A. 生物遺傳大題做不好怎麼辦啊
做遺傳題其實不是很難，首先要讀懂題目，判斷是哪種遺傳類型，然後把多基因遺傳先分成簡單的單基因遺傳來逐個解決。高中生物里是不涉及到連鎖反應的。還要分清是質遺傳還是核遺傳。最好的補救方法就是先把課本那些簡單的例題搞懂，然後再做一些高考題目進行提高。高考這部分主要還是以大題形式出現，所以語言表達要規范，使用專業術語。
B. 高中生物遺傳題解題方法
遺傳題知識基礎建立在自由組合定律和分離定律上。高中學生在解答這類生物題型時，需要講究一定的解題 方法 和技巧。下面我為高中生整理生物遺傳題解題方法，希望對大家有所幫助!
高中生物遺傳題解題方法介紹
遺傳題主要包括：基本概念題;性狀遺傳方式判斷題;基因型推導題;有關種類、概率、比例計算題;遺傳中的特殊情況;遺傳系譜圖題。
一、基本概念題、性狀遺傳方式判斷題、基因型推導題及有關種類、概率、比例計算題。
此類試題建立在基因分離定律和自由組合定律基礎上，應先明確性狀、基因、合子、雜交四方面概念及相對應的方法。
(一)性狀
1.概念。相對性狀——同種生物同一性狀不同表現類型;相同性狀——同種生物同一性狀相同表現類型;顯性性狀——雜種F1顯現出來的性狀;性狀分離——相同性狀雜交，後代出現新的性狀。
2.方法。根據概念對相關基因型進行判斷。
(1)顯隱性判斷
1→2法：相同性狀雜交，F1出現新的性狀;2→1法：一對相對性狀雜交，F1隻有一種性狀。
(2)表達式或基因型。顯性表達式：A_____隱性表達式：aa
(3)依據性狀分離比判斷。A_____×aa→(1∶0為顯性純合;1∶1為雜合)
A_____×A_____→(3∶1雙親為雜合;1∶0雙親有一方為顯性純合;2∶1顯純致死)
(二)基因
1.概念。顯性基因、隱性基因、基因型、表現型。
2.基因型和表現型之間的關系。表現型=基因型(內因)+環境(外因)。
(1)白化病——主要由內因決定。
(2)從性遺傳——由常染色體上基因控制的性狀，在表現型上受個體性別影響。不屬質遺傳。
(3)環境影響——海龜蛋根據溫度決定性別，30℃以上性別不同，30℃以下性別相同。爬行類大多不存在性染色體，但有性別決定基因。
(三)合子
1.概念。純合子——基因組成相同的配子→合子(受精卵)→個體;雜合子——基因組成不同的配子→合子(受精卵)→個體。
2.方法。合子判斷方法：體細胞中有無等位基因;純合子概率計算：一對等位基因自交：P■=1-1/2■。
(四)雜交
1.雜交——兩個體間的交配(一般發生在同種生物不同個體間)。如：雜交育種(集優)。
2.自交——基因型相同的個體雜交。植物——自交;動物——子代間相互交配，可看成自交。
(1)判斷顯性是否純合;(2)獲取純合體。
(3)測交——隱性純合子(隱性性狀)×顯性性狀。檢測親本產生配子的種類及比例;判斷顯性是否純合。
測交是一種檢測F1基因型的重要方法，是獲得隱性純合的重要方法。
4.正反交。判斷是質遺傳/核遺傳：後代始終和母本性狀相同——質遺傳(母系遺傳);後代一樣——核遺傳。若為核遺傳，未知顯隱性。後代相同即為常，後代不同即為性(X)。
二、遺傳中的特殊情況，可結合分析遺傳定律的特殊情況。
(一)自由組合定律中9∶3∶3∶1的變式
①9∶7：雙顯基因同時出現為一種表現型，其餘為另一種表現型。
②9∶3∶4：存在aa(或bb)表現為隱性性狀，其餘正常表現。
③15∶1：只要有顯性基因表現為同一性狀，其餘為另一種表現型。
④9∶6∶1：單顯為一種性狀。
⑤12∶3∶1：雙顯和一種單顯表現為同一性狀。
⑥13∶3：雙顯、雙隱、一種單顯表現為同一性狀。
⑦1∶4∶6∶4∶1：基因疊加(顯性基因越多，效果越強)。
(二)致死基因對配子的影響
(三)XY染色體個區段的基因型
三、遺傳系譜圖題解題思路，以例題的形式進行歸納。
右圖表示某遺傳病系譜，兩種致病基因位於非同源染色體上。下列有關判斷錯誤的是(B)
A.如果2號不攜帶甲病基因，則甲病基因在X染色體上
B.如果2號不帶甲病基因，4號是雜合子的概率為2/3
C.如果2號攜帶甲病基因，則4號與1號基因型相同的概率是4/9
D.經檢查，1、2號均不帶乙病基因，則5號致病基因來源於基因突變
思維方向：信息源——關鍵字“遺傳病系譜”“兩對非同源染色體”，思考遺傳病推斷，用自由組合定律進行相關概率計算。
相關知識：遺傳病推斷方法(三步驟)：(1)判斷顯、隱性：①有中生無，有為隱;②無中生有，有為顯;③無上述情況，但每一代都有患者，最可能為顯，“假說演繹”進行推理。
(2)判斷致病基因位置：①隱性：母病子必病，一定為X隱;母病子無病，一定為常隱;無上述情況，但男明顯多於女，最可能為X隱，“假說演繹”進行推理。②顯性：父病女必病，一定為X顯;父病女無病，一定為常顯;無上述情況，但女明顯多於男，最可能為X顯，“假說演繹”進行推理。(3)完善基因型：寫出已知基因型——顯性遺傳病：男性和正常個體;隱性遺傳病：男性和患者。(4)如無上述情況，則運用“假說演繹法”進行判斷。
相關方法：(1)兩種病同時存在時，單因子法。(2)若存在多種情況，使用假說演繹法。
遺傳題知識基礎是建立在自由組合定律和分離定律上，解答時一定要做到繁化簡、用減不易加。教師應善於從試題中歸納相關方法，這種能力必須貫穿於學生的解題過程。生物題解題思路，從思維方向、相關知識、相關方法三方面入手。思維方向引導學生對試題信息源准確定位;相關知識使學生對之前復習內容重現和鞏固;運用相關方法使學生學會 總結 解題方法，總結不同題型下同一考點的應對 措施 ，實現從解一題到一類題的過渡。
高中生物遺傳規律知識點
1、基因的分離定律
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型，叫做相對性狀。
顯性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中顯現出來的那個親本性狀叫做顯性性狀。
隱性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中未顯現出來的那個親本性狀叫做隱性性狀。
性狀分離：在雜種後代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀(如高莖和矮莖)的現象，叫做性狀分離。
顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。
隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。
等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。(一對同源染色體同一位置上，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由於D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。)
非等位基因：存在於非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。
表現型：是指生物個體所表現出來的性狀。
基因型：是指與表現型有關系的基因組成。
純合體：由含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。可穩定遺傳。
雜合體：由含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。不能穩定遺傳，後代會發生性狀分離。
2、基因的自由組合定律
基因的自由組合規律：在F1產生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合，這一規律就叫基因的自由組合規律。
對自由組合現象解釋的驗證：F1(YyRr)X隱性(yyrr)→(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr→F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由組合定律在實踐中的應用：基因重組使後代出現了新的基因型而產生變異，是生物變異的一個重要來源;通過基因間的重新組合，產生人們需要的具有兩個或多個親本優良性狀的新品種。
孟德爾獲得成功的原因：1)正確地選擇了實驗材料。2)在分析生物性狀時，採用了先從一對相對性狀入手再循序漸進的方法(由單一因素到多因素的研究方法)。3)在實驗中注意對不同世代的不同性狀進行記載和分析，並運用了統計學的方法處理實驗結果。4)科學設計了試驗程序。
基因的分離規律和基因的自由組合規律的比較：
① 相對性狀數：基因的分離規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
② 等位基因數：基因的分離規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
③ 等位基因與染色體的關系：基因的分離規律位於一對同源染色體上，基因的自由組合規律位於不同對的同源染色體上;
④ 細胞學基礎：基因的分離規律是在減I分裂後期同源染色體分離，基因的自由組合規律是在減I分裂後期同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合;
⑤ 實質：基因的分離規律是等位基因隨同源染色體的分開而分離，基因的自由組合規律是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合。
高中 生物 學習方法
①預習
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽後產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，並比較一下老師的理解與自己的理解有什麼差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對於自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對於在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
② 聽講
很多優秀學生的 經驗 都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然後又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鍾的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鍾，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那麼，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
③復習和作業