1. 如何激發學生學習生物學興趣
我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」生物學亦是如此，如何激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學「熱愛」的火焰，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵所在。通過多年的生物教學實踐，我對這一問題進行了探索，並取得了較好的效果。
一、創設問題情境，激發學生的好奇心
就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不協調」，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生對將要學習的知識有好奇心。例如，在學習「遺傳的物質基礎」時，可以這樣設疑：「為什麼父母和子女有相似之處?」「父母傳給子女的是什麼物質？」「這種物質有什麼特點呢」等等，三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。講《基因指導蛋白質的合成》時，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復制出恐龍，並建成一個恐龍「侏羅紀公園」的故事。然後提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什麼問題?這時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這種創設問題的情境，大大激發了學生對本節內容的求知慾和需求感，為進行下一步的成功教學創造了有利條件。
創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
二、呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力
教學中要選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，通過採用生物學圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外實習等多種方法來培養學生對學習材料的濃厚興趣，使學生積極主動的參與教學活動。例如，在學習《DNA的分子結構》時，可以先通過多媒體讓大家認識坐落在北京中關村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型並因此獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎的過程。不僅可以讓學生了解DNA分子雙螺旋結構發現的歷史，還能吸引學生對DNA分子結構的學習。再結合課本插圖，採用以「物」對「圖」的方式教學，培養學生動手動腦的能力，用簡單的教具，親自體驗製作DNA雙螺旋結構模型的樂趣。在這個過程中，教師只是一個「導演」，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成製作DNA模型的活動，潛移默化地體驗科學探究的一般過程，並且在精緻的製作、創意的類比拼裝等活動中，給予學生充分發展的時間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學生願學、樂學、會學，進而發展成終身學。另外，還可以組織學生參加「生物夏令營」、「野外考察」等活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用於實踐，遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發展，提高學生學習的積極性和主動性。
三、密切聯系實際，使學生對學習有需求感
生物學與人們的生產生活實際有著密切的聯系。教學過程中，教師如果能重視理論聯系實際，並有意地經常訓練學生，那麼學生就會在實際生活中產生對學習的需求感並自覺地運用所學知識。例如，在講「蛋白質的作用」、「氨基酸的種類」時，可以告訴學生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質內都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調方法可以導致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒「排骨湯」，因為我們主要是喝湯，所以要用冷水、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯內，以保證湯味鮮美；但是如果做「紅燒排骨」，則應該用開水燒，使肌肉蛋白質在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營養。這樣，學生聽起來津津有味，需要掌握的知識也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關的實際問題，竟然出現在生物課堂上，並且能從我們所學的生物學知識中輕而易舉的找到答案，學生在感到驚奇之餘，一定會下定決心：學好生物學，讓生物學知識服務於我，服務於大家，服務於社會！
四、引導學習動機的遷移，使學生樹立獻身生命科學的意識
前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：「在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是要學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力。」教師可以根據學生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢利導，把這種活動動機遷移到學習上來。例如引導學生看CCTV-10的「走進科學」、「人與自然」等欄目，這些節目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實例闡明了深奧的道理、前沿的科學，貼近學生的心理和能力，同時，還能拓寬學生的認知領域和生活空間，能夠激活學生的思維，使學生感到身臨其境，產生探索的願望和需要學習的愉快感覺，樹立為生命科學獻身的意識。從看電視到對一些生命現象和生物科學產生興趣和需要，逐步培養學生正確的學習動機和學習生物學的興趣。學生一旦對某一事物產生了興趣，就會表現出探索的願望和渴求獲取知識的動機。
綜上所述，在生物學教學中，要培養學生學習生物學的主動性，關鍵是要讓學生具備科學的學習方法，重視生物興趣的培養，並將思維活動貫穿於整個課堂，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，才能獲勝於課堂，取得較理想的教學效果。
2. 如何培養孩子們的生物學興趣
1樹立學生主體地位觀，激發興趣堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教學中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用『與此同時教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者。教師可以給學生講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣做學生自然會喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。使「要我學」發展為「我要學」，從而確立生物教學中的學生主體地位。2突出師生互動，提高學習興趣隨著課改實驗的不斷深入，「師生互動」在課堂教學中日益受到關注和重視。實施「師生互動」，一定要從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知慾望，讓他們通過自己的實踐體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習伸肘和屈肘時，課堂上，教師不急於講解，而是演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾後產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂教學極大的提高了學生的學習興趣。3通過角色轉換提高學生學習興趣所謂角色互換是指讓學生當一次教師，而教師則作為學生來聽其講課。在中學生物學課本當中有很多關於現代生物技術等方面的專題報告，此時建議教師把這些內容拿出來讓學生講，而自己則充當學生聽講，一般給每個學生10分鍾左右的時間，講完後由班上其餘學生提問進行討論，一節課講三個學生，一周組織一次，一學期基本每人可以講一次。這種角色轉換一方面無形中就給學生一種壓力促使其主動去學習，另一方面由於學生表現慾望會促使其盡自己最大能力去涉獵關於某一領域的知識。從而能夠使學生在這種自我過程中建立學習興趣和學習慾望。4聯系實際，激發興趣根據中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：種菜時為何施肥前一般要鬆土？給果樹施肥時為什麼要在樹梢垂直指向地面的位置挖溝？當這些問題解答後，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。因此教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。5充分利用多媒體教學，激發興趣多媒體教學可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學論文學生很容易領悟雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂的操作過程一目瞭然，做起這個實驗來學生興趣非常濃；又如講生態系統時可以讓學生觀看有關生態系統的課件欣賞豐富多彩的大自然，激發學習興趣。6實時提問，強化學習興趣一般情況下，在每堂課知識點基本講完後學生就能夠對導言中的懸念做出解釋，其學習興趣也就開始下降，自滿情緒有所高漲，覺得自己好像學懂了所有知識。針對這種情況教師應該實時提出與本節課有關的應用問題，①消除學生產生的自滿情緒；②又一次激起學生的學習興趣；③鞏固了課堂所學知識；從而達到一箭三雕的多重教學效果。實時提問不僅可以達到上面所說的三種教學效果，更能使課堂具有節奏感，讓學生處於持續的思維興奮狀態，從而抓住學生的思維，引領學生完全進入課堂。7課堂結尾設置懸念，提高學生學習興趣一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能引起學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完植物激素一章過後，教師可以問學生「為什麼西瓜苗生長到一定時期要打尖？」為什麼未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起會很快成熟？等問題。從而使學生產生好奇心，然後給學生一個簡單的引導，比如這些問題可以通過那些網址查到，通過那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導下學生會主動去通過網路和諸多期刊去查找相關知識，在這種自學過程中不僅能夠提高學生的學習能力更能夠建立學生學習興趣。總之，培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，並激發學生強烈的求知慾，積極培養他們的創新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。
3. 怎麼引導孩子對生物感興趣呢
我是生物老師，這是我收集的一些資料，希望對你和你的孩子有幫助。
一、充分利用生物課程資源提高對生物課的認識
教師不僅要傳授知識，還要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源學習和探索。目前，我國中學生物課程資源的現狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此大力開發課程資源顯得尤為重要。在實際教學中我做了如下嘗試：
1、自製簡易模型。例如，在講「人體內廢物的排出」中的腎單位時，為了便於學生記憶，我就製作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為進球小動脈和出球小動脈，用卡紙製作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就製作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課後還可以讓學生模仿自製這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對於骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。、
2、學生自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然後小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。
3、自我觀察作比較。如在講遺傳時，學習生物的性狀和相對性狀，就布置學生回家觀察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成課本上的調查表，然後課堂上教師再針對學生的調查，組織學生討論、比較、總結，得出性狀和相對性狀的概念就顯得輕松自如，這樣學生學習起來就比較主動，自然對生物學科就產生了興趣。
二、創設情境體驗學習，激發求知慾望
愛因斯坦說過：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是最喜歡尋根問底地追究問題罷了。」這句話道出了科學創新必須有強烈的求知慾望和探究意識。在教學中應注意創設情境，讓學生進行體驗學習，激發學生的求知慾望。例如在進行「探究唾液對澱粉的消化作用」的教學時，本節課最好安排在上午的第三或第四節課，因為這時學生處於飢餓狀態，上課時，教師將准備好的熱饅頭請同學們品嘗（強調要細細咀嚼），請吃饅頭的同學談談自己細細咀嚼饅頭時的感受，並回答有關問題：
1、饅頭變甜是澱粉本身是甜的，還是變成了其他的物質？
2、饅頭變甜是否與唾液有關？
這樣的問題一下子就讓學生的學習熱情高漲起來，他們就會急於探究「唾液究竟能否消化澱粉」的問題，讓學生在品嘗饅頭的情境體驗中學習就自然而然地引發了學習興趣，產生了問題意識、探究意識，激發了強烈的求知慾望。
再如，講「人體內物質的運輸」這一節有關血管的內容時，讓學生用手觸摸身體的一些部位感受血管的跳動，同桌的同學互相測量一下安靜狀態下的脈搏，並討論「人體隨著運動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有怎樣的變化」，還要告訴學生，手臂上的「青筋」就是靜脈血管。學習心臟時，可讓學生用自製的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動都可以激起學生的求知慾。
三、讓生物課走進生活，聯系實際，提高學習興趣
新課程教材為生物教學聯系生活、社會實際提供了素材，課堂里要有學生的生活。例如在講細胞吸水和失水時可讓學生走進生活，課前布置學生用清水和濃鹽水浸泡同樣的黃瓜，上課時帶過來。課堂上教師引導學生觀察、品嘗，並比較清水和鹽水浸泡過的黃瓜有何不同？為什麼用清水泡的黃瓜吃起來比較脆硬，而用鹽腌的黃瓜卻比較軟且小？學生聽到這類問題會比較感興趣，講起來滔滔不絕。接著，引導學生比較清水與濃鹽水的「濃度」哪個大，進而得出結論：濃度大了就吸水，濃度小了就失水，並用諧音幫助學生記憶「大吸（席）、小（消）失」。因此，黃瓜泡在清水中，清水的濃度可視為零，這時黃瓜細胞液的濃度大於外界清水的濃度，因此黃瓜就會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬；而用濃鹽水腌的黃瓜，因濃鹽水的濃度很大，此時黃瓜細胞液的濃度相對於外界的濃鹽水來說就小了，所以黃瓜會失水，就比較軟而小了。通過這個常見的生活現象，學生對所學的知識點比較感興趣，接受起來也容易。教師再進一步引導學生學習根對水分的吸收就容易多了。可謂循序漸進，學習興趣也逐漸濃厚。
在生物課上如果能做到以上幾點，可能會改變學生的厭學現象，會使許多學生認識到生物這門課與生活的密切關系，從而認識到學習生物學的重要性。總之，生物教學來源於生活，服務於生活，我們的課堂教學只有緊密聯系生活實際，讓學生把所學的知識應用於生活，才能引起學生的興趣，從而達成學習的目標。
4. 如何提高學生對高中生物學習的興趣
在高中課程中，生物學科雖然作為學習的基本課程、高考學科，但由於高考中所佔的分值不是很高，有很多學生對此學科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，高中生物教學不僅是為高考服務，更重要的是要面向全體學生，讓學生主動的融入到生物科學中，培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學質量。
一、培養融洽的師生關系，促使學生產生學習興趣
良好的師生關系，是教學的保障。現在有一些學生是因為喜歡這名老師，而愛學這門課程，所以，教師不僅要具備深厚的專業知識基礎，做到學高為師，讓學生欽佩你的學識而喜歡這門學科，而且要帶著情感走近學生，架起心與心溝通的橋梁，使學生從內心接受你，而喜歡學習這個科目。課堂上，帶著激情走進教室，語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，帶動學生學習，令他們情緒高漲，在講一些枯燥難懂內容的時候，通過形象的比喻或恰當的肢體語言表現出來，讓學生跟著老師的思路走，並輕松的掌握知識。例如在每一節課開始的時候，老師很有激情的大聲喊起立，使學生精神一振，快速進入課堂的學習。在講述染色體組的時候，把一隻手的五根手指頭比喻為五條大小不同的染色體，組成一個染色體組，兩只手就為兩個染色體組，使學生們從直觀的教具中理解了知識。課下，老師可以以朋友的身份走進他們，與他們談心，共同運動，讓學生們從教師那裡獲得信任、理解、尊重。這樣融洽的師生關系，不僅課堂氣氛活躍，而且使學生從心理上產生歡愉的情感，對所學的知識產生興趣。
二、利用多種教學資源，激發學生學習生物的興趣
生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內容非常廣泛，有些知識是微觀的、感知不到的，有些是宏觀、但觸摸不到的，學生學起來就有很多的困難，時間長了，不會的知識積累多了，慢慢的就產生了厭學的情緒，不喜歡學習生物了。因此，在教學中可以利用多種教學資源，將這些很難感知的知識內容呈現出來，使學生學起來輕松，而且增加了學習的興趣，更重要的是使學生理解了知識，學習成績也有了很大的提高。例如，講到生態系統時，可以將影片中出現的海洋、森林、草原等場景編輯成小短片，引導學生自主學習生態系統類型；又如，在講授神經調節的時候，
關於神經細胞的結構，反射弧的組成，反射活動的完成，興奮的傳導等知識，用圖片、動畫等多媒體課件演示出來，使學生感嘆生命微妙組成的同時而激發學習生物的興趣，並且能更好的理解和掌握這些知識。
三、發揮學生的主體性，調動學生學習生物的興趣
如果老師在課堂上只是一味的講述，學生只是被動的接受知識，沒有參與到知識的探討中，就會出現有的學生貌似在聽課，實際上思想已經溜號，有的學生感覺課堂沉悶，知識枯燥，產生厭學的情緒等現象。所以要讓學生成為課堂真正的主人，教師只是做學生的引導者、合作者，引導學生參與到課堂教學的演出中，配合學生完成知識的探究學習過程，這樣既能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能調動學生學習的興趣。例如，在講述有絲分裂和減數分裂的時候，讓學生們自己動手製作模型，演示有絲分裂和減數分裂的過程，有些學生利用電線作為染色體，彩紙作為細胞背景，有些學生利用橡皮泥製作染色體，清晰准確的表示出分裂的過程；又如，在講到蛋白質的多樣性的時候，讓學生充當氨基酸，通過不同學生的組合、不同的數目、不同的順序使學生明白蛋白質多樣性與氨基酸種類、數目、排列順序的關系。學生在自己的努力下解決了問題，掌握了知識，同時獲得了成功的喜悅，調動學生學習的興趣。
四、走進學生實際生活，增強學生學習生物的興趣
生物學科是與生活密切相關的一門學科，學生在生活中遇到的一些問題都可以用現在所學的生物知識進行解釋，這樣不僅解決了他們的問題，更重要的是使他們在解決問題過程中獲得了肯定，增強了學生學習的興趣。所以在教學過程中，結合實際生活的例子，穿插在教學過程中。例如，在講授組成細胞的無機化合物時，思考夏天高溫的天氣中，有一些同學劇烈運動時會出現抽筋的現象，這是什麼原因，怎麼才能解決呢？，又如在班級窗檯上養兩盆植物，一盆植物固定在窗檯上，不轉動，另一盆植物隔天轉動一次方向。等講到植物激素調節的時候，把這盆植物當做例子展示給學生，讓他們思考為什麼植物長歪了呢。這些知識都可以應用到生活中，解決家中養植物時遇到的一些問題。
五、注重學生實驗教學，培養學生學習生物的興趣
生物學是一門實驗性科學，很多生物知識都是通過實驗探究得出來的，也有很多生物知識要通過實驗驗證，很多的學生都喜歡實驗，通過自己動手做出結果，既掌握了知識，又在實驗過程中得到成功，培養了他們學習的興趣，激勵他們更進一步的提高。在平時的教學中，一方面充分利用學校的實驗教學資源使學生實際操作，例如在綠葉中色素的提取和分離的實驗中，學生分離出四種色素，並通過色素的顏色辨別出色素的種類。另一方面，利用課余時間，開展課外實驗，使學生自己去設計並完成實驗，來解決問題，例如，在講到溫度對酶活動的影響，讓學生利用課余時間，利用澱粉和唾液澱粉酶來做實驗，說明不同的溫度下酶的活性是如何變化的。
5. 如何提高學生學習生物學的興趣
教師都希望學生喜歡學習自己所教的學科，但學生能否主動接受，在很大程度上取決於教師傳授知識的方式和技巧。尤其是生物不參加中考,被大家認為是「小科」的情況下，這就對教師在教學手段和方式以及教學藝術上有了更高的要求。課程改革的這幾年時間里，我通過各種形式的不斷學習，我深深感到：濃厚的興趣，能提高學生學習的自覺性，能培養學生積極的探索精神，開發他們的創造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中出現的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。那麼如何培養學生建立起學習生物學的興趣呢？近幾年，我在這方面有所研究，並取得了很大的效果。
一、 創設情景、協調課堂氣氛，營造良好的學習氛圍
1、通過播放影片來激發學生學習生物的情趣
一節課上的是否成功，學生是否感興趣，我認為關鍵是本節課開始對學生的吸引程度，所以創設好的教學情景是非常重要的。例如，在學習動物的《先天性行為和學習行為》這節課時，本節課的開頭部分，我是通過給同學們放映雜技團的各種動物的表演的節目，並提出問題：為什麼雜技團的動物會表演節目，而普通的動物不會表演？從而引出本節課的內容。那麼，這種通過影片播放的形式來創設教學情景是同學們非常感興趣的。他們在看節目的同時，不但沒有感覺到是在上課，相反，學生們在自己心理還能提出很多疑問，正好是我所要設置的問題。這樣，愉快的一節課就開始了，這種方式的教學取代了以往的只用死板的、枯燥無味的語言直接導入教學內容的方式，是激發學生學習生物學興趣的很重要的手段。
2、利用音樂來陶冶學生情操，提高學生興趣
有人曾經說過：音樂是通向記憶系統的高速公路。在課堂上使用音樂，可以使學生進入一種輕松的、開放的學習狀態。例如：在講《開花和結果》這節課時，由於是在下午第一節課，學生剛吃完飯，還處於比較困的狀態，但是，當他們聽到非常美妙的「茉莉花」樂曲的時候都變的非常的興奮，精神也一下子提高了很多，教學效率也提高了很多。
3、講故事激發興趣。
課前給同學們一些時間，讓他們講一些有關本節課知識的故事或者是笑話，來提高學生的興趣。例如：在講陸地生活的動物這節課時，有位同學給大家講了有關蚯蚓的笑話：蚯蚓一家這天很無聊，小蚯蚓想了想，把自己切成兩段，打羽毛球去了。蚯蚓媽媽覺得這方法不錯，就把自己切成四段，打麻將去了。沒過一會，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。蚯蚓媽媽哭著說："你怎麼那麼傻，切得那麼碎會死的。"蚯蚓爸爸弱弱地說："……突然想踢足球……"。同學們聽到這個笑話後，捧腹大笑，笑過後又都不約而同的問我，蚯蚓真的可以再生嗎？這樣，本節課就從這樣的歡樂的氛圍中開始了。
3、聯系實際，激發興趣
生物學是一門與日常生活、農業生產、衛生保健、生態保護等方面密切聯系的科學。教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。教學中如果能夠經常啟發學生用已有的生物知識、技能去解釋各種生命現象，即創設運用理論知識解決實際問題的實用境界，學生就會感到科學的價值、知識的力量，就會激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，在學習「細菌和真菌的生存是否需要氧」的教學內容時，有的同學不明白為什麼有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學生說家裡是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問題講清楚，再比如學習「動物的無氧呼吸時」，我讓學生分析以下案例：市場上常可看到一些不均勻的扁頭瓜，切開觀察凹側面種子發育不良或未發育，這說明了什麼生物學原理？實用境界的引入增加了知識的直觀性、形象性、趣味性、實用性，學生積極聯想、思考，教學效果倍增。
二、感情投資，激發興趣
如果學生對教師感興趣，對他所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對於學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時，課余時間應多深入到學生中去和他們交流和溝通。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
三、通過實驗，創設直觀情境，激發學生興趣
觀察、實驗是生物科學的基本研究方法。離開了實驗，什麼概念、原理都失去了基礎，成為無源之水、無本之木。因此，教學活動中教師應通過展示直觀材料，進行實驗操作等來創設直觀情境，以調動學生的觀察興趣、操作興趣、探索興趣，使其在豐富多彩的生命現象、生動有趣的實驗過程面前，引發思維由「知其然」向「知其所以然」方向轉化、發展。例如，學習「花的結構」時，同學們每人都准備了不同的鮮花，在我的引導下，他們通過書中的觀察與思考，對花進行、解剖、比較、研究、想像，從而達到認識花的結構的教學目的。再如，學習《綠色植物通過光合作用製造有機物》時，我將實驗的步驟寫在黑板上，然後由同學們自己提出問題，並且互相解答問題，在有些問題沒有解答出來的時候，他們就會帶著疑問進行實驗，在實驗過程中從而找到問題的答案。
四、通過生物課外活動來激發興趣
1、生物標本的製作
在這里如果說是同學們製作的標本，有寫太古板了。因為，當我看到他們的作品時，我都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標本，而是一張張通過自己的巧手，利用樹葉、花、果實和種子做成的各種各樣的精美的禮品，並且每張都給塑封了。有的圖案是可愛的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風景……..並且在上面都寫了自己的感想。同學們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對生物學感興趣的前提條件下嗎？
2、動手製作生物圖標
「愛護生物，保護生物多樣性，保護環境」是學生們時刻都應該倡導的，根據這一主題，學生們自發的做了許多有關環境保護、愛護生物、節約資源的圖標。他們還到群眾中去，以小記者的身份采訪不同類型的人是否提倡環保。這種課外實踐活動，不但能培養學生學習生物的興趣，更重要的是使他們在實踐活動中鍛煉了自己，提高了自身的素質和修養，收到了一舉兩得的效果。
生物學科作為中學實施素質教育的基礎課程之一，它不僅具備完善的知識體系，而且還蘊含著豐富的思想教育因素。在中學生物教學改革的過程中，只要我們遵循教學情境的創設、對學生進行感情的投資、讓學生大膽的動手實驗、賦有創造性的進行各種生物課外活動，我相信學生一定會對生物學科感興趣的。
6. 如何激發學生學習高中生物的興趣
一、讓學生對生物學科感興趣
高中學生的學業繁重，面對的學科很多，大多數學生偏重語數外，對生物課的興趣不是很大，所以作為生物老師應該利用各種資源調動學生學好生物課的興趣。對於新生，我們不能著急開新課，要讓學生對生物科學的歷史有所了解，讓他們知道生物學在生產、生活等實際應用中的作用。還可以通過科學家的故事激發他們對生物科學的興趣，比如，介紹「孟德爾的遺傳實驗」、「達爾文的自然選擇學說」等等。處於高中時期的孩子，他們的青春期心理特點極其明顯，求知慾特別旺盛，獨立性增強，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標准衡量是非曲直，在這種從被動到主動，從依賴到獨立的轉變中，他們強烈期盼表達自己的見解，渴望得到別人的尊重和認可，從而增強自信心和成就感。為學生舉例介紹生物科學理論和技術的實際應用實例就是吸引他們眼球的最好方法。
二、讓學生對生物課堂感興趣
最近幾年課程改革的風浪席捲全國，各種教學方式五花八門，推出學案教學方式，我們學校採用的是「五環節教學法」。不管什麼方式，都是以學生為主體，發揮學生的能動性，但也不能忽視教師的作用，在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引學生，能使自己教得輕松，也讓學生學得愉快。如，教育家斯維特洛夫所說：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默講授，深化記憶，不但能使講授的內容生動有趣，而且能給學生留下一種上生物課既輕松又親切的感覺，不僅能教好知識還能為進一步拉近師生關系打下良好基礎。
三、讓學生對生物測評感興趣
高中生物屬於高考科目，所以難免要通過練習來鞏固所學知識，但不能再用傳統的「題海戰」，我們在設計習題或者檢測題時就要注意精煉有效，做到「事半功倍」，否則學生會對做題產生反感，那就會「事倍功半」。
以上就是我對激發學生學習生物學科的一些認識，當然要在整體上提高學生學習生物的興趣還可以有很多其他的方法，也實非是一朝一夕的事情。在生物教學改革的過程中，只要我們遵循教學情境的創設、對學生進行感情的投資、讓學生大膽的動手實驗、賦有創造性的進行各種生物課外活動，我相信學生一定會對生物學科感興趣的。
7. 如何讓高中生對生物學習更感興趣
一，將學生帶出課堂；第二，帶學生做游戲；第三，指導學生做好家庭實驗；第坦雀四，以提問激活蠢沒課堂。通過靈活多變的課堂教學，我發覺學生的學習興趣很高，而且生物成績明顯高出其它班級。關鍵詞：提高興趣，帶出課堂，游戲，家庭實驗，激活課堂從事生物教學十六個年頭，我常欣慰地聽到同事說：我的孩子最喜歡上你的生物課。或者語文老師告訴我讓檔早：孩子們常在日記中寫很喜歡生物課。細思其中原因，我覺得最重要的是我太不把教生物當一回事了！在我的課堂上，孩子們幾乎是為所欲為。愛因斯坦說過：「如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被做為一種禮物來接受。」興趣是認識事物的前奏，是開發智力的鑰匙。如果學生對知識不感興趣，就不會產生「欲」和「求」。
8. 如何培養生物學習興趣
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物製作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那隻能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那麼，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以後，課後讓學生自己製作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那麼，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
再如，可以結合《致同學---<走進生命科學>》，向同學們介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們學多啟迪。結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從「艾滋病」「非典」到「禽流感」「口足手病」，從克隆羊到轉基因生物，自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。教師還可以結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子激發學生的學習興趣，如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義——揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。
當然，結合學生的實際，通過學生的活動來激發他們的學習興趣，必須考慮到學生的知識水平，活動是為了激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到學習中來，而不是為了獵奇，所以，教師在教學中一定要把握好一個「度」字。如對於人類基因組計劃，教師只須提到即可，不需要作深入的講解，因為初中生還沒有達到如此的水平。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助於學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，並力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作願望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之後，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和願望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，並想弄清是怎麼一回事，那麼教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生們一定覺得很有意思，並產生濃厚的興趣，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標准也不會搞糊塗了。
因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。通過實驗，可以體現活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特徵和認知規律，採用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用「小蝌蚪找媽媽」的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品「多莉找媽媽」激發學生對「克隆」技術的強烈的探求慾望；可以將《三國演義》中「望梅止渴」的故事與「條件反射」的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。如此精彩活潑的教學活動方式，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上來，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生願學、樂學，達到會學，從而達到培養學生的學習興趣的目的。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那麼作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的製作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自願參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特徵和生活經驗，並由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。