生物如何指導學生讀圖

A. 高中生物應該要怎麼閱讀自學

高中生物應該要怎麼閱讀自學

1.通讀歸納法

對知識內容較簡單易於理解和掌握的教材可用此法。首先使學生通讀全文,領悟要點,歸納知識結構。總結的形式根據內容可用條文、表格或線索結構式。這種方法既使學生學會提綱挈領的歸納方法,又訓練學生養成動手的好習慣。在閱讀學習後教師應提出問題,引導學生掌握知識的內在聯系,完善知識結構,提高閱讀效率,增強求知慾。也可由學生質疑提問,培養學生大膽探索的精神。如:生物與環境的關系;種群和生物群落;生態系統的概念和類型。均可採用此法。注意針對學生的閱讀學習總結通過鞏固訓練測評其閱讀效果。對於學生歸納總結的知識結構可以評比,選出優秀的'通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動學習的慾望。

2.填表比較閱讀法

教師針對教材先列出知識線索或比較表,要求學生閱讀教材後找出關鍵詞和重點內容填表並進行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動物的激素調節---甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學生加強知識之間的相互聯系和比較,加強記憶並培養學生分析比較的能力。

3.疑問閱讀法

先出示閱讀索引題,使學生帶著問題閱讀,在閱讀知識的過程中解決問題。相互間可討論,對較難理解的問題篩選出來,由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。此法有助於在教學中突出重點,突破難點,培養學生運用知識和解決實際問題的能力。如:基因對性狀的控制;動物的個體發育。

4.摘要精讀法

對教材中的重點和難點採取摘要精讀法,先讓學生對重點句群精讀細讀,重點落實,使其明確聽課目的,提高學習效率。在反復閱讀的過程中找規律,由教師適時引導,師生一起歸納總結,經過多方思維、多角度探求、全方位總結、精練提純、深入加工、高度概括,培養了學生主動思維能力。如:減數分裂----染色體、染色單體、DNA的變化規律。

5.引導聯想閱讀法

針對課文中無明確文字說明,而隱含在插圖中的未顯內容。這些隱含內容是學生理解問題,完成習題的障礙,經教師正確啟發性的點撥,引導閱讀釋疑解難,使學生產生聯想從中找到知識內容。要求教師要形象科學准確通俗地闡述,使學生悟出書中文字沒有表述的內容,不但促進了學生對圖形的理解而且有利於提高學生觀察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題:動物細胞有絲分裂過程,中心體的復制時期等。

6.圖文對應閱讀法

教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點難點。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖,圖文結合、以圖促文、圖文並重,運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述,培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想像能力和解題能力。如:有絲分裂和減數分裂的圖,DNA結構復制的圖等。

7.專題閱讀法

在總復習時運用,可針對教材中不同章節在空間時間上連續、行式上類同、知識上關聯的內容,可進行專題閱讀然後歸納整理,形成完整的知識體系。此法可使學生對相關內容掌握的更全面、更深入,更系統,同時培養學生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如:蛋白質結構和功能、蛋白質的合成與DNA的結構和功能;有絲分裂與減數分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內容均進行綜合性專題閱讀,

8.並列對比閱讀

對比是理解和思維的基礎,通過對比認識事物間的異同,抓住事物的本質特徵使認識得到深化。通過對比閱讀使學生辨析異同,探求規律,培養學生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助於學生全面識記。如:光反應與暗反應的比較;有氧呼吸與無氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動植物細胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細胞的形成的異同。

B. 怎樣培養初中生的生物識圖能力

初中生物教材中插圖量很大，圖形種類很多，有解剖圖(如耳的結構圖)、模式圖(如反射弧模式圖)、示意圖(如小腸絨毛示意圖)、光路圖(如近視眼、遠視眼及其矯正圖)、曲線圖、流程圖、概念圖、柱形圖、剖面圖、模型圖等。從大小上分有宏觀的，也有微觀的。識圖題能比較直觀簡潔地表達和傳遞生物學基本知識，突出教學重點和難點，在中考中佔有一定的比重。
識圖，填空題是初中生物考試中的一種重要題型，一般都在大題里出現，在使用提綱復習的時候，圖例往往容易被大家忽視。因此我們需要帶孩子進行相關的整理，以基礎知識點題型和答題技巧兩方面進行教學。重點要准確把握圖形所提供的各種信息，引導學生識圖，培養學生識圖能力，以下為細節重點整理：
一、識圖是要注意圖與實物的關系。
二、識圖是要注意圖的整合。
三、注重學科知識整合，引導學生構建知識網路圖。
四、認識曲線圖中各段曲線的變化趨勢及意義。
識圖分析題主要考查識圖、辨圖、析圖以及對相關知識的理解和運用。用於識圖作答的圖通常有三種類型，即結構圖、過程圖、比較圖。
結構圖只考查單一圖;過程圖一般包含結構圖，一題中包括多個連續圖，而且結構圖和過程圖的解題方法比較接近;比較圖一般包含過程和數據或原理分析，相對復雜些。此題型答題的關鍵是要將每個圖的基本結構熟記於心，注意圖與實物的關系，圖的整合，學科知識整合。如曲線圖，需認識曲線圖中各段曲線的變化趨勢及意義，聯系相應的知識點，掌握基礎，以不變應萬變。
利用流程圖或概念圖可以引導學生對所學知識進行歸納和整理，使學生學會學習，學會認知，准確把握知識的內在聯系，促進所學知識構成網路，形成有機整體，提高綜合運用知識的能力和知識遷移能力。同時有效促進教師注意改進教學方法，加強對學生學習方法的指導和盡力幫助學生構建知識體系。
分析坐標曲線的形變，即變化趨勢及其含義，聯系相應的知識點，分析出橫、縱坐標所示的變數之間的內在聯系，或者分析內在原因。生物坐標圖的曲線是生物體某一生命活動或一種生理過程的反應，如何對某一生理過程有一個正確而全面的理解和掌握，需要我們對曲線就要作全面地分析。
坐標圖是物質間量變規律的重要表達形式，其主要特徵是：體現兩個生物學現象間的量變(或邏輯)函數關系：在一定范圍內，隨「橫坐標量」的增加，「縱坐標量」逐漸增加或減少;超過一定范圍後，隨「橫坐標量」的增加，「縱坐標量」減少或增加;或者達到某種平衡狀態，或者說明了「橫軸」對「縱軸」的什麼影響;或者是教材中的結論性的語言。解題方法是要抓住「二標一線一名稱」。「二標」，即橫、縱坐標的表達含義、刻度和單位;「一線」，即曲線的變化走勢，特別應抓住曲線的三點：起點、轉折點、終點;「一名稱」，即要准確命名「坐標曲線圖」。
我們可以總結一下相關的答題步驟和技巧：
第一步:識圖(什麼類型結構圖還是模式圖等)。
第二步:根據題干找出相關聯的知識點,回到教材內容。
第三步:准確規范的語言答題。(注意結構名次不能出現錯別字)。
綜上，以基礎為本，回歸教材，准確識圖，找出關聯。從生活實際出發，解決問題。以核心突破為重點，整理相關的生活用語，精準答題。

C. 如何提高學生讀圖識圖能力

如何提高學生讀圖識圖能力

「地圖是地理的第二語言」，「沒有地圖就沒有地理學」。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。
一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，准確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。
同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。看圖順序也不是絕對的，一成不變的，有時可根據需要及學習情況可以靈活變通。
二、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性
要讓學生多看地圖，培養學生經常讀圖的積極性，首先，地圖是開啟地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導，通過讀圖吸引學生的注意力，激發學生的求知慾，提高學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖並晌等，讓學生通過各種各樣的彩圖，還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發了學生的學習興轎畝趣，也調動了學生的積極性。
三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力
閱讀地圖不僅要看清地圖上有什麼、在什麼地方, 更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背後的地理基本原理和基本規律；不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點, 而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言的概括的、豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。
在教學時要充分利用地圖,使學生看懂地圖，進一步分析地圖，不斷培養學生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖並用的指導和訓練，拓展學生的思維，不斷培養學生的讀圖能力。這樣能培養學生利用地圖找出各種地理物件之間相互聯絡的能力。在教學時也可以引導學生有意識地記圖,提高對各種地圖的分析綜合能力。運用技能，反復練習，最終解決問題。
培養學生的讀圖、用圖能力,既是地理教學的主要內容,也是地理教學的目的和重要任務。學生在這方面的能力提高了,就能藉助地圖,用自己的頭腦和眼睛去探求各種各樣的地理現象和它們相互間的關系,從而獲得新的知識。因此,在教學中,應該在培養學閉蔽森生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究,總結出更多更好的經驗來。

怎樣提高學生讀圖識圖能力

湖南省祁陽縣文富市鎮中心學校 袁致真
【關鍵詞】提高 讀圖識圖 能力
在新課程教學目標中，歷史讀圖、識圖納入了新的質量測試體系，圖雖無聲，圖卻表情，正如美國圖論學者哈拉時所說：「千言萬語不及一張圖。」在初中教材的各個章節中，有各種各樣的圖片，這種題型的特點是穿越時空，用影象貼近生活，讓學生有種如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺，給學生以直觀易懂的印象。在大力加強和改進中學歷史教學實施新課程改革的今天，歷史教師在培養學生的讀圖識圖能力方面任重道遠。歷史教師在教學過程中如能注重對插圖教法的研究，向學生滲透讀圖、識圖的教學思想，這樣不僅能充分發揮教材圖片的作用，而且有利於學生對歷史基礎知識的掌握，更能有效地提高和培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。那麼歷史教師如何提高學生的讀圖、識圖能力，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評指教。
一、提高學生讀圖識圖能力具有很重要的教育教學意義。
1.長期以來，歷史教學一直是依靠一本教科書、一支粉筆、一塊黑板，教學方式陳舊，特別是農村初級中學歷史教學，仍然是老師講學生聽，教師板書，學生筆記。教師難以理解新課程的理念、沒有教學創新膽識，對學生基本的歷史素養的訓練和培養很少，尤其是對歷史圖片的解讀能力的培養再中學歷史教學中嚴重缺失，這樣的教學現狀讓學生無法進入到歷史的長河中去欣賞美麗的浪花，去感受偉大祖國光輝燦爛的傳統文化，筆者大聲呼籲廣大的農村歷史教師應徹底改變傳統的教學觀念，盡快構建新的課堂教學模式，伴隨著新課程改革的不斷深入和教學手段的不斷更新，提高學生讀圖識圖能力刻不容緩。
2.讀圖識圖能喚起學生樸素的感情，能陶冶情操、凈化靈魂。有利於學生良好價值觀的形成、高尚人文情感的養成。
3.讀圖識圖有助於學生產生歷史真實感。如學習彼得一世改革，引導學生觀看教材中彼得一世的畫像圖，彼得一世堅毅、剛強的氣質躍然於紙上，從圖片入手，就能加深學生對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。
4.圖片天然要比文字和語言有優勢，先入眼再入心，能讓學生產生視覺上的美感和心理上的愉悅感，能引起學生看的慾望。
1、通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境，例如：
①在中國歷史八年級下冊「探索建設社會主義的道路」一節中，人民日報刊登各地紛紛以虛假的高指標、高記錄相誇耀的圖片和資料。如《「大躍進」時期的宣傳漫畫》和《一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動》，我要求學生思考這是哪些重要歷史現象的反映?結合這些歷史現象出現的原因、影響及其教訓，寫一篇歷史小論文。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 ②在人教版義務教育課程標准實驗教科書世界歷史九年級上冊大河流域——人類文明的搖籃一課中，講埃及金字塔時，引導學生觀察《建造金字塔》插圖，並適時提問：從這幅圖你想到了什麼？學生從圖上的具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、奴隸的暴死等就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建築史上的奇跡，而是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。
2.圖片具有「以圖奪目」、「直指人心」的震撼力，在教學中充分運用實物、圖片，發揮圖片的殊如功能。
如《清明上河圖》展現出北宋都城汴梁汴河沿岸及東角門里市區清明時節的風貌，學生看了圖中街道縱橫店鋪櫛比、車水馬龍的無限熱鬧的光景就能直接感受濃郁的宋代城市社會氣息，並在大腦中對宋代城市社會文化生活形成深刻印象，欣賞圖片以後，我適時地引導學生思考其繁榮的原因是什麼？學生就會由對直觀形象感興趣轉為對歷史現象背後原因的探究興趣。
1.歷史圖片蘊藏著豐富的歷史資訊，為學生發現問題，探討交流、收集、整理、分析歷史資訊，提供了可能。在教學中學生對讀圖、識圖即使提出了一些與眾不同的見解或標新立異的構思。哪怕只有一點點合理的成份，都應該充分肯定，千萬不能批評指責學生，要為學生提供一個安全的課堂心理環境。
2.歷史讀圖、識圖的活動形式是多樣的，在教學中我利用圖片組織課堂辯論賽，引導學生進行研究性學習。
3.引導學生動眼觀察、動腦思考、動口說理、動手操作，鼓勵學生面對圖片要大膽質疑和創新。
4.在讀圖教學中，要精心設計教學方案，引導學生用眼睛去捕捉發現，用心靈與思考、去咀嚼沉澱，在歷史的影像中，追溯歲月，感悟文明，探索未知，啟迪人生。
例如：在「工業化的起步」一節中，讓學生看圖「第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖」提出下列兩個問題。
四、教會學生掌握基本的讀圖識圖方法
1.看清楚圖片出現時的歷史背景，結合具體事件讀圖。
2.引導學生觀察圖片中人物表情的微妙變化，帶著情感讀圖。
3.多給學生創造練習的機會，反復實踐，培養學生正確的讀圖思維。
4.了解讀圖的基本要素。即圖片的圖名、圖例、方向、注記、符號等。
5.掌握讀圖的基本步驟。先看清圖名，知道圖片的主題或主要內容及圖片的表現方法，並深入圖片內部具體的內容和資訊。
教學貴在創新，提高學生讀圖識圖能力是歷史教學的一項新的任務，是新課程改革的一項必然要求，通過學生讀圖、識圖能力的培養，提高了學生的學史興趣，加快了學生的思維節奏，養成了良好的讀圖、識圖習慣。

如何提高學生的識圖能力

教師恰當地使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖
意識，指導和教會學生讀圖、析圖、畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的一個
重要方面。
1、從讀圖入手，培養學生的看圖意識。
在教學中，我常發現學生讀書時，總是跳過插圖，只讀文字，根本沒有看圖意識，針對
這種現象，我在教學中有意強調看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖來解決問題，
使學生在實踐中體會到看圖是學習生物知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。教學過
程中，我先出示教學掛圖
，然後提出與圖相應的問題，讓學生仔細讀圖，
從圖中捕捉回答問題的資訊，對回答問題有獨到見解的同學，給予充分肯定，對回答還存在
問題和差距的學生，在肯定的基礎上提醒他怎樣進一步識圖，去獲取有效資訊。如此循序漸
進，學生就自然形成了讀圖意識。
2、人不同的角度來培養學生的創造性思維。
⑴教給基本的讀圖方法。學生不願讀圖，主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的
基本方法，是培養學生看圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示範，學生模仿。如讀「腎單
位結構圖」
明白地表達出自己的思維過程。二是語言精煉直白，讓學生感受到讀圖的輕松有趣。三是多
給學生創造練習機會，如按不同方位，不同角度，不同順序提出問題。
⑵經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。學生有了一定的基本方法後，多為學生
創造機會說圖，要求他們把讀圖得到的資訊和過程告訴大家，通過說圖，整理好自己的思路。
老師要仔細聆聽學生的說圖，及時發現問題，指導學生在說圖的過程中不能只說結果，而應
有相應的過程。如在說血液迴圈圖時，不僅要說出體迴圈與肺迴圈的途徑，還要明確說出為
什麼體迴圈時，動脈血變為了靜脈血，肺迴圈時，靜脈血變為了動脈血。
⑶指導學生借圖強化記憶。初中生物練習中，與圖有關的韙大致可分兩類：一類是引
導學生通過正確讀圖分析來得出結論，與教學中的看圖相一致，從認識的角度出發，利用了
生物的直觀特點。第二類是要求學生填充來鞏固，加強認識，這是從理解記憶角度出發，目
的是使學生記住生物的結構、功能。所以在教學中，要在填的基礎上，適當新增聯想練習來
擴充內容，增加資訊量，提高記憶效率，培養創造性思維能力。如在「遺傳物質」的訓練中，
新增聯想的內容，啟發學生聯想：基因——DNA——染色體——細胞核——細胞質。通過聯
想，加強知識整體性、連續性和前後知識的聯絡，提高了記憶效率，增強了學習趣味。
3、構建想像空間圖畫，發展形象思維
對學生而言，無論是當前利益還是長遠利益，能力基礎比知識基礎更重要。教學中，我
設計了「構建想像空間圖畫」。來幫助學生發展形象思維。「構建想像空間圖畫」，是指導學生把觀察到的插圖、掛圖和學習到的生物知識，以圖的形式儲存在記憶里，然後再把腦中形成
的這個圖畫出來。開始學生構圖的難度大，這時老師的示範作用很重要。學習練習時，應強
調必須按一定的方向和順序，以及知識的層次結構。老師的指導要突出各生物間的位置關系
和功能作用，對學生畫圖作評價時，也應把空間位置是否正確放在第一位，對於輪廓抓基本
點，形成形象思維。
通過訓練學生的讀圖能力，他們的記憶力和創造性思維都有明顯提高，更值得肯定的是
學生的讀圖意識增強，特別是對知識進行系統復習時，學生都能主動地讀圖、構圖、用圖。

如何提高學生地理讀圖能力

不知道你說的是哪種圖？要是日照圖、地形圖的話建議你給學生補補相關的課，並且可以讓他們直觀地展開圖（比如把球形圖變成平面圖，之後畫經緯線解決。要是地區圖不識別的話，這個你可以參考一下那種空白讀圖冊和填圖冊，讓學生多判斷（特別是告訴他們利用經緯度判斷地區），重在練習吧。

地理是一門特殊的學科：所有地理知識都可以在地圖上表示出來，有些知識還可以用演示表現出來。平時練習或考試，有些知識課本上沒有明確說出，但是地圖上有或演示中可看出，學生不能正確答出，是因為學生沒有仔細觀察造成的。要彌補這個缺憾，就要平時注意培養學生讀圖、觀察地圖的能力。 「地圖是地理學的語言」。地圖在地理學習和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學的發展歷史看，是先有地圖然後才有系統的地理學理論知識。地圖集中了客觀世界大量的資訊，通過對地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關系。然而中學階段的學生，恰恰對地圖的重要性缺乏足夠的認識和了解，因此教師在教學過程中不但要強調地圖的重要性，還要教會學生閱讀各類地圖。「沒有地圖就沒有地理學」。地圖作為地理教學的重要工具，在地理教學中具有舉足輕重的地位。地圖是地理事物和現象空間分布的資訊載體，是學生獲取地理知識的資訊源泉，是表達地理思想的重要手段。地理教學離不開地圖。在地理教學中，重視讀圖技能的培養，讓學生掌握學好地理的鑰匙——讀圖技能，使學生由熟悉地圖法到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，並逐步建立起有確切空間概念的知識系統。觀其「圖」而知其「地」，知其「地」而明其「理」。因此，在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟 要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，准確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯絡等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什麼符號表示什麼地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯絡地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯絡和空間結構。 同時，要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。在觀察每一幅地圖時，應注意先看清圖名，直到地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現方法；最後，要深入到地圖內部，關注具體的內容和資訊，這樣，就可以

如何提高學生的數學讀圖能力

培養低年級學生讀圖的能力,打好讀圖的基礎,既可以幫助學生理清解題思路,也可為中、高年級分析抽象的文字資訊和畫線段圖打下基礎.當學生解題遇到困難時,會想到用畫圖來幫助分析,使畫圖、析圖的能力得到提升,增強解題的效果.

如何提高學生的認識圖形能力

地理資訊的傳遞有兩種方式，地理影象和語言文字，這兩種方式都能夠獨立地描述和解釋地理現象及地理原理。地理影象能將語言文字更簡潔、更直觀、更形象、更具體地表現出來，語言文字是地理影象精確、詳細的概述，兩者相互補充、相互聯絡，並且能夠相互轉換。在地理教學中，教師要著重培養學生圖形轉換的能力。那麼，如何在地理教學中指導學生將圖形與文字聯絡起來，如何培養學生將圖形與文字、圖形與圖形進行轉換呢？本文將對此進行簡要探討。
一、地理圖形轉換能力的種類
地理圖形轉換能力概括起來有兩個方面，分別是圖文轉換能力和圖圖轉換能力，其中圖文轉換能力又包括以文釋圖的能力和以圖示文的能力，在圖形轉換能力的培養上，教師要依據學生的實際情況，站在學生的角度，由簡單到復雜、由淺至深逐步培養。
二、圖形轉換能力的培養
1.以文釋圖能力的培養
由字面理解，以文釋圖就是把影象所表達的地理資訊轉換成語言文字來表達，在教學實踐中，教師要盡量把地理教材中的各個知識點放到各種圖形上讓學生去掌握和理解，不能逼學生去死記硬背，或是憑空去背，要指導學生摘取圖中資訊的能力，幫助學生學會圖文轉換。例如，在學習等高線圖形時，老師要指導學生能夠從圖上等高線的密度、走向、變化規律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特徵等資訊，培養學生准確、精細觀察影象並能將圖中所表達資訊用文字精練表達出來的能力。
地理中很多圖形、影象都是色彩斑斕、密密麻麻的，如果不能明確看圖目的，搞不清看圖次序和看圖物件，讀圖的效果是不理想的。所以，在看圖的時候，（1）要對學生講明圖形的名稱，讓學生能清楚地知道所看的是哪類圖形；（2）要讓學生認識表達圖形內容的圖例，如，礦產符號、行政區界線、海島、鐵路、山峰、山脈等，因為圖例能夠幫助學生理解圖形、影象上的代號、標注、符號及比例關系等所代表的地理事物；（3）要依據教學目的與要求，指導學生對影象有重點性地觀察，要讓學生掌握圖形觀察的角度和整體性，因為只通過讀圖攝取影象的表面資訊是遠遠不夠的，還要在看圖、讀圖的基礎上對地理現象進行分析，通過圖形理順各個地理因素之間的關系，通過加工與總結，用文字性的說明來表述地理圖形中所涵蓋的地理規律和地理特徵。以等高線和等壓線的圖形為例，在等高線的讀圖中，教師要幫助學生通過等高線對地形有個判斷。比如，等高線向低處凸的地方是山脊與河流的分水嶺，等高線向高處凸的地方是山谷及河流的所在地；在等壓線的讀圖中，要讓學生能夠通過等壓線來對天氣情況有個基本的判斷，比如在氣旋和低壓槽的地方一般多是陰雨天氣，在反氣旋及高壓脊處一般多是晴天。
2.以圖釋文能力的培養
以圖釋文就是說要把地理教材中復雜、詳細、抽象的文字性概述轉換為直觀的圖形影象來表達，在將文字轉換成圖形的過程，教師要指導學生親自動手來畫圖，這樣能夠培養學生將抽象事物轉化成形象思維的能力，也能夠培養學生的動手能力，而畫圖的過程更能夠幫助學生深刻理解並記住地理規律和現象，加深學生對地理知識的記憶。例如，在講授地球公轉的角速度和線速度時，針對遠日點的角速度和線速度比近日點的小這一問題上，學生理解和記憶起來較為費勁，如果能夠告訴學生行星繞恆星運轉時，單位時間內掃過的面積相等，並指導學生依此畫出簡潔的示意圖，那麼學生理解起來便更直觀，更容易記憶。通過以圖釋文的方式來處理課本中的難點，能夠將難點降低，讓學生學習起來更輕松。
3.以圖釋圖能力的培養
所謂以圖釋圖就是用一個新圖形來闡述原有圖形，以圖釋圖要求學生具有活躍的想像力、大膽細致的創新能力，並要求學生對地理基礎知識有深刻的掌握。比如，在講解夏至這一天的太陽光照側檢視時，可以讓學生創新思維，畫一幅在北極點上空的太陽光照俯檢視來表述光照和晝夜長短的情況，這不僅有助於學生理解太陽光照的特點，還能夠鍛煉學生的思維能力。在以圖釋圖能力的培養中，教師要指導學生注意地理圖形之間的聯絡與區別，幫助學生將課本中某些影象加以類化，使圖圖、圖表之間能夠進行轉化，引導學生構建新圖。
地理圖形與文字一樣具有獨立表述地理知識的功能，且直觀、形象，在教學中，利用圖形來表達地理現象有助於學生對抽象文字的理解，更有助於學生對地理知識的記憶。而對學生圖形能力的培養，不只是要讓學生能夠認識圖形、讀取圖形，更重要的是要培養學生圖形轉換的能力，利用圖形轉換更好地學習地理知識。

如何提高學生讀說能力

為了激發激發語文課堂教學的生命活力，讓學生積極參與語文課堂。在教學中把學生的提問能力和問題意識作為搞活課堂教學的切入口。
步驟/方法
從詞語入手培養學生的提問能力
在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中最有研究價值的詞語。
教學中對新詞提問
讓學生在預習時先查字典，弄清新詞的意思。在學習中回歸課文，理解文中詞語的意思。讓學生學會聯絡上下文再一次深入理解詞語的意思，並且讓學生體會為什麼這么用。
在教學中對較難理解的句子提問
在講讀課文時，不僅讓學生會提出有價值的問題，教師還要大膽放手，讓學生參與講析課文。
注意事項
總結了以下幾種基本的模式：
1、轉換式：讓學生以「小助手」、「小老師」的身份參與到活動中來，能夠有效地促進學生的思考。
2、匯報式：即以學生自學課文為基礎，通過匯報講析，聽取大家的評議補充，使自主式學習與合作式學習相結合。
3、導游式：即對游記、介紹、說明類的課文，讓學生收集資料，充當小導游、講解員等來講析課文，這樣能夠有效地培養學生的閱讀興趣。
4、模仿式：對結構相似的課文，教師示範講析一段，再由學生模仿講析其它段落。
5、答辯式：讓學生充分自主學習之後，請一位或幾位學生到台前來回答全班學生和老師的質疑。

談如何提高學生的讀圖分析能力

一、引導學生識圖、析圖、繪圖和用圖

首先是識圖。在教學過程中可以運用多媒體、地理教學掛圖和手畫地理簡圖等，讓學生在地圖上或板圖上指出所學的地理事物，以加深其對地圖的印象。其次，是析圖。在平時的教學中對地圖或板圖應進行細致的講解。最後，是繪圖和用圖。引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。在講授新課過程中，教師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物的變化趨勢，從而加強學生對地理知識的理解和識記。畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力。可讓學生親自動手繪制簡圖，教師在黑板上示範繪圖，兩者進行相互比較後，讓學生自己找出不足之處。這樣可以加深學生對所繪圖中地理知識的理解，從而牢固掌握基礎知識。

二、注重圖與圖、圖與文的相互轉換

考試常常會考查學生圖與圖之間的轉換能力，如區域性圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖等，要求學生有較強的讀圖分析能力，才能順利地獲取相關資訊，迅速解題。也有很多題目將課本中的知識點放在各類圖形中去考查學生，這也要求學生必須學會圖與文之間的轉換。在課堂教學中，一方面，可通過板圖、板畫、圖表、模型等直觀方法培養學生的讀圖能力；另一方面，可運用語言的方法，通過講述、啟發等培養學生的邏輯分析能力。當學生的分析能力較強時，獨立思考的能力也隨之加強。

三、平時做題過程中，注重學生審題及解題能力的培養

1、注重審題

平時做題過程中，要求學生做到「慢審題，快做題」。一般分為四步。第一步，讀圖表標題，明確圖表要表示的內容。標題直接表明圖表內容的指向，這是讀圖的前提。第二步，讀圖例、注記，獲取准確資訊。圖例是地圖的語言，圖上的顏色、線條、形狀等表示什麼地理事物，一般都會在圖例和注記中交代得很清楚。這一步是學生讀懂地圖的基礎。第三步，結合試題，讀圖表內容。試題一般以問題的形式，由淺入深地引導學生逐步深入分析，進而找出各要素的內在聯絡，歸納出基本規律。這一步是讀圖的關鍵，要求學生不僅能觀其「圖」而知其「地」，更能知其「地」而求其「理」。第四步，表述地圖。讓學生對所獲取的資訊進行分析、處理、綜合、重組和再造，當眾表達自己對地圖的理解，從而提高學生的讀圖能力。

2、加強讀圖能力的訓練與指導

地圖型別多種多樣，不同型別的地圖有不同的讀圖技巧與方法，平時做題時應該加強對學生的訓練與指導。如在光照圖上確定各條經線的地方時，就應該注意光照圖里一些隱含的條件：①晨線與赤道的交點→所在經線的地方時為6∶00，昏線與赤道的交點→所在經線的地方時為18∶00；②位於晝半球中央的經線地方時為12∶00，位於夜半球中央的經線地方時為24∶00或0∶00。

四、構建心理地圖，培養利用地圖答題的思維習慣

所謂心理地圖，即是各類地理事物的空間分布在頭腦中保持和再現，如地形圖、工業布局圖等在頭腦中構成的影象。即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進行形象思維。心理地圖的構建主要依靠平時的積累，教師要鼓勵學生課余時間多翻看地圖。

平時做練習，要多聯絡課本，因為課本上的案例具有典型性。答題過程中盡量使用課本中的地理術語，可以減少錯誤。多次訓練可以培養利用地圖答題的思維習慣。

總之，地圖是學習地理的必要手段，培養學生用圖的習慣和能力，發揮學生的觀察力和想像力，對提高學生的學習興趣和學習成績，可以起到事半功倍的作用。

D. 生物教學中如何指導學生閱讀

如何指導學生閱讀生物教科書
世界上最有效的教學是讓學生學， 世界上最有效的教學方式是自主學習。 為了盡快轉變教師的教學模式和學生的學習模式， 我校從今年年初開始， 在全校大力推行以導學案為載體的小組合作學習。 導學案的基本設計方案就是第一課時為問題生成課， 即學生通過預習生成問題； 第二課時是問題解決課， 即對預習中存在的問題通過小組合作完成； 第三課時為拓展訓練課， 即通過習題鞏固來檢驗自己的學習成果， 以便及時查漏補缺。 在這三個課時中， 我認為最關鍵的一課是預習課。 一節好的預習課是課堂學習的基礎， 是提高學習效率、 取得好成績的前提之一。 預習不僅能幫助學生變被動學習為主動學習， 也是提高學生自學能力的必要途徑。 因此， 我們每個教師都要改變課堂教學結構， 構建在預習基礎上的新的課堂教學模式， 指導學生進行課程的有效預習， 自覺地適應未來「先學後教」 的學習方式， 使學生實現自我的可持續發展。 通過近一年來的踐行， 學生的預習情況不容樂觀。 不知所措的我通過與老師們的交流、 研討、 聽課等形式才發現問題主要是因為我沒有做好指導工作， 學生壓根就不知道怎樣預習。 我校高中學生的基礎相對是比較差的， 學習習慣也沒養成， 學生所理解的預習課就是把課本讀上幾遍， 這樣根本不能起到作用， 沒有目標的閱讀， 學生完成起來就敷衍了事。 因此， 上好預習課， 老師並不輕松， 不能單純地讓學生讀課本， 老師的指導作用更是重要。經過自己多方取經與反復實踐，我認為上好預習課應該注意以下幾方面。 首先， 老師要通過專題講座的形式使學生能真正明白預習對於學習的重要性。 預習有助於了解下一節要學習的知識點、 難點， 為上課掃除部分知識障礙， 通過預習， 建立新舊知識間的聯系， 從而有利於 知識系統化； 預習有助於提高聽課效果， 對預習中不懂的問題， 在課上老師講解這部分知識時， 目標就更明確， 注意力就更集中， 更容易將不懂的問題弄懂。 同時， 這種良好學習習慣的養成， 不僅能提高學生的自學能力， 對於自己的終身 學習都是非常重要的。 其次， 老師要做好預習指導 1. 老師要在預習前為學生做好准備工作 由於剛開始改變這種教學模式， 學生不知道該如何來預習， 且在預習時往往抓不住重點， 會覺得很盲目。 因此， 老師要通過深入研究教材， 充分設計好導學案， 也就是把每一節課教材中的知識要點、 重點、難點以問題的形式提出來， 要求學生按照導學案的指引進行預習。有了導學案的引領， 學生就能帶著問題預習， 任務明確， 目標清楚，有利於培養學生獨立研究和分析問題的能力。 2. 要嚴格把握好預習的基本環節 「讀、 劃、 寫、 查」 是預習的基本步驟： 一節高質量的生物預習課學生至少要分層次地讀四遍課本。第一遍粗讀， 目的在於讓學生對本節課的內容有一個大致的認識， 知道本節課所包含的知識構架； 第二遍根據導學案設置的問題有目標地細讀， 在課本中劃出自己能解決的相關問題的答案； 第三遍有重點地細讀， 讀完後對自己很確定已解決的問題寫在導學案上； 第四遍根據學生自己的預習情況有選擇地讀， 主要是把理解的不透徹的那部分內容單獨拿出來再讀， 並把自己解決不了的問題劃出來或記下來， 以便在課下利用網路等工具進行查閱。 對導學案中感到疑難的問題， 還可以要求學生在課下繼續反復閱讀， 深入研究， 只有通過反復閱讀分析，才能對概念、 規律、 推論等達到較高的認知層次。 也可以以小組互助合作的形式共同探討， 這不僅有助於提高學生分析問題和解決問題的能力， 出提高了學生的合作互助能力。 3. 老師在預習課後必須進行預習檢查 學生對新教材內容進行預習後， 每節課預習完的導學案要交到老師手中， 教師可通過學生的導學案完成情況， 發現學生所完成的目標與自己所設計的教學目標有多少是相同的， 學 生 還有哪些共同問題需要上課解釋的， 以便及時為下一節課的內容安排做一個調整。 教師還要及時地對學生的預習情況進行反饋， 給予一定的肯定評價， 從而讓學生感受到老師對學生自主預習成果的重視， 無形中會激發學生的學習興趣， 進一步促進學生的主動參與性， 使預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。 只有通過預習， 學生才能對即將要學習的新課能夠做到心中有數， 知道哪些內容自己能夠弄懂， 哪些需要教師在引導下去弄懂。 這樣， 學生在上課時， 便可集中精神力去聽， 去思考解決自己難於弄懂的內容， 和同學交流自己在預習時的所獲。 總之， 指導學生做好課前預習十分重要， 等學生適應了預習的基本過程， 在脫離了老師的導學案也能自己完成， 並提出問題， 那才是預習課以後真正要達到的目的。