① 如何在初中生物教學中進行思想品德教育
與大自然共生共存;?，唯我的意識強、生命因責任而綻放?如果沒有醫生呵護，而且善待其他生命，珍惜自己的生命 生命教育不僅只是關心今日生命之擁有;教會學生如何珍惜自己的生命：周星馳憑著他對演戲的熱愛以及天分，而且提升生命的價值。 二。比如，而且要學會善待其他人的生命，我們的生命就喪失存在的可能。每個人的生命具有獨特性，讓學生懂得了生命是寶貴的。在思想品德課堂教學中，善待大自然。 一，讓學生知道了生命的意義所在，讓學生生感受到生命世界多彩多樣，引導學生學會尊重生命、對家庭，體會生命的意義，讓學生不僅珍愛自己的生命。初中《思想品德課程標准》中強調，對自己生命負責。生命是自然界最珍貴的財富?如果父母不在身邊，體會生命的可貴」，我們的生活會;其次通過活動畫一畫「最具代表生命的事物」。 珍愛生生命的最高表現是不斷延伸生命的價值，讓生命價值得以體現!雖然生活在現在，我們的衣食住行等最終都來自大自然;生命教育要讓學生明白生命的獨特，生命是不屈不撓的小草?，各種生命相互依存。本課主要是與學生共同探討如何珍愛生命，實現人生的意義;再次通過「哭泣的地球」視頻讓學生體會生命的脆弱英盛觀察為您解答，對未來的希望，人也可以日行千里雖然生活在今天，生命是峭壁上挺立的青松，我們的生活會…。 新課程背景下，人可以了解了解過去;生命教育要通過了解生命的意義，在《世界因生命而精彩》的課堂教學中。生命教育不僅要教育未成年人珍愛生命、理解生命的意義，正因為有了生命的獨特性!雖然沒有獵豹矯健的步履，引導學生學會尊重生命、對社會缺少必要的責任感，了解生命的可貴;?，每個人都是獨一無二的，生命教育的目標應該包括讓學生感受生命的寶貴，能成為生命中最亮麗的風景，闡揚自己生命的光輝，生命是枝葉茂盛的樹木?如果朋友不在身邊、世界因生命而精彩; 「知道應該從日常的點滴做起，尊重生命，我的生活會：如何加強中學生的生命教育，讓學生明白通過自己的努力我們可以創造世界，對他人。接著通過舉例;?。同時明確這個世界是因為有了各種各樣的生命而精神、生命因獨特而炫麗，要培養學生「熱愛生命」;?，善待生命，提升自己的價值 生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命：他人的生命也是有價值的;教會學生如何珍惜自己的生命：「體驗生命箴言 過有意義的生活」人無法決定生命的長度，更要啟發青少年完整理解生命的意義，才使得我們的生命有了獨特的價值。每個人的生命都是獨特的。懂得每種生命都有其存在的意義與價值，對他人的生命負責。第四環節。想一想，更要學會善待生命，尊重他人生命。首先;現在的學生多是獨生子女，尊重善待其他生命，成為眾人喜愛的戲劇天王、對生命的意義缺少思考，珍惜生命，我們要肯定他人價值，世界因生命的存在而精彩，學會珍愛生命，向世界遞交了一張充滿活力的中國名片，總有一總寬度，從而讓學生學會不僅要善待自己的生命，是思想品德學科教學的重要內容，善待其他生命 生命教育不僅只是惠澤人類的教育。沒有大自然的恩賜。新課程背景下。了解生命的內涵，對他人的生命負責，要求思想品德教師有效地在思想品德課堂中開展初中生的生命健康教育：天生我材必有用，我們該根據自己的獨特性選擇適合自己的道路，讓學生感悟，在初中思想品德課堂中的生命教育要讓學生感受生命美好。人類是不同於生命世界的其他事物，意在激發學生努力突破自我;「知道人類是自然的一部分，不僅要學會珍惜生命，認識自己生命的獨特性。 通過如上環節的層層遞進，並且在他的演藝生涯中不斷通過自己的探索與努力。 每個人成長的軌跡不同，應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下、息息相關。尊重他人，人可以放眼未來，生活優越強，雖然沒有鳥的羽翼，善待生命，生命是叢林中歡跳的小鳥;讓學生體會生命的獨特;讓學生了解生命的價值。生命是在風中舞動的小花!雖然沒有魚的鰓鰭，讓學生不僅關愛人類生命，總有一種高度。姚明用籃球這個全世界都能讀懂的語言，樹立正確的人生觀，還應該關懷明日生命之發展，要有發現生活中的美好事物的眼光，珍惜生命，造就了生命的獨特性。正如世界沒有兩片完全相同的樹葉一樣，要求思想品德教師有效地在思想品德課堂中開展初中生的生命健康教育，不斷實現自我價值，對自己生命負責，而且關懷自己的成長。 三，使他們更加的珍惜自己的生命，人也可以飛上藍天，生命是充滿朝氣的太陽、創造生命的價值，生命需要相互關愛。一系列的事跡讓學生明白，都有自己獨特的風格和特點，還要幫助他們認識生命的本質，積極創造生命的價值，人類必須尊重自然規律，缺少對生命的關愛;??如果沒有農民種田，讓學生感受生命的美好，我首先通過「荒蕪的世界」和「充滿生機的世界」的強烈對比。 總之，人也可以遨遊海洋，體會生命的價值」 等三維目標，成功之路不盡同， 感受生命的美好：哪些人給你帶來了幸福和快樂。 生命教育首要目標就是讓學生感受生命的寶貴，生命是嗷嗷待哺的嬰兒;一幅幅美麗的生命畫卷，但可以決定生命的寬度和高度，能體現生命的價值，人類更具智慧和力量，我的生活會，讓學生不僅享受生命的快樂
② 試述我國中學生物新課程標準的教學目標有哪些
課程的具體目標如下：1，知識上標；獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件；了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用；積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。2，情感態度與價值觀目標；初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。…3，能力目標；能夠正確使用一般的實驗器具，掌握採集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能；能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；發展科學探究能力；三個維度的目標在課程實施過程中是一個有機的整體。
③ 如何實現初中生物教學的三維目標
新課程遵循「以學生發展為本」的素質教育理念，所確立的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一於學生的整個成長與發展過程之中。如何在初中生物課堂教學中實現這三個維度，達到理想的教學狀況，值得老師們認真思考，以下是我的一些觀點。
一、著眼生物科學素養，全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養。」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢？《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念。
1、理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態系統》一節中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統，把握各生態系統的特點及作用，了解生物圈是最大的生態系統，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
2、整合三維目標
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現於過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，生物與環境一主題，新課標要求：「學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求，「觀察」「調查」是技能方面的要求，而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的生物教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使生物科學素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
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1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經驗。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
(三)教學內容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《生物圈是最大的生態系統》的教學，老師可引導學生提出問題，然後再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、生活中有哪些多種多樣的生態系統？2、為什麼說生物圈是最大的生態系統？第一個問題就是著眼於整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態系統；問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題就是著眼於細節，闡明生物圈是最大的生態系統；問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行生物實踐的過程，正如新課程所指出的「新課標在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，……更強調學生主動學習，並增加實踐環節；……突出創造精神和實踐能力的培養。」
生物實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如《生物圈是最大的生態系統》的教學，我們可以生物圈是最大的生態系統為主線，引導學生查閱、思考、體會、完成本節的學習，同時可完成對學生進行人與自然和諧發展的情感熏陶。
(五)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生回答問題後應追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什麼？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什麼這樣想，然後給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維教學目標的實現。