㈠ 如何落實生物課堂的有效反饋
一、充分的課前准備
「兵馬未動，糧草先行」。教師上課前首先要對教材深鑽細研，做到「心中有數」。這是提高課堂教學效率的前提。
教師上課前要多想想：內容為什麼這樣設計？教材為什麼這樣編排？結論怎樣才能導出？與舊教材相比，新教材中該內容的呈現方式與原先有什麼不同？為什麼要改？改了有什麼好處？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什麼？它對後續學習起到什麼作用？等等。根據實際情況合理調整某些章節或內容的順序。從整體入手，加強前後知識點之間的溝通，避免教學的前後脫節和不必要的重復，注重重難點的突破方法，同時要查閱相關資料（包括教參、教案、輔導書、上網），集中備課組各優秀教師的智慧結晶，精心設計本課的學案。設計學案必須遵循「以思維訓練為主，以教師為主導、學生為主體」的原則，設置問題必須梯度化，並盡可能考慮到不同層次的學生，讓大多數學生能夠「跳一跳，摘桃子」，才能調動學生進一步探索的積極性。
二、高效的課堂教學
短短的課堂40分鍾是學生學習生物學科唯一「名正言順」的時間，教師應該在課堂上爭分奪秒。但是教什麼？怎麼教？要以學生為主體。
1.合理分配時間。
合理分配教學時間是提高教學有效性的重要環節。前5分鍾，學生自主預習了解主要內容。隨後10分鍾，對學生自學時存在的問題進行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鍾講解「典型例題」，最後15分鍾學生完成「隨堂訓練」。其中，課堂訓練是學生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學過程的著力點。學生的課後時間一般用於語數外復習鞏固，因此生物課堂的訓練環節尤其重要。時間不能少於15分鍾。要讓學生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學案中的能力強化訓練題，從而使學生鞏固知識、掌握方法、培養能力，有效地促進學生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學生學習中存在的問題進行反饋回授或個別輔導。
2.有效創設問題情境。
「學起於思，思源於疑」，課堂教學應該把學生要學習的內容巧妙地轉化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學習能力，發展主體意識、能動性和創造性。
我在教學「酶的作用條件較溫和」內容時問學生：「感冒發燒時，你為什麼不想吃飯呢？」學生假設：溫度可以影響酶的活性。然後追問：「你能設計實驗驗證你的假設嗎？」「實驗分幾組？選哪幾個溫度？」「根據實驗結果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？」「該實驗說明酶的活性與溫度有什麼關系？你能用坐標曲線表示嗎？」「我能說37℃就是唾液澱粉酶的最適溫度嗎？」「如果我要確定唾液澱粉酶的最適溫度，還應該怎麼做？」「我們的口腔溫度和體溫差不多，但當口腔中的唾液澱粉酶進入胃以後，卻發現不再具有催化澱粉分解的功能。為什麼？」從而引出pH值對酶活性的影響。
以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等於爬上了新的一級台階，學生思維的邏輯性和深刻性得到培養，教學任務便隨著問題的解決而圓滿完成，
3.「三講、三不講」。
把課堂還給學生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學生已會的不講，學生通過自學或者小組討論能學會的不講，講了學生也不會的不講——主要是指超出學習范圍和學生的認知水平的內容。
4.變錯為寶，機智教學。
泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關上了門，那麼真理也將被你關在門外。課堂教學中經常會發現學生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善於抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。
在《細胞器——系統的分工合作》一節時，我問：「葉綠體存在於什麼細胞中？」學生回答：「綠色植物的細胞中。」我沒有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特徵的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，並掌握葉綠體的分布情況。
三、落實二次備課
二次備課，即教學反思，實際上是對課堂教學過程的自我檢查。無論課堂設計如何完善，教學實踐多麼成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學後查漏補缺，認真反思，可以避免教學重復的失誤，從而使教學日臻完善，逐步促進教師的專業成長。
教《細胞核——系統的控制中心》一節時，我按照教材上的編排，「先功能、後結構」，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎上，發現學生對「傘藻」並不了解，課堂反應茫然。課後我立即進行二次備課，本著課堂舉例「必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學生接受的范圍）、貼近生活」這三大原則，決定只用兩例，一例是「多莉」羊，說明細胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調動了學生思考的積極性；善於聯系生活，激發了學生學習興趣；教學重點突出，難點突破巧妙。
向課堂40分鍾要效益，實現一個高效的課堂，能讓學生在主動的學習過程中培養學習能力，從而真正實現素質教育。
㈡ 如何落實生物基礎知識的訓練
如何落實生物基礎知識的訓練
參比或者校正染料（reference dye，passive dye）常用的是ROXTM（現在已經是ABI的注冊商標了！）或者其他染料，只要不影響檢測PCR產物的熒光值就可以。參比染料的作用是標准化熒光定量 反應中的非PCR震盪，校正加樣誤差或者是孔與孔之間的誤差，提供一個穩定的基線。現在很多公司已經把ROXTM配製在MasterMix或者 Premixture里。如果反應曲線良好或已經優化好反應體系，也可以不加ROXTM染料校正。
通常來講，real-time qPCR的反應程序不需要像常規的PCR那樣，要變性、退火、延伸3步。由於其產物長度在80-150bp 之間，所以只需要變性和退火就可以了。SYBR@Green等染料法，最好在PCR擴增程序結束後，加一個溶解程序，來形成溶解曲線，判斷PCR產物的特 異性擴增。而溶解程序，儀器都有默認設置，或稍有不同，但都是一個在產物進行溶解時候，進行熒光信號的收集。
㈢ 生物課堂如何落實科學素養,提高高階思維
科學核心素養是每個孩子科學能力的核心，科學核心素養的內化也關乎創新型人才的培養，關乎國家的未來發展。
那麼，科學核心素養該如何在教學中落實呢？教育部初高中化學國家課程標准研製組組長王祖浩教授藉助幾節真實的課堂闡明了要義。
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如何正確分析科學核心素養？
科學核心素養的分析視角有很多，概括起來可以分為科學本質、科學思維、核心知識、思想觀念、態度責任五個方面：
1、科學是什麼？它是怎麼來的？人類有了科學能解決哪些問題？這就是科學本質；
2、通過科學學到了什麼思想、什麼架構，這些屬於科學思維；
3、核心知識是指通過科學形成的、積累的、重要的、認識自然的知識儲備；
4、當然，還有思想觀念，比如我們講的辯證思維、資源意識、環境意識；
5、而學習科學是為了人類服務，這就是態度責任。
2
科學核心素養的行為表現
核心素養的外在行為表現是落實核心素養很重要的內容。那麼，科學核心素養的外在表現是什麼？
其中包括證據推理，即通過證據來推理，實事求是，說話有依據，做事靠得牢；宏微結合，即透過現象看本質，由表及裡的能力；辯證思維，我們看到的自然界的運動變化，背後都是充滿了辯證法；模型認識，由於並不是所有東西都有證據，我們可以建立一個大家公認的模型，透過模型來進行研究，現在人類絕大多數的研究也都需要模型。
此外還包括環境意識、生命觀念、社會責任、批判質疑，這些在我們現在的科學教學課程中，都是一些可外顯的東西。既然是可外顯的東西成為我們課程的基本目標，那麼我們就可以通過教材來實現教學。
3
如何在教學中體現科學的學科核心素養？
在我們的研究中，我們把單元內容分為幾個不同的指向，知識、技能；方法、能力；態度價值觀；思想、觀念。
知識怎麼來的，這就是研究它的方法；有了知識能解決問題，這就是能力；在知識和能力之上的內容就是思想、觀念；通過學習整個概念，行成與以往不同的看法，這就是態度、價值觀。
那麼今天我們的科學，無論是小學、初中、高中都能找到這樣基本的指向，來研究我們的課程。
那麼科學核心素養究竟該如何在課堂教學中體現呢？讓我們一起來看兩個案例：
案例1
一節地理課上，老師帶著很多學生在看一個地球儀。
老師問：你們看到了什麼？
學生：地球儀是圓的。
老師問：地球儀是圓的，那大家能想到什麼東西？
孩子們平時站在地上，肯定認為地球是平的，而地球本身是圓的，這就產生了認知沖突。
其實，地球很大很大，我們所在的地方是地球上小小的一個點，不是因為地球儀是圓的，所以地球是圓的，而是因為地球是圓的，因此地球儀才是圓的，這裡面就有一個模型的概念。
老師又問：你還看到什麼?
同學：地球儀會轉！
老師：為什麼呢？
同學：......
老師：地球的轉會產生白天和黑夜。不信大家看：我們拿個小台燈照在北京，是亮的，而背面是暗的，而隨著地球儀的轉動，就產生了晝夜交替。
這時同學們就會思考，是因為地球會轉，所以地球儀才會轉，孩子馬上就會不一樣，會有一個模型建構的概念在他的頭腦中產生。
因此，在後面的學習中，孩子就容易理解：當中國是白天時，美國是黑夜了。
那麼老師就可以接著說，地球儀還有很多花花綠綠不同的線，這其實是不同國家的分界線。
不同國家的人民有著不同的膚色，他們跟我們是一樣的，都生活在一個地球，我們要團結。這樣孩子們就知道不同國家要友好，互相幫助、互相學習，不要打仗。這就呼應了核心素養種的國際理解與認同。
另外，我們看到地球儀上有大大的地方是海洋，海洋里有魚、海藻等豐富的資源，我們要充分利用資源。
還有，在地球儀上，我們發現中國四川這邊有個大熊貓，而泰國這邊有個大象嗎，這就說明不同國家有不同的資源和動物，這就是生物的多樣性。
所以我們來看這節課，這些與課程本身相關的東西就構成了我們要培養的孩子的核心素養。
很普通的一堂課，但這其中因為有了孩子思維和行動的參與，迸發出一個個不同的意見，於是我們就看到了從來沒有過的、學生能夠融匯溝通的，由小見大的案例。
在科學課程的實際教學中，「由小見大」其實就是學科核心素養的教學轉化策略。
核心素養的教學就蘊含在日常生活里的各種自然現象、科學史實、照片圖像、模型實物之中......
其實核心素養離我們很近，就在身邊。如果教師能在每天備課時多去想一下，就能形成自下而上巨大的動力，把學科育人、學科德育做得更好，推動整個中國的未來人才培養。
㈣ 初中生物的學習方法生物到底應該怎麼學習
1理解記憶
理解了東西才記得准，記得牢。所以必須「先懂後記」。這是最基本的記憶方法。
2聯系實際記憶
常說「學以致用」，反過來「用也可促學」。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：「管理農作物時進行鬆土，可以促肥」——記「植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸」;「氧氣療法驅除蛔蟲」——記「蛔蟲的異化作用方式是厭氧型」。
3形象記憶
內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：U——(象尿桶)脲嘧啶C——(象半圓包過來)胞嘧啶A——(象線飄起來)腺嘌呤T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶DNA的結構特點可以藉助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。
4英漢互譯記憶
抽象的生物字元藉助英語記起來就方便易懂。例如：H——Hear(can』t hear 聽不懂H區受損表現為「聽覺性失語症」)S——Speak(can』t speak不能講S區受損表現為「運動性失語症」)ADP中的D——Double「雙倍」;所以ADP稱「二磷酸腺苷」
5口訣記憶
將生物學知識編成「順口溜」，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如判斷遺傳病的顯性或隱性關系——「無(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)」「有(病)中生無(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)」;大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最纖細;葉綠素a最寬厚。
6體驗記憶
親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：發給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;
7合作記憶
1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯系，從而加深記憶。
2、同學之間要合作有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起「有意注意」，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。 8網路圖象記憶
建立一個完整的知識體系，便於整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。
例如：動、植物的發育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。
9列表對比記憶
「有對比才有鑒別」把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。
例如：光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數分裂;體液調節和神經調節;
10綱要記憶
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利於知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過「消化」、「吸收」、「運輸」、「利用」、「排泄」五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
11簡化記憶
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子結構——可簡化為「五四三二一」(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構)。
12衍射記憶
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種記憶方法多用於章節知識的總結或復習，也可用於將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。
㈤ 如何快速完成高中生物基礎知識點的掌握
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。
對於大家學習了許多年的數學 物理 化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數x 化學中的原子 電子以及物理中的力 光等等。而對於生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞 組織 各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞 術語之後才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂先記憶，後理解。
2.弄清知識內在聯系，瞻前顧後 左顧右盼
在記住了基本的名詞 術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構 群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關於dna，我們會分別在緒論 組成生物體的化合物和生物的遺傳和變異這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前後聯系起來思考，既所謂瞻前顧後。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那麼這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂左顧右盼。
3.深刻理解重點知識，讀書做到六個w
對於一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考六個w。這六個w分別是：
who誰或什麼結構
what發生了什麼變化或有什麼
how怎樣發生的
when什麼時間或什麼順序
where在什麼場所或結構中發生的
到了高中，你首先要明確的一點就是，在高中，學習的科目沒有大科、小科之分，注意生物復習方法，牢固掌握基礎知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎上進行記憶;有針對性的多做一些習題，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習題、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍;考試時先做簡單的是你的那些年那我什麼沒上課題目，先把穩得的分得到，仔細審題，抓住要點。
3、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，「當背則背」，沒有商量的餘地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生的江蘇科技大學呵呵生物科的特點，一個概念，差之毫釐的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
㈥ 怎麼學好生物高中
高中生物知識點抽象又零散，想要學好，必須做好以下3點。學渣想要逆襲，先從第一步開始！
第1點，熟悉課本。課本中的重點、難點、易錯點，必考點、常考點你都清楚嗎？很多同學成績差，想考做題提高，都錯了！課本才是逆襲的首選，很多同學都忽略了。
想要學好生物，首先就是要熟悉教材，理清生物知識的體系。准確把握每一節的內容！這一點是逆襲的關鍵，做好這一步，生物成績至少70分。
想要做到熟悉課本，需要我經常去翻看，細心整理好每一節課的筆記。生物有很多知識點比較抽象，需要我們藉助圖形，加強記憶。
有同學說，高三時間那麼緊，生物知識點那麼多，整理筆記太費事，而且還要畫圖，完全做不到！
別急，學姐都幫你整理好了。【高考生物一輪復習知識點匯編】，不但用不同字體幫大家標記出來了必須要掌握的內容，而且，對於一些難理解的部分，直接引用了圖示，幫大家極大地減少了整理筆記的時間，而且非常詳細。不想自己整理筆記的同學，一定要列印一份完整版出來！高中3年都能用。
㈦ 如何在課堂中落實生物學科素養
一、激發初中生生物學習的興趣
根據初中生的性格與學習特徵，生物教師在教學中可通過設問的方式來對學生的生物學習興趣加以激發，以促進學生自身生物學科核心素養的落實。首先，初中生物教師在教學中設問的運用應充分重視問題的連貫性，確保學生能夠主動地參與到問題的思考研究中，進而對他們的生物學習興趣加以激發；其次，重視教學中直觀性教學內容的構建，通過直觀的方式來激發初中生的生物學習興趣。從本質上來看，生物這門學科本身便具備較強的直觀性，在實際的教學中教師便可以通過模型和標本等實物的運用來提高教學的直觀性，或者是利用多媒體設備通過視頻、圖片等內容的播放來提高教學的直觀性。除此之外，初中生物教師也可以將網路信息技術運用到教學中，通過網路搜索來豐富教學內容來激發學生的生物學習興趣；最後，利用前沿知識來對學生的生物學習興趣加以激發。對初中生而言，前沿知識具有一定的新奇性能有效激發學生的學習慾望，在生物教學中合理的對前言知識加以運用也能有效激發學生的生物學習興趣。
二、充分利用生物課堂教學的有效性
班級授課的方式提出於十七世紀，直至今日這種教學方式一直被廣泛採用，對學生而言，課堂是其知識學習、能力提升等的最為重要的平台。就我國初中的教學課堂來看，一節課的時間通常被設置為四十五分鍾，要切實有效的提高初中生物課堂教學的質量就要求教師能充分的對這段時間加以利用科學合理的採用教學的內容與方式。首先，生物教師在教學中要充分採用規范且易為初中生所理解的語言形式，從根本上幫助初中生加深對生物知識的理解與記憶以此來提高課堂的教學效果；其次，將多元化的教學器具以及先進的多媒體技術融入到教學中來輔助教學。多元化的教學器具以及先進多媒體的技術融入能有效提高生物知識教學的直觀性，讓學生在對知識的至關認識中提高自身學習的主動性；最後，在課堂中充分對生物實驗家利用，讓學生在實際的觀察中來加深對知識內容的理解，並促使其自身的思維能力得到有效強化。
三、多元化教學知識在生物課堂教學中的運用
為促進初中生的生物成績得到有效的提升，生物教師在教學中除了傳統課本教材的知識內容之外，還應充分融入能為初中生所接受的課外知識來進行教學的拓寬，以此來豐富學生的生物認識。因此，在初中生物的課堂教學中生物教師也可通過多元化知識的教學應用來落實初中生的生物學科核心素養。比如在實際的教學中教師可在課本教材知識內容基礎上融入克隆技術、人工智慧等相關的生物學科知識，以此來豐富學生的認知。又比如在課堂中教師還可以通過講座或者是知識競賽的形式，讓學生在豐富的活動中提高自身的生物學習興趣，進而提高自身的生物學科核心素養。除此之外，教師還可以帶領學生深入到養殖基地、種植中心等地進行深入的學習，進而在幫助初中生開闊其視野的同時豐富他們自身的生物知識內涵。
四、引導學生進行生物學科知識的探究
就初中的生物教學來看，其對學生的邏輯思維能力有著一定的要求，因此在教學中要落實學生生物學科的核心素養，就要求教師能重視對學生的探究能力進行培養。首先，初中生物教師在教學中要重視對學生的觀察能力進行培養。要求教師在教學中能為學生制定有效的觀察目的、選擇合理的觀察內容、運用科學的觀察方式，讓學生對所要學習的內容盡心深入的觀察，而在觀察之後教師還應引導學生對所觀察的內容進行整理與分析。因此，在觀察能力培養中教師往往需要幫助學生明確自己在學習中所要觀察的對象，並使其明確自己在學習中所要採用的觀察方式，學生通過由外至內的方式對所要學習的知識進行整體的觀察，進而促進學生自身探究能力的提升；其次，初中生物教師在教學中要重視對學生的思維能力進行培養，讓學生在學習中能通過自主思考來對學習的內容進行深入的探究，進而有效培養其自身的生物學科核心素養。
五、教學中生物實驗的合理運用
要落實初中生生物學科的核心素養也要求教師在生物教學中重視學生自身科學品質和的培養，要求初中生在生物學習中能保持正確的科學態度，並將實事求是的學習態度融入到生物學習中。生物教學中實驗的實施就是通過最直觀、最有效、最科學的方式生物學習的內容進行驗證，因此，要促使初中生自身生物學科核心素養的落實也要求初中生物教師在教學中能充分對生物實驗加以利用。一方面，在生物實驗教學中教師應要求學生對實驗的過程以及所得的數據進行充分的記錄，並要求學生能根據實際的實驗過程和最終的實驗結果以及自己在實驗過程中所記錄的數據完成相應的實驗報告；另一方面，教師可通過實驗故事的講述來調動學生的情感認知，進而對其學科核心素養進行培養。