1. 怎樣在新課標物理教學中培養學生的能力
我國正處在社會轉型與經濟結構變革時期,不僅要求培養的人才具有很強的社會適應能力,具有知識創新能力,而且要求大力提高全民族的科學素養,加快推進經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。因此,以人的素質提高、生存方式和文化模式轉型為主要內涵的人自身的現代化,尤其是青少年兒童創新能力的發展、科學素養的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。
1物理教育理念與策略
新課程強調:「義務教育階段的物理程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。」物理科學素質是指參與社會生活,經濟生活,生產實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。「物理科學素質」的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是「知識與技能」、「過程和方法」、「情感態度與價值觀」這三大支柱。現在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區別,原來的教學目標多強調對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，為少年終身持續發展奠定基礎。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到很好的發展,認識到學生是發展的主體,追求發展是他們的權力,應滿足他們求發展的需要。
1．2體現物理知識的現代性
應從知識經濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視並整合。重新審視什麼是中學面向未來的物理學基礎，重新構建科學的基礎知識結構，不公側重於學生終身學習和作為現代社會公民應必備的基礎知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術的新進展和新思想。
1．3加強與現實生活和學生經驗的聯系.
物理學教育課程要根據學生的心理發展規律，開發實踐應用的環節，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發利用。充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設計和實施
新課程將「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」 列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗與收集證據；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由於物理課中的大多數探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內和課外的結合。
2．1完成基礎實驗的設計
通過簡單的實驗設計來培養學生思維的發散意識、構建網狀的思維鏈。例如：讓學生設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發，利用密度、氣味、沸點、導電性來區分；可根據溶液的揮發性，特殊反應現象、可燃性來區分；也可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。再比如讓學生去設計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設計。通過這樣的設計，學生的思路開拓了，知識間的聯系加強了，也就為發散思維、創新思維的形成創設了條件。
2．2設計培養程序，漸進提高
2. 如何提高建模能力
這個問題很籠統，從大方面講，沒有其他捷徑可走，只有多多練習，多多觀察，另外就是提高對工具的熟練度。其實多練的根本就是培養自己的建模感，或者說是積攢建模經驗。這是個厚積薄發的過程，當然如果天生的就對建模有天賦，那麼這個時間也會縮短的。
可以制定一個計劃，每隔一段時間就挑戰一下比自己當前水平更高一點的模型，隨著時間的推移，就能看出效果了。建模建的其實是腦筋，如果只盲目的練習，而不是思考自己練習的方向，那麼其實練習再多，也是沒用的。希望這些可以幫到你！
3. 如何培養高中物理的思維模型
1、讓學生了解正確物理模型是怎樣建立及有何意義。
2、增強物理教學過程中學生的建模意識，發展物理模型思維。
3、指導學生運用物理模型分析和解答實際問題，在解決問題中培養與訓練學生的物理模型思維。
正確選用物理模型，使用模型方法的過程。正確識別、建立物理模型，熟練使用模型方法正是學生應該具備的基本物理素質，也是高考選拔具有學習潛能的學生的重要內容。因此，為了培養學生的科學素養及創新能力，逐步掌握科學研究的基本方法，在平時的教學過程中，必須注意培養學生構造和應用物理模型的能力.
4. 如何提高學生的物理建模能力
所謂物理模型是參照研究對象的運動過程、結構大小、形狀及狀態等特點，忽略次要因素，抓住主要因素建立起一種理想化和高度抽象化的物理過程、概念以及實體。在物理學習中提高學高的建模能力，可以將抽象的物理概念形象化，將復雜的物理問題簡單化。提高學生物理建模能力對於激發學生的想像力、創造力及理解力都有著積極的作用。
5. 如何使學生建立物理模型
建立物理模型是物理學科解題能力的關鍵所在。我們常說物理習題你永遠做不完，但物理的常見典型問題及方法必競有限，只要注意題型方法的積累、歸納，就可以以不變應萬變。而物理模型的建立就是實現這一目標的保證。建立物理模型，通俗的講就是將實際中的具體的、表面紛繁復雜的物理問題，去除表面、深入本質，將其轉化為簡單的我們熟知的物理模型，這樣就可以順利地利用我們已有的知識、方法，去處理掉這一實際的問題。類似於我們常說的物理知識的遷移、運用能力。物理模型的建立，在教學中應注意三條： 1、深入挖掘原型，堅實基礎。對各種物理典型問題，進行深入挖掘，從各方面全面、深入理解，為下一步的實際問題的分析提供足夠的借鑒；2、抓住原型特徵，識透本質。對各類物理典型問題，深入分析其深層次有特徵，去除表面東西，真正抓住實質；3、特徵擴大，合理延伸，遷移外展。在認清原型本質的基礎上，將原型特徵從特殊到一般，適當延展，誕生中很多的「類什麼什麼」，比如「類豎直上拋運動」、「類平拋運動」等等。有此實際問題本質上可能不是「真正的什麼」，但只要它是「類什麼」，我們就可以借用相同的思路、方法，達到靈活分析處理實際問題的目的。