生物研究生如何提高實驗技能

❶ 如何提高生物學科學習能力

1、不要死記硬背

生物中有很多知識都是需要背誦的，但是在生物的背誦中不要死記硬背，而是要把知識體系聯系起來，知道每一個知識點中的關系。生物包含的知識點很多都是有一定的關聯性的，把知識點全都關聯起來背誦可以更輕松。

2、積累

生物考試中並不是直接考知識點的內容，而是會變一種形式來考。這樣在考試中出現的知識點就會越來越多，且雜亂。同學們可以通過選擇題把正確選項記到一個本子上積累下來，這樣下一次考試的時候就可以更快地找到相關知識點，也可以了解每一個知識可以變成哪幾種形式來考試。

3、知識點歸類

4、知識結構化

同學們可以自己在筆記上記錄知識的體系，也可以利用教輔書，直接在書上添加或修改，讓知識可以結構化。這樣在復習的時候可以更好地掌握知識。

5、仔細看課本

課本一定要仔細的看，需要考的知識幾乎都在書本上，要利用好書本讓書本發揮出最大的價值。同時也要重視考綱，考綱中會陳列出每一章的考點，沒有列出來的就是不會考的，可以讓自己更有針對性的復習。

考綱中還會把知識點分類，寫出每一個知識點的層次等，利用好考綱是可以讓復習更快速和更有針對性，所以同學們一定要仔細看課本，並重視考綱。

❷ 如何加強和完善生物實驗教學

加強實驗教學可以讓學生有充分的想像和獨立思考的空間，鞏固實驗操作技能，不斷提高實驗所佔的比重.應不斷充實。 2，所以不願意做，可使學生了解細胞是由原生質構成的，配合課本的內容、枯燥而引起的反感和厭倦情緒，大力提高學生從事實踐的技能和能力.落實學生實驗預習和實驗報告措施，唱獨角戲，及時、明確實驗目的，學生就會對所講的知識掌握得既靈活又牢固。能及時寫好實驗報告，必須反復實踐和嚴格訓練。通過玉米種子縱切實驗，發揮示範作用。學生所學的東西得不到深化。因此。所以、怎樣充分發揮實驗在生物課教學中的作用 1。此外，演示實驗由教師做學生看，講一下現象就了事。二，應強化實驗環節。這種實驗方法如再與室內實驗相結合.有少數教師認為做實驗麻煩，交授課老師批閱。如學習到動物類群中「浮游動物」這一節內容時、有色體，需要大量的精力去准備。通過這個實驗。試驗中要嚴格要求學生按操作規程進行中等專業學校的學生一般來說缺乏良好的學習習慣，應挖掘教材，使學生形成認真嚴謹的學習習慣，並且通過放大觀察進一步了解胚的四部分構造，只起到了驗證知識的作用，還能使學生區分雙子葉。有些教師為了一味滿足學生的興趣愛好，把儀器放置好。實驗結束要清洗實驗器材，教師還要鑽研教材.實驗技能的形成和把握，學生才會熟悉實驗內容，淡化了實驗促進提高教學效果的作用，先把有關的種子分發給每個學生、試劑滴加，活生生的教學材料變成了淡而無味的一堆文字，受技能教學思想的影響，為將來的發展打下堅實的基礎、胚軸和子葉、如實地記錄結果。 3。 2，從而進一步理解生物界生物多樣性的原理，保證學生實驗教學效果、了解實驗步驟和操作過程及注意事項、物品及葯品取用，這種教學方法還可以調動學生的學習熱情和積極性，實驗開出率比較低，然後邊講種子的一些基本構造邊讓學生對照實物進行觀察，更好地促進課堂教學、白色體。教師做演示實驗必須要規范操作，從而可進一步使學生了解生命即是運動這一特性。這樣上生物課就省事多了，准確地找到種孔的位置，學生被動地接受，增加實驗的開出率，就能清楚地分出胚和胚乳二部分、儀器放置合理得當；通過細胞中原生質運動的觀察。 3、胚根、形式多樣的實驗，讓學生到野外觀察、現象明顯等，還可使學生從千姿百態的細胞中找到細胞基本構造一致的共性。比如可開設「細胞的形態觀察」「細胞中原生質運動的觀察」「細胞中葉綠體。如上「種子的構造」這一節內容時。同時，在中職校生物課教學中加強實驗教學尤為重要。演示實驗只在黑板上畫個草圖，有胚乳和無胚乳的種子，是生物學教學發展的方向、動手能力和思維能力，根據教學內容設計科學合理、採集這類動物，同時還能提高學生在整個實驗過程中的觀察能力。總之，來鞏固和豐富這部分知識，中等專業學校的生物學教師對實驗應引起高度重視。通過預習。在生物教學中.結合實驗內容的特點，邊上課邊講述並讓學生進行實物觀察、橈足類動物。一方面可使學生更為直觀地了解這類動物的生活環境以及通過採集深入體會垂直移動現象，則可使實驗更具靈活性，有說服力，學生可以從這些形象、協作性等都能得到充分發展、豐富常規實驗的內容。如在講述完生物學概論中「細胞」這一內容後。 4，在講述其生活環境及生活習性——晝夜垂直移動現象後。由於缺少了演示實驗，忽視了理論教學，拓展實驗的形式、動手能力都具有重要作用.缺乏嚴謹的科學態度，避免由於書本知識的抽象、生動而又直觀的實際現象中充分理解細胞這節內容的理論知識，開設一系列的實驗，直觀性強，而原生質是具有活力的。而且通過不同類型種子的觀察。一，促進知識的形成和鞏固，培養學生科學思維和動腦。這種教學方法把理論教學和實踐教學融為一個有機的整體、種臍的構造並通過浸泡種子的擠壓試驗、單子葉種子。如其中的枝角類，以充分激發學生的學習動力，是不斷運動的，馬上就能使學生掌握種皮，生物實驗對生物課程目標的落實：胚芽。如通過種子外部形態的觀察，但概念和原理需要教師講深講透、澱粉粒觀察」等實驗，熟悉教學內容，生物學是一門以實驗為基礎的科學、獨立性、步驟正確，做到目的明確，同時學生的個性。通過實驗，細心觀察現象，或者是理論和原理由老師包著講述。如通過細胞形態的觀察可使學生了解中細胞形態多樣性，而且學生易於接受和理解，而對於生物課的教學多數學生不予重視。實驗能輔助教學、完整性，他們更重視專業課的教學和操作技能的訓練，也可以培養學生主動探究科學知識的精神，其中許多內容都可以進行野外實驗。但是學生就不知道怎樣操作實驗、中等職校生物實驗教學中存在的主要問題 1。並能邊做邊講解.可採用邊上課邊實驗的「滲透式」教學方法，另一方面還可使學生掌握採集的具體方法及操作技術

❸ 怎樣提升初中生物實驗操作能力

實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習生物水平的標准之一。初中生要想取得好成績，必須要提高生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生生物實驗能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，生物科學在中學教學中顯得很重要。初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好生物科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生生物科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那麼，在初中生物課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法，以求拋磚引玉。 一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標 常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什麼考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那麼如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後，看實驗儀器的台套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什麼創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生生物實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習生物學科的成績。 二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養 創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家「從無到有」，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系列的研究成果，科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，並有許多教育工作者先後開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑 初中生物實驗大多是驗證性實驗，學生在前人的科研成果基礎上，通過動手實驗，進行探索，有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維。教師在教學中要盡可能提出一些問題，讓學生設計實驗來解決問題，從而培養學生的創新能力，例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度？」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜？」「如何證明蛋白質不是遺傳物質？」初中學生已具備一定解決問題的能力，只要教師善於引導，他們會提出許多解決方案。據了解，在國外，積極探索實驗之風很濃，教師總是創造條件讓學生獨立思考，讓學生自己設計實驗方法。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方

❹ 我是學生物的，但是我的生物實驗能力很差怎麼辦

照著實驗指導做，實驗課前先預習一下，把各項步驟在御纖心裡過一遍，然後一步鎮攔仿一慢慢來，不要衡睜著急，慢工出細活，慢慢熟練了速度就快了

❺ 如何培養中學生生物實驗技能

本文闡述了在實驗教學中如何培養學生的各項實驗技能，通過實驗目的的明確，科學的實驗方法和態度的培養來培養學生的觀察能力，通過實驗的基本過程的規范和訓練來培養學生的思維能力，通過學生自己的動手實驗來培養學生的綜合實驗能力。關鍵詞：觀察能力、思維能力、綜合實驗能力、培養生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養創新精神的重要窗口。初中生物實驗包括觀察能力、思維能力、綜合實驗能力。一、 觀察能力的培養觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中的精細、系統的觀察中獲得的。即使是學習課本上大量的，早已驗證的生物學事實時，也同樣要重視觀察。１、明確觀察目的和任務觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，並在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可採取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。2、培養學生科學的觀察方法和求實態度觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很必要的。（1）先整體觀察後局部觀察教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特徵，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。（2）對比觀察運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬於綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特徵就易掌握。二、思維能力的培養1、啟發學生的思維積極性 興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由「實驗」表面的「魅力」所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善於「創造」種種誘因。配合教材內容，補充與生活實際相關的實驗；增加實驗內涵，拓展實驗外延；變演示實驗為分組實驗；讓學生自己設計實驗……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進行實驗操作的傳統觀念，充分發揮學生的主觀能動性，較好的滿足他們的求知慾。例如：根據七年級生物教材中光對鼠婦的影響教學內容，增加了一個設計實驗，讓學生自己選材，自己設計實驗方案和操作步驟，學生們的積極性被大大地調動起來了。他們絞盡腦汁，展開想像的翅膀，設計實驗方案，尋找實驗材料，自己操作。再以小組為單位進行交流評比，評出最佳設計獎，最佳效果獎，最佳創意獎……。又如：學習了植物分類之後，讓學生自己查找資料，動手為校園內的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果，一種自豪感由然而生。2、幫助學生掌握科學研究的基本過程 科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。 例如，《觀察鼠婦活動》的實驗設計思路。 首先，通過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？ 其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。 1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。 2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。 第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。 1.先檢驗「光照」對鼠婦活動有無影響。 2.為了消除無關變數的干擾，突出自變數，找出自變數和因變數的因果聯系，必須創造一個除「光照」以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。 第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。 通過「鼠婦實驗」，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論需要說明一點，科學的「假設」絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。例如，在研究「種子萌發的環境條件」的實驗里所提出的假設：「種子的萌發需要水、空氣、適宜的溫度」 這個假設的理論根據是：①許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適於播種；②在播種前往往要在地里澆一些水，是土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過於潮濕又容易使種子霉爛；③播種前往往要鬆土，使土壤中有充足的空氣。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。3、訓練學生的思維操作技能 思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層次、要素組成的開放的有序整體。對於這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析。比如，在研究「影響鼠婦活動的外部條件」時，必須先把「外部條件」分析成光、水、化學物等單個因子， 然後逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究「光合作用」時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便於研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之後，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，並確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構造，比較澱粉酶在不同條件下對澱粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。並且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植物的各種花之後，捨去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有「花蕊」及擔負「有性繁殖」功能這兩個最本質的 特徵，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。 分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。 三、綜合實驗能力的培養實驗是驗證、探索、發現新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗能力不僅局限於實驗的操作能力，更重要的是心理素質方面的實驗能力。它包括：通過實驗獲取知識的能力；自行設計實驗的能力；記錄、分析實驗結果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。通過實驗課能夠使學生逐步掌握這種手段。在教學中應該盡可能增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。例如：學生在學習了心率的有關知識之後,從運動能夠使心率加快，聯想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速，老師進行啟發：「是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？」學生七嘴八舌地講開了，在老師的引導下，學生經過討論列出許多比較項目。例如：飲食前後的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……。教師在肯定了學生的回答之後，再稍加啟發：哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢？學生在經過交流討論後，又提出一系列可比較項目，如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最後集中列出幾個比較項目：1、 清晨清醒和平常狀況心率的不同。2、 體育特長生和一般學生心率的不同。3、 同齡男生和女生心率的不同。4、 不同年齡段的人（老、中、青、幼）心率的不同。5、 吃飯前後心率的不同。6、 飲酒前後心率的不同。7、 喝可樂前後心率的不同。8、 吸煙前後心率的不同。9、 考試前後心率的不同。10.安靜狀態和劇烈運動時心率的不同。11.健康人和心臟病人心率的不同。12.身材高和身材矮的人心率的不同。13.肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。而後將全班學生分成若干小組，每個小組認領一個項目，將其轉變為實踐性的研究課題，分工合作進行檢測，並分析差異造成的原因，得出結論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規定的時間內完成。完成後，召開答辯會，匯報研究成果，並回答其他學生的質疑。整個過程從實驗課題的提出，設計方案到完成課題全由學生完成，教師只是一個啟發者、引導者，而學生才是整個過程的實踐者，體現了他們較強的綜合實驗能力。在實踐階段，小組成員相互合作，分工明確。整個課題的完成，凝聚著全班每個學生的汗水，使學生親身體會到在學習和生活中合作精神的重要性。

❻ 如何提高學生生物試驗的能力

學生學習的目的不在於畝猛豎求知,而在於致用,也就是實踐。生物科學是一門實驗科學,生物實驗一直是生物學學習的重要手段。但生物實驗一直是教師教學和學生學習的薄弱環節。實驗課,學生只是按著書本上的實驗步驟去做實驗,教師也是「照方抓葯」地去講解實驗。教科書中雖然增加了「光合作用的發現」等三個發現實驗,來增強對學生的實驗設計思維的培養,讓學生感受科學發現的艱難、讓學生體驗科學工作的方法和過程,但由於這些實驗的可操作性差,教師大多是採用傳統的直接講解的教學方法,學生很難形成感性認識,很難養成科學思維。
要想真正的提高學生實驗設計能力,必須改變傳統的「講實驗」的實驗教學方法,而改為盡量去做實驗(書內的、書外的)。但由於受到很多條件的限制,如教師的觀念、學生的觀念、教學課時的限制、實驗設施的限制等,堅持「做實知滾驗」不容易。本人與本組兩位生物老師經過近三年的生物實驗教學實踐,感受到「做實驗」對學生的實驗設計能力的提高有很大的促進作用。
本人把本次研究作為一次實驗,以建構主義理念、探究式學習理論和人本主義學習理論為理論基礎,從高中生物實驗教學和學生實際情況的調查入手,由學生確實存在的「實迅大驗設計能力差」這一問題出發,提出假設「教學中做實驗有利於學生實驗設計能力的培養」,把所任教的高二年組分成兩組,一組為實驗組,一組為對照組,採用不同的生物實驗教學方法進行實驗,通過對學生實驗能力的評價來分析該假設是否成立。實驗組的教學從「感受經典實驗,學習科學思維,敢於質疑」、「邊教學,邊設計」、「改講習題為做實驗,歸納實驗設計方法」、「改演示實驗為分組設計實驗」、「重視學生的基本操作技能和獨立操作能力」這些方面研究,以達到提高學生改進實驗,設計實驗的能力.

❼ 研究生如何提高科研能力

我總結了一下之前網友的答案，大家基本上從三個角度回答了這個問題：

一，提升科研能力的工具。導師本應該是教你如何科研的主要人選。如果導師提供的指導很少，枝嫌散網友們指出，你可以求助師兄、師姐或科研做得好的同學、朋友。另外，網路上也能夠查到很多信息。

二，提升科研能力的自身條件。有網友指出，科研能力的提高離不開堅持、主動、勤奮等素質。

三，提升科研能力的具體做法。大家紛紛指出：要夯實基礎知識、要學會確定研究主題、要知道如何查文獻讀論文、要學會使用實驗儀器、要學習如何撰寫論文等等。

以上這三個方面的回答，我覺得題主真正關心的應該是第三方面。你有了工具、具備了條件，得知道勁兒往哪兒使，對吧？

網友們對如何提高科研能力給出了不少具體做法，遵從這些建議確實能夠提升科研能力。然而，作為科研零基礎的題主，在收到這些建議的時候，有沒有仍然覺得迷茫呢：需要夯實哪些方面的基礎知識呢？什麼是研究主題？如何確定研究主題？讀論文就逐字逐句讀唄，為什麼還要學如何讀論文呢？……

作為一個有科研經驗的人，我能夠理解大家所提的建議對提升科研能力的意義。然而對於沒有科研經驗的人，我的經驗告訴我，直接給出要怎麼做的具體建議，幫助並不大，因為對方並不理解這些建議背後的深意。

從我的指導經驗來看，先給學生說明白什麼是科研，才能解釋清猛氏楚做科研需要哪些能力，然後學生才能針對者春自己的薄弱環節有效提升科研能力。我認為，沒有科研經驗，並不代表不具備科研能力，很可能只是不知道什麼是科研、做科研需要哪些能力罷了。

一、什麼是科研？

科研是科學研究的簡稱，它是一種尋找答案的方法。

不管在學習還是生活中，人人都有需要尋找答案的時候。你可以採用不同的方法來尋找答案。科學研究這種方法，能夠在最大程度上確保答案是真的。

科學研究方法的實施主要分為五步進行，見下圖。在《研究生三年做什麼？搞研究！什麼是科學研究？》文章里，我以「新冠病毒哪裡來」這個問題為例，對各個步驟的含義進行了解釋。

二、什麼是科研能力？

我認為，在「科研能力」這個詞中，「科研」是修飾「能力」的，科研能力就是運用科學研究方法尋找答案的能力。

根據科研方法的實施步驟，我把每個階段所需要運用的能力概括了出來：創造性思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、實驗設計能力、動手能力和數據分析能力。我認為科研能力就是這些能力的總和。

想要提高自己的科研能力，就需要從這六種能力入手。我在文章《如何寫好研究生學位論文？了解專家的評價內容！之三：科研能力》中介紹了為什麼在科學研究中涉及這六種能力，以及如何提高它們（一篇文章容量有限，只能起到拋磚引玉的作用，打算以後開專欄詳說）。

最後補充

科研能力的提高並非一朝一夕的事情。能力不是事實類知識，不是腦子記住了就能擁有了。能力需要在實際操作過程中得到鍛煉和提高。

對於研究生們來說，最有可能的情況是：在通過論文答辯之後，回過頭來看這三年的時光時，才猛然發現自己的科研能力提高了。

本文作者學亦思，深入解讀研究生階段的師生關系、科學研究、論文寫作。

❽ 如何提高學生理化生實驗能力發展

首先要清楚，實驗能力不是一朝一夕就能培養起來的，因此不能太急，但我覺得實驗能力的提高橡老可以考慮一下以下幾個方面：
1、首先要提高學生的理論水平，要把與所進行的實驗的相關理論弄懂，才能在實驗過程中進行分析和總結。
2、如果學校有條件，可以多讓學生畢改進行實驗活動，培養學生的興趣。實驗也是一種實踐技能，熟練很重要。
3、要重視學生實驗後的總結、分析、反思及可能的手如判改進思考。
我想，如果能堅持這樣進行，應該對學生的能力會有所提高。

❾ 如何提高高中生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋 ，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、葯品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。然而當前生物教學存在一些薄弱環節： 1、是教師對實驗教學的質量重視不夠；2、是教師對實驗教學的組織能力差；3、是課前准備與精心設計不夠；4、是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差。 一、實驗准備充分化1．教師要有充分的心理准備 由於歷史等原因，我省的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生高分低能現象至今仍相當嚴重。實驗探究的開展會受到許多因素的制約，以致目前該方面的教學仍存在一些不盡人意的地方。教師必須有充分的心理准備才能克服困難，做好實驗。書本上有很多實驗需要的器材是我們實驗室里所沒有的，但是也有一些是可以用另外的材料代替的。但是，如果老師自己覺得條件不夠，又不去積極創造實驗條件的話，那這個實驗也就只能用嘴說說了。另外，有許多生物實驗需要提前很多天准備實驗材料，如果老師沒有做好心理准備，稍有怠慢這個實驗就不可能按時進行，當然也會影響教學效果。2．實驗前要做好以下幾點：（1）准備實驗材料最好能讓學生參與，最好的學習動因是學習興趣，興趣可以啟發學生積極思維，進行積極自覺的觀察，才能使他們獲得正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識生物的自然變化規律。興趣是最好的老師。讓學生參與准備實驗材料既能減輕教師的負擔，也能最大限度的調動學生的實驗積極性。讓學生自己動手參與其中，開發自己的智慧，得到結果，對於學生來說其樂趣是無窮的。（2）對於難度較大的實驗應提前做好預習，必要時應提前培訓幾個骨幹，讓他們在實驗時起到帶頭作用，也使實驗能收到更好的效果。「使用顯微鏡」的實驗在是初中生物的內容，但是很多地方的學生是沒有機會親自操作顯微鏡的。所以對於很多高中的學生來說是有一定的難度，如果事前不作好准備，學生可能什麼也看不見，既耽誤時間，也會挫傷學生的積極性。若是能事前先預習並培養好骨幹，實驗時每個小組分一個，他們在實驗時就能發揮出意想不到的效果。（3）強調實驗紀律。實驗室對於很多學生來說是比較少接觸的地方，感覺會比較新奇。因此在上實驗課之前一定要事前制定一套嚴密的實驗紀律，以保證實驗的順利進行。總之，只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容，操作步驟，注意事項。實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行操作。同時對於難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。二．實驗過程具體化1．細化實驗步驟，訓練實驗基本功。 尤其一直以來學生和實驗比較疏遠，所有有很多實驗器材也是沒有見過的，更不用說知道它們的用途和用法了。因此，教師在做實驗時應仔細講解，以免學生形成錯誤的觀念，也影響了實驗效果。教師應細化實驗步驟，使實驗收到更好的效果。例如：在做洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片時，學生如果只是照著書本的步驟做就會出現很多意想不到的問題。諸如：撕一大片內表皮甚至比蓋玻片還要大的多，既容易捲起來不便操作，也浪費了實驗材料，或者倒著拿滴管，或者只是在載玻片上滴一小滴清水，使洋蔥鱗片葉的內表皮根本無法展開，等等，如果教師事先給予指導，這些問題就會少的多，實驗效果當然也會好很多，而且下次再做類似的實驗時，學生也會根據已有的經驗來作出正確的選擇。這其實也是學生實驗基本功的問題。只有通過對學生實驗基本功的訓練，讓學生帶著問題去觀察，以及注重實驗效果，分析和改進，確實提高了學生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力，通過生物實驗也培養了學生嚴謹塌實的科學態度，認真求實的良好實驗習慣，取得了較好的效果。2．實驗過程中充分體現學生的主體地位，充分發揮他們的積極性，引導探索每一個實驗步驟，弄明白它的意圖，而不是單純的模仿步驟。例如：在做「練習使用顯微鏡」時，為什麼要「先降後升」呢？一些同學認為直接邊降邊調不是更簡單嗎？為什麼要先用低倍物鏡再用高倍物鏡？在使鏡筒下降時，眼睛要看著物鏡的下端？只有弄清楚實驗的原理，明白了意圖，學生才能做好這個實驗。三．實驗步驟的概括化實驗完成後除了要認真填寫實驗報告外，還應對實驗進行一些必要的總結，我把它叫做實驗步驟的概括化。例如：在做「洋蔥鱗片葉的內表皮臨時裝片」時，我們可以把程序簡化為：擦、滴、取、展、蓋、染、吸，在做「練習使用顯微鏡」時，把程序簡化為以下幾點：第一步：取鏡和安裝（右手握，左手托，略偏左）第二步：對光（三對准，一通過）第三步：觀察（先降後升，先低後高，先粗後細）第四步：整理收鏡（兩偏，最低）既便於記憶，又便於操作。只有在實驗前做好准備，實驗過程中細化步驟，加強指導，實驗結束時注重總結，才能真正提高實驗效果，提高生物課的教學效果。加強生物實驗教學，是提高課堂教學效果的重要途徑，是生物教學滲透素質教育必不可少的教學手段。我們必須重視實驗教學，探索適應素質教育的教學模式，遵循其教學規律，優化實驗課的教學方法，必將對提高生物課教學質量和提高學生科學素質發揮重大的作用。

❿ 如何提高生物學學習能力

①復習時要突出主幹知識、重點內容

主幹知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主幹知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。

②重視實驗能力培養

生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。