① 淺談怎樣上好初中生物實驗的第一堂課
一 創設情景
興趣是教育的最有效途徑,是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力,因此,培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動,與教學中的情境創設是分不開的.
1. 精心設疑,運用促人深省的實驗現象,創設問題情境.
所謂設置問題的情境,就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題,讓學生分析解決,以引發學生的認知需要,使他們產生強烈的求知慾.例如,講「血液成分」這一節時,可先演示一個實驗,取A、B兩支試管,分別加入等量的新鮮血液,在A試管的血液中不加入抗凝劑,B試管的血液中加入抗凝劑,讓學生分別觀察A、B試管內的液體.靜置一會兒後,A支試管中的血液凝結成了血塊,B支試管的血液則出現了分層現象,學生很驚訝：兩支試管內都是血液,為什麼會出現兩種不同的現象?這說明什麼?這一系列的問題,使學生產生了強烈地好奇心,學習的積極性被調動了起來,從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎.
有些生物知識比較難懂,然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用,若教師在課堂上恰當地加以運用,則能吸引學生,活躍氣氛,強化講授效果.例如,在介紹「細胞吸水和失水原理」時,可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜,即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下,放置幾分鍾後,讓學生觀察：盤子里出現了水,黃瓜塊變軟、變小.將腌好的黃瓜取出,擠去水後,再用糖、醋、醬油拌一下,讓學生品嘗,顯然,黃瓜塊里有了佐料的味道.這時教師提出：①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水,水從哪裡來?②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉?學生對這個平時習以為常的生活現象,一時無法得出答案,這樣就一下子緊緊抓住了學生,激起他們了解其中原理的興趣.
2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」,創設「和諧」情境.
談到游戲,很多人以為只是玩玩樂樂,其實則不然.以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例.取4個大小一樣的空燒杯,從左到右依次編號為1、2、3、4,分別擺在自己面前,1號杯里裝入50粒黑豆,2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻,然後閉上眼睛,雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆,再睜開眼睛,若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中,若取出的是一黑一白,則放入4號杯中,當所有的豆都取出後,計算一下3號杯中有多少對黑豆?4號杯中有多少對黑、白豆?兩者的比例是多少?在實驗中,豆代表什麼?燒杯代表什麼?為什麼取豆時要閉上眼睛?該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似?在什麼情況下該實驗與實際情況不符?關於「基因在遺傳中分離」的問題,對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象,而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪,學生在游戲中了解科學研究方法,啟發自身的思維,提高了理解力,同時使學生從動手參與,到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣,符合初中生的心理需要,使其學習興趣倍增.
3 運用舉一反三的方法,創設遷移情境.
如「種子成分探索」這一實驗,為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時,請記錄下種子的一系列變化.②用試管加熱種子鑒別水分存在時,你認為應該注意什麼事項?③在滴加碘液驗證澱粉的存在時,通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常?④找出切小麥胚的科學方法.從以上的思考題中,不僅可以培養學生的觀察能力,還能培養學生的分析和綜合能力.如此處理教材,調動了學生的動腦、動口、動手的積極性,達到教者輕松,學者有趣,深化了種子成分的感性認識,從而引導學生利用遷移規律,觸類旁通地悟出未知,使學生終身受益.
二 發揮比喻的作用,激發學生認同的興趣
例如,在教學中講解「反射弧的結構」時,如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點,考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識,我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較,將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」,「神經中樞」比作「UPS」,「效應器」比作「屏幕」,由於學生對電腦極感興趣且認識較深,所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果.
不過,值得注意的是,在信息時代,學生見多識廣,教師在設計比喻時,應密切聯系現代學生的生活實際,抓住兩類不同事物之間的相似點,精心構思,力求比喻貼切易懂,新奇有趣,才能吸引學生的注意力,喚起認同感.
三 加強探索性實驗,激發學生的創造興趣
在實驗教學中,能否培養學生的創造興趣,主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上,要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念,大膽地讓學生動手操作,使學生通過主動探索和思維獲取結論,喚醒學生的主體意識,鼓勵學生克服學習上的困難,變苦為樂,化難為易.只要不斷加強學生的心理培養,發展創造個性必備的心理品質,就能激發學生的創造興趣.
1以探索性實驗代替驗證驗.
學生是實驗教學的主體,教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣,自覺產生解.但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的,這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位,學生的興趣會漸漸消退.因此,教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗.如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗,可改為學生實驗,大部分學生按照課本上的裝置及方法,驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁,但由於學生沒有這方面的知識基礎,因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學生的興趣一下子被調動起來,積極思考後,許多學生想到用口吹氣的方法,通過比較,自然地理解了種子呼吸時,放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2.讓學生參與教學活動,了解學習過程,學會思考,怎樣學習,這樣能很快提高學生的學習興趣.
2 加強學生實驗設計能力的培養.
根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗,對初中學生來說並非易事,這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的,但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可.因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識.因此,加強學生實驗設計能力的培養,以此作為打開學生新思路的鑰匙,讓學生自己提出想探索的問題,然後為他們提供必要的條件和器材,放手讓他們自己尋求解決問題的思路,自己擬定實驗方案,獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果,最終自己得出結論.例如,在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時,讓學生以小組為單位,獨立完成探究活動,根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識,自己提出問題假設,各實驗小組自己選擇所需的實驗用具,獨立進行實驗設計、實驗操作,觀察得出結論.這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心,訓練了學生思維的發散性和深刻性,使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固.再如,「綠葉在光下製造澱粉」的實驗,先引導學生思考以下幾個問題：①綠葉在光下,若水分供應充足或者不足,會對製造澱粉有何影響?②綠葉在光下,若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響?學生為了探索這些問題,會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決,並有所發現和創新.設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的,屬於探究能力的較高層次,它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性,能有效地促使學生拓展思維空間,活躍思想,主動探究實踐,為今後探索生物奧秘創造條件.
總之,實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學,在今後的教學中,我們應該盡最大努力開展好,以此提高學生的生物學習興趣
② 如何上好生物演示實驗課
要上好一節高質量的生物實驗課必須注意以下幾點：
1、實驗課前的准備
實驗課之前教師應先布置學生預習，明確本節實驗的原理、目的、步驟，特別是記住實驗的操作步驟，對整個實驗過程一一了解，否則的話，到時實驗室會亂作一團。有些實驗材料可以讓學生自己採集、准備，不過要強調在獲得材料過程中的安全，這也可以增加學生的興趣。
對老師而言，無論實驗簡單也好復雜也好，都必須要備好課，寫好切實可行的教案，並且在實驗課之前要親自動手做一遍，即預備實驗。教師做了，才能明白哪些地方學生容易出錯，從而指導學生如何應對操作過程中每一個可能出現的問題。同時也可以檢查器材是否准備得當，試劑配置如何。如：還原糖鑒定實驗對試劑純度要求較高，驗證酶高效性實驗要求肝臟新鮮，如達不到要求實驗結果就會不明顯或出錯。不備課，不親自做實驗，憑空想像，往往沒有明顯效果，便沒了說服力。
2、實驗開始強調制度
學生一進實驗室就對各種器材感到好奇，往往東摸摸、西看看，不注意愛護儀器，經常會損壞儀器（雖然不是故意的）。因此，進實驗室前要進行紀律教育和安全教育，制定和引導學生學習實驗室制度，強調不許大聲喧嘩和打鬧，不能亂走動，對顯微鏡不能用手摸目鏡、物鏡等，從第一節實驗課就養成良好的實驗習慣，這是保證實驗有序進行、防止失誤和事故的前提條件。對此教師可以先將學生分好實驗小組，每組選一名小組長負責，同時建立賠償制度。
此外，為了讓學生更明確本節課的任務，可以把實驗的目的、注意事項寫在黑板上。
3、實驗過程注意管理
實驗課是培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力和創造性思維的大舞台。為了讓學生扎扎實實地掌握實驗操作技能，指導學生實驗時，既要面面俱到，事無巨細進行指導，同時，又要切忌包辦代替，在尊重學生主體地位的同時，充分發揮教師的引導作用。
實驗課的課堂組織和管理，往往是取得較好的實驗效果的重要保證，也是在實驗教學中普遍存在的一大問題。
（！）、在實驗過程中教師一定不能離開實驗室，一桌桌進行巡視，了解每組實驗的進行情況，及時發現問題並指導學生解決問題。
（2）、避免材料儀器的相互挪借，引起課堂混亂，甚至導致下一個班級的實驗無法正常進行。學生實驗必須做到一人一組、一組一套實驗器材和葯品。
（3）、督促學生當堂做好，不能馬虎，失敗了重做，時間不夠，用課余時間再來做，特別是前幾節實驗課，要讓學生懂得實驗室不是游樂園，玩到45分鍾就走人。一次又一次地讓他們重做，直到實驗做成功為止，端正他們的態度，只有這樣在接下去的實驗中他們才會重視並認真地去做。
（4）、對使用的試劑、材料的使用量要嚴格控制，杜絕浪費。不少學生認為試劑加得越多現象越明顯，因此大量的滴加試劑，有時都超過試管的1/2，甚至2/3，這樣不僅造成浪費，而且還存在著安全隱患。
（5）、在實驗過程中，有時需要等一段時間，此時教師可預先准備一些相關的題目，請學生思考，以免學生無所事事，在實驗室里走來走去，造成混亂。
4、實驗結束重在驗收
總結是關鍵，是一堂實驗課的結果，通過總結才能得出結論，才能養成學生良好的實驗習慣，才能提高以後實驗的效果，具體應做到以下幾項：
（1）、實驗情況簡評，教師要對全班學生的實驗情況進行簡單總結，對做好的給予表揚，不足的要指出並提出更正，特別是對學生進行愛護儀器的教育。
（2）、布置學生清理實驗用過的儀器和材料並清洗干凈放回原處，過程中要細心，以免損壞儀器或傷到自己。每小組還要檢查器材是否有損壞、缺少等，發現損壞、缺少的應及時報告給老師，教師應根據規定及時處理並要求學生適當的賠償，讓他們懂得做錯事是要付出一定代價的，並在以後的實驗中更加愛護儀器、設備等。
（3）、要求學生寫好實驗報告，通過實驗報告可加深學生的記憶，更好地掌握所學知識。必須要求學生按時客觀地完成實驗報告，凡有繪圖的部分要當堂完成，理論和操作部分可課前預習時完成或課後完成。實驗報告是學生實驗的真實記錄，是實驗作業的重要組成部分，要求學生認真做好每一個報告中的每一個題目，如實反映實驗情況，不得照抄課本實驗指導。若實驗失敗或現象不明顯，應該把實際情況記錄下來，找出原因後再重做、補做，並予以更正，如果實驗仍沒有成功，則應該在實驗報告中分析失敗原因，杜絕弄虛作假，以培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度。
（4）、每次實驗後，教師應批改、分析學生實驗報告，總結經驗，為提高今後的實驗教學水平，教學效果打好基礎。
綜上所述，生物實驗課，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，只有這樣，教師才能教好，學生才能學好；也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。
③ 如何上好初中生物實驗課
一 創設情景 興趣是教育的最有效途徑，是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力，因此，培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創設是分不開的。 1. 精心設疑，運用促人深省的實驗現象，創設問題情境。 所謂設置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知慾。例如，講「血液成分」這一節時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的新鮮血液，在A試管的血液中不加入抗凝劑，B試管的血液中加入抗凝劑，讓學生分別觀察A、B試管內的液體。靜置一會兒後，A支試管中的血液凝結成了血塊，B支試管的血液則出現了分層現象，學生很驚訝：兩支試管內都是血液，為什麼會出現兩種不同的現象？這說明什麼？這一系列的問題，使學生產生了強烈地好奇心，學習的積極性被調動了起來，從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎。 有些生物知識比較難懂，然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當地加以運用，則能吸引學生，活躍氣氛，強化講授效果。例如，在介紹「細胞吸水和失水原理」時，可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜，即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下，放置幾分鍾後，讓學生觀察：盤子里出現了水，黃瓜塊變軟、變小。將腌好的黃瓜取出，擠去水後，再用糖、醋、醬油拌一下，讓學生品嘗，顯然，黃瓜塊里有了佐料的味道。這時教師提出：①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水，水從哪裡來？②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉？學生對這個平時習以為常的生活現象，一時無法得出答案，這樣就一下子緊緊抓住了學生，激起他們了解其中原理的興趣。 2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」，創設「和諧」情境。 談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例。取4個大小一樣的空燒杯，從左到右依次編號為1、2、3、4，分別擺在自己面前，1號杯里裝入50粒黑豆，2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻，然後閉上眼睛，雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆，再睜開眼睛，若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中，若取出的是一黑一白，則放入4號杯中，當所有的豆都取出後，計算一下3號杯中有多少對黑豆？4號杯中有多少對黑、白豆？兩者的比例是多少？在實驗中，豆代表什麼？燒杯代表什麼？為什麼取豆時要閉上眼睛？該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似？在什麼情況下該實驗與實際情況不符？關於「基因在遺傳中分離」的問題，對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象，而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪，學生在游戲中了解科學研究方法，啟發自身的思維，提高了理解力，同時使學生從動手參與，到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，符合初中生的心理需要，使其學習興趣倍增。 3 運用舉一反三的方法，創設遷移情境。 如「種子成分探索」這一實驗，為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題：①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時，請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時，你認為應該注意什麼事項？③在滴加碘液驗證澱粉的存在時，通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常？④找出切小麥胚的科學方法。從以上的思考題中，不僅可以培養學生的觀察能力，還能培養學生的分析和綜合能力。如此處理教材，調動了學生的動腦、動口、動手的積極性，達到教者輕松，學者有趣，深化了種子成分的感性認識，從而引導學生利用遷移規律，觸類旁通地悟出未知，使學生終身受益。 二 發揮比喻的作用，激發學生認同的興趣 例如，在教學中講解「反射弧的結構」時，如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點，考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識，我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較，將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」，「神經中樞」比作「UPS」，「效應器」比作「屏幕」，由於學生對電腦極感興趣且認識較深，所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果。 不過，值得注意的是，在信息時代，學生見多識廣，教師在設計比喻時，應密切聯系現代學生的生活實際，抓住兩類不同事物之間的相似點，精心構思，力求比喻貼切易懂，新奇有趣，才能吸引學生的注意力，喚起認同感。 三 加強探索性實驗，激發學生的創造興趣 在實驗教學中，能否培養學生的創造興趣，主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上，要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念，大膽地讓學生動手操作，使學生通過主動探索和思維獲取結論，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。只要不斷加強學生的心理培養，發展創造個性必備的心理品質，就能激發學生的創造興趣。 1以探索性實驗代替驗證驗。 學生是實驗教學的主體，教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣，自覺產生解。但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的，這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位，學生的興趣會漸漸消退。因此，教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗，可改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由於學生沒有這方面的知識基礎，因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學生的興趣一下子被調動起來，積極思考後，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考，怎樣學習，這樣能很快提高學生的學習興趣。 2 加強學生實驗設計能力的培養。 根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗，對初中學生來說並非易事，這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此，加強學生實驗設計能力的培養，以此作為打開學生新思路的鑰匙，讓學生自己提出想探索的問題，然後為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問題的思路，自己擬定實驗方案，獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果，最終自己得出結論。例如，在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時，讓學生以小組為單位，獨立完成探究活動，根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識，自己提出問題假設，各實驗小組自己選擇所需的實驗用具，獨立進行實驗設計、實驗操作，觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心，訓練了學生思維的發散性和深刻性，使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固。再如，「綠葉在光下製造澱粉」的實驗，先引導學生思考以下幾個問題：①綠葉在光下，若水分供應充足或者不足，會對製造澱粉有何影響？②綠葉在光下，若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響？學生為了探索這些問題，會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決，並有所發現和創新。設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的，屬於探究能力的較高層次，它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性，能有效地促使學生拓展思維空間，活躍思想，主動探究實踐，為今後探索生物奧秘創造條件。 總之，實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學，在今後的教學中，我們應該盡最大努力開展好，以此提高學生的生物學習興趣
④ 淺談怎樣上好初中生物實驗課
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
⑤ 如何上好初中的第一節生物課
生物是和生活連接非常緊密的，我們人類本身就是生物，而且我們周圍布滿了生物。所以生物課一般要和生活聯系在一起，從大家熟悉的身邊的事物著手，就可以提高學生的興趣。
第一節課一般是緒論，介紹什麼是生物，所以在和同學們認識以後，你開始新課時可以使用道具。比如你可以拿著一棵小草，小花之類的小植物，和粉筆、小石頭等，來叫學生辨別生物，再一起和他們探討生物的特徵。
對了，其實各門課的老師，還有一個法寶就是要微笑，和學生能打成一片，才會使學生喜歡你。而學生對你的印象好了，對生物課也會有興趣的。我們總是愛聽喜歡的老師的課，呵呵。
一些小建議，僅供參考。加油，祝你成功！
⑥ 怎樣才能上好一節生物課
上好一節生物課，肯定要對教學進行設計，教學設計的基本要素：制定教學目標；進行任務分析；教學方法選用；開展教學評價。首先要制定合適的教學目標。新課程標准下的高中生物教學,主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來實現課程目標。其次是選好合適的教法和學法。一般的教學方法有：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示範模仿法、強化法、實驗法、練習法等。常用的教學策略有：「如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示範－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發式教學策略、自我反饋式教學策略、基於Internet的探索學習策略；還有協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和夥伴等。還有探究型教學策略等等。」最後要針對性的開展教學評價。對於文科生，因為種種原因，他們學習理科的時間相對很少，所以我們要定時定量的進行教學評價，及時反饋教學效果。主要是課堂練習和默寫等。高中生物與初中相比主要有幾個大部分，如分子與細胞，遺傳與變異，穩態與環境等。如何學好這幾部分，高中生物的特點是記憶和理解的東西繁多，但文科生從心裡根本上就排斥理科，他們多以在中學畢業考試過關為目標，對於生物學習沒有任何的心裡准備。所以文科班對生物的閱讀和練習都少。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面著手解決。1、培養學生學習興趣，讓其樹立學好生物的信心俗語常說，興趣是最好的老師。所謂親其師，才能信其道。這句古訓在授課角度上講，應該反過來說，只有讓學生對老師感興趣，才能在老師的課堂上集中注意力。可見，興趣教學是非常重要的。那如何做到培養學生的興趣呢？（1）巧妙的導入。導語的設計要注意激發學生的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，激勵學生的干勁，使學生全身心投入到學習中去。精彩的導入能使學生進入興奮狀態。導入的方法有多種，比如提問、討論、設疑、講故事等，可以根據教材內容的特點靈活運用。比如說我在講授高二生物關注人類遺傳病這一節內容時。用歐洲皇室血友病遺傳的小故事開端，一下就引起了學生的興趣。使學生願意學，喜歡學。（2）採用生動有趣的實例是激發學生興趣的有效方法。在課堂教學過程中，可以結合教材內容，聯系實際，靈活運用一些生動有趣的實例。比如說我在講解生殖隔離的離子的時候，就播放了一個動物世界的片段，講解鳥類由於求偶方式的不同而有生殖隔離(不同種類的鳥之間求偶方式不同，如跳舞與鳴叫不同，從而無法自由交配)，使學生一下就在歡聲笑語中理解了這個概念。（3）錘煉教學藝術，幽默教學，做學生的良師。生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣。教師良好的幽默感，能激發和提高學生的學習興趣。我在講授「緒論」課時，不僅告訴學生什麼是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。在教學過程中要求教師語言詼諧幽默，做好「演員」角色，引導學生投入到課堂學習中，同時保持課堂氣氛輕松活潑。在教學過程中可以利用肢體語言來強調問題。也可以穿插一些成語典故、幽默笑話、順口溜、歇後語，生物學史、科學家生平事跡等。還可以採用問題討論、分組競賽等手段，隨時變換教法，抓住學生眼球，讓學生隨著教師的導演，緊跟教師完成每一堂課的教學和學習任務。結合生物的相關知識，讓學生了解更多的生活小常識，使學生認識到生物既神秘又實用，以激發學生的學習興趣。如說到生物體中含量最多的是水，就可以提醒說：無論男人還是女人，都是水做的，所以要多喝水，每天要喝八大杯水，常有人說，愛美之心，人皆有之，而水就是最天然的美容品。又譬如說到血糖，就可以提到低血糖的一些相關體會和預防的知識等。（4）挖掘教材內涵，增加學習興趣。中學生的興趣是以直接興趣為主，他們對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小如何，對教學效果有著直接的影響。在生物教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發他們的學習興趣，使他們樂於學習。譬如可以用多媒體手段，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教。把枯燥的理論知識形象化具體化。（5）多做實驗。我們是生物教師，生物是一門實驗課堂。對與文科生來說，使他們最興奮的生物課就是實驗課了。因此，我們應盡量多的展開實驗，尤其是學生實驗，讓學生多動手，、一方面培養了動手能力，另一方面也鞏固了知識，同時也激發了學生的學習興趣。２．優化課堂教學時間心理學研究和教育教學實踐表明，中學生在生物課堂學習中，思維活動大致分三個階段：課堂初期五分鍾的思維逐漸集中階段、中期五分到三十分鍾思維處於高度集中階段、最後十分鍾思維活動逐漸轉為疲勞階段。根據這一規律，在開始教學的五分鍾內，教師應用貼切而精煉的語言、精美的教具、精巧的小實驗及生動誇張的事例等等，把處於思維離散、遲緩、注意力不集中的學生引導到學習中來，並激發出他們強烈的求知慾，從而使他們愉快的主動進入到學習之中。3．指導學生歸納總結知識，使知識形成網路學生每節學到的知識的都是零散的不完整的，因此在他們學完一章或一個單元後，非常有必要要求他們把零散的知識，歸納總結出包含知識間內在聯系的具有網路結構的知識體系，從而便於知識的記憶和綜合應用。在總結知識時要求學生從六方面進行總結：基本概念、基本規律、公式及圖像、習題種類、解題思路、畫知識的網路圖。 隨著教學改革的逐漸深入，不斷分析和研究探索最適合學生的教學方法顯得尤為重要。
⑦ 如何上好高中生物實驗課
先預習實驗內容，把實驗步驟記住，然後是注意事項。
⑧ 怎樣上好生物實驗課
七年級學生，剛剛進入初中，初步接觸生物科學知識的專業學習，對基本實驗操作不熟悉，也不熟練。生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗部分的學習是整個生物學習的重點內容，實驗課的進行，有利於學生對基礎知識的鞏固與學習，也更貼近生活，能夠指導學生的學習、生活，以至將來的工作。所以在進行生物教學時，要重視實驗教學。經本人多年生物教學實踐，要上好生物實驗課，應從以下幾方面著手。 目標具體化。在教學設計時，要制定詳細的教學目標。對於七年級的學生，簡單直接的教學目標更能讓他們明確自己這節課該做些什麼。例如，在制定《觀察植物細胞》教學設計時，要學生知道，本節課的只要目標是學會製作臨時裝片的基本方法、認識並闡明植物細胞的基本結構、初步學會繪制植物細胞結構簡圖，能用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片。有了目標，學生就能明白這節課要做什麼，該做什麼。 作好充分的准備。充分的准備是上好實驗探究課的基礎。課前，讓學生預習，作好知識上的准備；老師作好實驗器材，葯品等的准備以及意外事故的准備（可以讓部分學生參加，增強學習興趣）。 要重視實驗的規范性。實驗技能是七年級學生嚴重欠缺的，例如滴管的使用，在我看來是非常簡單的一件事，而學生的操作卻並不理想，老師應詳細的講解到每個手指的操作，才能讓學生學會。在整個實驗課中，老師的操作要規范，正確，給學生准確的示範。在實驗教學中，要及時發現、指出、並糾正學生的不規范操作，有利於培養學生良好的實驗習慣。 發揮學生的學習主動性。學習現代科學技術，運用現代教育技術，充分發揮學生的主體作用，即教師創設教學情景，留給學生更多的自主、探究、合作學習時空，讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程，變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識，從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合，「教」與「學」的和諧統一。 適時對學生進行評價。在實驗探究中，學生的實驗會有成功，也會有失敗。成功的予以及時鼓勵。失敗的，失敗中總會有成功之處，老師可以從成功之處鼓勵學生多動手，大膽動手，並與學生一起分析失敗的原因，以至最後成功。要讓學生感受到親自動手的樂趣。 讓學生自設實驗。實驗課結束，學習並沒有結束。自設實驗是對一堂課的延續，有利於增強學生的創造意識。老師應當為學生提供葯品、器材等的幫助和支持。 當然，要上好一堂成功生物實驗探究課，有多方面的因素，還需要我們認真對待，積極思考，大膽嘗試。