❶ 復習總結：生物化學第四章糖代謝
【考綱要求】
1.糖的分解代謝：①糖酵解基本途徑、關鍵酶和生理意義；②有氧氧化基本途徑及供能；③三羧酸循環的生理意義。
2.糖原的合成與分解：①肝糖原的合成；②肝糖原的分解。
3.糖異生：①糖異生的基本途徑；②糖異生的生理意義；③乳酸循環。
4.磷酸戊糖途徑：①磷酸戊糖途徑的關鍵酶和生成物；②磷酸戊搪途徑的生理意義。
5.血糖及其調節：①血糖濃度；②胰島素的調節；③胰高血糖素的調節；④糖皮質激素的調節。
6.糖蛋白及蛋白聚糖：①糖蛋白概念；②蛋白聚糖概念。
【考點縱覽】
1.限速酶：己糖激酶，磷酸果糖激酶，丙酮酸激酶；凈生成ATP；2分子ATP；產物：乳酸
2.糖原合成的關鍵酶是糖原合成酶。糖原分解的關鍵酶是磷酸化酶。
3.能進行糖異生的物質主要有：甘油、氨基酸、乳酸、丙酮酸。糖異生的四個關鍵酶：丙酮酸羧化酶，磷酸烯醇式丙酮酸羧激酶，果糖二磷酸酶，葡萄糖-6-磷酸酶。
4.磷酸戊糖途徑的關鍵酶，6-磷酸葡萄糖脫氫酶，6-磷酸葡萄糖哪首脫氫酶。
5.血糖濃度：3.9～6.1mmol/L.
6.腎糖域概念及數值。
【歷年考題點津】
1.不能異生為糖的是
A.甘油
B.氨基酸
C.脂肪酸
D.乳酸
E.丙酮酸
答案：C
2.1mol丙酮酸在線粒體內徹底氧化生成ATP的mol數量是
A.12
B.15
C.18
D.21
E.24
答案：B
（3～7題共用備選答案）
A.果糖二磷酸酶-1
B.6-磷酸果糖激酶
C.HMGCoA還原酶
D.磷酸化酶
E. HMGCoA合成酶
陸緩春3.糖酵解途徑中的關鍵酶是
答案：B
4.糖原分解途徑中的關鍵酶是
答案：D
5.糖異生途徑中的關鍵酶是
答案：A
6.參與酮體和膽固醇合成的酶是
答案：E
7.膽固醇合成途徑中早耐的關鍵酶是
答案：C
8.糖酵解的關鍵酶是
A.3-磷酸甘油醛脫氫酶
B.丙酮酸脫氫酶
C.磷酸果糖激酶一1
D.磷酸甘油酸激酶
E.乳酸脫氫酶
答案：C
❷ 請總結生物化學的收獲
生物化學的收獲
生物化學是一門重要的醫學基礎課程,與多種學科有密切關系,越來越成為生命學科的共同語言,在醫學及生物類專業的學生培養中具有十分重要的地位。由於其內在知識結構系統性強、內容抽象、缺乏直觀性,教學過程又受到其他基礎學科的制約,嚴重影響了學生的學習興趣和教學效果。同時,生物化學教學中普遍存在著教學時間有限性和知識增長無限性的矛盾。要解決好這一矛盾,保證知識、能力、素質的協調發展,關鍵是深化教學內容和教學方式的改革,充分利用有限的授課時間最大限度的提高教學效率和效果;我們在以往的生化課程教學中注重豐富多種教學方式的實踐,激發了學生的學習興趣、調動學生學習的積極主動性,獲得了較為明顯的教學效果。
❸ 生物化學課程論文精選範文
生物化學對醫學生而言是一門比較難的課程，實驗教學對於一門課程的教學效果發揮著重要作用。下面是我為大家整理的生物化學論文，供大家參考。
生物化學論文 範文 篇一：《基礎醫學專業生物化學教學改革》基礎醫學專業是我校為適應我國醫學科學和醫療衛生事業發展而新開設的專業，目的是為培養具有創新精神、綜合素質高、知識面廣、扎實的基礎醫學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，並有較強的繼續學習和發展潛力，將來能夠在高等醫學院校、醫院和醫學科研機構等部門從事基礎醫學各學科的教學、臨床醫學實驗及科學研究工作的醫學專門人才[1]。生物化學是從分子水平研究生命現象、本質及其活動規律的科學，是生物學、醫學等生命科學領域至關重要的基礎課程。同時生物化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性。因此，生物化學是基礎醫學專業學生非常重要的一門必修課，是將來獨立進行科研和教學的有力保證[2]。如何建立適合基礎醫學專業的生物化學教學模式，對現有課程進行調整與優化，適應該專業創新型人才培養要求，是生物化學專業教師亟須認真思考和積極探索的問題。
目前，醫學院校的傳統生物化學理論和實驗教學的主要模式、內容以及存在的問題如下:
①理論課程方面:在本課程的教學中，授課教師主要以多媒體課件的形式進行授課，教師講，學生聽，卻不利於實際工作能力的培養。在教材使用方面，基礎醫學專業與臨床醫學專業使用同樣的教材，無法滿足基礎醫學專業培養的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業名詞做了英語註解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利於提高學生查閱英文文獻、英文論文的撰寫以及英語學術交流的能力。
②實驗課程方面:實驗課內容不能滿足培養學生整體科研思維的需要。部分實驗內容陳舊過時，不少生化實驗仍然採用已經被淘汰的技術 方法 ，與生物化學的理論發展完全脫節，與臨床實踐也毫無聯系，因此這些實驗需徹底擯棄更換。另外實驗教學模式大都是課前實驗技術人員做好准備，上課時教師照本宣科講解實驗原理、操作步驟和注意事項，學生“照方抓葯”式進行實驗操作、最後完成實驗 報告 。整個實驗模式貌似緊湊完善，但學生思維參與度不高，很多時候都是應付差事似的操作，這樣的教學突出實驗技術的過程，而學生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運用這些技術解決問題，不利於培養學生的科研思維能力。
因此，如何改革實驗課教學內容和方法，提高學生的主觀能動性也是需要正視的一個問題。我校基礎醫學專業開設了生物化學以及高級生物化學兩門相關課程。我們結合基礎醫學專業的培養目標和學生的基礎，從以下幾個方面進行優化和調整，讓學生在有限的時間里學好這門課程的基本知識，為今後的實際運用打下堅實的基礎。
1全面優化調整教學內容
1.1理論教學要制定合適的教學指導思想和教學內容
基礎醫學專業的生物化學在二年級的第一學期開課，高級生物化學在三年級的第一學期開課。前者主要側重於基礎理論的闡明，後者主要側重於學科的前沿進展和技術。在教學指導思想上，強調基礎理論-臨床科研知識體系的構建。課程首先介紹生物化學的發展簡史和現狀，幫助建立一個基本的理論框架。接著具體講授生物化學基礎知識內容，完善基礎知識結構體系，然後在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術， 總結 和提煉具體案例中的研究思想和設計思路，培養學生的科研思維和運用知識的能力。在教學內容上，主要包括以下幾個部分。①生物化學以及分子生物學基礎知識:生物大分子的結構和功能、物質的代謝與調節、遺傳信息的傳遞和調控，對於這部分內容，採用多媒體對基本內容進行詳細、重點的講解。部分內容採用互動式教學，讓學生查閱相關文獻，加深理解。②生物化學以及分子生物學技術，這部分內容應結合具體科研文獻進行講解。③疾病的發病機制，該部分內容結合臨床病例進行系統介紹，可以採用PBL教學法進行案例分析[3]。強調關注疾病具體的分子機制。由於生物化學發展非常迅速，由此衍生出的交叉學科的知識更是日新月異，所以在教學過程中要把最新成就、最新進展不斷整合到教學內容中，使基礎醫學專業的學生進一步了解各個領域的最新成果，激發學生的學習熱情。
1.2實驗教學要關注學科發展前沿技術，更新整合
現有實驗內容我們對現有的生物化學實驗內容進行了有效的梳理，去除陳舊過時的實驗，下一步將嘗試:
①在每個實驗開始引入合適的案例，使學生能真正理解實驗意圖，有效地和臨床、科研聯系起來。
②盡量保證實驗內容的連貫性，比如前次RNA提取實驗獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。
③為了使實驗內容與臨床聯系更加密切，對於血清甘油三酯含量測定和血清谷丙轉氨酶活性測定兩個實驗，均增設高劑量組，通過正常樣本和異常樣本之間的比對，加深學生的印象。
④在高級生物化學實驗安排中，嘗試將有內在聯系的多個實驗整合為綜合性實驗。如可將原有的質粒抽提基礎上增加限制性核酸內切酶酶切鑒定，連接產物的轉化和陽性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實驗。通過綜合性實驗的開設，不僅可以增加實驗內容的系統性，而且可以激發學生的興趣，促進學生的主動學習。同時也要注意提供合適的科研問題情境，使學生能真正理解每個實驗的原理和應用。
⑤依託我校基礎醫學實驗中心，開展創新性實驗，嘗試研究性學習，培養學生的科學思維和科研能力。
2全面優化調整教學方式
2.1理論教學方式
基礎醫學二年級的學生已有一定的專業基礎與自學能力，因此為提高教學效果，在教學時應盡量避免傳統的“授課式”教學模式，可採用以下多種 教學方法 融合的方式。
2.1.1PBL教學提高學生分析問題和解決問題的能力。我校每年基礎醫學專業本科生規模在40人左右，而現有的師資力量、教學資源和教學 經驗 使我們可以在教學過程中部分採用PBL教學模式。在選擇案例的時候，可以不僅僅局限於疾病案例的提供，一些具體的科研實驗也可以作為案例，使學生逐步建立科學的學習和 思維方式 ，培養學生自主學習、自我獲取知識和繼續學習的能力。
2.1.2啟發式教學採用“簡述-自學-總結”的啟發式教學方法，提高學生講課的主動性。例如酶的競爭性抑制章節中，可讓學生主動查找臨床上以競爭性抑制為原理的葯物，讓學生加以比較，加深學生理解。
2.1.3互動式教學傳統教學方式主要是老師講，學生聽，師生之間的互動較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內容後，把整個班級分組，讓每組學生主動查閱與逆轉錄有關的文獻和最新進展，製作成PPT，每個組派一名代表用20分鍾時間去講解逆轉錄章節的相關內容，調動學生的積極性，同時培養學生的團隊合作意識與口頭表達能力。
2.1.4加強英語授課比例在科研工作中，無論是查閱文獻、撰寫科研論文還是學術會議交流，對 專業英語 水平都有很高的要求。因此，在教學過程中，可以增加英語授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過程中可以採用雙語教學，尤其是專業名詞和表達方式，幫助學生盡快提高專業英語水平。
2.2實驗教學方式
將PBL教學的理念引入生物化學實驗教學。把每個實驗設定在有意義的科研問題或臨床案例等情境中，通過學生的彼此合作解決問題，進而學習問題背後的科學知識，使學生既獲得了解決問題的技能，又培養了自主學習的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質含量測定實驗等。採取PBL與傳統教學模式並行的教學方式，融合“互動式”、“啟發式”等多種教學方法，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識解釋實踐中的問題，做到理論聯系實際。生物化學作為基礎醫學專業的核心課程之一，在21世紀得到了極大的發展，傳統的教學方式方法已經不能適應基礎醫學專業對該課程的學習要求，我們需要對生物化學教學進行及時的優化和調整，以便把基礎醫學專業學生培養成為從事醫學 教育 和科學研究的專門人才，為部分研究性人才進入更高層次的培養打下良好基礎。
生物化學論文範文篇二：《生物化學 與 分 子生物學教學研究》生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥於傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。傳統的考試體系形式單一，不利於學生創新能力的發揮，不利於培養學生的動手能力和團隊協作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環節，提高考試的質量，有利於提高教學質量。考試體系的改革是提高臨床醫學專業本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利於提高學生的創新能力，滿足素質教育培養的要求，有助於提高生物化學與分子生物學教學質量。為滿足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。
1形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1)階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最後一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束後教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷後，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，並能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2)實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在於考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律;每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3)理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1)形成性評價(教師評價)。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網路資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平台資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平台，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利於接下來課程的講授。
2)學生互評。小組討論有利於培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今後的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束後，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績(佔20%)、實驗教學多站式考試成績(佔20%)和理論教學期末考試(佔60%)組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強， 學習態度 端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力;實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力;學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力;教師的形成性評價以及師生的溝通平台使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，並且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，採用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協作溝通等方面提高了學生的綜合能力。考核體系的改革是高校教學質量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇於開拓創新，又要科學分析，達到真正的教學考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學醫學生培養目標的教學改革要求，推動高校教學質量的提高，促進高等教育的健康發展。
生物化學論文範文篇三：《淺談生物化學學習興趣的培養》摘 要 在生物化學教學中充分培養學生的學習興趣極其重要，不但讓學生學習起來感到輕松、愉快，激發學生的主觀能動性，培養學生濃厚的學習興趣，也大大提高學生對生物化學的學習效率。
關鍵詞 生物化學;學習興趣;培養
學習是學生在校的主要活動，如何使學生激起並保持濃厚的興趣，幫助學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握科學的 學習方法 ，培養和激發學生的學習興趣，是教師的主要工作。生物化學是一門研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學[1]，是現代醫學教學不可缺少的部分。在教學實踐過程中，由於在校學生缺少醫學基礎知識，也無疾病的臨床概念印象，且 抽象思維 較差，常讓學生感到枯燥、乏味，給師生互動帶來一定難度，教學效果很不理想。因此，筆者在生物化學教學過程中為了引導和培養學生的學習興趣，激發和調動學生的求知慾，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習和掌握到更多的專業知識。
1 講好緒論，上好第一次課，激發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。學生對新鮮事物都會感興趣，教師要充分利用這一點，重視緒論的講授藝術，給學生留下第一個深刻印象，這樣有助於激發學生對生物化學產生濃厚的興趣。緒論的內容是每個學生接觸這一門課的開始，能否激發學生對本門學科的興趣就很關鍵。在教學活動中，如何激發學生的課堂學習興趣直接影響到教學質量的好壞。緒論闡述了生物化學的發展簡史，研究內容及與醫學的關系等，具體內容篇幅雖小但涵蓋面比較廣，可謂是學會生物化學的大綱。為提高學生興趣，可結合現實生活，以提問、設問、討論等方法講述DNA克隆及我國合成胰島素的過程，讓學生既知道學習生物化學的重要性，又活躍課堂氣氛，也充分激發學生的興趣，對生物化學產生好奇心，在學習過程中產生求知慾望，使精力和思維集中，變“要我學”為“我要學”，思維活動自覺主動地跟著教師走。
2 創設問題情境，激發學生學習興趣
所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生克服，而又是力所能及的學習情境。創設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生不能利用已有的知識去解決，從而激發學生的積極性和求知需要。
例如在講糖異生這一節前，首先問學生一個問題：為什麼一個人不吃飯約可活六周?靠什麼維持能量供給?有學生回答：糖異生。追問：什麼是糖異生?將學生帶入問題情境中，由此產生疑惑、好奇，激發求知慾和學習興趣，進而產生學習的慾望。教師再對該節內容進行講解，讓學生自己找到問題的答案。這樣，激發學生學習興趣，增進教學的吸引力，使課堂教學沿著“從無疑到有疑，再到無疑”的三維進行。
對學生來說，學習的主動性首先來源於興趣，所以在教學中應使學生清楚。在講解生物化學過程中，應適時地對學生提出一些比較疑難的問題，引導啟發學生去思考、探討和鑽研，並學會分析、綜合、抽象概括、邏輯推理、判斷等思維活動，自己得出結論，從而調動學生學習的主動性，激發學習興趣。
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣才能創設問題情境。所以教師在課前備課時，須根據教學內容的邏輯關系認真“備問”，把要講授的內容組織成“問題鏈”，在課堂講授過程中將這些“問題鏈”滾動提出，請學生回答，從而不斷地激發學生的思考興趣。讓學生去思考，當學生得出正確結論時，教師應及時對學生的思維方法、推斷結果給予表揚和鼓勵，不斷強化和激勵學生的學習興趣。
3 引入臨床病例，激發學生學習興趣
生物化學現在已成為生物學各學科之間、醫學各學科之間相互聯系的共同語言，單一的理論學習往往很枯燥，而臨床基礎教學一旦脫離臨床實踐就顯得枯燥無味。教師在給學生講解該門課程時應結合臨床實踐，採取典型病例，
通過病案分析討論激發學生思維，讓學生學會理論聯系實際。
比如在討論葡萄糖-6磷酸脫氫酶缺乏症的病例中，針對性地設計3個問題。病例：某女，5歲 兒童 ，因使用新鮮蠶豆後出現頭痛、發熱，繼而出現血紅蛋白尿、貧血、黃疸，急診入院。1)試分析該兒童為什麼食用新鮮蠶豆後會出現血紅蛋白尿、貧血和黃疸?2)分析該患兒的發病機制。3)對具有這類遺傳性疾病的家族應該如何進行預防、診斷和治療?
引導學生運用生物化學的理論知識去思考分析上述問題，提高學生應用基礎 醫學知識 解決臨床醫療問題的能力，培養學習生物化學的興趣。學生接觸到實際問題，激發興趣，爭相發言，教師再進行最後的總結。這樣讓學生用已有的知識分析和解決問題，充分調動學生的思維和熱情，使學生聯系臨床實踐，擴大知識面，活躍課堂氣氛，同時可以相互學習，相互交流，取長補短，且易記、易懂、易鞏固。通過開展病例討論，以求達到傳授知識、培訓臨床技能的一種教學方法。
4 採用多種授課方式，豐富課堂內容，鞏固學生
學習興趣
要學生樂學，教師必須樂教。課堂是教學活動的主要場所，是教師展示才學的地方。要想維持和鞏固學生的學習興趣，達到理想的教學效果，教學技巧的掌握和應用非常重要。
首先，教師應有扎實的教學功底，熟悉各種教學方法，並能根據教學實際去不斷推陳出新。做到這一點，教師應在圍繞教材內容和大綱要求的基礎上，適當給學生補充一些內容新穎，融知識性和趣味性為一體的相關知識，拓展學生的知識面，讓學生自己去認識到所學知識的有限和不足，從而產生更加強烈的求知慾，激發和鞏固對專業學科的學習興趣。例如，在講授脂類代謝時，可同時講授暴飲暴食，攝入過多高脂肪食物對患者及社會造成的危害，通過舉一反三，在有限的授課時間內向學生傳授更多的專業知識和臨床實踐經驗。
其次，要強化教學目標，淡化學科意識，並加強與相關學科的聯系和實踐教學，去激發和調動學生的學習興趣。心理學研究表明：越有興趣的東西，越容易在頭腦中紮根。興趣是學習的動力，良好的教學效果與學生的興趣是分不開的。要激發學生對本門課程的興趣並鞏固和保持下去，教師的課堂教學除了做到概念准確、層次分明、邏輯清晰等基本要求外，還需要一些風趣、幽默、富於情趣的教學語言來點綴。
此外，還可通過多媒體教學、組織學生開展專題性研討與專題性 辯論 等多種形式，使課堂內容豐富多彩。在條件允許時，還可組織學生走出校門，通過參與社會公益活動來增加 社會實踐 ，使課堂從有限的教室空間延伸到廣闊的社會舞台，使學生能夠有機會將所學知識應用於社會實踐中，幫助學生樹立強烈的職業自豪感和社會責任感，更加努力地學習，爭取早日服務社會、回報社會。
教學有法，教無定法，貴在得法，常教常新。實踐證明，在教學中激發學生學習興趣，並根據學生年齡特徵和認知能力不斷改進教學方法，是提高兒科護理學教學質量的重要保證。在教學活動中，學生是學的主體，其學習興趣一旦在教學活動中產生就會變得積極主動，從而獲得更好的教學效果。因此，教師應培養學生的學習興趣和學習能力，創造樂教樂學、教學相長的氣氛。
參考文獻
[1]查錫良,周春燕,周愛儒,等.生物化學[M].北京:人民衛生出版社,2008:1.
猜你喜歡：
1. 生物化學學習心得和體會範文
2. 生化葯學論文
3. 關於生命與健康結課論文
4. 大學生健康論文3000字
5. 生物化學趣味記憶法
6. 食品與健康論文3000字
❹ 大一 生物化學課程綜述怎麼寫模板
引言 介紹生物化學的研究對象和意義，概述本文的主要內容和結構。
2.生物大分子的結構和功能 介紹生物大分子的種類、結構和功能，包括蛋白質、核酸、多糖和脂質等。
3.生物化學反應和代謝途徑 介紹生物化學跡段反應的種類和特點，包括酶催化、代謝途徑和能量轉化等。
4.生物分子的合成和降解 介紹生物分子的合成和降解過程，包括蛋白質合成、核酸合成和糖原代謝等。
5.生物化學在生命簡搭科學中的應姿咐譽用 介紹生物化學在生命科學中的應用，包括基因工程、葯物研發和生物技術等。
6.結論 總結本文的主要內容和結論，強調生物化學在生命科學中的重要性和應用前景。
7.參考文獻 列出本文所引用的參考文獻，格式應符合學校要求。
以上是大一生物化學課程綜述的寫作模板，可以根據具體情況進行適當調整。
❺ 大學生物化學第一章總結與反思怎麼寫
如實寫。大學搭知生物化學第一章總結與反思如實寫。生物化學，顧名思義是研究生物體中的槐枝賣化學進程的一門學科，常常被簡稱為鉛逗生化。