌狀態，與它相關的事物和真實環境一起構成生態系統。就像生活在大自然中的鳥類，既可抽象出生物學的知識，也可抽象出數學、物理、化學的知識，還可以抽象出文學、藝術甚至哲學、宗教等方面的知識。從學習的基本方式來看，現實生活中發生的所有活動均具有學習的意義和價值，而且寬豎主要是非系統化的學習，如情景性的學習、問題性的學習、感悟性的學習等，因此我們應根據生物學新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學習方式的教學觀念，建立和形成多種學習方式並存、促進學生全面發展的新的教學觀。
二、教學體現新課程觀念
1.面向全體學生，注重個性化教學
面向全體學生，意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的高中學生通過對生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。對於教學活動來說，尊重每一個學生，不僅要尊重那些學習努力、熱愛科學、理科成績優秀的學生，也要尊重那些個性特別、學習成績偏差的學生。因為學生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在學習生物學內容時理解方式和深度會有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學生身上，而忽略了全體學生的共同發展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學生的生物科學素養，所以在教學過程中，必須要面向全體敘述，促進其共同發展。
注重個性化教學，是指在我們考慮了每個學生發展的同時，不能忽略了那些在數理邏輯和科學方面有特長的優秀學生的存在。新教材選修模塊的設置，以及地方課程和校本課程的創建，為教材的多元化、教學內容的多元化提供了選擇的空間和發展的餘地，這就給生物教學提供了更多選擇，使教師能夠在教學中靈活地處理，在必修和選修模塊中為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華。
2.關慎段大注學生發展
在初中生物課程的基礎上，高中生物課程要繼續提供公民必備的生物知識與技能。高中學生通過高中生物的學習，既可以獲得更加豐富多彩的陳述性原理的生物知識，又能進一步掌握觀察技能、實驗製作技能。這些知識技能便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰近學科的學習，是學生正在構建的現代化科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習生物和其他學科奠定了基礎。同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時衣食住行和休閑娛樂，而且關繫到他們日後從事社會建設的能力和效率，在科學技術不斷改變我們生活的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的。科學教育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過生物課程的學習都有機會使自己成為具有科學素養的人。
3.重視探究性學習和自主性學習
在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學生應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論，表達和交流科學探究能力。讓學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，也在於讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會到科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維品質。
生物學習的自主性與探究性同步進行，主要內容包括：(1)題目的自主性，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性都可以作為研究課題。(2)課題組成員組合的自由性，興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展研究。(3)指導教師的可選擇性。學生能夠根據自己的標准選擇指導者。(4)學習過程的自覺性，因為探究生物問題是學生做自己感興趣的事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大大提高。(5)時空的不固定性，空間、時間根據課題進展而不相同，學生的自由度很大，真正使學生走入社會、走進大自然。
4.開展綜合實踐活動，注重與現實生活的聯系
以前的生物教學重點在生物學理論上局限於對生物學事實和概念的記憶，這樣的教學理念、教學方法使學生幾乎不能將他們所學到的知識運用到實際生活中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。針對這些問題，生物教學中應涉及對學生有用的、有實際應用價值的內容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學生觀察身邊的生命現象，發生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學就在每個學生身邊，如熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源、環境保護等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，其內容也涉及生物科學、生物技術、人文社會等方面的內容，通過對這些問題的探究，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，並能夠認識到許多社會問題的多方面性。
5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合
首先，實現生物學習評價的多元化。隨著我國新課程的實施，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的「胡同」中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍的質疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務、不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的良好作用。
其次，強調生物學習評價的「三個結合」。生物學習評價應強調三個「相結合」，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。
總之，評價以學生的發展為本，而不是分出等級，評價的目的是使敘述發現不足，找准目標，在學習中獲得不同程度的發展。

❽ 請問新課改下高中生物教學如何使用好新教材

從2005年秋至今,我們使用蘇教版高中生物教材已完成一個循環。新教材各種美麗的彩色圖片、圖群,簡潔通俗的語言,富於啟發性的提問,增加了她的可讀性、趣味性、啟發性。新教材從學生已有的生物學知識和生活經驗出發,努力讓學生把所學知識運用於日常生活,加強了學生運用生物學知識解決實際問題的能力。新教材編排了大量的「積極思維」、「邊學邊做」、「課題研究」、「繼續探究」等自主學習內容,激發了學生參與學習生物學的興趣,留給了學生更多的獨立思考和自主探究與合作交流的空間。新教材把「系統分析法」、「建構數學模型法」、「取樣調查法」等作為研究實驗的方法,訓練了學生嚴謹的思維,激發了學生的求知慾望,培養了學生的科學世界觀。那麼,如何在新課程改革中更好地使盯差用好新教材呢?我在教學中深切地體會州則塵到應該做好以下幾點。一、研究新課標,與新課標同心新課標作為課程改革的指導性綱要,從理論到課堂教學實踐,需要教育者真正領會它的精神,咀嚼它的內涵,創造性地實施它的要求,把新課標從一個單向的靜態的理論轉變為一個多向的、動態的、充滿活力的理論依據。新課標把提高學生的生物學素冊禪養作為核心任務,把面向全體學生作為它的實施對象,把探究性學習