高中生物優質課怎麼評課

㈠ 如何有效的開展高中生物教學評價

如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。

1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。

1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

2．1三維目標的實現

能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。

2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力

教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。

2．3注重個體差異，促進全體發展

教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

2．4對教材的處理

教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

3高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價
項目

評價
內容

項目
評語

1．教學目標的評價

①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求

②教學目標的確立是否符合三維目標的要求

③教學目標是否清晰、切實可行

④完成教學目標的情況

2．教學內容的評價

①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破

②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定

③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確

④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系

⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務

⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計

⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化

⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3．學生活動及學習方式評價

①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破

②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何

③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何

④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流

⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何

⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4．教師教法和手段的評價

①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合

②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機

③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍

④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育

⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何

⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價

5．教學組織和管理的評價

①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學

②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確

③教師對課堂突發情況的處理是否得當

④課堂結構、時間分配是否合理

⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果

6．教學語言、教態的評價

①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密

②是否能運用流利、標準的普通話教學

③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫

④教態是否親切自然、端莊大方

7．學生的評價

①學生聽完本節課的收獲、體會

②學生對本節課教師教學的評價

註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息

8．總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。

㈡ 生物課評課用語優缺點及建議

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動譽侍游學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。

課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

㈢ 高中生物教學評價總結

要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本 方法 ，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。下面就是我給大家整理的高中生物教學評價 總結 ，希望大家喜歡!

高中生物教學評價1

(一) 經驗

1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。

高三新教材知識資料多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，可是仍然注重考查基礎知識，這時應當放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫忙學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。

要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裡面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是很多的，並且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自我還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方是概念哪些地方理解的不到位，僅有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律怎樣用僅有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用很多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

2。以舊代新，建立知識體系。

高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，可是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還能夠幫忙學生建立完整的知識體系。此外還應注意，此刻的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，可是高考對知識的考查十分全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫忙學生全面的復習。

3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由於高三教材中需要學生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的資料查閱了很多的可利用的教學資源，按照自我的教學意圖修改後，運用於課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利於學生理解新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

4。加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的 熱點 問題。

近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對於理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，並且學會將學到的生物理論知識應用於解決一些實際問題中。

5.加強對學生實驗本事的培養。

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。

在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

(二)教訓：

1。精簡習題

精選精練，不搞題海戰術。有的學生手裡有很多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。

其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是本事，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自我做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應當羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

重點突出，全面復習，不能「押寶」。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。復習要把握復習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，可是考的知識點，考的方式、角度是不一樣的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

布置給學生的練習必須要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要教師去做很多題，並且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不一樣的難度的題目適合學生在不一樣的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都能夠掌握。

2。鼓勵學生多討論，多思考，培養分析本事

教學中不能只顧自我講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的理解，不利於培養學生的獨立思考，分析問題的本事。更多的應當讓學生主動的思考，並且去交流討論，找到自我的問題，帶著問題去理解教師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，教師不必題題講解，耽誤課堂時間。

不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟「答案」一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自我先認真做一下，多聽聽學生的「答案」，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應當多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自我得到提高。

(三)：提議 措施 ：

1。強調審題的重要性

高考中非選擇題所佔比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自我的答案和正確答案偏差較大，可是並不明白如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在於學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，並寫出分析後的答案，使學生找到答案唯一的原因。

2.注重基礎知識的落實

高考試題雖然難度大，對本事要求高，可是考察的方向依然是注重學生對於基礎知識的掌握，沒有知識的積累，本事是很難構成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做很多的練習，講評試卷的環節十分重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什麼選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對於反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。

3.訓練學生學會歸納總結

高三下學期，練習模擬題十分多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲並不大。這樣就需要教師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，能夠考察的方法很多，能夠正向推理，也能夠逆向思考，放在一齊進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利於後邊的復習。

高中生物教學評價2

備好課，上好課，是教學常規的基本要求，那麼什麼是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學科應當有所差異，在 高一生物 課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標准應定位在「不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現」，應當把教師的主導作用和學生的主體地位能體現出來，有張有弛的節奏，一切以學生思維的互動、本事的訓練、情感的培養為主。

高一《蛋白質》是教學難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點。在這節教學中我採取了讓學生自我製作圖片，演示蛋白質的構成過程來體會事物的變化過程，發現知識內在的規律的教學策略。在課前做好卡片每四人一套(為節省時間教師自我做好給學生)，在卡片上寫有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基團，在課堂上讓學生四人一組找到相關基團組成書上給出的幾種氨基酸並比較這些氨基酸異同點，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學生找出水分子是怎樣產生，有關原子來自哪個基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒有太大的聯系等問題的答案，並數出有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為後面找找規律作好准備。再由幾個組的同學合作拼出構成更長的肽鏈，並計算有關肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關系，以及有關相對分子質量的計算，最終全班同學把所有的肽鏈一齊構成三條長的肽鏈(構成蛋白質的一級結構)，再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關計算得到相關規律。

在此基礎上總結出蛋白質多樣性的原因，這些問題的答案讓學生自我講出來，這一方面又培養了學生總結歸納的本事，又能夠解釋其他同學可能存在的疑問，當然也會暴露出學生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補。這樣一來就基本上能夠由學生自我解決這一節中的重點與難點，同時培養學生動手本事、探究本事和總結規律的本事，切實體會物質的變化過程，激發學生的學習熱情。我記得以前有一位英國科學家的一個研究結論：我聽(記住20%)，我忘記;我看(記住40%)，我記得;我做(記住80%)，我學到;我教(記住96%)，我掌握。放手讓學生自我體驗那不就OK了!

高中生物教學評價3

一、一綱多本下的教學

1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標准，多種版本的教材並存，並且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是A.蛋白質B.脂肪C.糖類D.水題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有「水在細胞中是最多的」的語句，命題的立意是考查考生推理的本事。各種科學證據證明答案應當是脂肪，可是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的範本，不是「聖諭」。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要堅持一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學的核心概念

不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢?答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如「事實比想像離奇」、「生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外」正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由於生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的提高，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主幹、提綱，既有利於教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對「穩態」這個核心概念的認識。

二、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本很多的科學史上，更體此刻對科學探究本事的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究本事的培養我們要把它細分成不一樣

的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什麼形式開展實驗教學，要根據實際情景來研究。學生動手本事強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬體環境差，能夠多做演示實驗。

三、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅是 口號

面向全體學生，一方面體現了 教育 的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，採取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，異常是一些學習有困難的學生，要了解他們的 學習計劃 、指導他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料採取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課後自學法等。

高中生物教學評價4

高一的生物課開課四節了，經過觀察學生的學習狀態發現以下幾個問題：

一、不明白高中生物學習的重要性

二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。

三、不明白 生物 學習方法 。

針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：

一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習並且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。

二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點資料。在課堂中經常提醒學生認真聽講，做筆記，養成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態，已經有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不願意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓絕大多數的學生能把我們生物這門課學好。

高中生物教學評價5

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現

教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。經過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自我的課堂教學，加強團體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討 教學方法 。在這一過程中，教師間互相聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見。經過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了「相關信息」、「知識鏈接」。每節課均以「問題探究」開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。「本節聚焦」是一節課的具體學習目標;「相關信息」是對正文主欄資料的補充和延伸。「知識鏈接」是不一樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的「資料分析」(或資料收集和分析)和「思考與討論」多採用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。每章節後面都編排了些習題，這些課後練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，異常是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有必須難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對於這類習題采

取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最終由教師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

3.要培養學生的問題意識。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對「學生問題意識」的 反思 ，古語雲：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。可見「質疑」的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察本事，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻十分薄弱，學生課堂發現和提出問題的進取性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：

(1)不敢或不願提出問題。好奇心人皆有之，但由於受傳統教育思想的影響，學生雖有必須的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被教師和同學認為知識淺薄，怕打斷教師的教學思路和計劃，被教師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對於教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。(2)不能提出問題或不善於提出問題由於受傳統教與學思想的影響，學生長期處於被動理解知識的地位造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善於提出問題。針對以上情景制定其策略：(1)溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育，認識「問題」意識。

(3)創設問題情景，激發提問興趣。(4)開展評比活動，激發提問興趣。學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新本事的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情景是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問題。

4、多方位地評價學生

新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業、課堂表現)。

5.建立平等的教師和學生的關系

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

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㈣ 高二生物《細胞的分化》優秀評課稿

《細胞的分化》是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章的教學內容，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。下面是我為大家整理的 高二生物 《細胞的分化》評課稿，希望對大家有所幫助!
高二生物《細胞的分化》優秀評課稿
教學設計思路：

本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用

在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種 方法 ，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。

評課意見

1.能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。

2.在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、製造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感

3.設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。

創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標准注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助於學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌症》時，提出了以下的生活問題：預防癌症，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那麼哪些不良的生活習慣容易引發癌症呢?哪些食物具有抗癌作用?

創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌症的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌症?使學生在現實生活的背景中學習生物學。並進一步落實情感、態度、價值觀的 教育 。

4.教學資源的直觀性，能根據教學內容准備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當准確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。

5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

6.教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該 種植 物嗎?這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。

7. 教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為夥伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融，才能使課堂教學煥發勃勃生機，才能為構建師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。

8.能結合所教學生知識背景制定教學目標、並符合高中生物新課程標准和學生實際。

9.全體成員都能積極參與活動，分工合作，能在討論中暴露學生的認知障礙，並通過組內和組間討論解決

㈤ 高中生物教案評課稿範文

高中生物是理科當中的一門重要學科,其重要性不僅體現在它是一門 畢業 高考升學的必修課,同時生物也是與人們日常生活相關聯的知識。下面是有高中生物教案評課稿，歡迎參閱。
高中生物教案評課稿 範文 1
《減數分裂》說課稿

一、說教材

1.教材地位和作用

《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為後面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2.教學目標

(1)知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的意義。

(2)能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納 總結 的能力。

(3)德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

3.教學重點、難點以及確定的依據

(1)教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

(2)教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。

4.教材處理

根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的 教學 方法 和教學過程。

二、教法

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。

1. 課前預習 ：導讀

導讀，旨在培養學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名 教育 學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善於閱讀，他就不善於思考”。教師依據教學大綱的認知目標，從學生實際出發，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引導閱讀。通過預習，學生對本節課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養了學生的分析能力和綜合能力。

(二)課堂引入：導思，啟發學

教師利用學生已有的生物學知識，精心設計導語，善於創設問題情境，引發新問題，誘導思維進入新課。鮮明創意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學生求知的慾望，以高昂的熱情進入學習角色，此時，學生心理處於積極主動的興奮狀態，便於獲取知識，培養能力。

(三)課堂教學：導法、導議在課堂教學中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創造的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。導議是在教師的指導下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最後由教師歸納講解，起到“畫龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到去偽存真、獲得科學結論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽質疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水乳交融的境界。通過學法的指導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。 (四)形成性測試：導練

通過“導練”，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環節。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發性的題目，採用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使學生舉一反三，觸類旁通，並能根據檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。

三、學法

結合本教材的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學中，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

四、具體的教學過程

分為二部分

首先創設情境，引發新問題，(1)什麼是有性生殖?(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎?“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細胞就會有46×230條染色體，可事實並不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什麼?”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急於想了解此情況的求知慾，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之後，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，並且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最後得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為後面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生?先請學生討論，之後引出減數分裂概念。並展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪裡形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什麼?什麼是聯會、四分體?‘減數’發生在什麼時期?”為講述方便，也為了後面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示。同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由於這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最後還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂後期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之後在後期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為後面學習遺傳學的“分離規律和自由組合規律”奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;“等數”即染色體數目不再半。至於減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂後期與減數第二次分裂後期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動畫過程。最後，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最後指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯系了上節課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

五、板書如下：

精子的形成：

精原細胞 初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子

(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
高中生物教案評課稿範文2
利用多媒體技術優化生物課堂教學——《基因指導蛋白質的合成》教學例談

文/李琪仙

《基因指導蛋白質的合成》是高中生物人教版必修二《遺傳與進化》中第四章《基因的表達》的開篇，利用多媒體技術動畫模擬進行教學，直觀地展示轉錄和翻譯的過程，使這一內容直觀化、具體化、形象化，並通過合作探究的實踐活動加深理解，追求課堂效果的最大化。

一、導課——設疑猜想激發求知慾

導課是整個教學過程的開始環節。教師先播放《侏羅紀公園》片段，激發學生的興趣，觀看完畢後，問題探討：在現實生活中，利用已經滅絕的恐龍的DNA分子，真的能夠使恐龍復活嗎?產生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為需主要解決什麼問題?引入：性狀的體現者是蛋白質，而蛋白質的合成受基因控制，那麼，基因是如何指導蛋白質的合成呢?引出課題──基因指導蛋白質的合成。

二、自主探究構建知識體系

1.提問思考，引出mRNA，識圖比較DNA和RNA，為轉錄的學習作鋪墊。

提問思考：真核生物DNA主要存在哪裡?蛋白質在哪裡合成?

引導探究：教師先強調：細胞核中的DNA不能通過核孔出細胞核，合成蛋白質的場所：細胞質中的核糖體。那問題出現了：細胞核中的DNA怎樣指導細胞質中的蛋白質合成呢?

2.突破轉錄過程這一重、難點。

提問思考：DNA上的遺傳信息是怎麼傳遞給mRNA的?——引出對轉錄過程的學習。

首先，課件展示轉錄的動畫過程。提醒學生注意轉錄過程發生的場所、需要的條件、產物。其次，布置學生閱讀課本有關轉錄的內容。再次，學生自主構建“轉錄”概念，思考並歸納總結轉錄過程的有關知識，完成有關轉錄的8個知識點，教師加以強調補充。最後，課件再次展示轉錄的動畫過程。

3.理解密碼子和反密碼子的相關知識，為翻譯的學習作鋪墊。

探究密碼子：通過轉錄DNA上的遺傳信息傳遞到mRNA上，那麼mRNA如何將其鹼基序列翻譯為蛋白質的氨基酸序列呢?要想知道這個過程，首先要尋找鹼基與氨基酸之間的對應關系。鹼基與氨基酸之間的關系是怎樣的呢?

提出密碼子概念，課件展示密碼子表。師生觀看密碼子表總結：除3個終止密碼子以外，一種密碼子對應一種氨基酸，一種氨基酸可能對應多種密碼子。密碼子對於所有生物是通用的，說明：生物之間有一定的親緣關系。

探究新內容：那些游離在細胞質中的氨基酸，是怎樣運送到核糖體的呢?引出tRNA，課件演示tRNA的結構。

師生總結：tRNA的結構、作用、種類。

4.突破翻譯過程這一重、難點。

繼續設疑：tRNA怎樣把細胞質中游離的氨基酸運到蛋白質的“裝配機器”——核糖體上呢?——引出對翻譯過程的學習。

(1)課件展示翻譯的動畫過程。提醒學生注意翻譯過程發生的場所、需要的條件、產物。(2)布置學生閱讀課本有關翻譯的內容。(3)學生自主構建“翻譯”概念，思考並歸納總結翻譯過程的有關知識，完成有關翻譯的8個知識點，教師加以強調補充。(4)課件再次展示翻譯的動畫過程。學生此時腦海中對翻譯這一過程已經有所了解，再次重播翻譯的動畫過程則加深了對知識的理解、記憶。

5.課件展示基因指導蛋白質的全過程(轉錄和翻譯)，DNA復制(第三章)。

學生觀看轉錄和翻譯以及前一章DNA復制的過程，先完成表格，比較、理解、記憶重難點知識，再完成練習題，提高知識應用能力。

三、拓展升華，自主推導公式

問題提升：DNA的遺傳信息通過轉錄傳給RNA，RNA再翻譯成得到具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程中DNA的鹼基數、RNA的鹼基數和氨基酸數有何數量關系?

學生自主進行簡單推導，從而得出DNA的鹼基數∶RNA的鹼基數∶氨基酸數=6∶3∶1，並會對該知識點加以應用，講練結合，提高課堂效率。

四、課後延伸，培養創新精神

前後呼應：利用恐龍的DNA能使它復活嗎?

課件展示：與本節知識相關網站的鏈接。

給學生提供與本節知識相關網站的鏈接，供學生課後進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

教無定法，在教學中，沒有一種唯一、絕對有效的教學模式。教學模式的生命力在於廣大教師的不斷學習，不斷創新，願更多更好的適合素質教育的現代生物教學模式能創建出來。
高中生物教案評課稿範文3
《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》教學設計

作者/孫連鵬

這節課是普通高中課程標准實驗教科書生物必修1《分子與細胞》第2章第1節的一個實驗。

一、教材分析

1.課標要求

此實驗在過渡教材中是一個驗證性實驗，而在課標教材中是一個重在培養學生探究意識的探究性實驗，這是教材中第一個可以引導學生進行初步探究的實驗，所以上好該實驗不僅對培養學生的探究能力有重要作用，而且可以使學生體會探究思想，初步掌握科學探究的一般方法。

2.教材設計理念

課標教材把此實驗安排在學習蛋白質、糖類和脂肪等知識內容之前，目的在於一方面為接下來學習各類有機物奠定感性認識基礎，另一方面，由於實驗內容的設置上注重學生對材料的選擇，對檢測結果的預期和實驗方案的設計，因此有利於培養學生的實驗探究能力，為以後各章節的探究性實驗的順利開展奠定了基礎。本實驗是一個面向全體學生的探究實驗，力求使每一個學生在原有的水平上都有所收獲、有所提高。

二、教學目標和重、難點

1.教學目標

(1)知識目標：說明特定的化學試劑能夠使生物組織中相應的有機化合物產生特定的顏色反應;簡述實驗探究的一般方法，主要是根據所選實驗材料設計實驗並做出預期實驗結果。

(2)情感態度價值觀目標：參與合作學習，形成嚴謹認真、敢於質疑的科學態度。按照實驗操作規則操作實驗，養成良好的實驗習慣。

(3)能力目標：嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質和澱粉。

2.教學重點、難點

重點：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的原理和方法。

難點：實驗所用材料多，試劑種類和使用方法多，課堂容量大。

突破：面對全體學生，做好充分的准備，包括材料儀器准備和學生的情感、知識准備;課堂上發揮小組長的協助管理作用，合理有序地組織教學。

三、學情分析

高中生的思維水平、學習能力已經發展到較高階段，樂於並有能力進行自主探究性的學習，實驗的內容與日常飲食有關，注重與現實生活的聯系，學生極易產生學習興趣，設置不同層次的探究，以適應不同智力水平、性格、興趣、 思維方式 學生的需要。但材料試劑多，規范操作細節多，合作學習顯得尤為重要。

四、教法學法

教法：組織、引導者，注意生成性問題的再探究。

學法：任務驅動，自主探究，合作學習，分享交流。

五、教學程序

六、教學 反思

本節實驗課以“自主性、探究性、合作性、完整性”為課堂教學的四個基本維度，面向全體學生，以培養學生的生物科學素養、側重科學方法教育與現實生活的聯系為重點，在實驗操作中充分發揮小組長的協助作用，管理調控課堂，分工合作，提高課堂效率。通過學生的自評和互評發現，試劑用量的差異會影響對實驗結果的推斷，實驗中要掌握統一恰當的標准。另外，開展探究性實驗需要給學生充分的思考討論時間，對實驗結果也需要認真分析，這樣才能切實提高學生的各種能力，所以教師要精心設計教學流程，並提前做好各種准備和預設，合理安排教學時間，從而達到理想的教學效果。

七、板書設計

檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質

1.實驗原理

還原糖+斐林試劑→(水域加熱)磚紅色沉澱

脂肪+蘇丹Ⅳ→紅色

蛋白質+雙縮脲試劑→紫色

澱粉+碘液→藍色

2.實驗材料

未知組織樣液(蘋果汁、馬鈴薯勻漿、蛋清組織樣液、花生種子勻漿)

3.實驗程序

(1)分組實驗，對未知樣液進行鑒定

(2)填寫實驗表格，記錄實驗結果

(3)得出結論

(4)評價交流

4.拓展探究

(1)雪碧飲料與木糖醇飲料所含還原糖有差別嗎?

(2)米粉和奶粉的營養成分有什麼主要區別?

㈥ 生物教師如何聽課評課

如何聽課：
1.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

㈦ 基於核心素養，如何聽課，評課

在我國基礎教育界，聽評課是廣大教研員的重要工作。教研員通過聽評課來指導教學，還通過組織一線教師開展聽評課活動，相互觀摩、切磋和交流，以達到共同提高教學水平的目的。可以說，聽評課活動對提高教學質量發揮了重要作用。

隨著我國學生發展核心素養體系的發布和高中課程標準的修訂，核心素養成為深化高中課程改革的關鍵詞，教材和教學都應當以發展學生的核心素養為綱。聽評課活動也需要圍繞發展學生的核心素養而不斷改進。

本文主要結合中學生物教學，為各位老師提供對基於核心素養的聽評課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀。

關於一堂好課的標准

評課總得有標准，什麼是一堂好課的標准？什麼樣的課是一堂好課？這個問題沒有標准答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評課角度就不完全一樣。

雖然好課沒有標准答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。有很多專家提了不同的標准，在此不一一贅述。

我個人的觀點是，以生物課為例，生物課最基本的是要突出一個字——「活」。生物都是活物，一定要講活。怎麼體現這個「活」字呢？

第一，知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那你就沒法活起來，會越學越死。

第二，思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鑽牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性。

第四，要有有效的學生活動。學生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。

第五，要聯系現實生活。即使學習非常微觀的內容，也要聯系現實生活。

第六，啟迪人生，引導學生創造未來生活，這是最高的要求。學生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學生物學的學科本質》一文中，說到生物學的學科思想有什麼特點，說它實現了世界觀、人生觀、價值觀的全覆蓋，舉了很多生物學如何影響人的世界觀、人生觀、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？

比如我們講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的。我們聯系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩態，說到穩態是機體存活的條件，它讓每一個細胞分享，又靠所有細胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細胞學講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？

關於一堂好課的標准，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標准答案，我希望各位老師一起來思考，去補充一堂好課的標准。

㈧ 高中生物教學評價

本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。下面就是我給大家整理的高中生物教學評價，希望大家喜歡!

高中生物教學評價1

1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代 教育 理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務於學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的進取性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和本事，使每個學生得到充分發展。小結。經過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

2、充分發掘教材資源和 教學 方法 的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特徵，與社會生活緊密聯系在一齊。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息」、「知識鏈接」。

每節課均以「問題探究」開始，經過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，並且步步深入，引導課堂資料的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。「本節聚焦」是一節課的具體學習目標;相關信息」是對正文主欄資料的補充和延伸。「知識鏈接」是不一樣章節的前後呼應，構成概念間的邏輯聯系。對正文中的「資料分析」(或資料收集和分析)

和「思考與討論」多採用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。

3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。」作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對「學生問題意識」的 反思 ，古語雲：「學起於思，思起於疑」。「小疑則小進，大疑而大進」。

4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，經過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對於這些沒有

5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，採用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課後作業)。

6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，

才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的進取主動參與，創設了一個簡便愉悅、民主和

諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

高中生物教學評價2

很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中後就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，並且對學生的 邏輯思維 推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的 學習方法 。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學生，我經常思考的問題就是「怎樣提高學生的本事以及成績」。每一個高考狀元談及自身 學習 經驗 時都會說到錯題集，雖然成功經驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。

對於一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對於尖子生來說不容許出錯，對於中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多隻能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那麼，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什麼樣的解題思路模型，還是對於關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環節出了問題，要去進行分析。然後就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對於生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之後寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，並結合考點整理一個常規的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利於記憶， 總結 成方法性的思路。最終能夠簡寫

操作提綱，在一旁進行一些相關的批註。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。

最終就是要經常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。

高中生物教學評價3

採用問題激發互動來復習生物知識

在復習有關呼吸作用資料時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪裡?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，使學生對於有氧呼吸的具體過程、發生的條件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出「細菌屬原核生物沒有線粒體，為什麼有的細菌是好氧細菌」?問題時，互動的資料就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養學生的實驗觀察、思維等本事

實驗考察中，關於「綠葉中色素的提取與分離」的實驗，在具 體操 作時，學生發現：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：「你能找到替換毛細吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用 其它 蔬菜代替菠菜?效果如何」?等問題。學生經過回憶實驗原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實驗材料。不僅僅激發了學生的創新意識，並且培養學生的實驗本事。

發揮學生的「創新火花」

學習「運動性失語症」和「聽覺性失語症」時，學生經常混淆「S區和H區」，課堂上有一位學生說「Sport」的意思是「運動」，可與「運動性失語症」聯系，即S區受損傷，造成的疾病為「運動性失語症」;另一位學生立刻說「Hear」的意思是「聽」，可與「聽覺性失語症」聯系，即H區受損傷，造成的疾病為「聽覺性失語症」，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對於這些具有創新性的獨到見解加以反思有助於開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創設情景，在知識構建中培養學生的世界觀、人生觀

在學習「人類對自然資源不合理的開發利用」這一資料時，先結合多媒體圖片簡便愉快地介紹：「同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘肅一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香」。講到這兒，學生因受具體圖片和教師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對完美大自然的嚮往熱愛之情油然而生。之後我再心境沉重地說：「由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞。」同時展示環境遭到破壞的圖片等資料，講到那裡，師生情感產生共鳴：「我們要有環保意識，要走可持續發展的道路」，進而產生共振，教學的效果得到優化。

這樣，用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略

在復習「有絲分裂與減數分裂」時，染色體行為的變化情景，一向是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：「有絲同源不 配對 ，減Ⅱ無源難成對;聯會構成四分體，同源分離是減Ι」。這不僅僅使學生明確：「有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯會構成四分體並分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體」，還有助於學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以後教學使用，並在此基礎上發展。

高中生物教學評價4

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，構成知識網路

近幾年來高考試題強調以本事立意、加強本事測試，但不是說我們能夠忽視和放鬆基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是十分重要的。因為離開了知識的積累，本事是很難構成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網路體系。在復習課中，不少教師喜歡用括弧的形式把知識點的有關資料括起來，認為這就是知識網路，我認為那隻是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應當是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，並使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯系起來才是一個知識網。這個網還能夠進一步擴展與農業生產中作物增產、社會 熱點 問題(如溫室效應)等聯系起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是經過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的本事，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新本事。應對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，「種好職責田」。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，

不但從本學科，並且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何經過光合作用產生的，還能夠聯繫到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注重改革課堂教學

1)復習資料的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納構成知識鏈，進而構成知識網。例如我們能夠將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至能夠以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動是怎樣進行的?生物與環境有什麼關系?親代與子代有什麼聯系?等等。B、加強學科間的聯系：見前面。C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠理解的資料，而不是指偏、難、怪的資料。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。D、加強探索性實驗：如後所述。

2)改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生進取地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多採用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多採用引導式教學。例如，復習細胞分裂就能夠採用引導式，什麼是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?經過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的資料中能夠多採用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多採用過程式的教學。不論採用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的本事上。也就是說要以發展學生本事為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的本事的發展。因為這些本事在高考中常會考查到。

四、加強對學生實驗本事的培養

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗本事。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利於提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考本事。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如比較實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自我設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗本事。

高中生物教學評價5

第一次應對新教材，第一次應對新課改，以前的老經驗有些顯得過時了，所以我從開學一向在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學習同事們的優點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領導和同事們的悉心指導，給我提了很多指導性的提議。在之後的教學中，我經常想起他們的指導，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上，我改變了過去單一提問復習的方式，做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手，分析其發生的原因而引入新課，讓學生感到學有可用，或經過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛，或讓學生先做試驗，埋下伏筆，然後從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料後設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以後學生無論應對高考，還是應對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做。這樣做，學生只是機械的重復，沒有思考為什麼要這樣做，不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要到達的目的及注意安全的問題，其餘的均由學生去學、去做，放手讓學生操作。當然，實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通、探討，最終師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利於發揮學生的主觀能動性，更好的挖掘學生的靈感，培養學生的創新精神。

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