❶ 高中生物新課程理念 [淺談新課程環境下的高中生物教學]
摘 要：高中生物課程教學要適應新課改的要求，首先需要解決兩大問題：一是以新課程理念為基礎，二是教學體現新課程觀念。本文針對這兩個問題分別進行了深入研究。關鍵詞：新課改教學；生物教學；新課程觀念
高中生物課程改革給高中生物教學帶來了機遇和挑戰，也給我們帶來了更多的思考和探索。教學如何來適應新課改的要求，怎樣體現新課程觀念?這是高中生物教學中首先要解決的問題。
一、以新課程理念為基礎
1.樹立新的課程觀
長期以來，「課程就是科學的科目」的觀點為人們所普遍接受和認同。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與學生真實生活世界的不確定性和復雜性相去甚遠。於是學科教學遠離了學生生活，脫離了社會發展。
新課改強調課程功能的轉變，從人的全面發展和可持續發展的角度出發來設計課程。就生物學科而言，新課程改變了原來以學科為中心的課程體系，構建了「人與生物圈」為主線的課程體系，有利於讓學生從關注身邊的事物開始，來認識生物學現象和學習生物燃喊學知識，從而強化了生物學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，使新課程的功能從過去單一的「知識與技能」的掌握轉變為三維的「知識、能力、情感態度與價值觀」的全面發展。
2.建立新的教學觀
長期以來，我們的教學觀念中只有一種系統，那就是知識系統，很少會考慮到知識以外的其他系統的存在，以及對學生學習的意義。生物學知識固然有其自身的系統性，但是這只是一種概括化、抽象化、體系化的系統。從學生學的角度看，生物學知識還可以還原成它本來的混沌狀態，與它相關的事物和真實環境一起構成生態系統。就像生活在大自然中的鳥類，既可抽象出生物學的知識，也可抽象出數學、物理、化學的知識，還可以抽象出文學、藝術甚至哲學、宗教等方面的知識。從學習的基本方式來看，現實生活中發生的所有活動均具有學習的意義和價值，而且寬豎主要是非系統化的學習，如情景性的學習、問題性的學習、感悟性的學習等，因此我們應根據生物學新課程體系的特點，摒棄過去高中過分注重接受學習方式的教學觀念，建立和形成多種學習方式並存、促進學生全面發展的新的教學觀。
二、教學體現新課程觀念
1.面向全體學生，注重個性化教學
面向全體學生，意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的高中學生通過對生物課程必修模塊的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。對於教學活動來說，尊重每一個學生，不僅要尊重那些學習努力、熱愛科學、理科成績優秀的學生，也要尊重那些個性特別、學習成績偏差的學生。因為學生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在學習生物學內容時理解方式和深度會有所不同。過去，我們很容易將注意力集中在理科傾向突出的那部分學生身上，而忽略了全體學生的共同發展。新的高中生物課程宗旨是提高全體高中學生的生物科學素養，所以在教學過程中，必須要面向全體敘述，促進其共同發展。
注重個性化教學，是指在我們考慮了每個學生發展的同時，不能忽略了那些在數理邏輯和科學方面有特長的優秀學生的存在。新教材選修模塊的設置，以及地方課程和校本課程的創建，為教材的多元化、教學內容的多元化提供了選擇的空間和發展的餘地，這就給生物教學提供了更多選擇，使教師能夠在教學中靈活地處理，在必修和選修模塊中為那些有興趣、有精力、希望深入學習生物學的學生提供更廣泛的學習內容和教學資源，使他們能夠充分地發揮特長，展示才華。
2.關慎段大注學生發展
在初中生物課程的基礎上，高中生物課程要繼續提供公民必備的生物知識與技能。高中學生通過高中生物的學習，既可以獲得更加豐富多彩的陳述性原理的生物知識，又能進一步掌握觀察技能、實驗製作技能。這些知識技能便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰近學科的學習，是學生正在構建的現代化科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習生物和其他學科奠定了基礎。同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時衣食住行和休閑娛樂，而且關繫到他們日後從事社會建設的能力和效率，在科學技術不斷改變我們生活的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的。科學教育的基本任務是培養學生必備的可持續發展的科學素養，生物科學是自然科學的一部分，因此生物學教育的基本任務是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過生物課程的學習都有機會使自己成為具有科學素養的人。
3.重視探究性學習和自主性學習
在各種學習方式中，生物教學尤其要注重生物的探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。在參與探究時，學生應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論，表達和交流科學探究能力。讓學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，也在於讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會到科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的答案，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維品質。
生物學習的自主性與探究性同步進行，主要內容包括：(1)題目的自主性，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性都可以作為研究課題。(2)課題組成員組合的自由性，興趣相同的學生自由組合成課題組，有利於全員參與和開展研究。(3)指導教師的可選擇性。學生能夠根據自己的標准選擇指導者。(4)學習過程的自覺性，因為探究生物問題是學生做自己感興趣的事情，學習的積極性、主動性、自覺性必然大大提高。(5)時空的不固定性，空間、時間根據課題進展而不相同，學生的自由度很大，真正使學生走入社會、走進大自然。
4.開展綜合實踐活動，注重與現實生活的聯系
以前的生物教學重點在生物學理論上局限於對生物學事實和概念的記憶，這樣的教學理念、教學方法使學生幾乎不能將他們所學到的知識運用到實際生活中，難以去面對現實生活中與生物學相關的問題。針對這些問題，生物教學中應涉及對學生有用的、有實際應用價值的內容，通過各種形式的綜合實踐活動讓學生觀察身邊的生命現象，發生的變化，提出問題，探究其原因，其實生物學就在每個學生身邊，如熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源、環境保護等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，其內容也涉及生物科學、生物技術、人文社會等方面的內容，通過對這些問題的探究，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，並能夠認識到許多社會問題的多方面性。
5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合
首先，實現生物學習評價的多元化。隨著我國新課程的實施，人們對生物學習評價目標的認識從狹隘的「胡同」中走了出來，那種僅僅以雙基落實為終極目標而忽視生物能力、生物意識、生物情感的做法已經遭到了普遍的質疑。而代之以多元化的評價。多樣的評價手段能夠針對不同的生物學習任務、不同程度的學生，起到及時了解學生狀況、促進與鼓勵生物學習的良好作用。
其次，強調生物學習評價的「三個結合」。生物學習評價應強調三個「相結合」，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。
總之，評價以學生的發展為本，而不是分出等級，評價的目的是使敘述發現不足，找准目標，在學習中獲得不同程度的發展。
❷ 如何理解生物課程標準的基本理念
在新的課程標准中，生物新課程標準的基本理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生整體，尊重個別差異備敗肆；採用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展。而新課標理念中的「面向全體學生」是指生物課程要面向所有的學仿轎生。無論他們的年齡、性別、家庭背景等等教師都應賦予他們同等的學習生物科學的枯碼機會。「探究性學習」是指學生通過探究活動獲取生物學知識，並在這個過程中學會科學探究的方法和技能、科學的思維方式等。根據這個教學理念，我認為，生物教師在教學中，不能只關心在本學科中成績優秀的學生，而是要想方設法面向全體學生。通過生物課的學習，形成良好的科學素養！以學生的觀察、探究為主，通過學生的感知、探索，激發學生學習生物的興趣。
❸ 新課程標准理念下如何進行生物教學設計
探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方法的一般程序是：依據生物教學進程創設問題情景 → 學生自主發現、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發現新問題 → 解決問題……→ 得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次生物知識的「再發現」 ，因此，探究式生物教學有利於培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。 二、 以場景再現作依託，設計情景式生物教學 情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利於激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利於增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情景可以從兩個方面孫老毀來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。 1、功能設計 功能設計就是創設情景，服務於不同的生物教學需要。（1） 引發內容。通過創設情景，簡捷明快地導入教學內容，使生物概念、原理的學習水到渠成。（2） 引發情感。用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識則備構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。（3） 引發思維、創設情景。它不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知慾。 2、 方法設計 方法設計就是以不同的手段來創設生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標本、模型來創設情景。（2）畫面再現法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創設情景。此法的優點是能突破時空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創設情景。 三、 以平等交往為前提，設計互動式生物教學 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。 四、 以開放題為載體，設計開放式生物教學 開放式生物課堂教學，是相對於傳統的「以教師為中心，以教材為中心」的教學系統而言的。它是含判指把生物教學活動置於一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。開放的內容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學對學生的限制，因而有利於學生創新精神的培養。五、 感想和體會 1、新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。 2、培養了學生的自學能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學習組織形式。 3、充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。 4、學生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。 5、重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。 6、強調教師是領路人，學生的學習過程是學生親自操作、親自領悟、親自獲取的過程。 7、運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，並非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。 總之，在新理念下的生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創設生物問題情景，優化生物課堂結構。
❹ 新課改下如何加強中學生物課堂教學的思考
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主、合作、探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是導。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生想學、會學，根據自己從教幾年來教學實踐談幾點認識。 一、要善於激發學生的學習興趣 興趣屬於人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪裡？ 第一，興趣在於探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的製造光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動。對學生說：在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，並取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處於探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，並暢想‘綠色與我們未來的生活’。學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。 第二、運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。人的內心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發現者、研究者、探尋者（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是發現者、研究者、創造者，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識並形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利於學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，並從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。 二、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。 素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標准也已隆重出台。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。 生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節課外閱讀，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。 從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起教師為主導，學生為主體的教育教學觀念。 三、強調師生交往，構建互動的師生關系。 課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想 共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥於預先固定不變的摸式，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學觀念。 四、要廣泛聯系生活實際 生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習關注食品安全這部分內容時，仍讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考後將自己的發現在班上進行交流，然後再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都活起來，也讓課堂活起來。 五、要積極誘導學生參與教學 課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，教應該為學服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬於他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、後進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪裡？ 首先，應優化教學組織形式，實行分組教學、合作達標。所謂分組教學是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力分成若干個學習小組，選出組長，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件分組教學、合作探究的程序是：一是目標定向。教師布置可供選擇的適合於小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。二是組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。三是全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，採用分組教學、合作達標的教學組織形式有利於發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師獨占課堂的不良傾向，對於培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。 其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，把一盆月季花放在講台上，引導學生觀察思考要讓月季花生活下去，需要同學們提供什麼條件？反之呢？這說明了什麼？如何把影響月季生活的因素進行分類？學生的思維十分活躍，問題回答的也比較准確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。 六、注重教學信息的反饋調節 以學生為主體，並不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處於動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，並相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如我在講述生物進化的歷程時，我引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，這時有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，並得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！我捕捉到這一信息後，就鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助於學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的慾望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要採用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取東邊不亮西邊亮的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善於發現學生思維的閃光點，並及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。七、加強學法指導 影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習，一個優等教師教學生自己去發現真理，等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，並針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。
❺ 新課程理念下如何教好初中生物
新的課程標准,新的教材,需要新的教學理念,教學原則,教學策略和教學方法去支撐.那麼,此次
國家義務教育生物學標准遵循的課程理念
面向全體初中學生,提高生物科學素養,倡導探究性學習.
新的課程理念下
這就要求我們在教學工作中充分認識新的課程理念的重要指導意義,全面貫徹在我們的全部教學工作中.
一,面向全體初中學生的課程理念與初中生物教學
教育為科學的發展,科學為大眾的生活,初中生物要求的是
最基本的公民素質
二,提高生物科學素養的課程理念與初中生物教學
新的課程標准,新的教材,摒棄了原有的片面追求知識的完整和系統的舊知識體系,建構了以人與生物圈為中心的新知識體系,體現了以人為本的新理念.
初中生物教學不是為了培養生物學家,而是為了一個普通公民的生物科學素養的發展
,讓學生將來參加社會生活,從事經濟生產,作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解以及一定的探究能力,從而較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質,形成科學的態度和正確的價值觀.因此,在具體的教學工作中,
不能再按以前教學的老路,過分強調知識的到位,費力地去補充,拓展和加強,其結果只能是適得其反.
三,倡導探究性學習的課程理念與初中生物教學
生物素養的形成過程是
學生從被動到主動,從單純聽到動手動腦積極參與的過程
.初中生物中研究性學習活動的數量,質量都很豐富,為了使學生更好地理解和參與,應
避免機械套用固定的模式努力創設新的問題情境
,引導學生發現問題,作出假設,從學生的生活經驗出發,誘導學生多問問題,建議學生自己尋找答案,培養學生知識遷移的能力及發散性思維.因此,在具體的教學工作中,對教材所列的多層次,多側面的探究性活動包括探究後的表達交流,探討等環節,應努力完成並有所豐富和拓展,而不能減少,從而切實完成新課程改革中的教學策略及新理念的深入貫徹.
❻ 初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中如何體現求解答
在新課程改革的大潮中，一線骨幹教師、專家們探索出了一些行之有效的、體現新課程理念的教學模式。掌握這些教學模式，在教學設計過程中，有意識的使用，能在教學過程中更好的體現生物新課程的理念。一、面向全體學生面向全體學生即要求我們要建立平等的師生關系，充分相信學生，鼓勵學生，關注全體，因材施教。二、倡導探究性學習倡導探究性學習即進行小組合作學習，探究討論。在課堂教學中應岩轎當充分發揮學生的自主性，在課堂上應做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過於難的不講。到底學生哪些會，哪些不會呢？針對這一問題，我把課堂分成了兩部分先是預習課，然後是點撥課。那麼具體怎樣來上這兩部分課呢？首先在上課開始，老師創設生動活潑的問題情境，激發學生的學習慾望。問題情境的提出要有針對性，要有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然後結合老師設計的自學提綱，認真閱讀課本找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內有針對的討論、分析解決相關的問題，使學生的認識逐步的得到提高。學生預習完成後不能解決的問題反饋上來，老師針對這些問題來進行點撥引導。在老師點撥過程中要充分啟發引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然後由大家評判比較，從中選出最優的答案。這樣通過比較、鑒別來培養學生分析問題、解決問題的能力。問題解決後及時的進行有針對性的練習，以檢測學生理解掌握的情況，對於檢測中暴露出的問題再進行矯正點撥，以確保每節課都能做到堂堂清。 倡導探究性合作學習，可從以下幾個模式進行： 1、自主建構式激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。如《生態系統》一節，設計為採用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，採用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然後學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生對此內容又得到進一步深化和提高。由於學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，2、合作互動式合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國課改中大好棗行力倡導的現代學習方式之一，以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，最終達成教學目標。如「細胞的分化」、 「生殖的類型」、「DNA是主要的遺傳物質」、「生物的變異」等內容的教學均可採用此種方式進行。3、模擬體驗式以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生在學習生物科學史中沿著科學家探索生物世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題、如何假設問題的「答案」、考慮從友嘩哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理的，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神。以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，實踐證明的確是一個有效的教學策略。
❼ 如何把握和落實高中生物新課標基本理念
摘要：普通高中生物新課程標準的基本理念包括4個方面：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。主要論述了如何在教學中把握新課標、貫穿新課標。關鍵詞：新課標理念;生物學課堂教學新課程改革提出了「自主、合作、探究」的學習方式，強調課堂教學要體現「學生的主體性」，「師生在教學中應該是平等的交流」等理念。（剩餘3643字）