生物概念教學的含義是什麼意思

❶ 生物教學理念

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生物教學教育理念研究
公務員之家 2018-12-04

摘要：在生物教學中落實STEM教育理念，打破學科界限，培養學生綜合素養的基本途徑有：整合科學知識，體現科學素養；整合技術手段，培養實踐能力和信息素養；整合工程設計，形成工程素養；整合數學內容，領會數學方法。

關鍵詞：STEM教育;生物教學;學科整合

STEM教育是融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）等多門學科的一種綜合性教育，強調「以設計和探索為目的，並對技術問題解決進行科學的探索」，採用以問題解決為驅動、以學生為中心的教學方式，使學生在獲取科學知識的同時習得工程設計和技術手段，從而全面提升學生知識、能力與情感方面的綜合素養。當下，我國的學校教育以分學科教學為主，設計和實施綜合性的STEM教育在課程安排、教材編寫、學校管理、教師培訓等方面存在一定的困難。不過，在分學科教學中借鑒STEM教育的理念進行設計和實施，不失為落實STEM教育的一種有效途徑。下面，筆者結合生物教學的實踐，談談對落實STEM教育理念，打破學科界限，培養學生綜合素養的認識。

一、整合科學知識，體現科學素養

生物學是一門自然科學。科學素養是指能夠在現實生活中運用科學知識、技能和方法解決實際問題。理解科學的本質（一般過程），培養辯證唯物主義觀，形成科學的審美觀，是科學素養培養的主要內容。科學是對自然或社會現象進行系統性的、受控的、實證的、批判的調查研究，其典型圖1的一般過程如圖1所示。生物教學中可以讓學生經歷、感受此過程。生物課程中有許多內容體現了辯證唯物主義觀，例如，生物體結構與功能相適應，各器官、各系統、各代謝活動之間相互依存和相互制約的對立統一關系；生物從無到有、從簡單到復雜、從低等到高等不斷發展、進化的運動變化觀點；生物與生物之間及生物與環境之間的相互聯系觀點，等等。生物教學中可以對此進行總結提煉。從某種意義上說，科學與美學是相通的，科學是規律的反映，而規律是美的內在表現。生物學中存在許多美學現象，如生物遺傳的優化組合、細胞結構與功能的協調對稱、生理過程的協調統一等。這些內容可以使學生深切地感受自然的和諧與統一，從而激發他們的想像力，開拓他們的思路。生物教學中可以引導學生從美學的角度探索科學規律。

二、整合技術手段，培養實踐能力和信息素養技術

在STEM教育中扮演著重要的角色。通過規劃技術活動，學生能夠獲得學習、溝通和生活技能，達到解決問題、做出決策的目的。生物課程中的技術內容十分廣泛，包含常見的生物技術手段（如實驗操作技術等）、生物技術工具或儀器（如血液透析儀等），還包含一定的信息技術（如辦公軟體的使用、數據處理軟體的使用）等。生物教學中根據實際情況整合技術手段，為學生提供豐富的技術資源，傳授基本的技術思想與方法，可以培養學生的實踐能力和信息素養。例如，「觀察葉片的結構」實驗要求學生練習徒手切片並製作成裝片，放在顯微鏡下觀察，以認識葉片的結構。完成切片，能培養學生的操作能力；在顯微鏡下先觀察葉片橫切面的臨時裝片，再觀察葉片橫切面的永久裝片，然後分析、比較，能培養學生的識圖能力、信息獲取能力以及邏輯思維能力等；將實驗圖像、數據以畫圖的方式記錄下來，使所學知識加深，能培養學生自主獲取知識的能力。最後，可以啟發學生體會知識、方法、工具、思想等對學習生物乃至生產生活的重大意義。

三、整合工程設計，形成工程素養

STEM教育中的工程就是應用數學、科學和技術領域的概念、原理系統地解決真實、復雜的問題，強調獲得結果的過程和設計。而工程素養是指能夠系統地、創造性地整合數學和科學知識，理解工程設計並開發造福人類的方法。工程設計思想的融入可以提高課堂所學內容在現實生活中的實用性，使學生在更加復雜而有意義的情境中學習，同時提升自身的批判性思考能力。例如，在「製作生態瓶」的活動中，生態瓶製作的工藝流程如下：第一步，確定問題，即設計並製作一個生態瓶———在密封的條件下，能讓瓶中的水生動物至少生存7天。分析任務的限制條件，生態瓶密封，即不能和外界進行氣體交換，不能給瓶內動物餵食，從而確定生態瓶內要有植物為動物提供氧氣和食物，或者還有其他動物，從而形成食物鏈或食物網。第二步，設計方案。通過資料查閱，深入了解活動所提供的動物和植物，然後繪制出動植物之間的食物網（如圖2），從而確定將哪些動物和植物放到生態瓶中；通過資料查閱和數據計算，確定動物和植物每天消耗的氧氣量以及植物每天產生的氧氣量，從而確定生態瓶中動物和植物的數量。第三步，方案實施，即根據設計方案，製作生態瓶。將沙石、水、植物和動物依次放入生態瓶中，對生態瓶進行密封和標記。第四步，對製作的作品進行測試，即測試在光照和室溫條件下，瓶內的動物能否存活7天。小組討論，制定生態瓶測試方案；合理安排小組分工，對生態瓶進行觀察和數據記錄，並繪制測試表格。再根據測試結果，發現生態瓶的問題，改進生態瓶的製作方案，並重新製作和測試生態瓶。第五步，交流展示。小組以繪制手抄報的方式展現本組的工作，以便小組之間相互交流和學習，並提高學生的自信心和成就感。

四、整合數學內容，領會數學方法

數學素養是指在生活中能運用具備的數學知識識別問題、表達問題、理解問題和解決問題，並能通過良好的數學能力做出較為准確的判斷。數學方法作為生物研究的一種工具，可以對生物研究對象進行分析和描述、計算和推理，從而從定性到定量更好地認識化學變化及其規律。在生物教學中運用數學方法（如數形結合、函數與方程、守恆法、差量法、極值法等）分析某些生物問題，或把生物問題轉化為數學問題，能夠更快速、更科學地解決生物問題。例如，「花生果實大小的變異」研究包含花生取樣、測量果實長軸的長度、整理數據、畫出曲線圖等活動。花生取樣採用的是隨機取樣的方法，數量要足夠，一般不少於30枚；果實長軸長度的測量考查測量技能的應用；將測量後的數據繪製成曲線圖，需要運用坐標軸思想……研究過程中數學方法的應用，可以有效提高學生的問題分析能力、推理歸納能力以及識圖用圖能力。再如，上述生態瓶的製作過程，學生需要計算不同動物、植物每天呼吸作用需要的氧氣量，不同植物每天光合作用產生的氧氣量；要使生態瓶中的植物能夠產生足夠維持動物和自身存活的氧氣量，還

❷ 義務教育生物學課程理念及核心素養的內涵

義務教育生物學課程理念及核心素養的內涵：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

1、生命觀念

學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，並能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

科學世界觀在生命科學中的體現。

崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。

從事科學工作的基本方式。

需要習得的思維習慣和方法。要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。

學會理性思考並以此來面對現實。理性的、正當的、合適的價值選擇和判斷。

❸ 生物的概念是怎樣的

生物（英語：Organism，又稱生命體、有機體）是有生命的個體。生物最重要和基本的特徵在於生物進行新陳代謝及羨孝陪型遺傳。生物具備合成代謝以及分解兄亂稿代謝，這是互相相反的兩個過程，並且可以繁殖下去,
這是生命現象的基礎。自然界是由生物和非生物的物質和能量組成的，無生命的包括物質和能量叫做非生物，（新陳代謝是生物與非生物最本質的區別）。

❹ 生物學概念是什麼

生物學是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的科學，是自然科學的一個部分。它的目的在於闡明和控制生命活動，改造自然，為農業、工業和醫學等實踐服務。

生首咐物專業的概念是：

大學生物科學的研究，包括一個基礎廣泛的的課程和廣泛的科學設計准備以及全面的健康護理專業人員的培訓。培養學生的書面和口頭的溝通技巧，批判性思維和分析能力，並理解和尊重倫理和道德問題 。

(4)生物概念教學的含義是什麼意思擴展閱讀

生物學的研究意義：

生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關系。生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農學和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、漁業、醫療、制葯、衛生等等方面。

生物學的發展：

1859年，英國博物學家達爾文《物種起源》的發表，確立了唯物主義生物進化觀點，推動了生物學的悔畢迅速發展。者前純

❺ 生物的含義

生物的概念和定義！

生物的定義
參考了前人的一些研究成果，在這里對生物的概念作一個完整的定義
生物是一個物體的集合，其元素包括：在自然條件下生成的或由其他生物發生了變異產生的具有繁殖能力和獨立存在能力的分子和由分子、離子等有機地組織起來的整體以及由它們通過繁殖產生的後代。也就是說，生物這個集合包含兩類生物，它們分別是：
1、 在自然條件下生成的或由其他生物發生了變異產生的具有繁殖能力和獨立存在能力的分子和由分子、離子等有機地組織起來的整體；（有繁殖能力的生物）
2、 由在自然條件下生成的或由其他生物發生了變異產生的具有繁殖能力和獨立存在能力的分子或由分子、離子等有機地組織起來的整體通過繁殖產生的後代。（可以沒有繁殖能力的生物）
跟其他生物的定義相比，該定義具有的主要優點如下：
一、 定義包含了有繁殖能力的生物和沒有繁殖能力的生物兩種情況。大家知道，騾子和工蜂等一些特殊個體雖然不具有繁殖能力，但它們仍然屬於生物的范疇，可是一些「經典」定義卻將其排除在生物的范疇之外。
二、 對新種類生物的產生條件進行了限制，不會將具有自我復制能力的人造機器人等納入生物的范疇，而且認同了生物的進化。
三、 定義中的「具有獨立存在能力」性將一些生物體內具有自我復制能力的細胞等排除在生物的范疇之外。
四、 定義中的「整體」性將有繁殖能力的單獨一片海棠葉排除在生物的范疇之外，除非這片海棠葉上長出新的根和葉子來。因為有繁殖能力的海棠葉是有生命的，由此可知，有生命的物體不一定就是生物。
五、 定義中的「具有繁殖能力」性將精子和卵子等生殖細胞排除在生物的范疇之外，因為它們沒有繁殖能力。

❻ 生物學的概念是什麼

生物學定義：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學。
生物學是研究生物各個層次的種類、結構、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系的學科。人是生物的一種，也是生物學研究的對象。
生物學是自然科學的一個門類。研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等；根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。

❼ 生物科學概念的列舉

生物科學概念（科學事實與科學概念）：科學事實是通過觀察、實驗等科學實踐活動而獲得的直接描述客觀事物的一類知識，它是人們對客觀存在的事物形態、屬性、變化和相互關系的一種感知和反映。其與「經驗」相關，是進一步概括為科學概念的前提。

生物概念教學：要使學生獲得1.概念的語詞（概念的術語）2.概念的內涵；3.概念的外延；4.概念的例證。

科學概念教學五要素：

1．概念的術語 ： 同一概念可以用不同的語詞來表達，如「過敏反應」、「超敏反應」和「變態反應」三詞都表達同一概念；同一語詞也可以表達不同的概念，如「杜鵑」既可指一種叫「杜鵑」的鳥，也可以指一種叫「杜鵑」的花。

2．概念的內涵 ： 就是概念所反映的事物的特有屬性，又稱概念的含義，是「質」的規定性。概念所反映的對象「是什麼」，概念都有內涵，定義是揭示事物的特有屬性的邏輯方法。有兩種方式：

1)「屬」加「種差」的定義,如「表現型是指生物個體表現出來的性狀」

其定義項「表現型」，屬「性狀」，種差「生物個體表現出來的」。

2）語詞定義，語詞定義就是規定或說明語詞的意義的定義。如「ATP是三磷酸腺苷的英文名稱縮寫。其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，ATP是細胞內的一種高能磷酸化合物」。

3．概念的外延 就是具有概念所反映的特有屬性的事物，具有概念所反映的本質屬性的全部對象。例如：人類遺傳病通常是指由於遺傳物質改變而引起的人類疾病。人類遺傳病的外延：就是符合上述特有屬性的所有對象。

把一個概念的外延劃分，分為幾個小類的邏輯方法，如人類遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病。

虛假概念是沒有外延的，如「鳳凰」——「百鳥之王，羽毛美麗，雄的叫鳳，雌的叫凰」，此概念有內涵，但其僅是古代傳說中的鳥，是一種主觀的虛構，在客觀世界中沒有相應的事物，它沒有外延。

4．概念的特徵 （正例、特例、反例）；（略）

5．前科學概念辨析 （學習者對生物學概念的內涵的不準確理解、外延的擴大或縮小，或者對概念擁有不恰當的例證）。

生物科學概念的列舉

1、酶：催化特定化學反應的蛋白質、RNA，是生物催化劑。能通過降低反應的活化能加快反應速度，但不改變反應的平衡點。絕大多數酶的化學本質是蛋白質。正例：唾液澱粉酶      特例：taq酶      反例：鐵離子

2、同源染色體：分別來自父方和母方，且形狀大小均相同的兩條染色體。正例：人的22對常染色體      特例：男性的一對性染色體

反例：有一條染色體經復制形成的兩條染色體

3、內環境：由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。正例：組織液、血漿    反例：胃液、細胞內液

4、捕食：一種生物以另一種生物為食。正例：貓和老鼠      反例：人和水稻

5、生態系統：由生物群落和它的無機環境相互作用而形成的統一整體。正例：一個池塘  反例：一個動物園中的全部動物

6、物種：指分布在一定的自然區域，具有一定的形態結構和生理功能，而且在自然狀態下能夠相互交配和繁殖，並能夠產生出可育後代的一群生物個體。正例：人    特例：東北虎和華南虎    反例：騾子

7、共生：兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，一旦分開，兩者都要受到很大的影響，甚至不能生活而死亡，這種現象叫做共生。正例：地衣、根瘤菌與豆科植物的根    特例：渡渡鳥與大顱欖樹    反例：人與鏈球菌、冬蟲夏草

8.神經調節：在中樞神經系統的參與下，動物體或人體對內外環境變化作出的規律性應答。正例：縮手反射    反例：直接刺激傳出神經引起的肌肉收縮

9.被動運輸：順濃度梯度的擴散。正例：水分子的運輸            反例：無機鹽離子的運輸

10.植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物。正例：生長素          反例：2,4—D

11.種群密度：種群在單位面積或單位體積中的個體數。正例：一平方米草原所有的蒲公英      反例：一立方米池塘中所有的魚

12、仿生：模仿生物的某些結構和功能來發明創造各種儀器設備，這就是仿生。正例：螢火蟲與冷光源、烏龜背甲與薄殼建築        反例：根據青蛙的游泳姿勢發明了蛙泳

13、生態平衡：在生態系統中各種生物的數量和所佔的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫生態平衡。正例：在草→牛、羊→狼這條食物鏈中，三種生物都存在，一旦草長得旺盛了牛、羊就增多，進而狼的數量也會增多，逐漸牛、羊變少、草也減少了

反例：為了保護牛、羊而大量捕殺狼，結果導致草場的嚴重退化引起沙漠化

14、學習行為：在遺傳因素的基礎上，通過環境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為，稱為學習行為。正例：老馬識途、鸚鵡學舌、望梅止渴      特例：人睡覺，天生就會，但是隨著生長人們會通過生活經驗明白睡覺分時間、地點和場合，不能像嬰兒想睡就睡，所以往往高等動物的一些行為是先天性行為和學習行為共同作用的結果    反例：烏賊放墨、蜻蜓點水、孔雀開屏

15、環節動物：身體由許多彼此相似的環狀體節構成的動物成為環節動物。正例：蚯蚓、沙蠶、螞蝗    反例：鼠婦、蜈蚣、馬陸

16、模擬實驗：在難以直接拿研究對象做實驗時，有時用模型來做實驗，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。正例：用氣球和塑料片模擬小魚魚鰭在游泳中的作用、用醋來替代酸雨探究對植物生長的影響、製作肌肉牽動骨運動的模型

反例：直接觀察小魚尾鰭中血液流動、用橘子皮和饅頭培養青黴和麴黴、菜青蟲的取食行為

17、生物膜系統：在細胞中，細胞器膜、細胞膜和核膜等結構，在結構和功能上是緊密聯系的統一整體，它們共同構成細胞的生物膜系統。正例：細胞膜，內質網膜，核膜    反例：眼角膜，小腸粘膜

18.有氧呼吸：有氧呼吸是指植物細胞在氧氣的參與下，把某些有機物徹底氧化分解，放出二氧化碳並形成水，同時釋放出大量能量的過程。正例：葡萄糖分解為二氧化碳和水      反例：葡萄糖分解為酒精和二氧化碳 .

19、傳染病：由病原體引起的，能夠在人與人之間，人與動物之間傳播的疾病。正例：艾滋病    反例：血友病

20、相對性狀：一種生物同一形狀的不同表現類型。  正例：人的單眼皮和雙眼皮    反例：狗的捲毛和羊的黑毛

❽ 生物學概念是什麼

生物學是一門由經驗主義出發，廣泛的研究生命的所有面向之自然科學，內容包括生命起源、演化、分布、構造、發育、功能、行為、與環境的互動關系，以及生物分類學等。

現代生物學是一個龐大而兼收並蓄的領域，由許多分支和分支學科組成。然而，盡管生物學碰汪的范圍很廣，在它裡面有某些一般和統一概念支配一切的學習和研究，把它整合成單一的，和連貫的領域。

在總體上，生物認識到細胞作為生命的基本單位，基因作為遺傳的基納隱本單元，和進化是推動新物種的合成和創建的引擎。所有生物體的生存是通過消耗和轉換能量，通過調節內部環境保持一個穩定的和重要的條件。

(8)生物概念教學的含義是什麼意思擴展閱讀

主要是對自然的洞吵廳觀察和描述，是關於博物學和形態分類的研究。所以生物學最早是按類群劃分學科的，如植物學、動物學、微生物學等。

由於生物種類的多樣性，也由於人們對生物學的了解越來越多，學科的劃分也就越來越細，一門學科往往要再劃分為若干學科，例如植物學可劃分為藻類學、苔蘚植物學、蕨類植物學等；動物學劃分為原生動物學、昆蟲學、魚類學、鳥類學等；微生物不是一個自然的生物類群，只是一個人為的劃分，一切微小的生物如細菌以及單細胞真菌、藻類、原生動物都可稱為微生物，不具細胞形態的病毒也可列入微生物之中。

按生物類群劃分學科，有利於從各個側面認識某一個自然類群的生物特點和規律性。但無論具體對象是什麼，研究課題都不外分類、形態、生理、生化、生態、遺傳、進化等方面。

為了強調按類型劃分的學科已經不僅包括形態、分類等比較經典的內容，而且包括其他各個過程和各種層次的內容，人們傾向於把植物學稱為植物生物學，把動物學稱為動物生物學。

生物在地球歷史中有著40億年左右的發展進化歷程。大約有1500萬種生物已經絕滅，它們的一些遺骸保存在地層中形成化石。古生物學專門通過化石研究地質歷史中的生物，早期古生物學多偏重於對化石的分類和描述，來生物學領域的各個分支學科被引入古生物學，相繼產生古生態學、古生物地理學支學科。

❾ 生物學科教學理念

教學實踐中教師對教學理念的理解和把握是新的教育思想得以施行的關鍵。生物學因其研究對象的特殊性，因其具有的科學性、生命性、實驗性等特殊屬性，決定了生物教師在吸收一般教學理念的同時，還必須結合生物學科的特點，形成符合生物特點的教學理念。現有的對教學理念的研究多是站在一般教學的角度上，或者是一線教師針對某些教學中出現的問題，由實踐到理論的非系統的思考，或是單純對新課標理念的分析討論。生物學科獨立的、完整的、系統的教學理念體系尚未建立，針對這個現狀，本文試圖在一定程度上建立生物教學理念體系。 本文對理念、教學理念的概念和特徵進行了分析，並對現代教學的價值觀、學生觀、活動觀進行了論述，表明了現代教學的社會背景和文化背景。在此基礎上，以一般的教育理論和學習理論為基礎，以生物新課程改革為指導思想，結合生物學科的特殊屬性，建立了生物教學理念系統。生物教學理念系統包括理論和實踐兩個層面，理論層面的教學理念是根據國際教育發展趨勢和主流教育思想，以及生物學科內容特點分析得出的，包括全球范圍提倡的終身教育理念，旨在幫助人們學會生存，最終形成學習型社會；倡導了解生命、珍愛生命的生命教育理念；遵循生物學科本質屬性，幫助學生理解生物、熱愛自然的回歸自然的理念；與傳統科學教育相對的，以培養學生的人文精神，提高學生的人文素養為目標的人文教育理念。實踐層面的教學理念針對生物教學的有效實踐和促進學生的全面發展分析得出，包括提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系以及批判性思維教育。通過對每一種教學理念的提出意義、理論基礎、運用原則和實踐方法、途徑等進行的系統的論述，分別形成了生物教學理念系統的理論體系和實踐體系。 結論認為，教學實踐中，既要執行生物新課標規定理念，又要發展課標之理念；既要吸收一般的教學理念，又要形成具有生物學科特點的具體理念。就生物學科教學而言，除了要秉持宏觀的理論層面的教學理念，還要遵循具體的實踐層面的教學理念；除了要以提高生物科學素養為培養目標，還要立足於學生全面發展的教育目的。生物教學理念系統的建立就是從課標出發並發展課標，從一般理念出發形成具體生物學理念，最終形成以生物教學實踐為起點，以促進學生全面發展為總目標的從理論到實踐的教學指導體系。

❿ 如何進行生物學基本概念教學

2011年初中生物課標和舊課標相比,有很多變化,我認為最主要的一點就變化是強調重視重要概念的教學.那麼怎麼才能讓概念教學做到事半功倍呢?我認為在生物概念教學中應注重情景的創設並採取不同的教學方式進行教學. 一、概念教學時的情景引入通過創設情景,簡捷明快地導入教學內容,使生物概念、原理的學習水到渠成. 1.實驗情景. 例如光合作用這一概念,實際上包含了光合作用的條件、原料和產物,對初中學生來說,能將這三個方面有機地聯系起來,歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下製造澱粉》和三個演示實驗得出的,學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解,再引導學生將這些實驗結論歸納在一起,找出內在聯系,光合作用的概念便水到渠成. 培養學生得出概念的能力的過程,也是訓練和提高學生觀察能力、實驗能力和思維能力的過程.布魯納說：「一個壞教師奉獻真理給學生,一個好教師則教人發現真理.」學生得出概念的能力也是一種發現真理的能力. 2.實踐情景.學生通過觀察獲得生物的形態、結構、生理、生態、遺傳和進化等方面的直觀的感性的認識,把這些感性的形象轉變成語言即初步的概念,再經過形象思維和抽象思維的互動與轉變,實現由特殊到一般、由現象到本質的飛躍,抓住生命的特徵,建立較完整而科學的概念.例如,進行生態系統概念教學時,可先引導學生觀察池塘、麥地、樹林等,分析其中的生物種類、生物之間的關系、生物與無機環境之間的關系,發現植物、動物、各種微生物及非生物環境相互聯系、相互依存,共同構成一個整體.學生通過觀察分析,歸納出：生態系統=生物群落+非生物環境. 3.問題情景.利用掛圖、實物及演示實驗等直觀手段的同時,通過教師提出問題、學生帶著問題觀察並在觀察中解決問題,便於感性認識,能豐富課堂教學,對培養學生學習興趣和想像力起到很大作用.例如"蒸騰作用"的概念,可以通過蒸騰作用演示實驗進行觀察並提出問題：塑料袋內壁上的水珠從哪裡來的?通過帶著問題觀察,學生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念,知道蒸騰作用是水分以氣體狀態從體內散發到體外的過程. 二、概念教學時的情景分析 1.創設比較情景,分析概念的區別和聯系.在教學中,教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類,揭示概念之間的內在聯系,找出本質區別,使概念清晰化和系統化.在學習生物概念時,注意分組、結對、列表、進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系.同時,通過比較,促使學生將新舊知識、同類知識聯系起來,分析異同.從這個角度而言,學生比較能力的培養和訓練,在一定程度上也有助於學生學習能力的提高. 2.創設強調情景,分析概念的關鍵字、詞,理解概念的內涵和外延.生物概念是用簡練的語言高度概括出來的,其中一些字詞都是經過認真推敲並有其特定意義的,它往往提示了概念的本質特徵,是生物概念的關鍵字詞,要理解概念的本質,必須從理解關鍵字詞入手.強調不僅能引起學生的注意,而且能引發學生的思維,使學生很容易把握住其中的關系,把學生的思維引向深入,真可謂「此時無聲勝有聲」.例如：相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型 3.創設問題情景,通過討論加深對概念的認識和理解.隨著教學活動的多元化,以學生為主的探究學習活動會漸漸成為教學主流.問題討論在教學中所扮演的重要角色是不容忽視的.亞里士多德說：「思維來自驚奇和疑問開始」因此教師要巧設一些問題,點燃創新之火.問題討論促進學生概念的精緻化,小組問題討論提供所有學生主動學習進行概念解釋的機會.學生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗,促其再建構.經由不斷的解釋、質疑、再建構、反駁、澄清等,共同建構出一個比討論前更符合科學概念的答案. 三、概念教學時的情景鞏固 1.體系情景.在完成章節知識的教學後,對那些相鄰、相對、並列或從屬的概念進行類比、歸納,根據它們的邏輯關系,用一定圖式組成一定序列,形成概念體系.如：用概念圖將有關某一主題的不同級別的概念置於方框或圓框中,再以各種連線將相關的概念連接,形成該主題的概念網路,把學生感知「孤立」、「散裝」的概念納入相應的概念體系之中,讓學生獲得一個條理清晰的知識網路,既能幫助學生理解新概念,又能進一步鞏固深化已學概念. 2.比較情景.生物學概念很多,而且很多概念間聯系和類似的地方很多.如果學生沒有比較概念的能力,隨著學習深入,概念增多,易出現混淆的現象,影響學習效果.引導學生比較概念,主要讓學生抓住兩點,一是注重尋找比較標准,二是注重概念的內涵和外延的比較.比較概念的過程主要是求同思維和求異思維的過程,所以比較概念有助於思維能力提高. 3.發展情景.對學生來說,不同階段和不同的知識基礎,對概念的理解也會不同.學生能動地去探究概念的本質,就形成一個發展概念的過程,探索生命活動規律的內驅力會得到強化.例如學習綠色開花植物、細菌、真菌、動物和人體的每一部分內容時,總是先從細胞開始.在教學中,注重引導學生將新內容中細胞的特點與前面學過的生物細胞進行比較,最後學生對細胞的認識不再停留在某具體生物個體或類群的水平上,而是歸納出細胞是絕大多數生物體結構與功能的基本單位. 總之,如何提高初中生物概念教學的質量,是一個需要不斷探索的問題.我們的實踐證明：充分利用生物學事實現象和學生已有經歷經驗引起概念教學,引導學生對生物學事實現象認真觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學,學生及時應用所學知識解釋或解決具體問題鞏固概念教學,是提高初中生物概念教學質量的有效策略.叫相對性狀.其中「同種」「同一」四個字,需強調.