❶ 高三如何系統的復習生物
在高三生物學總復習過程中，本人依據「3＋理科綜合」高考命題指導思想和我校高中生物學教學及學生實際，制定切實可行的復習計劃，採取行之有效的復習方法，取得理想的復習效果。為此對「3＋理科綜合」高考生物學復習應抓好的關鍵問題，談談自己的具體做法。 1.認真研究《教學大綱》和理科綜合《考試說明》 《教學大綱》和理科綜合《考試說明》（即考綱）是高中生物學教學和高考命題的依據，在高考生物學科總復習過程中，首先要明確「雙綱」與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。根據近年來對《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對廣州、上海、山西和天津等省市生物學高考試題的研討，我們把握了生物學高考命題思路是「遵綱不循本」，即知識點的考查遵循「雙綱」的規定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現的層次水平。總之，理科綜合的高考命題強調知識與能力並重，以知識為載體，更加註重能力的考查。因此，在單元課題的復習過程中，我重視引導學生抓住主於知識，找出基本知識點和考點，構建單元知識網路，合理分散難點，強化知識重點，重視聯系實際，關注知識熱點。對單元知識的處理要力求做到：知識點、能力點、教育點、應用點和考查點心中有數。在系列練習過程中力求做到：不猜題、不壓題、出活題、無怪題和求實效。 當前的高考正處於變革之中，每年都要修訂《考試說明》，以便反映當年高考的新動向和具體要求。因此，從《考試說明》的修訂內容中可以獲得許多重要信息，有助於我們更好地把握復習備考的重點和方向。 2.認真分析近年來的生物學高考試卷 認真分析近年來的生物學高考試卷可知，生物學高考的測試目標保持著相對穩定性和連續性，考試的內容、題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點的重現率較高，同類試題或相近試題年年出現，系列練習中的傳統試題也不迴避。因此，認真分析近年的生物學高考試卷既有助於把握復習備考的方向，又有利於收集高考訓練的基本素材。與此同時，也要看到2001年理科綜合試卷發生的一些變化，如進一步加大能力考查力度，增加了STS知識量，增大實驗設計、圖表分析試題的比例，尤其是命題的素材突出新情境、新材料和新問題。揭示生物學高考命題的新走勢有助於我們發現教學和復習過程存在的薄弱環節，及時地調整復習計劃和策略。 3.廣泛搜集高考信息 近年來，有關高考改革和復習備考的小道消息不斷，各類型學科復習資料泛濫。為了增大高考命題的透明度和抵制復習備考活動中存在的不良之風，國家考試中心每年都出版發行《考試說明》和一系列有關高考試題分析等專著。此外，《光明日報》、《生物學通報》和《考試》等報刊雜志都及時報道高考信息和提供質量水平較高的復習資料。因此，要重視從各類正規渠道獲得准確可信的高考信息，廣泛搜集高考研究的信息或復習資料，及時總結實踐經驗，參與同行問的交流與研討，從而提高高考復習的質量。 4.狠抓基礎知識和能力訓練 1991年版高中《生物》課本中概念性和命題性知識多，學科間滲透性知識、學科內新知識和實踐性知識少，教學中需要教師擴展和引申的知識面寬，需要引導學生綜合運用知識的空間大。因此，課堂上教師照本宣科是難以達到預期教學目標的。在一些單元教學過程中，即使教師講得透徹，學生聽得很清晰，但由於知識學習與能力訓練缺乏有機的結合，學生仍存在著聽得懂、忘得快，或者記得住、用不上的現象。總之，教學中存在著「知識學習不到位」和「能力訓練不到位」的問題。 當前，高考命題改革的趨勢是：穩中求變、變中求新、新中求活和活中求快。高考試題特點是：全、小、精和活；考知識、考技能和考綜合運用能力。可見，教學實際與高考要求極不適應，這就需要教師在組織復習備考活動中要狠抓基礎知識和能力訓練，特別是在能力訓練中我要求學生解答問題時達到：常見的試題不出錯，不常見的試題努力做，認真反思，減少失分。 5.制定周密的復習備考計劃 在高三生物學總復習中，我們將整個復習過程劃分為：分章復習、專題復習、學科間綜合與模擬測試、查漏補缺等階段，各個階段的主要任務如下： 5．1分章復習階段 分章復習階段的時間安排在9月初至12月底，該階段的復習任務是理清單元知識點和夯實基礎。事實表明，能力是知識與技能的有機結合，沒有一定的知識基礎和基本技能，是不能形成相應的解決問題能力的。為了夯實基礎，在高二生物學教學的基礎上，我按照高中《生物》課本的章節課題進行逐章逐節的系統復習。首先，引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網路。然後，對於主於知識強調縱向引申和橫向擴展，所謂的縱向引申是指對基本概念和原理均達到「領會」和「應用」的層次水平，所謂的橫向擴展是指關注學科問的相互滲透。此外，在此階段的復習中，要重視檢測學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養綜合能力奠定基礎，要關注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。這個階段的復習應以學生為主，教師可以為學生提供一份單元知識明細表，學生將主要精力放在對基本概念和原理的領會和應用上，以及本單元 內相關知識之間的結點上。 5．2專題復習階段 專題復習階段的時間安排在翌年1月初至4月中旬，該階段的復習任務是加強學科內綜合，使知識系統化和形成命題網路（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在分章復習和夯實基礎的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的程度。在該階段復習過程中，我們依據高中生物學的主幹知識提出：物質代謝和能量代謝、細胞分裂與生殖、生命活動的調節、環境與生物、污染與健康、現代生物技術、生物實驗、遺傳學中的概率統計、圖表和曲線圖及STS等10個專題，通過每個專題的講解、測試和講評，學生對重點知識進一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，同時使學生構建起生物學基礎知識的命題網路，從而為進一步培養學生綜合應用能力打下基礎。 在專題復習階段，除完成上述的知識專題復習外，還穿插了高考試卷的各類題型特點、解題思路、方法和技巧的專題講座，並通過邊講邊練的形式，逐步提高學生的解題能力和技能，使其解題速度和准確性得到顯著的提高。此外，在分章復習階段要求學生課本隨身帶，讀好課本，用好課本，練習時遇到問題和發現漏洞隨時拿出課本進行對照和補充。但是，在專題復習階段則要求學生根據自己的學習程度，選擇一本適合自己的參考資料。選擇復習資料必須是質量好、品位高、立意新並備有參考答案的正式出版物，杜絕使用盜版書和質量低劣的練習題。 5．3學科間綜合和模擬測試階段 學科間綜合和模擬測試階段的時間安排在4月中旬至6月初，這個階段的復習任務是引導學生從多學科角度綜合運用已有的知識解決問題，以適應高考試卷中考查綜合應用能力的試題。從素質教育的培養目標上看，中學的各門課程共同構成一個完整的素質教育的課程體系，每個學科是其中的一個組成部分，不同學科之間相互聯系和相互滲透是必然的。在教學活動中，善於把握學科間相關知識的交叉點，做到知識上互相遷移和方法上互相借鑒，有意識地引導學生跨學科思考問題，是十分有利於培養學生綜合能力的一項重要措施。 高考中的理科綜合主要是生物學、物理學和化學3科知識的綜合，因此復習時教師有必要提示學生注意生物學與物理學和化學之間存在的知識交叉點。一般說來，生物學與化學知識相聯系的內容有：細胞的元素組成、植物體內可循環元素和不可循環元素、自由水和結合水、無機離子和化合物、糖類和脂類、蛋白質、酶、活性肽、抗原和抗體、核酸、ATP與ADP、半透膜、滲析與滲透、化學因素與基因突變、化學因素與染色體變異、光反應與暗反應、有氧呼吸與無氧呼吸、糖代謝和蛋白質代謝、基因控制蛋白質合成、生命的起源、米勒實驗及化學污染與防治等。 生物學與物理學知識相聯系的內容有：顯微鏡結構及成像原理、物質的擴散與滲透原理、葉綠體色素的吸收光譜、紙層析法分離葉綠體色素的原理、光能轉換化學能的過程、生態系統的能量流動，物理因素與人工誘變、放射性同位素示蹤和X射線衍射、失重或超重條件對植物生長素分布的影響、雜訊和超聲波與環境污染及能量守恆和物質不滅定律等。 在這個階段還要安排適量的綜合訓練或模擬測試。綜合訓練或模擬測試的題量不宜過多，以覆蓋主幹知識要點和練活學生思維為宜。學生要在規定時間內完成綜合訓練或模擬測試題，但教師可以不進行全面審閱，由學生自查後提出質疑性問題，然後教師根據學生提出的問題進行講評。通過這種適量的綜合訓練或模擬測試過程，學生的解題能力和技巧、解題速度得到提高，也有利於培養他們應考的良好心理素質。 5．4查漏補缺階段 查漏補缺階段的時間安排在6月至6月中下旬，主要任務是幫助學生查漏補缺和適應高考環境。在這個階段，我們在認真分析近年來高考試題的重點、特點、熱點的基礎上，結合大多數學生尚存在的薄弱環節，自編兩套高考沖刺練習題，試卷格式、題型、題量、難易程度均與高考試題相近，要求學生在規定時間內完成。通過查漏補缺學生不僅發現良己存在的不足，而且體驗和感受到摸擬環境對自己產生的「壓力」。在此基礎上，同學問通過交流彼此的感受取得經驗或教訓，從而為學生迎接「3＋理科綜合」高考做好充分的准備。
❷ 高考生物該如何復習
最重要的是背書！像背歷史那樣背。理解！
其次，首先，高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的變化，進行認真復習，重視培養學生的能力。
其次，在復習中還要從以下幾點認真、細致地打好復習之戰。
1、注重基礎知識的梳理，形成知識網路
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便於學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利於學生系統地獲得知識。
2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利於將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的「燒苗」問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存於有機物，有機物的多少即能量的多少；（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量；（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈；（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等等。
最後，高三復習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想像能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那麼教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。
總結各章知識點 在頭腦里有個總的印象 各章思路有個清晰的歸納
再把以前做過題 拿出來挨章節的看 （要看以前不會的、沒有思路的題 ） 自己再做一遍 這樣很有效果 可以短時間內成績有很大的提高
一般來說，只要可以記住書本，不要理解高考就可以達到110分，如果理解一下，120分以上是非常正常的。可以用筆把書上的重點花出來，像我最後就用幾種筆（粗的那種，但可以看到字，而且很清晰）把知識點按重要程度畫出來，這樣在時間多少的情況下，就知道應該看什麼，而舍棄什麼！
❸ 高三生物有關病毒的專題的復習資料
高三生物專題復習——病毒
蒼南中學 許允文
一、教材分析與再創造
病毒相關的知識在教材中沒有專門的章節，但相關知識分散在必修I、II、III及選修II中，如病毒的種類、結構、習性，生物致癌因子，噬菌體侵染細菌的實驗、煙草花葉病毒重建實驗，遺傳信息的傳遞與表達，生物誘變因子，細胞免疫與體液免疫，基因工程的運載體，基因工程的應用——基因探針，動物細胞融合的誘導劑等。如何幫助學生構建知識網路，將分散的知識系統化？本人利用近幾年發生在學生身邊的親身經歷的SARS、禽流感、甲流、AIDS等疫情編寫教材（學案）將分散的知識進行系統的介紹，內容包括病毒的種類、結構與習性；病毒遺傳信息的傳遞；病毒危害與免疫；病毒的應用等。幫助學生構建較為系統的知識網路。
二、學情分析
學生通過高二的學習，對病毒的相關知識有所了解，但知識較為散亂，沒有形成系統的知識網路，導致不能很好地提取與應用。
三、教學目標的確定
依據新課程標准、學科指導意見、考試說明和學生實際將本節課的教學目標確定為：
（1)知識目標
1. 簡述病毒的種類、結構、習性。
2. 簡述基因診斷和基因治療.，舉例說明基因探針和蛋白質探針的原理。
3. 舉例說明各種病毒的遺傳信息的傳遞(中心法則)。
4. 概述機體的免疫機理及病毒性傳染病的防治方法。
(2)能力目標
1. 構建以病毒為中心的知識結構體系。
2. 討論並總結某種動物疫病的發生規律及防治方法。
(3)情感目標
1． 關注艾滋病的流行和預防，關愛艾滋病人。
2． 關注動物疫病的控制。
3． 形成正確的衛生習慣和對生物多樣性的認識,尊重生命,人與自然和諧共處等生物科學思想。
四、教學重點和難點
1．基因探針和蛋白質探針的原理
2．中心法則（具體生物遺傳信息的傳遞途徑）
3．細胞免疫與體液免疫
4．構建知識網路
五、課前准備
教師：製作課件，製作導學提綱
六、教學過程
教學順序
教師活動
學生活動
備注
創設情境
引入課題
展示甲型H1N1流感、禽流感,AIDS的疫情等資料引入課題.
閱讀並討論這些疾病的病原體。
片段一：
病毒的分類
問題：
1. 根據遺傳物質劃分,病毒可分為幾類?
2. 根據宿主劃分?舉例。
小結：
1．DNA病毒、RNA病毒；
2．動物病毒、植物病毒和噬菌體
同桌討論，展示。
練習設計1
片段二：
病毒的結構與習性
問題：
1. 出示HIV病毒,SARS,噬菌體的結構圖提問:所有病毒都具有的基本結構?與細菌有何區別？
2. 抗生素對其有作用嗎?為什麼? 討論濫用抗生素會造成哪些後果?
3. 病毒能獨立生活嗎?實驗室內如何保存病毒(或培養病毒)?
小結：
病毒都具有核酸和蛋白質，沒有細胞結構，因此只能
營寄生生活——活細胞培養。
1．同桌討論，展示。
2．課外收集：濫用抗生素所造成的後果。
練習設計2
片段三：遺傳信息的傳遞
展示信息：
介紹幾種病毒的遺傳物質及遺傳信息的傳遞資料。
提問：
分別用類似於中心法則的方法表示上述幾種病毒遺傳信息的傳遞過程？
小結：
病毒遺傳信息的傳遞遵循中心法則，只是不同病毒傳遞途徑有所不同而已。
1． 閱讀資料。
2． 同桌討論。
3． 學生板演並互評。
練習設計3、4
片段四：
危害與預防
資料展示：
1． 病毒侵染細胞的過程；
2． 甲流免疫接種的場景。
問題：
1. 病毒侵入機體的過程中，最為關鍵的步驟是哪一步?起作用的物質是什麼？
2. 預防接種的原理是什麼?
3. 在傳染病流行期間,為什麼有些人患病而有些人不患病?
小結：
1．討論並交流：
2．請列表比較細胞免疫和體液免疫的區別和聯系？
3．課外閱讀（收集）：
艾滋病、甲流等病毒性疾病的有關知識並交流。
練習設計5
片段五：
檢測與治療
問題：
如何確診某疑似病人是否是甲流或HIV攜帶者？
資料展示並講解：
PCR技術、艾滋病檢測板和DNA探針等的圖解。
小結：
DNA探針（單鏈DNA）——DNA分子雜交原理；
蛋白質探針（單抗或抗原）——抗原-抗體的免疫反應原理。
1． 同桌討論並與他組交流。
2． 閱讀PCR技術、艾滋病檢測板和DNA探針等資料
練習設計6
片段六：病毒的價值
問題：
1． 近幾年來，不斷發現的新型病毒，有何意義？
2． 舉例說明病毒在科研中的作用？
3． 非典已經過去，我們是否能將保存在實驗室中的SARS病毒消滅掉，防止它進入自然而造成危害？
小結：
自然界中任何一種生物都有存在的價值，新特種的出現豐富了人們對生物多樣性的認識；生物多樣性的價值包括直接使用價值（科研價值，如：基因工程的運載體、細胞工程的促融劑、證明DNA是遺傳物質的實驗材料等。）、生態價值、潛在使用價值。社會價值。
討論：從瘋牛病、艾滋病、非典到禽流感，談談你對人類活動的看法。