如何提高學生學習生物學興趣

2. 如何培養孩子們的生物學興趣

1樹立學生主體地位觀，激發興趣堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教學中，要以學生作為課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用『與此同時教師的角色也要從知識講授者，轉變為學生學習的指導者、學生活動的導演者。教師可以給學生講生物領域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問題：如一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房會發育良好，有的發育不好？這樣做學生自然會喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。使「要我學」發展為「我要學」，從而確立生物教學中的學生主體地位。2突出師生互動，提高學習興趣隨著課改實驗的不斷深入，「師生互動」在課堂教學中日益受到關注和重視。實施「師生互動」，一定要從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知慾望，讓他們通過自己的實踐體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習伸肘和屈肘時，課堂上，教師不急於講解，而是演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾後產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂教學極大的提高了學生的學習興趣。3通過角色轉換提高學生學習興趣所謂角色互換是指讓學生當一次教師，而教師則作為學生來聽其講課。在中學生物學課本當中有很多關於現代生物技術等方面的專題報告，此時建議教師把這些內容拿出來讓學生講，而自己則充當學生聽講，一般給每個學生10分鍾左右的時間，講完後由班上其餘學生提問進行討論，一節課講三個學生，一周組織一次，一學期基本每人可以講一次。這種角色轉換一方面無形中就給學生一種壓力促使其主動去學習，另一方面由於學生表現慾望會促使其盡自己最大能力去涉獵關於某一領域的知識。從而能夠使學生在這種自我過程中建立學習興趣和學習慾望。4聯系實際，激發興趣根據中學生好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：種菜時為何施肥前一般要鬆土？給果樹施肥時為什麼要在樹梢垂直指向地面的位置挖溝？當這些問題解答後，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。因此教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。5充分利用多媒體教學，激發興趣多媒體教學可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。如講DNA分子的空間結構，用模型教學論文學生很容易領悟雙螺旋結構；做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂的操作過程一目瞭然，做起這個實驗來學生興趣非常濃；又如講生態系統時可以讓學生觀看有關生態系統的課件欣賞豐富多彩的大自然，激發學習興趣。6實時提問，強化學習興趣一般情況下，在每堂課知識點基本講完後學生就能夠對導言中的懸念做出解釋，其學習興趣也就開始下降，自滿情緒有所高漲，覺得自己好像學懂了所有知識。針對這種情況教師應該實時提出與本節課有關的應用問題，①消除學生產生的自滿情緒；②又一次激起學生的學習興趣；③鞏固了課堂所學知識；從而達到一箭三雕的多重教學效果。實時提問不僅可以達到上面所說的三種教學效果，更能使課堂具有節奏感，讓學生處於持續的思維興奮狀態，從而抓住學生的思維，引領學生完全進入課堂。7課堂結尾設置懸念，提高學生學習興趣一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能引起學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完植物激素一章過後，教師可以問學生「為什麼西瓜苗生長到一定時期要打尖？」為什麼未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起會很快成熟？等問題。從而使學生產生好奇心，然後給學生一個簡單的引導，比如這些問題可以通過那些網址查到，通過那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導下學生會主動去通過網路和諸多期刊去查找相關知識，在這種自學過程中不僅能夠提高學生的學習能力更能夠建立學生學習興趣。總之，培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興味不衰。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣的培養，並激發學生強烈的求知慾，積極培養他們的創新能力，就能獲得令人滿意的教學效果。

3. 如何提高學生對高中生物學習的興趣

在高中課程中，生物學科雖然作為學習的基本課程、高考學科，但由於高考中所佔的分值不是很高，有很多學生對此學科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，高中生物教學不僅是為高考服務，更重要的是要面向全體學生，讓學生主動的融入到生物科學中，培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學質量。
一、培養融洽的師生關系，促使學生產生學習興趣
良好的師生關系，是教學的保障。現在有一些學生是因為喜歡這名老師，而愛學這門課程，所以，教師不僅要具備深厚的專業知識基礎，做到學高為師，讓學生欽佩你的學識而喜歡這門學科，而且要帶著情感走近學生，架起心與心溝通的橋梁，使學生從內心接受你，而喜歡學習這個科目。課堂上，帶著激情走進教室，語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，帶動學生學習，令他們情緒高漲，在講一些枯燥難懂內容的時候，通過形象的比喻或恰當的肢體語言表現出來，讓學生跟著老師的思路走，並輕松的掌握知識。例如在每一節課開始的時候，老師很有激情的大聲喊起立，使學生精神一振，快速進入課堂的學習。在講述染色體組的時候，把一隻手的五根手指頭比喻為五條大小不同的染色體，組成一個染色體組，兩只手就為兩個染色體組，使學生們從直觀的教具中理解了知識。課下，老師可以以朋友的身份走進他們，與他們談心，共同運動，讓學生們從教師那裡獲得信任、理解、尊重。這樣融洽的師生關系，不僅課堂氣氛活躍，而且使學生從心理上產生歡愉的情感，對所學的知識產生興趣。
二、利用多種教學資源，激發學生學習生物的興趣
生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內容非常廣泛，有些知識是微觀的、感知不到的，有些是宏觀、但觸摸不到的，學生學起來就有很多的困難，時間長了，不會的知識積累多了，慢慢的就產生了厭學的情緒，不喜歡學習生物了。因此，在教學中可以利用多種教學資源，將這些很難感知的知識內容呈現出來，使學生學起來輕松，而且增加了學習的興趣，更重要的是使學生理解了知識，學習成績也有了很大的提高。例如，講到生態系統時，可以將影片中出現的海洋、森林、草原等場景編輯成小短片，引導學生自主學習生態系統類型；又如，在講授神經調節的時候，
關於神經細胞的結構，反射弧的組成，反射活動的完成，興奮的傳導等知識，用圖片、動畫等多媒體課件演示出來，使學生感嘆生命微妙組成的同時而激發學習生物的興趣，並且能更好的理解和掌握這些知識。
三、發揮學生的主體性，調動學生學習生物的興趣
如果老師在課堂上只是一味的講述，學生只是被動的接受知識，沒有參與到知識的探討中，就會出現有的學生貌似在聽課，實際上思想已經溜號，有的學生感覺課堂沉悶，知識枯燥，產生厭學的情緒等現象。所以要讓學生成為課堂真正的主人，教師只是做學生的引導者、合作者，引導學生參與到課堂教學的演出中，配合學生完成知識的探究學習過程，這樣既能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能調動學生學習的興趣。例如，在講述有絲分裂和減數分裂的時候，讓學生們自己動手製作模型，演示有絲分裂和減數分裂的過程，有些學生利用電線作為染色體，彩紙作為細胞背景，有些學生利用橡皮泥製作染色體，清晰准確的表示出分裂的過程；又如，在講到蛋白質的多樣性的時候，讓學生充當氨基酸，通過不同學生的組合、不同的數目、不同的順序使學生明白蛋白質多樣性與氨基酸種類、數目、排列順序的關系。學生在自己的努力下解決了問題，掌握了知識，同時獲得了成功的喜悅，調動學生學習的興趣。
四、走進學生實際生活，增強學生學習生物的興趣
生物學科是與生活密切相關的一門學科，學生在生活中遇到的一些問題都可以用現在所學的生物知識進行解釋，這樣不僅解決了他們的問題，更重要的是使他們在解決問題過程中獲得了肯定，增強了學生學習的興趣。所以在教學過程中，結合實際生活的例子，穿插在教學過程中。例如，在講授組成細胞的無機化合物時，思考夏天高溫的天氣中，有一些同學劇烈運動時會出現抽筋的現象，這是什麼原因，怎麼才能解決呢？，又如在班級窗檯上養兩盆植物，一盆植物固定在窗檯上，不轉動，另一盆植物隔天轉動一次方向。等講到植物激素調節的時候，把這盆植物當做例子展示給學生，讓他們思考為什麼植物長歪了呢。這些知識都可以應用到生活中，解決家中養植物時遇到的一些問題。
五、注重學生實驗教學，培養學生學習生物的興趣
生物學是一門實驗性科學，很多生物知識都是通過實驗探究得出來的，也有很多生物知識要通過實驗驗證，很多的學生都喜歡實驗，通過自己動手做出結果，既掌握了知識，又在實驗過程中得到成功，培養了他們學習的興趣，激勵他們更進一步的提高。在平時的教學中，一方面充分利用學校的實驗教學資源使學生實際操作，例如在綠葉中色素的提取和分離的實驗中，學生分離出四種色素，並通過色素的顏色辨別出色素的種類。另一方面，利用課余時間，開展課外實驗，使學生自己去設計並完成實驗，來解決問題，例如，在講到溫度對酶活動的影響，讓學生利用課余時間，利用澱粉和唾液澱粉酶來做實驗，說明不同的溫度下酶的活性是如何變化的。

4. 如何激發學生學習生物學興趣

我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」生物學亦是如此，如何激發學生學習的興趣，點燃學生對生物學「熱愛」的火焰，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵所在。通過多年的生物教學實踐，我對這一問題進行了探索，並取得了較好的效果。
一、創設問題情境，激發學生的好奇心
就是在講授內容和學生求知心理間製造一種「不協調」，將學生引入一種與問題有關的情境中，激發學生對將要學習的知識有好奇心。例如，在學習「遺傳的物質基礎」時，可以這樣設疑：「為什麼父母和子女有相似之處?」「父母傳給子女的是什麼物質？」「這種物質有什麼特點呢」等等，三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。講《基因指導蛋白質的合成》時，展示大家熟悉的電影《侏羅紀公園》劇照，介紹一位博士從恐龍血中提出DNA,復制出恐龍，並建成一個恐龍「侏羅紀公園」的故事。然後提出問題，在現實生活中，我們能不能像電影中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使它復活呢？如果能利用恐龍的DNA使它復活，你認為需要解決什麼問題?這時，教師緊接著說，要想回答這些問題，我們就得學習《基因指導蛋白質的合成》。這種創設問題的情境，大大激發了學生對本節內容的求知慾和需求感，為進行下一步的成功教學創造了有利條件。
創設問題情境時，應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善於將所要解決的問題寓於學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
二、呈現豐富的材料，提高學生主動學習的興趣和動力
教學中要選用邏輯性強、新穎豐富的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，通過採用生物學圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外實習等多種方法來培養學生對學習材料的濃厚興趣，使學生積極主動的參與教學活動。例如，在學習《DNA的分子結構》時，可以先通過多媒體讓大家認識坐落在北京中關村的DNA塑像。接著介紹沃森和克里克構建DNA分子雙螺旋結構模型並因此獲得了1962年的諾貝爾生理學或醫學獎的過程。不僅可以讓學生了解DNA分子雙螺旋結構發現的歷史，還能吸引學生對DNA分子結構的學習。再結合課本插圖，採用以「物」對「圖」的方式教學，培養學生動手動腦的能力，用簡單的教具，親自體驗製作DNA雙螺旋結構模型的樂趣。在這個過程中，教師只是一個「導演」，引導學生在小組內自主探究，密切合作，積極思考，動手完成製作DNA模型的活動，潛移默化地體驗科學探究的一般過程，並且在精緻的製作、創意的類比拼裝等活動中，給予學生充分發展的時間和空間，去觀察、去思索、去分析、去探索，讓學生願學、樂學、會學，進而發展成終身學。另外，還可以組織學生參加「生物夏令營」、「野外考察」等活動，使學生開闊眼界，把所學知識技能用於實踐，遷移到實際的新情境中去，從而使認識得到不斷深入和發展，提高學生學習的積極性和主動性。
三、密切聯系實際，使學生對學習有需求感
生物學與人們的生產生活實際有著密切的聯系。教學過程中，教師如果能重視理論聯系實際，並有意地經常訓練學生，那麼學生就會在實際生活中產生對學習的需求感並自覺地運用所學知識。例如，在講「蛋白質的作用」、「氨基酸的種類」時，可以告訴學生：谷氨酸味道鮮美，是味精的主要成分。雞、魚、瘦肉蛋白質內都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正確的烹調方法可以導致谷氨酸的流失，使肉的鮮味大減。比如燒「排骨湯」，因為我們主要是喝湯，所以要用冷水、溫水來燒，使瘦肉中的氨基酸充分地釋放到湯內，以保證湯味鮮美；但是如果做「紅燒排骨」，則應該用開水燒，使肌肉蛋白質在高溫下立即凝固，使谷氨酸盡量少釋放出來，才能保證排骨肉塊味道鮮美，富有營養。這樣，學生聽起來津津有味，需要掌握的知識也在不知不覺中得以牢記。這些與日常生活息息相關的實際問題，竟然出現在生物課堂上，並且能從我們所學的生物學知識中輕而易舉的找到答案，學生在感到驚奇之餘，一定會下定決心：學好生物學，讓生物學知識服務於我，服務於大家，服務於社會！
四、引導學習動機的遷移，使學生樹立獻身生命科學的意識
前蘇聯教育學家蘇霍姆斯基在《給教師的建議》一文中指出：「在學校里，重要的不是學到多少知識和技能，而是要學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力。」教師可以根據學生喜歡看小說、電視等已有的愛好，因勢利導，把這種活動動機遷移到學習上來。例如引導學生看CCTV-10的「走進科學」、「人與自然」等欄目，這些節目，貼近我們的日常生活，用淺顯易懂的語言、實例闡明了深奧的道理、前沿的科學，貼近學生的心理和能力，同時，還能拓寬學生的認知領域和生活空間，能夠激活學生的思維，使學生感到身臨其境，產生探索的願望和需要學習的愉快感覺，樹立為生命科學獻身的意識。從看電視到對一些生命現象和生物科學產生興趣和需要，逐步培養學生正確的學習動機和學習生物學的興趣。學生一旦對某一事物產生了興趣，就會表現出探索的願望和渴求獲取知識的動機。
綜上所述，在生物學教學中，要培養學生學習生物學的主動性，關鍵是要讓學生具備科學的學習方法，重視生物興趣的培養，並將思維活動貫穿於整個課堂，充分調動學生學習的積極、主動性，兩者有機的結合起來，才能獲勝於課堂，取得較理想的教學效果。

5. 如何激發學生生物課學習興趣

一、上好緒言課，引發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半。新學年開始，學生對新老師新課程都有一種好奇和期待的心理。第一課堂營造的課堂氣氛，在建立師生關系，引發感情傾向等方面都將對學生今後的學習產生極大的影響。緒言課要通過一系列生動有趣的問題，使學生概括了解生物課內容，埋下許多伏筆，造成一個覆蓋著整個生物課的總體的問題情境，通過豐富、有力的例證使學生認識到工農業生產、城市建設、環境保護、人體健康等方面都離不開生物學知識，生物學知識是現代公民的必備素質。作為一個信息社會的公民，如果沒有正確的環保觀、資源觀、健康觀，就很難成為當今社會強有力的競爭者和建設者，使學生對這門課程刮目相看，初步產生學好這門課的願望，還要使學生初步了解生物課的學習特點和最基本的學習方法，從而滿懷信心地開始學習。
二、理論聯系實際，誘發學習興趣
生物學的研究對象是人類賴以生存的生物環境。學科的特點決定了學習內容與實際生活緊密相關。而學生對處於自己「最近發展區」的知識最感興趣，在教學過程中應盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如在講述人教版七年級生物「生物圈」時，向學生提問：結合溫室效應解釋家鄉農民在秋收防止霜凍時採取什麼措施？（在田間燃燒柴草，釋放大量濃煙），這種措施防止霜凍的原因是什麼？這樣能使學生認識實際中時時處處有生物學知識，所學知識很實用，從而易於接受，一方面培養了學生觀察和分析事物的能力，另一方面也不斷增強學生學好生物學的興趣。
三、創設問題情境，激發學習興趣
所謂「問題」，是指學生迫切希望獲得解答的關於教學內容的疑問，「學則須疑」所謂問題的情景是指能使學生提出問題從而產生出好奇心與學習願望的情境。設問和提問能把學習目標轉化為生動而具體的問題，可以激發學生的認知矛盾，引發認知沖突，從而激發出學生鑽研慾望，把注意力集中到重點和關鍵上來。在教學中應根據教材內容的「輕」和「重」抓住關鍵點與學生思維方式的矛盾處，設障置疑。使學生置於「發現者」和「探索者」的位置上，讓學生隨生物知識的展現，不斷發現、思考、獲得理性知識。
四、運用多種教學方法，引發學生求知慾望
教學活動不只限定在教室中，教師要運用靈活多樣、富有啟發性的教學方法，千方百計地創造情景、創造機會，激發學生學習的求知慾，為學生的思維發展提供條件。例如講「被子植物」的知識時，本地區已經進入冬季，許多植物的花、葉已經凋落，學生學習時已很難找到植物的這些器官，於是我們可以讓學生在開學之初走出教室（不一定是以集體形式，也可以是以家庭為單位組織），到大自然去採集和製作植物標本，為冬季學習有關知識打下基礎。學生通過與大自然的親密接觸，既感受到了大自然的美麗，開闊了視野，又產生了極大的興趣，這樣就為今後進一步探索學習打下了一個良好的基礎。
五、增加科普知識，引發學生興趣
植物在環境保護中的作用，歷來為人們所重視，在講述「苔蘚植物」一課知識時，給同學們介紹：苔蘚植物對環境污染（特別是二氧化硫氣體）比較敏感，人們把它作為監測空氣污染程度的指示植物；藻類植物對周圍環境的變化比較敏感，在水體中藻類植物群落組成的結構和數量，是由被污染的水體中有機物的情況決定的，據統計，在所有用於指示水質的水生生物種群中，藻類植物佔百分之二十五，所以，不論是野外監測，還是室內測試，藻類植物作為一個重要的營養級代表，是不可或缺的研究對象。
六、增設學生敏感話題，增強學生求知慾
近年來、有關中學生早戀、早孕、甚至性犯罪的報導越來越多，青少年的性問題已經成為一個極為敏感的話題和一個嚴肅的社會問題，我們在學習「生殖系統」一章知識時可以利用多媒體的教學手段，讓學生認識男女生殖系統、認識受精過程、了解孩子是從哪裡來的等一系列問題。這樣就比只用掛圖或泛泛而談要更形象、直觀得多，也容易激發孩子的興趣，滿足他們的好奇心。同時青少年正處於身體發育的時期，身體會發出一系列的第二性徵，結合該知識點給學生講月經的形成、經期性保健、痛經、閉經的原因，什麼是遺精，青春期為什麼會出現性夢、性幻想、手淫等問題，解除中學生因此而產生焦慮和恐懼緊張心理，對學生進行性道德教育，讓學生知道自尊、自愛、自重，自覺抵制社會上的不良誘惑。
七、合理增設課堂教學的結尾藝術，激發學生求知慾
興趣是最好的老師，而故事的風格，比較適合初中（尤其是初一）學生的口味，使他們容易產生一種親切感，保持一顆童心。學生在積極主動的參與中，既對本課的某一重要知識點甚至整節內容在理解的基礎上得到梳理和升華，又使他們彷彿置身於生物世界，陶醉於角色之中，想像力和語言表達能力得到的很好的培養和鍛煉。如在「蒸騰作用」一課結束時，我提出一個問題：假如你是土壤中的一滴水，請說出你經過植物體最終散發到大氣中的旅遊路線。學生經過短暫的思考、綜合、加工，毛遂自薦，興趣盎然，在輕松愉悅的氣氛中理解並掌握蒸騰作用全過程。
綜上所述，生物興趣培養的途徑是多種多樣的，它能充分發揮教師的主導作用，從生物學科的特點出發，從學生的心理特點出發，充分挖掘教學內容本身的趣味性，完善並充分利用各種電教手段，合理運用多種教學方法，使學生產生了強烈的學習願望並且進行成功的學習，以到達預期的教學目標。

6. 如何提高學生學習生物課的興趣

不管「主科」「副科」，要提高成績，一定要能夠吸引住學生的眼球，抓住學生的心，提起學生的興趣，還要讓學生「愛」上你，多年來，我不斷嘗試，得出幾點個人見解。１精心備課做到胸有成竹
要讓課堂活躍，學生積極性高。要求老師講課要「有料」。故我們備課時除了認真備好教材、教法、重難點等常規的必不可少的教學諸要素外，還要針對生物課自身的特點，多備些學生感興趣的內容。興趣是學習的摯友，是學習的原動力。例如一些生動的實例，對比數據，相關的科學資料。這樣既提高學生的興趣，又讓學生及時了解和掌握學科新動態。
針對課的內容，精心准備教具。直觀的教具最吸引學生的好奇心，教具的准備除了教學配備的——掛圖、模型、標本外，我們還可以根據課的內容製作一些直觀、生動的教學用具和教學課件。
２精心編排引言調動學生的積級性
良好的開端是成功的一半，好的引言，能直接調動學生的積極性，渲染課堂氣氛，讓學生從被動變主動學習。
編排引言要注重聯系實際，因教材的不同採用適宜的引言。（１）設疑引言，上課尹時先來幾個「為什麼」，如「為什麼葵花總是向著太陽？」「為什麼不注意用眼衛生，青少年很容易患近視。」等等。這些問題的答案就在我們接下來要講的內容里，這樣，一下子就把學生的好奇心調動起來。（２）事件引言，針對教學內容，先講一些事例，再引入主題。例如，在講「生態平衡」時，先講我們的母親河——黃河的變化……。（３）直觀引言，先演示一個小實驗或展示一些實物，讓學生產生聯想，再引入主題。（４）承前啟後引言，由上節課的內容引入本堂課。
３引入競爭機制調動學生積極性
引入競爭機制，可營造教學氣氛，形成教學高潮。課中可常提出一系列問題讓學生搶答，可以個人搶答，也可分組討論後搶答。答對同學適時給予表揚，對答錯的學生應在指出其不足後及時給予激勵。對待差生更不能諷刺挖苦，而應要耐心引導。這樣的課不僅活躍了課堂氣氛，更使課富有挑戰性，學生既成功回答了問題，還有一種滿足感。整個課堂變得輕松愉快。
４講究教態拉近師生距離
教師授課時應精神飽滿，表情和藹，儀表端莊，舉止大方。讓學生感到既嚴肅又可親。更樂於接受老師傳授的知識，積極參與到學習中來。
首先，教師的語言應富有情感，情感語言不但作用於學生的感官，而且作用於學生的心靈，可引起學生情感的共鳴，避免平鋪直敘造成的枯燥無味。其次，教師語言要力求生動、有趣。語言生動，可使學生對課堂感興趣，從而激發學習興趣。平常可多准備一些相關的諺語、俗語、故事，適當時拿出來用一下，能收到意想不到的效果。如：講述「遺傳與變異」時，可對學生說「龍生龍，鳳生鳳，老鼠生下的孩子會打洞。」學生聽了，鬨堂大笑，原本枯燥的內容一下子通俗化了。最後還應注意板書，板書要清晰、工整，布局要合理新穎別致，給學生以美的享受。
５演示直觀教具提高學生的興趣
教師准備的教具，一開始就能吸引學生的注意力，總是好奇地等待教具的演示。這樣就能充分地調動學生的求知慾。而且演示直觀教具也有利於學生理解掌握抽象的知識，降低教學難度。如講到「蜜蜂的社群行為」時，將工蜂、蜂王、雄蜂的標本展示給學生，讓學生親眼目睹實物，這樣做，學生看得入神，聽得起勁，課自然就更生動更富魅力。
６精彩的結尾讓學生意猶味盡
好的結尾，對於鞏固本堂課的內容，啟發學生思考及引入下節課有重要的作用。課的尾聲，教師先以精簡的語言，提綱挈領地歸納概括出本節課的內容，再次指出重點。與此同時，可提出一些富於啟發性的問題，預示新課，從而激發學生的求知慾，為下節課打下伏筆。另外，結尾時也可把知識向課外延伸，開辟第二堂課，引導學生去觀察、思索，加深對所學知識的理解和實踐。例如，在講葉的蒸騰作用時提到：溫帶地區，大部分樹木的葉子脫落，以減少蒸騰，保持體內水分。這是樹木度過寒冷或乾旱季節的一種適應。接著老師可以交待同學們回家後注意觀察落在地上的葉片，是背面朝上的多還是正面朝上的多？結合葉的結構及光合作用，就可以解釋你所調查的現象。這樣課內延伸到課外，有利於開闊學生的視野，激發濃厚的學習興趣。
總之，作為一名初中生物教師，想讓學生喜歡上你課，就必須在營造愉快、輕松的教學氣氛、提高好奇心方面下功夫。綜合、靈活、科學地運用各種教學技巧，盡量保持課的新鮮感，充分調動學生的學習興趣。