如何讓學生喜歡高中生物課

1. 淺談如何提高高中生學習生物的興趣

[論文摘要]在生物教學實踐中，通過直觀的、有趣的教學手段，創設好問題情景等，使學生獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，從而得到全面的發展。 興趣是學習最好的導師，只有培養好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。如何提高學生學習生物的興趣呢？一、多用直觀教具和直觀的教學手段對於講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用乾巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具和直觀的教學升純手段，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大的提高學生聽課的注意力，有效激發求知慾望，主動去探究知識。有條件的學校還可以利用電視、VCD、網際網路、多媒體課件進行教學，將更能調動學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。如腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理，若只用語言講解，學生不容易理解，而做出一個多媒體課件播放，學生一看就明白，既節省教學的時間，提高學生學習的效率，又激發了學生的學習興趣。 二、設計和組織好活動，讓學生親身體驗生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種比較有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。在講述膝跳反射時，讓學生親自動手做一下，用實踐來檢驗了理論的知識。有如在學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震盪的功能時。可讓學生起立，跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震盪小），另一次用足跟著地（沒有應用足弓，震盪強烈）。經過此活動後，學生的親身體驗，是其他方法難以達到的效果。學生馬上就能明白足弓的結構與其生理功能相適應的特點，是其他方法難以達到的效果。 三、創設好問題的情景（一）利用矛盾沖突，創設問題情景 創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的旅碧內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及裡、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利於創設問題的情景。提出的問題不能過於簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。例如利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創設情景；利用學生已有的知識和經驗設置問題情景。教學中往往會出現學生已有的經驗或知識和新的知識發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急於探究，尋求矛盾的症結，給予解決。例如：人體的免疫一節中的「免疫」。學生有一定的感性知識，但都為傳統概念，即「免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利。」而且能舉出實例：患過天花病癒後不再患此病；猩紅熱病患者愈後不再患此病；注射某種預防針不患其病；流行型感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授「免疫」的現代概念，而是設問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然後舉花粉過敏例（實際為免疫症），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現象如何？有利嗎？花粉過敏症是傳染病嗎？這和學生已有的知識相矛盾創設問題情景，引導啟發學生，激發學生的學習興趣。又如在介紹「遺傳」時，可以先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：「如果我們結拆笑舉婚，我相信我們的後代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。」請問：「如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心願嗎？」同學們幾乎同聲回答：「可能的。」「為什麼呢？」同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。 （二）巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣 例如，唐詩「野火燒不盡，春風吹又生」形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞「雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。」把飛蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用「螳螂捕蟬，黃雀在後」來描述食物鏈的關系，通過「樹→蟬→螳螂→黃雀」這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程。用「龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞」來說明生物界遺傳的普遍現象。學生聽來有趣，簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時，若只講：「當細胞液濃度高於細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水；當細胞液濃度低於細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水。」這樣學生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用「人往高處走、水往低處流。」這個學生熟悉的俗語，再對學生說：水是往「高處」流的。讓學生產生了疑惑，水為什麼會往高處流呢？再給學生解釋，這里所說的「高」是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是

2. 如何提高學生對高中生物學習的興趣

在高中課程中，生物學科雖然作為學習的基本課程、高考學科，但由於高考中所佔的分值不是很高，有很多學生對此學科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，高中生物教學不僅是為高考服務，更重要的是要面向全體學生，讓學生主動的融入到生物科學中，培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學質量。
一、培養融洽的師生關系，促使學生產生學習興趣
良好的師生關系，是教學的保障。現在有一些學生是因為喜歡這名老師，而愛學這門課程，所以，教師不僅要具備深厚的專業知識基礎，做到學高為師，讓學生欽佩你的學識而喜歡這門學科，而且要帶著情感走近學生，架起心與心溝通的橋梁，使學生從內心接受你，而喜歡學習這個科目。課堂上，帶著激情走進教室，語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，帶動學生學習，令他們情緒高漲，在講一些枯燥難懂內容的時候，通過形象的比喻或恰當的肢體語言表現出來，讓學生跟著老師的思路走，並輕松的掌握知識。例如在每一節課開始的時候，老師很有激情的大聲喊起立，使學生精神一振，快速進入課堂的學習。在講述染色體組的時候，把一隻手的五根手指頭比喻為五條大小不同的染色體，組成一個染色體組，兩只手就為兩個染色體組，使學生們從直觀的教具中理解了知識。課下，老師可以以朋友的身份走進他們，與他們談心，共同運動，讓學生們從教師那裡獲得信任、理解、尊重。這樣融洽的師生關系，不僅課堂氣氛活躍，而且使學生從心理上產生歡愉的情感，對所學的知識產生興趣。
二、利用多種教學資源，激發學生學習生物的興趣
生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內容非常廣泛，有些知識是微觀的、感知不到的，有些是宏觀、但觸摸不到的，學生學起來就有很多的困難，時間長了，不會的知識積累多了，慢慢的就產生了厭學的情緒，不喜歡學習生物了。因此，在教學中可以利用多種教學資源，將這些很難感知的知識內容呈現出來，使學生學起來輕松，而且增加了學習的興趣，更重要的是使學生理解了知識，學習成績也有了很大的提高。例如，講到生態系統時，可以將影片中出現的海洋、森林、草原等場景編輯成小短片，引導學生自主學習生態系統類型；又如，在講授神經調節的時候，
關於神經細胞的結構，反射弧的組成，反射活動的完成，興奮的傳導等知識，用圖片、動畫等多媒體課件演示出來，使學生感嘆生命微妙組成的同時而激發學習生物的興趣，並且能更好的理解和掌握這些知識。
三、發揮學生的主體性，調動學生學習生物的興趣
如果老師在課堂上只是一味的講述，學生只是被動的接受知識，沒有參與到知識的探討中，就會出現有的學生貌似在聽課，實際上思想已經溜號，有的學生感覺課堂沉悶，知識枯燥，產生厭學的情緒等現象。所以要讓學生成為課堂真正的主人，教師只是做學生的引導者、合作者，引導學生參與到課堂教學的演出中，配合學生完成知識的探究學習過程，這樣既能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能調動學生學習的興趣。例如，在講述有絲分裂和減數分裂的時候，讓學生們自己動手製作模型，演示有絲分裂和減數分裂的過程，有些學生利用電線作為染色體，彩紙作為細胞背景，有些學生利用橡皮泥製作染色體，清晰准確的表示出分裂的過程；又如，在講到蛋白質的多樣性的時候，讓學生充當氨基酸，通過不同學生的組合、不同的數目、不同的順序使學生明白蛋白質多樣性與氨基酸種類、數目、排列順序的關系。學生在自己的努力下解決了問題，掌握了知識，同時獲得了成功的喜悅，調動學生學習的興趣。
四、走進學生實際生活，增強學生學習生物的興趣
生物學科是與生活密切相關的一門學科，學生在生活中遇到的一些問題都可以用現在所學的生物知識進行解釋，這樣不僅解決了他們的問題，更重要的是使他們在解決問題過程中獲得了肯定，增強了學生學習的興趣。所以在教學過程中，結合實際生活的例子，穿插在教學過程中。例如，在講授組成細胞的無機化合物時，思考夏天高溫的天氣中，有一些同學劇烈運動時會出現抽筋的現象，這是什麼原因，怎麼才能解決呢？，又如在班級窗檯上養兩盆植物，一盆植物固定在窗檯上，不轉動，另一盆植物隔天轉動一次方向。等講到植物激素調節的時候，把這盆植物當做例子展示給學生，讓他們思考為什麼植物長歪了呢。這些知識都可以應用到生活中，解決家中養植物時遇到的一些問題。
五、注重學生實驗教學，培養學生學習生物的興趣
生物學是一門實驗性科學，很多生物知識都是通過實驗探究得出來的，也有很多生物知識要通過實驗驗證，很多的學生都喜歡實驗，通過自己動手做出結果，既掌握了知識，又在實驗過程中得到成功，培養了他們學習的興趣，激勵他們更進一步的提高。在平時的教學中，一方面充分利用學校的實驗教學資源使學生實際操作，例如在綠葉中色素的提取和分離的實驗中，學生分離出四種色素，並通過色素的顏色辨別出色素的種類。另一方面，利用課余時間，開展課外實驗，使學生自己去設計並完成實驗，來解決問題，例如，在講到溫度對酶活動的影響，讓學生利用課余時間，利用澱粉和唾液澱粉酶來做實驗，說明不同的溫度下酶的活性是如何變化的。

3. 如何提高高中生物學習興趣

高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對於高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依託於初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今後的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學內容多樣化
高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以藉助多種生物現象和資料完善課堂教學。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背後隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學內容上還可以藉助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答後的快感。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。
二、教學形式趣味化
在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。
首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，並且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。
三、教學實踐自主化
高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講台向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。
其次，高中生物教師還可以鼓勵學生們利用課下時間在實踐中鞏固課堂所學，並在實踐中發現問題、解決問題，提升對生物學科知識掌握和應用的

4. 如何激發學生學習生物的興趣

1. 用「目的和意義」來激發學生學習生物的興趣

   要培養學生學習生物的興趣，最根本的是提高學生對學習生物目的和意義的認識，所以在教學中引導學生端正學習態度，明確學習生物知識的目的和意義，舉出實例使他們深刻地認識到自己今天學習不是為了考試而學習，而是為了學以致用，為了了解生物，了解生物圈，了解生物與環境、環境與人類之間的關系，乃至了解人自身結構和生理，以及衛生保健方面的知識，進而掌握生物知識，利用生物知識，認識、理解，解決生活中實際問題，進而參與到人類愛護自然、保護環境的活動當中來，樹立人與自然和諧發展的觀點，以使自己更快樂更健康地成長。端正了學習態度的心理定勢，提高他們學習的熱情和自覺性，從而激發他們學習的興趣，為教育教學工作的順利開展打下堅實的基礎。

2. 利用「學以致用」激發學生學習的興趣

   生物科知識本身「來源於生活，服務於生活」，因此在課堂教學中，緊密聯系實際引導學生發現生活中的生物，讓他們了解生物在生活中無處不在，逐步認識到學習生物的必要性和重要性，進而認真學習，掌握更多的生物知識，靈活地應用所學的生物知識，認知、解釋生活中生物現象以其關系，解決實際問題，使學生體會到學有所得，學有所用，從而激發學生學習生物的興趣。例如在初一《營養物質》的教學中，我又設計了《醫生與病人》的游戲活動，當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，讓學生扮演病人和醫生，「病人」說出該病的主要症狀，請「醫生」診斷，並提出合理建議。同學們踴躍參加，課堂氣氛非常好。通過醫生與病人的扮演活動，同學們體會到了生物知識的實用價值，進而輕松、愉快地掌握了所學知識。

3. 使用生動形象的比喻，風趣、幽默的語言

   教師將富有哲理和情趣幽默的語言和生動形象的比喻應用於生物課堂教學中，能深深的感染和吸引學生，使學生覺得所學的生物知識原來也那麼生動有趣、所學的生物知識原來也隱含有如此豐富的人生哲理，從而可以激活課堂教學，使沉重煩悶的教學課堂氣氛變得輕松、活躍，將繁雜的生物知識化為簡潔，使單薄的生物知識變得更加豐富。