A. 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
B. 生物教學中如何設計有針對性的教學目標
新課程理念倡導課堂教學要實現"知識與能力"，"過程與方法"，"情感態度與價值觀"三維目標的整合。其中"知識與技能"目標是教師較熟悉的，也是多年來教學中一貫重視的。但"過程與方法"、"情感態度與價值觀"這兩個目標怎樣制定？在課堂教學中怎樣實施、落實？這是我以前在教學中普遍遇到的問題。制定三維教學目標困難，在教學中落實起來更是困難，以前很少接觸過，又沒有實踐過，更沒有可借鑒的範本，有時勉強制定了三維目標，也想按照新的教學理念開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的學習過程中來。但一到課堂上，就又變成了一講到底，回到老的模式上去了，三維目標並未能落實。教學過程與制定的教學目標脫節，擬定的教學目標只是紙上談兵，這是教學中普遍的現象。上述問題的出現，既是教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，又與本人沒能真正理解三維目標及其意義有關。經過培訓及自身的思考與實踐，對三維目標的設計認識如下： 一、根據教學內容，細化"知識與技能"目標 在以前備課的時候一般依據《課程標准》與「教參」的要求制定相關的"知識與技能"目標，但《課程標准》和「教參」的要求通常指的是一個學習階段的終結性學習要求或是一課內容的目標，而不是一課時的"知識與技能"目標。因此，教師備課時應根據本課時所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，在一課教學內容中的作用。以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再將相應課標提出的"知識與技能"目標分解、細化。只有這樣才能制定出切實可行的、符合一課時教學的"知識與技能"目標。 二、轉變教學理念，落實"過程與方法"目標 在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"；改變傳統的教學方式，加強對學生學習方法的指導，授之以"漁"。在"過程與方法"目標的制定上，由於以前沒有經歷過，也沒有什麼可借鑒的，為此，很多教師感到棘手，"過程與方法"目標往往制定得大而空。常見的有："培養學生的分析問題、解決問題的能力"；"讓學生經歷猜想與假設的過程"；"學生進行分組實踐，培養學生的互相合作的精神"；"通過交流討論，實踐設計，培養學生自主探究的能力"等，從這樣的目標中既看不出這節課的課題和內容，也無學科特色。從目標的定位來看，這個目標是以前的"知識、能力、情感"目標中的能力目標，一節課要培養學生這么多的能力，既不現實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。本節課可擬定如下的"過程與方法"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。為達成目標教學中可設置幾個小任務，讓學生通過練習設置不同的背景顏色，掌握演示頁背景設置的一些基本方法。同時又能實現"知識與技能"目標。在學生進行了初步練習後，可讓學生的分組實踐，小組成員的分工合作，讓學生通過觀察對比、討論交流、教師總結來達成。 三、深入挖掘教材內涵，制定"情感態度與價值觀"目標 情感態度與價值觀怎麼教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？新課程標准中把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀"教"給學生。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法"教"的。"情感態度與價值觀"目標有時是顯性的，易於操作，如教學內容與倫理道德、法律法規、網路安全有聯系，教師會寫出"樹立良好的信息道德意識，增強學生的安全防範意識"等；有時是隱性的，不易於操作，這樣教師會寫成"通過實踐探究，培養學生對信息技術的興趣"；"通過交流討論、歸納過程，培養學生合作精神和良好的學習習慣"；"培養學生的信息素養"等等，這樣的目標沒有針對性。再者，怎樣提高學生學習信息技術的興趣？怎樣培養自主、探究、合作的學習習慣？這不是情感目標制定就一蹴而就了，關鍵還是落實，要讓學生真正體會到從學習的內容中，從他們在實踐活動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。分析本節課內容，我們在前面一節已學習了演示文稿的初步設計，因此同學們在這節課中不只是要學會合理設置演示頁背景，還要養成良好的文件管理的習慣，所以，我制定了本節課的"情感態度與價值觀"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。②培養學生正確的審美觀。因此，回答"情感態度與價值觀怎麼教"的問題也不難，一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。 因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。 在教與學的過程中，老師的教與學生的學的關系不是一成不變的，要辯證地看待它們的主次關系在經常發生著轉化。學生的學，是這一矛盾的主要方面。學生的學，制約著教師的教，教師的教，是教與學矛盾發展變化的外部原因，學生的學是這一矛盾發展變化的內在原因。教師的教，必須遵循學生的認知規律和適應學生的心理特徵。 當然，在教與學的矛盾中，學生的學一般表現為主要的和起決定的作用，但是，在一定條件下，教師的教會轉過來表現為主要的決定的作用。尤其是小學生，獨立意識較差，自控能力較弱，認識能力較低，生活經驗較少，知識水平有限，教師的作用就顯得尤為重要。在學生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的時候，教師的教應該是起決定作用的；在學生具備了一定的知識水平和學習能力的時候，就應該充分發揮學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力，使學生成為真正的學習主人。 一、以人為本，學會尊重學生 1.了解學生，讓學生當主人。 只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。而要做到這一點，作為一名教師，首先要設身處地地體察學生的思想感情，努力克服"自我中心"的傾向，培養自己"非中心化"的能力，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗。教師了解學生對某一問題、某一言行的看法和態度，以便和學生取得共同語言，並根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法。 2.要熱愛學生，給學生以尊重。 只有愛學生才能教育好學生，沒有愛就沒有教育，學生需要關心愛護，需要溫暖幫助。愛學生就要做到關心了解學生，教師只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。了解的內容：不僅要了解學生的性格特點，特長愛好，而且要了解學生的生活習慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態，而且要了解他們的學習方法等。俄國著名文學教育家托爾斯泰曾說過：「……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。」 3.了解學生知識面，就是說要「找准教學的起點」既不要過高估計學生知識深度和廣度，更不能低估學生，頻繁設計一些學生已經知道、理解的問題，這樣可能浪費教學時間，同時，還會打擊學生的學習激情。教師在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什麼，不知道什麼，能夠了解什麼，需要學習什麼，以便在上課時及時作出引導和調整。既要讓優秀學生學習有深度，又要讓一般學生學習有進度，直面班級中的各類學生，真正做到以學生為本，以學生的發展為本，學會尊重學生。 尊重學生，平等對待學生，是每一個教師應盡的職責。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內在需求。後進生也有強烈的自尊，因為他們常常受到別人的冷淡甚至歧視，渴望得到尊重和信任，後進生的脾氣一般比較倔強，而其內心往往脆弱、敏感。這就要求教師必須放下架子與學生和諧相處，把自己融入學生之中，作學困生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，對他們思想上的問題適時、恰當地予以解決。學困生違紀、犯錯誤的頻率比較高，師生之間產生對立情緒也較普遍，這就要求教師研究工作方法，遇事三思而後行，能主動對學生賠禮道歉，或不失時機地先表揚後指出不足。但是， 作為老師，對於優等生的表揚也應該是有些分寸的。第一，對優等生進行適當的表揚，可以防止他們因受表揚過度，而產生驕傲心理。第二，如果對某個優等生表揚過度，或太頻繁，會引起其他同學的嫉妒，班裡的學生就會孤立他，有時候其他孩子還會聯手欺負他，這樣就會對這些優等生產生負面的影響，產生心理壓力。所以，對優等生的表揚要適度，更要注意方法。另外，我們還應該注意優等生也有缺點，對他們的缺點，我們也應該及時指出，不能因為他們是優等生而放過。只有及時地認識到自己的不足，並及時改正錯誤，才能讓孩子健康、快樂地成長。 二、巧妙教學 課堂教學效果的好壞，往往由課堂上學生們的學習情緒決定，學生學習積極性高，精神飽滿，自然一堂課的效果就好；反之，學生上課時精神不振，學生對知識的理解和記憶就不牢。對於不同的學情，教師應採取不同的措施和方法加以調整。第一：利用學生積極學情，充分傳授知識。積極學情，就是學生在課堂上表現出來的積極的學習態度、機靈的提問答問、主動的尋難設疑、新穎的解題思路，幽默的語言等。對於這樣的課堂積極學情，教師應充分加以利用，最大限度地滿足各層次學生的學習需要。第二：巧妙引導課堂，消除消極學情。在教學過程中，學生往往會由於知識面狹窄或對知識一知半解而出現理解上的偏差，甚至有科學性、價值觀等方面的問題。為此，教師應當積極直面，處之泰然，在課堂上盡力轉化這種教學氛圍。第三：注重反饋，反思教學。課後，教師應該思考課堂上傳授了什麼給學生，學生學到了什麼，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調整方向，為下一步更好教學作準備。切實提升自己的業務素質和教研水平。 1.和諧課堂教學要正確處理好接受學習與探究學習之間的關系。課堂教學以傳授間接經驗為主，接受學習仍然是主要的學習方式，但不是唯一的學習方式，要與探究學習相互補充、相互促進。無論是學生傾聽教師的講解，還是再現教科書的內容，或者參與探究，都應該是學生自主學習的活動。任何一種學習方式都要求教師通過組織課堂教學以喚起、指導學生有效地掌握學習內容。也只有這樣才能真正實現教與學的節奏和諧、相互適應。 2.和諧課堂教學還要協調好個體學習與小組合作學習之間的關系。個體良好的學習習慣、能力為小組合作學習的順利進行提供了保障。小組合作學習能夠通過交流、溝通更好地促進個體反思、分享各自的知識與經驗從而促進個體的更好發展。和諧的課堂教學應該整合兩種學習方式，並善於在兩種學習方式之間進行自然的轉換與交替，使課堂教學活動形式豐富多彩。總之，在這個復雜的時代，獨生子女尤為普遍，要想處理好與學生之間的關系，老師必須給予不同學生不同的關愛與教育
C. 高中生物如何讓學生交作業如何布置作業學生才會有積極性
我曾經也教過2年文科生物，文科班只是為了應付會考。所以教學難度相對來說不需要太高，僅限於基礎性只是便可。因此，我都找一些相關的有趣資料，給他們講故事，或者講講生活上我們怎麼應用生物知識。
比如：植物進行無氧呼吸便產生酒精，在盆栽過程中，應該給花卉適當的鬆土，促進有氧呼吸。
目前還有一個想法就是 將一個班級分成好幾個興趣小組，然後每講完一個專題內容，讓各小組繪制概念圖或者知識結構圖，這樣既能培養小組合作能力也能提高學習效率。
這些常識對他們以後的生活有幫助，既能激發興趣，也能提高印象記憶。
D. 如何提高生物教學有效性 百度文庫
有效教學的「有效」，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一指標。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓後，教師們在接受新課程理念後，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學成為教師們探索的課題。筆者通過對新課程改革的學習並結合自己的實踐經驗和與同行們交流的心得體會，認為在新課程背景下提高高中生物課堂教學效果可以從以下幾個方面入手。
一、提高生物課堂教學有效性，要從觀念入手
1.勇於挑戰傳統的「好課觀」
什麼樣的課才是好課？在傳統的課堂教學觀念里，經常聽到類似 「某某老師的課上的真好，一課堂下來沒有半句多餘的話，沒有一分鍾的空白，講完剛好下課，知識很豐富」 這樣的評論，教師們便都以這樣的好課觀為標准去提高自己的教學水平。通過新課程培訓和學習，可以很顯然，傳統的教會學會的課堂教學觀念已不適應新課程的要求，機械的被動接受知識不利於學生的全面發展。
今天什麼樣的課才算是好課？筆者非常認同曾在一位教師博客上看到好課觀。
第一，課堂要有「三聲」──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高；用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲，引導學生的探索精神，啟迪學生創新意識。
第二，課堂要做到「三實」──真實、朴實和扎實。教學中，教師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實；真實地了解班情、學情，符合學生學習實際，真實地提高課堂教學的效率。課堂教學的朴實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受，能體現教學的實效。要有知識技能學習的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。
筆者認為，課堂還要體現「三度」──學生的參與度、師生的共鳴度和學生能力的形成度。心理學家布魯納說「學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」實踐表明學生的參與度直接影響著課堂教學質量。教師在教學中，要運用智慧和真情實感，激發學生情感和心智，引起共鳴。教學中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機轉換成學生持續學習的能力。
E. 生物學教學如何進行「有效問題」的設計
生物教學不論採用何種教學方式或教學模式，都是在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的，問題是開展有效生物課堂教學的核心。教師在課堂教學中問題設計的優劣是直接影響教學質量高低的重要因素之一。縱觀當今生物課堂，為活躍課堂氣氛，教師的提問次數明顯增多，但一些問題與其說是激發思維，不如說是打發時間。有些教師課堂上提出的大部分問題都是事實性的，學生通過閱讀文本即可回答，問題表面化，課堂貌似熱鬧，實則學生思維的質量低下，流於形式，是淺層次的師生互動；有些教師提出問題後給學生思考、討論的時間和空間不足；有些教師提的問題過於收斂，缺乏發散性，教師只接受期待的答案等等。要想解決存在的問題，就需要教師高度重視「有效問題」的設計。只有保證「問題」設計的有效性，才能保障教學的針對性與有效性，真正做到有效提問，實現有效教學，打造「高效課堂」。怎樣進行 「有效問題」 的設計呢？筆者的實踐體會如下。 一、有效問題的設計要關注最佳提問時機 在一個完整的單位教學時間內，只有幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師要善於抓住這些時刻，設計不同的問題。例如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍狀態，這時多設計一些回憶性問題進行提問，有助於培養學生的學習積極性，喚醒、激勵學生的學習興趣，起到集中學生注意力的作用。當學生思維處於高度活躍狀態時，多設計一些說明性、分析性和評價性問題進行提問，有助於學生分析和理解所學知識內容，進一步強化學習興趣，並保持積極的思維狀態。當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，多設計一些強調性、鞏固性和非教學性問題進行提問，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生講話、打瞌睡、看課外書等非學習行為的出現。[1] 二、有效問題的設計要依據「最近發展區」 維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，藉此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為「最近發展區」。把問題設計在學生的「現實發展水平」上，學生不必花多大的力氣就能回答，對他們的身心發展無所補益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。設計的問題太難，學生經過努力仍然百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題設計得比學生的現實發展水平略高一些，使他們「跳一跳能把果子摘下來」，逐漸讓「最近發展水平」轉為「現實發展水平」，學生的知識與能力就能得到發展。因此，深入鑽研教材，結合學生認知發展水平，巧妙設計一些可發展的問題，可以達到啟迪思維、有效促進學生思維發展的目的。例如，在學習生命的結構基礎時，如果直接提出「生命的結構基礎是什麼」這一問題，就明顯脫離了學生現狀，急功近利，不能起到「橋梁」作用。筆者從學情出發，依據學生「最近發展區」理論設計了以下幾個問題：①生命是由物質構成的，這些物質可以通過簡單的堆砌後執行生命的功能嗎？②執行生命功能的最小結構是什麼？③你知道的結構最簡單的生命體是什麼？收到了很好的教學效果。 三、有效問題的設計要注重情境創設與激活思維 建構主義學習理論認為，學生的認知不是通過教師傳播而獲得的，而是在一定的情境下，藉助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。在明確學習目標的基礎上，恰當創設學習情境，是激發學生主動學習的一種有效教學策略。有效的問題情境能促使學生產生問題，最終使學生在原有認知結構的基礎上，通過同化和順應進行整合，形成新的認知結構，從而促進學生的能力形成和智力發展。例如，在「遺傳病的監測與預防」教學中，筆者沒有採用指導學生在課本上畫出幾點措施的簡單辦法，因為這部分內容的學習可以為學生以後的優質生活提供知識與觀念上的保證，也是開展生命教育的良好載體。筆者以「一對戀人結婚組建家庭」這一故事為背景，創設了一系列問題情景，巧妙而自然地將相關知識串聯起來，課堂主線突出，教學思路清晰，層次分明。情景一：「有一對青年男女在經歷一年多的熱戀之後，准備走進婚姻的殿堂，擬選擇一個好日子登記結婚。這時，男方提出我們應先去做婚檢，女方說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，還是免了吧！」聯系生活設計的情境，激發了學生的興趣。教學時，筆者把學生分成正反兩方進行辯論，讓學生在判斷、分析與交流中達到對婚檢重要性的認識。情景二：「這一對青年男女在男方的堅持下，來到了醫院，進行了一系列檢查。結果發現女方是色盲基因攜帶者，男方含有白化病基因。當發現這個結果可能對後代造成影響時，他們及時向醫生進行了咨詢。」筆者設計學生體驗環節，嘗試讓學生以小組為單位，大家來做遺傳咨詢醫生，用遺傳病遺傳規律對這對青年進行分析診斷，提出是否適宜結婚和生育的建議，提高學生對遺傳咨詢重要性的認識。情景三：「當這對青年經過醫生指導後，他們消除了顧慮，不僅登記結婚，而且一年之後，他們有了愛的結晶。他們向醫生實事求是地說明了婚檢情況，醫生給他們設計了一份避免遺傳病患兒出生的產前診斷報告。十個月後，年輕媽媽生下一個健康寶寶。」筆者要求學生設計一份含有「檢查時間、檢測手段、結果分析與建議」產前診斷報告。[2]學生通過閱讀和生活經驗，知道一些專門的檢測手段，提高對產前診斷重要性的認識。這樣教學，既生動活潑，又提升了學生運用已有知識解決實際問題的能力。 四、有效問題的設計要有助於激發學習興趣 「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」著名心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。關注學生興趣，從學生的興趣出發設計課堂教學，是生命教育課堂的出發點。在學習過程中，興趣是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是最高效率。學生有了興趣，才會主動學習，才能輕松愉快地學習，才能不知疲倦地學習，才能煥發無盡的精力和創造力。」托爾斯泰也說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」對密切聯系生產實踐、社會生活、環境保護、人體健康、醫療保健等的問題，學生往往很感興趣，因此有效問題的設計要注意密切聯系生產生活實際。例如，在學習「果實的結構」時，為了讓學生分清果皮、種皮和胚及其之間的位置關系，筆者利用謎語「麻屋子，紅帳子，裡面住個白胖子」， 設計了這樣一個問題：「麻屋子」、「紅帳子」、「白胖子」從生物學的角度看各代表果實的什麼結構？在學習「保護色」時，筆者根據一句古詩「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」，設計了「從生物學的角度看，這句古詩說明了一種什麼生物學現象？」在學習基因的自由組合定律時，筆者先給學生講一個小故事：美國的舞蹈明星拒絕了許多風流倜儻的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。然後設計了這樣一個問題：請問，如果他們結了婚，她能夢想成真遂其願嗎？這些問題都很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。 五、有效問題的設計要有助於凸顯教學重點與突破教學難點 教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教學設計時教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，並相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生一個把握重點、突破難點的抓手，引導學生自主學習，順利完成學習任務。例如，基因分離定律的實質既是教學重點，又是教學難點，教學時，考慮到減數分裂是細胞學的基礎，筆者設計了這樣幾個問題：①什麼是同源染色體？它在減數分裂第幾次分裂的什麼時期分離？②基因在什麼結構上？③什麼是等位基因？它和同源染色體有什麼關系？通過這幾個簡單問題學生很快理解掌握了基因分離定律的實質，即等位基因隨同源染色體的分離而分開。 六、有效問題的設計要有助於建構知識網路 結構化的知識既有助於記憶，也有助於知識的運用。在教學中教師要善於從不同角度、不同側面、不同層次設計問題，引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編製成系統化、條理性的網路結構。如在復習「染色體」概念時，筆者設計了以下幾個問題：①染色體與染色質有何關系？②染色體與染色單體有何關系？③染色體、DNA、基因有何關系？④什麼是同源染色體、非同源染色體？⑤什麼是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂與減數分裂過程中染色體行為有何不同？⑦什麼是染色體組？ 七、有效問題的設計要有助於突破思維障礙 認知心理學認為：學生在學習過程中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學內容，因而形成思維障礙。因此，教師要善於尋找矛盾形成的原因，並以此為切入點，設計好有針對性的問題，為學生順利解決困惑、理解知識創造條件。例如，在遺傳的基本規律復習中，筆者布置了這樣一道題目：已知豌豆的種皮灰色（G）對白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，若基因型為GgYy的個體自花傳粉，則該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例分別是（ ） A. 1∶0和3∶1 B. 3∶1和3∶1 C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D. 9∶3∶3∶1和3∶1 許多學生錯選B。該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例為什麼分別是1∶0和3∶1呢？學生很難理解，所以出現錯誤。為突破學生思維障礙，筆者設計了這樣幾個問題：①種皮由什麼結構發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關嗎？②一棵豌豆植株上所結種子中種皮的顏色一定相同嗎？種皮的顏色由誰的基因型決定？③子葉由什麼細胞發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關系嗎？④一棵豌豆植株上所結種子中子葉的顏色一定相同嗎？子葉的顏色由誰的基因型決定？ 通過這幾個問題的思考，學生很快明白「種皮其實是由母本的珠被發育來的，應該是個體發育的一部分，並不是生殖後代的本體部分，只不過是伴隨著生殖而發生的過程；而子葉是胚的一部分，是子代的組成部分」。在思考問題的過程中，學生加深了對自己錯誤理解的認識。
F. 如何培養和提高學生生物實驗設計能力
生物學是以實驗為基礎的自然科學。初中生物學實驗課是生物教
學中的重要環節,通過實驗可以極大地調動學生學習生物學的興趣,培養學生掌握最基本的實驗技能,更重要的是能夠提高學生的生物科學素養。通過生物學實驗可以提高學生的創造力和動手能力,提高學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,並且培養學生實事求是的科學態度。生物學實驗是培養學生的操作、觀察、表達能力，調動學生學習生物學興趣的重要手段。
G. 如何打造生物高效課堂
威海市城裡中學 劉艷華高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對建設「高效課堂」產生了制約。通過第四輪同研我認為，要想打造高效課堂，必須做好如下的七個評價標准。一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。二、課堂提問的啟發性課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選准切入點。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知慾，盡量剔除「好不好」、「要不要」等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。三、板書設計的網路性 一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。首先，在「編織」板書網路過程中，教師應根據課程標准和教學目的及所教學生的實際水平，採取不同的網路結構（因為即使教同一內容，不同的教師、不同的對象、不同的要求，板書的結構形式也應該不同），力求通過精心設計使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設計板書的網路結構時還應注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。再次，板書的設計必須與教師講解的內容緊密結合，高效的板書網路，其每一個支脈都應與教師的講解形成綱與目的關系。設計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現畫龍點睛、指點引路的作用。四、作業設計的層次性 為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但是教師必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業時，教師首要考慮的應是作業的層次性。作業設計的「層次性」，一是應體現在作業的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應體現在作業的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，「層次性」還應體現在作業的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，並允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。五、應用信息技術的適時性 現代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用並不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發展。為發揮信息技術在提高課堂教學效率中的作用，我們深入實踐，逐步形成了六個「是否」來量化信息技術輔助教學手段的適時性，這六個「是否」是：信息技術在課堂內的頻繁使用是否會讓學生產生視覺疲勞；信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；信息技術的使用是否流於形式，導致「湊熱鬧」、「搞噱頭」現象的產生；信息技術是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點；信息技術是否無縫主動地滲透到了教學必須的環節上，提高了課堂教學的有效度；信息技術的運用是否確實激發了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。六、學習主體的積極性 著名教育家斯卡納金曾說過，「如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。」可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那麼，如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現，學生的學習積極性是否得到了充分調動呢？實踐中我們發現，可用以下幾條標准來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發展。七、課堂教學教師的指導性 新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」，更加強調教師在課堂教學中的主導地位，並對教師的指導性提出了更高的標准，要求教師要依據教學目標和學生的學習需要，在動態的教學過程中自然體現其必不可缺的指導性。在高效的課堂教學過程中，教師的指導首先必須具備適時性，例如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。其次，教師的指導還應具備關鍵性，要在有限的教學時間內獲得最佳教學效果，教師就必須很好地把握住教學中的關鍵，並抓住關鍵要素進行合理指導，例如指導學生通過現象認識本質，引領學生在個性中歸結出共性等等，從而使得學生的認知更為系統、深刻，達到事半功倍的效果。最後，教師的指導還要具備靈活性，面對不同性格的學生，教師應採用不同的指導方式，以滿足學生的需要；當學生表達不同觀點時，教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足，並及時指導其調整，以形成更為正確、全面的認知等等。總之，教師的指導是為了學生更好地探究，恰到好處的指導不僅需要，而且能更好地實現課堂教學的高效性。
H. 高中生物作業設計的原則是什麼
1、發展性原則。
2、統一性原則。作業要突出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一，不但讓學生在學中做，也要做中學
3、開放性原則。要結合實際，貼近學生自身生活，考察學生對教材的理解，考察學生分析、解決問題的能力
4、靈活性原則。學生的作業可以根據學習的內容不同，允許有不同的形式，可以是書面作業，也可以是口頭作業形式
5、差異性原則。學生因為生活的環境、條件、學歷不同形成了不同的差異，要使每個學生都能在不同程度上有所發展