㈠ 淺談怎樣上好初中生物實驗課
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
㈡ 如何上好初中生物實驗課
一 創設情景 興趣是教育的最有效途徑，是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力，因此，培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。 1. 精心設疑，運用促人深省的實驗現象，創設問題情境。 所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。例如，講「血液成分」這一節時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的新鮮血液，在A試管的血液中不加入抗凝劑，B試管的血液中加入抗凝劑，讓學生分別觀察A、B試管內的液體。靜置一會兒後，A支試管中的血液凝結成了血塊，B支試管的血液則出現了分層現象，學生很驚訝：兩支試管內都是血液，為什麼會出現兩種不同的現象？這說明什麼？這一系列的問題，使學生產生了強烈地好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎。 有些生物知識比較難懂，然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當地加以運用，則能吸引學生，活躍氣氛，強化講授效果。例如，在介紹「細胞吸水和失水原理」時，可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜，即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下，放置幾分鍾後，讓學生觀察：盤子里出現了水，黃瓜塊變軟、變小。將腌好的黃瓜取出，擠去水後，再用糖、醋、醬油拌一下，讓學生品嘗，顯然，黃瓜塊里有了佐料的味道。這時教師提出：①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水，水從哪裡來？②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉？學生對這個平時習以為常的生活現象，一時無法得出答案，這樣就一下子緊緊抓住了學生，激起他們了解其中原理的興趣。 2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」，創設「和諧」情境。 談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例。取4個大小一樣的空燒杯，從左到右依次編號為1、2、3、4，分別擺在自己面前，1號杯里裝入50粒黑豆，2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻，然後閉上眼睛，雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆，再睜開眼睛，若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中，若取出的是一黑一白，則放入4號杯中，當所有的豆都取出後，計算一下3號杯中有多少對黑豆？4號杯中有多少對黑、白豆？兩者的比例是多少？在實驗中，豆代表什麼？燒杯代表什麼？為什麼取豆時要閉上眼睛？該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似？在什麼情況下該實驗與實際情況不符？關於「基因在遺傳中分離」的問題，對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象，而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪，學生在游戲中了解科學研究方法，啟發自身的思維，提高了理解力，同時使學生從動手參與，到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，符合初中生的心理需要，使其學習興趣倍增。 3 運用舉一反三的方法，創設遷移情境。 如「種子成分探索」這一實驗，為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時，請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時，你認為應該注意什麼事項？③在滴加碘液驗證澱粉的存在時，通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學方法。從以上的思考題中，不僅可以培養學生的觀察能力，還能培養學生的分析和綜合能力。如此處理教材，調動了學生的動腦、動口、動手的積極性，達到教者輕松，學者有趣，深化了種子成分的感性認識，從而引導學生利用遷移規律，觸類旁通地悟出未知，使學生終身受益。 二 發揮比喻的作用，激發學生認同的興趣 例如，在教學中講解「反射弧的結構」時，如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點，考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識，我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較，將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」，「神經中樞」比作「UPS」，「效應器」比作「屏幕」，由於學生對電腦極感興趣且認識較深，所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果。 不過，值得注意的是，在信息時代，學生見多識廣，教師在設計比喻時，應密切聯系現代學生的生活實際，抓住兩類不同事物之間的相似點，精心構思，力求比喻貼切易懂，新奇有趣，才能吸引學生的注意力，喚起認同感。 三 加強探索性實驗，激發學生的創造興趣 在實驗教學中，能否培養學生的創造興趣，主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上，要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念，大膽地讓學生動手操作，使學生通過主動探索和思維獲取結論，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。只要不斷加強學生的心理培養，發展創造個性必備的心理品質，就能激發學生的創造興趣。 1以探索性實驗代替驗證驗。 學生是實驗教學的主體，教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣，自覺產生解。但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的，這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位，學生的興趣會漸漸消退。因此，教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由於學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考後，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。 2 加強學生實驗設計能力的培養。 根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗，對初中學生來說並非易事，這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然後為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固。再如，「綠葉在光下製造澱粉」的實驗，先引導學生思考以下幾個問題：①綠葉在光下，若水分供應充足或者不足，會對製造澱粉有何影響？②綠葉在光下，若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響？學生為了探索這些問題，會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決，並有所發現和創新。設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的，屬於探究能力的較高層次，它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性，能有效地促使學生拓展思維空間，活躍思想，主動探究實踐，為今後探索生物奧秘創造條件。 總之，實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學，在今後的教學中，我們應該盡最大努力開展好，以此提高學生的生物學習興趣
㈢ 如何上好初中生物的實驗課
實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、葯品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節，上好一節生物實驗課要扎實做好以下幾個方面。
一、精心准備
（一）、教師准備：首先要精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個「為什麼」，以激發學生思維。要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的時間空擋，以提高教學質量。其次要適時地科學地准備好實驗材料，確保試驗成功。
（二）、學生准備：預習好實驗內容，明確實驗過程
只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。
(三)、加強組織紀律教育.
「沒有規矩，不成方圓」。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。並要向學生講清道理，反復教育，使學生明白並自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要關心愛護教學儀器，節省實驗材料，實驗結束要自覺整理清潔實驗儀器。總之，要養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風，並始終保持實驗室清潔。
二、明確實驗目的,激發學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,問：「你想看看自己的細胞是怎樣的嗎？」今天學會了顯微鏡的操作就可以看到，激發學習興趣。同時提出醫生對炎症的診斷,要化驗血,就是用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人的血細胞進行檢查,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利於克服組織教學難的問題。
三 、教師做好示範。
教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。
四、指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。
實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通於實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的「三個一」:一、安放距桌邊一掌;二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且准確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，用完顯微鏡擦乾凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。製作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然後強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己製作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然後繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
五、指導學生觀察分析實驗現象。
學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗
㈣ 如何有效組織初中生物實驗課教學
一、精心布置實驗室環境，創設實驗研究的良好氛圍
良好的環境對學生行為的影響是不言而喻的。一個雜亂無章的學習環境必然會導致學生學習的無序和注意力的渙散。而一個良好的有著濃厚學習氛圍的環境則會很快讓學生進入實驗研究的情境中。所以，精心布置實驗室是很有必要的。我們學校的生物實驗室是這樣布置的：在實驗室的牆上掛了幾張著名生物科學家的畫像以及這些科學家的名言，在實驗室的後牆黑板上寫了一個大大的「靜」字，黑板兩側分別掛著《實驗室規章制度》和《中學生守則》，窗檯上擺著幾盆蔥郁茂盛的綠色植物和一個金魚缸，生物小組的學生在缸里養了幾條金魚，實驗室的後面放了一組標本櫃，裡面擺放了一些動植物標本和學生的作品。教室的衛生每次都有值日小組的同學打掃干凈。在這樣一個干凈整潔、嚴肅而又充滿生物情趣的生物實驗室中，學生多了一份探索生物奧秘的興趣，少了幾分淺嘗輒止的浮躁。這樣，學生一進入實驗室就有了一個良好的氛圍，組織教學就比較容易了。
二、認真對待第一次實驗課的教育准備工作
學生的第一次實驗課是非常重要的，教師必須給以足夠的重視。因為第一次的實驗課不管好壞都將給學生留下深刻的印象，這對今後的實驗課能否形成一個良好的習慣至關重要。所以，每年初一新生上第一次實驗課前，我都要對學生進行全方位的教育。首先，我給學生們指出生物學是一門實驗科學，生物實驗會讓他們獲得許多感性認識和科學實驗的方法，會為他們提供探索生物奧秘的金鑰匙。從而使學生明確上實驗課的目的，並激發其探究精神。然後，我帶學生到實驗室進行參觀，使學生體會到國家、學校、教師們為了同學們的學習，花了許多經費，投入了大量的勞動，從而培養學生熱愛學校、尊敬教師、愛護公物的思想品德，並讓學生學習相應的實驗室規則。對學生說：「你們進入了實驗室，就是小科學家了，科學家是怎樣做實驗的呢？」學生的眼前就會浮現出身穿白大褂，嚴肅認真、忙碌而又有序地進行科學實驗的科學家的身影，這時，教師進一步明確提出學生進出實驗室以及進行實驗時的文明舉止要求：進出實驗室時，一定要輕聲慢行，在實驗室內不許大聲喧嘩和打鬧；做實驗時一定要實事求是，要根據自己的觀察和實驗，並經過分析討論再得出結論。這樣，一開始學生就不知不覺把自己定位在一個比較高的起點。這些教育不僅有助於培養學生的初步的生物科學素養和生物科學研究能力。同時，也為今後實驗課的規范與管理打下了良好的基礎。
三、充分發揮合作學習的優勢，實現學生的自我約束與管理
合作學習是學生進行自主學習的一種常見形式。也是學生進行自我約束的最好形式，小組成員在進行實驗時。既有分工。也有協作。既互相依賴。也互相制約，所以。精心編排實驗小組也很重要，編排時。要在學生自願組合的基礎上。再根據學生的性格特點等因素進行組合。如要考慮學生的性格互補性、自律性的強弱等進行合理搭配。使他們成為黃金搭檔。並選出一位組長。固定座位，學生學會了自我管理。課堂自然會秩序井然。
四、教師要充分發揮組織者、引導者的作用
學生是學習的主體。教師在這個學習過程中是主導者，要充分發揮主導的作用，。因此，教師在學生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態給學生以指導，對學生遇到的困難要及時給以適當的點撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去，。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間。如唾液澱粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內容，不要讓學生閑等，否則課堂秩序容易混亂。另外，教師還要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學生及時表揚。對於紀律不好的學生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據學生在實驗過程中的表現、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學生從實驗過程體會、收獲科學實驗的快樂。這樣，學生就會全身心地投入到實驗中
㈤ 如何更好地開展生物實驗教學
1、明確實驗教學目標
初中學生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯，注意力往往與個人興趣聯系在一起，容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自製洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要欣賞染色標本的色彩。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如解剖鯽魚實驗，是學生第一次使用解剖工具，只有當學生明確解剖實驗的目的，學生才會注意解剖技能的動作要點，認真觀察鯽魚的外部形態、體色、鱗片、側線、鰓與水中生活相適應的特點，認真觀察其內部結構，最終達到解剖鯽魚的實驗目的。
2、做好實驗教學的准備工作 實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此課前的准備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學的准備工作主要有以下幾個方面： 2.1 制定切實可行的《生物實驗教學計劃》，並將每個實驗所需的材料一一列入表內，季節性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整：推遲或提前。 2.2 適時地科學地准備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是採取替代材料，如學習操作顯微鏡時，儀器室內沒有玻片，可以用薄而透明的玻璃片代替；做《觀察花的結構》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，上課時可用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。同樣可以達到實驗效果。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易採集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料准備不足；三是發動學生採集和培養。發動學生參與採集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識 2.3 精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個「為什麼」，以激發學生思維。比如，在觀察草履蟲內部結構的實驗時，設計了如下的思考題：(1)纖毛：主要觀察纖毛是否等長？纖毛如何擺動？纖毛有什麼功能？(2)口溝：注意觀察口溝的位置。(3)食物泡：重點觀察食物泡的數量和運行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什麼？(4)伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管？另外，不能單為完成某個實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的，操作要求，實驗步驟等。要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的時間空擋，以提高教學質量。 2.4反復演練，做好示範操作。教師實驗操作的基本功如何？直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。如：「觀察唾液澱粉酶對淀
粉的消化作用」實驗，教師雜實驗前應對學生強調澱粉糊和唾液混合後的「振盪」是關鍵，振盪不充分，經37℃水浴後滴碘，只要一振盪，試管底部的澱粉與碘結合，試管中仍出現藍色，從而導致實驗失敗。
3、加強實驗教學的課堂組織管理
多數初中生把觀察簡單地理解為「看」，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢後往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，如果對他們缺乏必要的嚴格訓練，一堂課下來，教師會弄得疲憊不堪，學生在嬉戲中一無所獲。由於初一的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵時間，因此應下大力氣抓實驗紀律。規范實驗習慣；每個實驗完畢後，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因；要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱「獨角戲」要好得多。
4、正確指導是實驗教學成敗的關鍵
在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵
4.1對一些技巧性較強的操作。不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反復練習。如顯微鏡調焦，徒手切片，蓋蓋玻片不出現氣泡等操作，學生需反復操作，才能掌握其操作技巧。
4.2指導學生掌握科學的觀察方法並教育學生對實驗有實事求是的科學態度。要求學生做到先整體後局部，例如對一株植物的觀察，要先外到內，有表及里，如對植物莖橫切面的觀察，自下而上。對根尖結構的觀察，要先用肉眼，再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次，教師教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬，照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。此外，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，並在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。
4.3指導學生認真分析實驗現象和實驗結果。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做「唾液澱粉酶對澱粉的消化作用」實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然後在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振盪並放置10分鍾後分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由於實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什麼原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。
4.4發現共性問題，應及時向全體學生作補充指導，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確，要及時啟發學生糾正。同時要指導學生認真記錄實驗現象和結果，完成實驗報告。
5、課後可以因地制宜地引導學生開展豐富多彩的課余興趣活動
例如，可以讓學生在父母的指導下製作酒釀。做觀察昆蟲如螞蟻的記錄。寫當地的動植物資源的調查報告。對當地的生態情況進行普查。給校園的植物掛標識牌。給家庭成員和學校同學測血型、量血壓。飼養家蠶。對當地的農業生產的農葯污染情況進行調查並提出改進方法。參觀並實踐果樹嫁接，扦插等常規農業技術等等。都是很好的課外興趣活動的項目。在這些活動中老師一定要跟蹤指導，對學生在興趣活動中出現的困難及時給予必要的幫助，每次活動後要善於引導學生寫出相應的活動記錄，對出現的各種現象進行必要的探究討論，這樣有利於將中學生物課程中的理論在實踐中得到應用，長期堅持後，可以逐漸形成有自己特點的校本課程系列。
㈥ 如何教好初中生物實驗課
1.認真做好學生的課前教育
1.1每學期第一節課都應組織學生認真學習生物實驗室制度，使學生明確進到實驗室應保持安靜，不得大聲喧嘩，上課應注意聽講，而且要做到愛護公物，輕拿輕放，如果損壞用具，應按制度賠償等。 並組織學生進行實驗室須知的學習，同時對學生進行安全教育。
1.2對於初中學生來說，在上生物實驗課之前，為了確何生物實驗的有序開展。應首先編好實驗小組，按小組序號和座位對號入座，並使之固定下來。這樣以後學生進到實驗室，就能很快地坐好，可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面，同時又有利於對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞，很容易查找。
1.3要讓學生明確實驗的重要性及意義。心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規范操作。
2.認真備好實驗課
2.1備教材。在進行每一節實驗課前，教師應首先認真學習教學大綱，鑽研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好板書和教案，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材，保證實驗課的順利進行，另外，准備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片，多媒體等輔助教具。
2.2備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，教師要做到心中有數，對學生的各種實驗現象要有預見性，並能幫助學生正確分析，合理解釋。
2.3精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中，要想提高實驗課的教學質量，培養學生多方面的能力和科學素質，就必須通過科學的方法進行訓練和指導。目前，較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示範、學生邊做，這樣，學生易於掌握和接受。
2.4在實驗過程中，教師要有創見性。在實驗過程中，為了使操作更加方便，實驗現象更加明顯，教師要有創見性，不拘於書本。比如：綠葉在光下製造澱粉的實驗，書上要求隔水加熱，如果只把裝有酒精的小燒杯放在裝水的大燒杯里，水沸騰後兩個燒杯就會碰得叮當亂響，既不符合隔水加熱的要求，又分散了學生的注意力，甚至會給學生錯誤的知識。為了避免上述現象，事先用細樹枝做成"十"字形木架放在大燒杯底部，效果就很好。再比如，在觀察葉下表皮氣孔時，很多葉片的表皮是不容易撕開的，這時可以利用指甲油塗抹在下表皮的表面，幾分鍾後，待指甲油乾燥時，用鑷子撕下它，指甲油就做成了一個葉表面的精確的復製品，把它放在載玻片上的一滴水中，蓋上蓋玻片在顯微鏡下觀察，同樣能見到保衛細胞和氣孔，這樣不但達到了實驗目的，又提高了學生實驗的興趣。
3.科學引導學生進行實驗
很多學生對實驗感興趣，認為很好玩，有意思，學生一開始什麼都放到顯微鏡下去看，包括手皮、頭發等，這時教師應正確引導學生，如果引導得法，就會收到較好的效果。例如：驗證種子成分的實驗，教師問："種子里究竟含有哪些成分呢？"然後讓學生把一些小麥種子放到干凈的試管中，再用酒精燈烘烤，問：試管壁上出現了什麼？經過觀察學生回答："出現水珠。"老師問："水珠是從哪來的？這說明了什麼？"學生經過思考後回答："水是從種子中來的，說明種子含有水分。"這樣很輕松地得出了正確的結論。假如教師在課上不注意引導學生，做實驗時，必然會出現看熱鬧的局面。
4.實驗中貫穿德育教育與能力培養
在實驗課的教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，根據每一節課教學內容的不同，具有針對性地對學生進行德育教育，例如：頭幾節課教育學生遵守紀律，愛護公物，培養良好的行為習慣，在進行每一次觀察時，教育學生認真觀察，並根據自己的實驗，經過科學的分析討論再得出結論，並按觀察的事實進行繪圖，不照書描繪，培養學生實事求是的科學態度，在觀察根尖的實驗時，利用自製的幻燈片，演示根尖四部分的變化，理解四部分的結構與功能相適應的特點，形成根尖是發展變化的動態觀點，對學生進行辯證唯物主義的教育，用發展的、聯系的、變化的觀問題的能力。所以實驗課教學的成敗，對學生們的學習產生了很大的影響。
作為一名生物教師，培養出來的是21世紀的建設者，不可忽視實驗教學對學生各種能力開發的重大作用。所以在今後的教育教學工作中，我們應積極進取，勇於開拓，探索新的教育教學方法，逐步提高我們的生物實驗課教學水平。
㈦ 如何有效進行初中生物實驗課教學
1、必須給學生提出觀察目的，並經常提醒學生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。
2、必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統性、條理性，這樣的信息才便於在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。
3、觀察要實事求是，一定要求學生根據觀察到的實際情況來完成。
4、學會重復觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。
5、幫助學生掌握科學探究的基本過程。