教師如何講述高中生物

① 淺談如何使高中生物課堂變得生動有趣

有效的教學方針不僅有效的提高學生學習的積極性，還能大大提高老師的教學水平。課堂上的教學是學校教育學生的核心環節，如果要提高該校的教學質量則必須要有有效的教學理念和教學策略。並且如何在有效教學的前提下，使高中生物課堂變得生動有趣，也是教學研究的重要方面。本文主要是針對「如何使高中生物課堂變得生動有趣」為話題進行探討，並提出有效的策略，來使課堂在有趣的情境下培養學生的自主學習能力和引導學生的對加強自我評價的認識。極力打造學校的教學質量，讓家長和學生放心。關鍵詞：高中生物課堂； 生動有趣的教學水平；有效的策略；自主學習能力據相關的調查課堂教育是學校教學的核心環節，也是學生學習最集中的環節。如今要提高學校的教學質量就得從課堂抓起，因為學生的進步和發展是對該學校教學質量的唯一指標。教師在課堂上採取有趣的教學方式讓學生在學習上的全面協調發展是很重要的。提高課堂教學效益對學生來說在掌握生物基礎知識以及基本的技能，形成比較完整的生物知識體系是關鍵。對於如何實現高中生物課堂上的生動有趣教學方針對老師來說是目前要解決的一大難題。為此我總結出如下幾大點。一、提高教師的專業素質和幽默性是關鍵現在學生的學習能力越來越強，對知識的認識也越來越深，面對枯燥的課堂教學學生總是集中不起精力，面對自己會的知識便失去了在課堂上聽課的興趣。這就形成了對教師專業素質的考核以及對這個老師如何取得學生的喜歡以及老師的幽默趣味性的重大考驗。面對這一情況，首先教師應該要全面了解生物學科課程標準的特點，這樣才能改變原有的教學體系使課堂變得有趣。然後，教師要對高中整個階段的生物教科書有個全面的分析了解，通過自己的理解將知識准確生動的傳授給學生。這對教師的專業素質要求是很高的，需要教師較強的理解能力和廣泛的閱讀能力。接著，教師還應該閱讀大量的關於生物學的書籍了解生物科學最新的發展並豐富教師自己的知識，同時多關注笑話集等來提高自己的幽默細胞。教師在提高自身的素質時還應掌握新的信息技術手段。這對實現高中生物課堂的有效教學是很重要的，也是提高課堂教學質量的前提條件。學校和教師應該重視這一點。二、教師要有清晰的思路及明確的教學目標現在高中的課本知識主要是以模塊的方式呈現，很枯燥乏味所以教師在教學的過程中要清晰的教學思路將知識一生動有趣的形式傳達給學生。教師要對每個學生有一定的了解，明確現在學生的學習狀態以及學生的興趣愛好。教師在課堂教學中要有明確的思路這樣才能更好地去引導學生，提高學生學習的積極性和趣味性。如果一個教師在教學過程中沒有理好思路，對學生的了解不夠無法將課本上的知識與實際聯系在一起用生動有趣的方式傳達給學生。同時在教學安排中沒有針對性的去對待每個學生的學習情況，將會導致課堂的混亂，學生的學習積極性下降直接影響了高中生物課堂的有效教學。這將會造成嚴重的損失。所以教師在課堂教學中有清晰地思路及明確的教學目標是提高教師在生物課堂教學的有效性的保證，學校和教師要重視教師在教學中的目標。三、教師要調動學生在課堂中的積極性和趣味性學習始終是學生自己要面對的問題，這是沒人可以幫助他們的。在課堂上的學習並不能使學生全面熟練的掌握知識，這是就需要學生積極主動地學習態度。而積極主動地學習態度往往能更好的使學生掌握知識，而被動的學習態度往往不會使學生更好的了解掌握知識。這時教師的主要責任就是思考該怎樣去引導學生的自主學習能力，提高學生的學習熱情，為此我總結出了如下幾點：（1）教師在課堂上可以通過一些簡單的問題結合學生的興趣和認知來引導學生的聯想，使他們對生物課堂產生濃厚的興趣。激發他們的思維方式（2）在課堂教學中教師要盡力解決學生的疑問，不要讓他們的問題堆積起來。講課時要簡單明確不要復雜，讓學生很容易就理解相關的知識點。(3)教師還應該結合生活上的現象來激發學生的學習積極性。生物知識很多都來源於我們的生活，教師應該巧妙的將課本知識和生活現象結合在一起。讓學生對該學科產生濃厚的興趣。四、教師在課堂教學中應該較強的組織能力教師在授課前都會有精心的准備，但是課堂就像是突發戰場，沒人會知道接下來的發展。因此這就需要教師較強的教學組織能力和對學生的調控能力。教師在講課的時候可以通過語言的組織和肢體的運用將奇妙有趣的生物世界展現給學生來激起學生的學習興趣，是學生喜歡教師的教課方式並聽從老師的指揮，使課堂變得和諧並有序的進行著。教師在進行課堂教學組織的時候絕對不要採取不管理是的教學方式。高中學生的集中性自覺性都不是很高，需要教師在一旁指導及引導，將學生往在自己備課是的預想方面引導，培養學生的獨立思考問題能力、自主發現問題並去解決該問題來獲得相關的知識和能力。由此可以看出教師在課堂教學中的組織能力是實現高中生物課堂有效教學的基本保障。五、總結由此可見，使高中生物課堂變得生動有趣對教師來說是非常重要的的，對提高學校的教學質量是至關重要的。要想實現高中生物課變得生動有趣不僅需要教師良好的專業素質還需要教師良好的耐心和極強的組織能力以及要求教師們不斷的學習和老師的幽默感，反省自己在以往的教學中部不足之處並加以改進，拋棄舊的教學理念將高中生物課堂教學質量落到實處，將高中生物課堂變得生動有趣，使對學生對高中生物課產生濃厚的興趣以此來提高學校的教學質量，使家長能放心。參考文獻：[1] 孟祥歡. 如何讓高中生物課變得更生動有趣[J]. 魅力中國. 2009(23)[2] 彭桂生. 如何讓高中生物課生動有趣[J]. 成才之路. 2009(35)[3] 麻叢琴. 如何讓高中生物課生動有趣[J]. 新課程學習(學術教育). 2010(03)[4] 李丙剛. 如何讓高中生物課生動有趣[J]. 新課程(教研版). 2008(07)

② 我是新聘的老師，那位好心人告訴我高中生物第一節怎麼上要講具體內容嗎謝謝！

我就是高一生物老師,教高中生物10年了,給你3個方案:
1,普通班,主要講講自己學習生活的經歷和方法,指出高中生物和初中生物學習內容和方法的差異,再完成科學家的訪談教學內容.主要目的是(1)讓學生喜歡你(2)讓學生喜歡上生物課.
2,重點班,一般不講科學家的訪談,簡單介紹自己和高中生物學習必要性後,再過渡到第一章引言,最後進入主要內容第1節的學習.要准備教案,學案(發給學生)和課件三位一體.上課前5分鍾到教室做好調試和分發學案,還有利於學生早點熟悉你的打扮和容貌.
3,遠程直播班,必須提前到管理領導那要到用戶名和密碼,熟悉操作流程後,以最快的速度做學生看一遍,然後作出學案,交油印室,保證上課時學生邊看視頻講課,邊有任務,同時對你認為需要自己講的部分要提前記好時間點.
當然還有如果是基礎很不好的,你還可以發2~3節課給他們復習一下初中知識.不過現在已經快9月了,一般都是上新課的.還有最重要的一點是,到你們學科組長或備課組長或老教師家去問問,就更好,千萬不要一個人悶頭搞,給人感覺孤傲就不好了.
這是我的陋見,做拋磚引玉吧,祝你第一節課開門紅!

③ 教師怎麼教好高中生物

當一個好的高中老師其實是有兩個目標的
1）當校領導心目中的好老師，這就需要能讓學生們在高考中得到高分，需要參透近幾年的高考題，從而規劃教學內容，並不是書本上有的都要教，要有重點有計劃有目標的教學，畢竟高中生活那麼緊張哪有那麼多時間精力聽你瞎扯！這個就要看考試大綱歷年考題！
2）當學生心目中的好老師，高中是壓力和叛逆的年紀，與其做師長不如做朋友，靈活的把書本上的知識結合現實生活寓教於樂才是真諦！我記得我上高中時候的生物老師特別受歡迎，她會悄悄告訴我們生男生女的秘密，如何才能生雙胞胎，未來擇偶時看家譜以防下一代得遺傳病等等。
想當一個好老師必須用心，與其看一些不著邊際的考試用理論書，不如好好思考出色的生物老師應該具備什麼特質，自己還差什麼。去聽聽別的優秀老師上的課，工作與學習最大的差異就是答案不在書本里！
打字不易，如滿意，望採納。

④ 高中生物講DNA分子的結構那裡，作為教師，怎麼給學生講解為什麼DNA兩條鏈是反向平行的

從化學角度講，這是因為鹼基之間的氫鍵互配。從生物學角度講，這是為了在復制中保持遺傳信息的穩定性。

因為在DNA分子中，DNA鏈是有順序的，也就是形成鏈的2個相鄰鹼基之間的磷酸二脂鍵是有成鍵的順序。具體來說。是鹼基的脫氧核糖上的5`位的C的磷酸酯的羥基氧，再與另外一個鹼基的脫氧核糖的3`位的C原子形成酯鍵。簡單說，就是磷酸二脂鍵只能是3` -5` 的順序，對應於一條DNA鏈，也必須依照這個順序。如果一條DNA連的順序是3`GTCA5`，那麼另外一條就是只能是5`CAGT3`與之互補。這是從單條鏈的內部看。從兩條鏈之間看，兩條鏈內側的鹼基通過氫鍵配對連接，比如一條是GTCA，另一條一定是CAGT，這樣才能在兩條鏈之間形成互相配對的氫鍵，雙螺旋鏈才能穩定存在。這是從化學角度看。

從生物學角度看，DNA復制是半保留復制，是以最開始的雙鏈分子中的一條作為模板進行DNA復制，產生兩個完全一致的DNA分子，每個子代DNA中都含有一股親代DNA鏈。

DNA上的遺傳信息只存在於其中一條鏈上，遺傳信息從DNA流向RNA，即雙鏈DNA在轉錄成單鏈mRNA時，只有一條鏈起模板作用，這條鏈稱為意義鏈，另一條鏈為反意義鏈。比如意義鏈中某段鹼基排列為GTCA，在DNA復制時，依照鹼基配對原則，新鏈的這幾個鹼基就只能是CAGT，為反意義鏈。而在另一條反意義鏈上，此段鹼基為CAGT，以此為模板的新鏈中，就成了GTCA，為意義鏈。這樣一來，在新合成的兩個子代DNA雙螺旋鏈中，也都有一條是意義鏈，另一條是反意義鏈，它們的鹼基排列順序完全一致，保持了遺傳的穩定性。

就是說一條的序列跟另一條的一定是倒過來的，不管是從3` -5` 的順序看，還是從鹼基排列順序看都是如此，也不管這條DNA有多長。

⑤ 高中生物教師第一次上課應該怎麼樣跟學生吹吹專業知識，不是上新課，只是吹吹

以我學生物的感覺來看，第一節課老師們是不上新課的（當然，我的老師大多是三十歲往上的，經驗豐富）。講的是對新學科的認識，和對老師個人的介紹（包括教學的習慣，希望同學的上課紀律，作業完成情況）。同時將生物學科有趣的部分插如話題中，引起同學興趣。
交流是最重要的，好的第一映像有利於學生產生對該學科的興趣（當然，對於學生中的問題也要及時發現，那是以後的事了）。

⑥ 如何讓生物課堂充滿生機和活力

一、從生物教師的教學位置創造課堂生機
自古以來，三尺講台就是教師揮灑激情的聖地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學生在課堂上不經教師允許敢私自走上講台的。課堂上教師的站位是煥發課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講台是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學實效，影響學生學習潛能的發揮。教師長時間站在某一固定位置，學生會形成思維定勢，導致一部分學生降低學習動機，而且會讓學生覺得老師高高在上必須仰視，這無疑形成了一種不平等的關系，會使他們產生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者，是學生學習的合作夥伴。因此，教師重心下降，走下講台，深入到學生中去，與學生打成一片，和學生一起交流、一起研討，以平等的姿態參與到教學中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，通過師生之間、學生之間更多的交流和探討，學習氣氛就會更加熱烈，課堂便能煥發生機與活力。
二、從生物教師的體態和語言創造課堂生機
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富於想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和恰當的體態語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，並能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟酒、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極回應，形成良好的互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣。
教學過程中教師要結合生物知識做到講解引人入勝，提問啟發思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語准確無誤，結合語調的抑揚頓挫，整個生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物「xy型性別決定」知識介紹完後進行了這樣的講述：「大家都知道在封建社會里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會怪她：長了個什麼肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。現在同學們知道了生男生女關鍵在於是x精子還是y精子跟卵細胞結合，不能把責任都往女性頭上推。竇娥們，你們終於推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！xxx（女學生名字），作為女性的一分子，你認為最應該要感謝誰呀？是的，我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有今天的遺傳學。以後，生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不小心，是你兒子太大意！能不能這么說呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來了，你們作何反應呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施於人喲！為什麼這樣說呢？我們一起來討論一下『生男生女取決於男性』這句話是否正確……」男女聲的變換加上維妙維肖的表情、姿態，引發了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學理論在輕松愉快的氣氛中被融化滲透到每個人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學創造課堂生機
隨著網路和多媒體技術的快速發展,多媒體技術被廣泛應用於生物課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中，雖然重點內容滯空時間短、頁面更新快、學習再現效果差等不足，但它能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的內容會給學生提供獨特的視角、清新的畫面和准確的動態過程，這不但給學生帶來了新的視聽效果，而且可提高學生的學習興趣和學習效率。
例如有絲分裂和減數分裂過程，學生難以通過語言的描述來理解，如果在講解過程中能結合課件進行動態演示，就可以加速學生的理解進程。再比如光合作用的過程，即使通過靜態的圖示學生也無法完全理解，而利用光反應與暗反應的循環過程動畫軟體，不僅提高了學生的學習興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學效果，激發課堂活力顯然有著十分獨特的作用。
四、用教學策略煥發課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學策略有關。課堂上老師們若能根據學生課堂表現，採取有效策略，激發學習慾望，就能讓學生想學、能學、會學和堅持學，從而使學生表現出高度的學習熱情，使課堂充滿生機與活力。
1、問題導學，以問激活
布魯納的發現學習理論認為，在學習時教師不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情景，引導學生對問題進行研究，並由學生自己收集證據，讓其從中有所發現。因此，課堂教學中要充分發揮教師的主導作用，不斷設計導學問題，以問題引導學生閱讀、思考、探究，以問題引導學生交流與合作，充分挖掘學生學習的積極性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的內在機理上，學生才會產生在學習內驅力基礎上的想學，如果老師設計的問題學生一個也不會，或者老師設計的問題學生全會，那麼這些問題就是無效的問題，不能激發學生學習熱情。例如，教師在講完「植物對水分的吸收和利用」後，設計並布置這樣一道題：下圖是某一植物細胞，請分析該細胞所處的狀態。

本題是一道開放題，從相對靜止的觀點看，該細胞可能處於一種即時的動態平衡狀態；從運動的觀點看，該細胞可能正處在質壁分離的過程中或者質壁分離復原的過程中。開放的試題，開放的答案，源於課本卻又略高於課本，給學生提供了一個寬闊的想像空間和展示學生自身水平的舞台，促使他們展開思維，主動探索，從中得到豐富多彩的答案，並大大激發了學生的求知慾望，從而取得課堂教學的預期效果。
2、延長問題的判斷時間
針對學生設計出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應注意留給學生足夠的思考時間，讓學生對問題產生深刻內省和反思，從而引導學生思維在較深層次上的涌動，這樣有利於學生集中注意力，提高回答效果，增強學生的學習自信心；也有利於創造學生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學生的頭腦當作要被添滿的容器，不給學生思考的時間和空間，應該盡量使課堂上每一位學生的思維都在積極地活動著，讓每一位學生都不能閑著。
3、教師主動示弱
心理學研究告訴我們：每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發自己的潛能，往往都能取得預想不到的成功。教師要為每一個學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重互諒的學習氛圍。因此教師應鼓勵學生多思善問，從不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題；如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師又不能立即做出判斷或處理時，我們應該主動示弱，承認自己的不足，或請學生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會降低自己的威信，相反學生會認為你親切、隨和，容易與你接近，也會消除畏懼心理，敢於發表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題，教師可以在學生面前主動表現出茫然不知，主動表現出需要幫助和解決的「窘態」，以滿足同學們好勝心，鑄就學生的成就感，提高他們的學習興奮性。
4、進行課堂檢測
課堂上讓學生帶著任務學習，比無壓力、無任務驅使的學習效率高得多，適當進行課堂的學習檢測，學生上課才能積極地學習、記憶和鞏固，從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動
教師要根據課堂上的學習氣氛，主動創設學習情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手製作和開展游戲活動等，目的是有效地調動每一位學生的學習積極性和主動性。如在學習了植物的新陳代謝後的總結過程中，教師提出了一個問題「給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產量呢？」讓學生根據學過的知識或者家裡栽培花卉、農作物的經驗提出合理的措施。學生經過思考後，紛紛提出了他們認為可行的方法，教師趁機引導大家對這些方法進行點評和生物學原理分析，並及時對學生的閃光點進行表揚，不足處或不甚理解的知識點馬上進行講解，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用，課堂氣氛非常活躍，師生情感十分融洽。
五、整合有效的教學內容煥發課堂活力
實踐證明，教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多，學生越會對教學內容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學習內容，力求當堂學習內容和學生原有的知識經驗掛鉤。如在學習高中生物內容時，教師有意識地把初中生物的知識整合在學習內容中，積極調動學生學習的參與性和主動性。學習「神經調節」可聯系「科學用腦」,學習「被子植物的雙受精」時應先復習「花的結構」等等。同樣把課本中的內容和學生的生活體驗結合起來，也能激發學生的求知慾望。如學習「無性生殖」可聯系果樹的扦插、嫁接，學習酵母菌的知識可聯系家庭中的釀酒、發面，還有像農作物的秸稈還田、一年多茬、無土栽培，像禽流感爆發、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全等現象和問題可以讓學生闡述觀點或解釋現象。總之，教學中教師應多聯系社會現實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，從而引發學生對生物學的應用價值的認同，煥發學習熱情，調動學習積極性，使課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。

⑦ 在高中生物教學中怎樣使用多媒體教學設計

多媒體教學固然有其不可替代的優越性，但在運用時要注意恰當使用，讓其真正為教學服務。本文擬從多媒體教學的優越性及在使用過程中需注意的問題，來談談高中生物教師應如何最大限度地發揮多媒體教學的優越性。
一 多媒體技術在教學中的優越性
多媒體教學具有傳統教學所沒有的圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的表現力等優點，這些優點對於開拓學生視野、拓寬教學內容、突破教學重難點、激發學生的學習興趣、提高教學效果等有著極大的作用。
多媒體技術教學可提升教學資源使用率。高中生物是理論性實驗性很強的一門學科，教學資源的好壞直接影響到教師的教學設計。傳統的生物教學受條件限制，教師利用的資源少且沒法和他人共享，教學效果難以達到最佳水平。利用多媒體技術輔助教學，教師可充分利用現代網路的發達性，廣泛搜集教學資源補充教學內容，優化教學設計，用完後還可把自己的教學資源共享，讓更多的生物教師重復使用，既省時又省力還可優化生物課堂，最大程度地發揮教學資源的價值。信息技術的發達性使教師可隨時隨地掌握教育教學動態，及時改進教學理念及教學方法，學習專業知識，提升教師的自身素養。利用多媒體輔助教學能增強教學內容的直觀形象性，學生更容易對生物產生興趣，並積極主動地與老師共同探討生物知識，形成自己的知識體系。若條件許可，在教師的指導下，可直接讓學生利用多媒體查詢他們在學習中遇到的疑難點，從而提高他們自己解決問題的能力。
二 運用多媒體輔助教學需注意的問題
作為一種教學手段，使用多媒體教學時也得注意方法，如若使用恰當，當然能提高教學效率，完成教學目標；否則不但不能幫助教學，反而分散了學生的注意力，攪亂教學秩序，未達到預期效果。因而，在教學中運用多媒體技術須講究科學性，在生物教學實踐中，需注意以下幾點：
1.使用多媒體輔助教學要適度
任何一種教學手段都不是完美無缺的，都要講究運用技巧，所以使用多媒體輔助教學時須適時、適度，根據課程內容選擇多媒體課件並與傳統教學手段相結合，對兩種教學手段進行優化組合以達到最佳效果。不可用多媒體教學完全取代傳統教學手段，因為教師在面對學生講述生物知識點時，會視學生表情而進行情感教學，這種情感教學所起的潛移默化的作用是任何教學手段難以達到的；另外，過多使用多媒體，由於內容過於豐富，學生就難以集中注意力聽教師講解，並且會忽視對課本的研究，結果學生對知識點的掌握自然難以深刻。因此，在生物教學中，要注意教學手段的恰當使用，傳統手段不可丟，多媒體使用也要適度，以使達到最好的教學效果。
2.選用多媒體要恰當
多媒體信息非常豐富，它包括幻燈、投影、錄像和計算機等各種手段，每一種手段都有其自身的優越性及適用范圍。如幻燈、投影主要適用於一些標題條文和圖表，能部分取代板書的作用，其缺點是不便表現動態的圖像和復雜的關系，且需要在較暗的環境下使用；錄像片有著形象生動的色彩，表現技巧也是異常豐富，最受學生歡迎，但因為是事先拍攝好的錄像片，除暫停、播放外，可控性不強；微機輔助教學的優點是可用動畫表現生物內容，圖文並茂，生動有趣，並且可隨時通過人機對話方式，進行人工干預，有較好的可控性和參與性，其缺點是只能模擬事物運動，在許多宏觀物體運動的表現上，不能達到實物演示和錄像的效果。因此，在使用多媒體輔助教學時，教師需根據教學內容及學生的實際情況來選擇最合適的教學手段，善於駕馭各種教學手段，使其合理搭配，有機結合，提高學生學習生物的興趣。
3.運用多媒體要適時
運用多媒體時要依課程內容和學生情況而定。一般來說，啟發誘導時，多媒體可在講解之前出現；拓寬知識面時，可在教學過程中出現；歸納總結或加深印象時，多媒體可在小結中使用。教學過程中，如果有些問題學生已經掌握了，即使已准備好了多媒體課件，也不必再呈現給學生，否則就有畫蛇添足之嫌。要做到適時使用多媒體，教師就需認真備課，駕馭教材、突破重難點、精心設計教學、巧妙問答，充分利用多媒體技術形成輕松愉悅的課堂氛圍，完成教學目標，提升教學效果。
總之，在生物教學中運用多媒體教學可激發學生的學習興趣，節省教學時間，提高課堂教學直觀性、趣味性和形象性，學生學得活、記得牢，同時又培養了學生的觀察力、思維能力、想像能力和動手能力，全面提升教學效果。

⑧ 教師資格證面試高中生物怎麼試講

中小學教師資格面試中，試講環節只有10分鍾的時間，但是如何在短短的10分鍾內戳中考官的痛點，成為各位考生難言的痛楚。小編遍訪多位教育戰線從事生物教師培養培訓以及教育教學基本技能課程教學的博導、教授以及長期在教育科研、教學和培訓一線從事教師教育工作的，在此為您總結打造試講亮點的「五大法寶」。
一、導入有亮點，試講贏一半
考生誤區：導入花式百出，拖沓冗長，切入主題的節奏慢，招式花哨但偏離主題。
導入亮點：緊緊圍繞「題目」作文章，簡單直接，快速切入正題，關鍵在於「快」。
實用導入：
(1)選擇實用的導入方式：直接導入、設疑導入、復習導入。
(2)導入語言要簡潔，10分鍾的時間時間，導入鋪陳控制在2分鍾以內，1分鍾為上。
二、問題有亮點，句句皆題眼
考生誤區：盲目設置問題、連問、追問，製造無效問題，導致問題無主題。
問題亮點：圍繞教學重點設置一個或幾個有層次的主問題。
設置問題：
(1)問題設置緊緊圍繞教學目標、教學重點而展開，突出主題。
(2)問題設置重視邏輯：例如以「是什麼、怎麼做、為什麼」為邏輯;或以「有哪些、關系如何、如何作用」為邏輯等。
三、互動有亮點，直擊新理念
考生誤區：簡單理解為你問我答或者窮盡各種花式互動。
互動亮點：緊緊圍繞教學重點與教學難點，活動與內容相連，問題與活動相輔，評價與環節相隨。
創設互動：
(1)選擇合理的互動方式：合作學習、探究學習。
(2)演繹無生試講的互動：沒有學生的現場配合，師生互動要全部依賴教師的語言描述來呈現，切記不要走入「一人分飾多角」的誤區。
四、語言有亮點，優勢很明顯
考生誤區：語速過快或過慢，表述含混層次不清。
語言亮點：層次鮮明、表述清晰、結論果斷。
提升技巧：
(1)梳理教學環節，安排教學語言。大多數考生都誤認為，語言表達看天賦，與教學設計無關。其實，在教學過程中，語言是跟教學內容和教學設計密不可分的，環節設計邏輯混亂，思路模糊，面試現場表現出來的就是語言表述含混、無邏輯。因此，只有預先設計合理的教學環節，才能保證教學語言的層次感。
(2)表述中進行必要的重音強調與重復，並且要主要表述的語速與語調隨內容而變。在教學過程中，提出問題、交代要求時要求必要的強調與重復。重點內容要放慢語速，提高語調。
五、板書有亮點，考官最喜歡
考生誤區：一味追求版式的新、奇、特。
板書亮點：正確為基，規范為本，美觀為上。
板書設計：
(1)字跡漂亮，將會在板書環節博得極高的印象分，但是如果達不到每個字都美觀，至少整體字跡要規范、工整。字體不要太小太緊湊，避免與大黑板不協調;寫字不要太急，避免粉筆多次斷。
(2)版式整齊、構圖美觀的基礎上，再追求設計新穎。面試現場，推崇結構式板書和必要美觀的圖示式板書，前提是一定要苦練畫圖基本功。
(3)板書設計在先，現場展示「胸有成竹」。建議備課環節，提前做結合教學內容的預演和板書設計。面試現場的臨時設計、擦掉重寫、板書忘詞等都是考生心中的「痛楚」，考官眼中的「不可饒恕」。
五大法寶，聊聊幾言，配合實戰，方能應驗。

⑨ 新老師怎樣才能上好高中生物課

熟悉課本是首要的，把握課本的的章節內容，理清楚脈絡。
每次講一堂課，提前做到心中有數，生物記得內容較多，僅僅是枯燥的讀課本，學生也覺得乏味，所以可以聯系生活實際，做ppt也可以適當加點動圖，讓學生充分了解生理過程，這樣大家都會變得輕松。

⑩ 高中生物究竟應該如何備課

一、備課的一般性問題
一是備課標。因為課標是備課的依據，課標也是考核的依據。應該改變只看教材不看課標的不好的習慣。
二是備教材。教材是師生進行共同進行學習的平台，各個版本的教材很不一樣，如果有條件的話，應該可以參考不同的版本，取其長處。
三是備學生。就是要了解學生的認知規律和經驗。因為教學總是在學生原有的經驗基礎上來構建的。但弄清學生的認知規律需要教學經驗，教學經驗越長，越容易弄清楚學生的認知規律。教師也可以結合自己的學習經驗，藉以了解學生的認知規律。就平常而言，在日常的教學中間，應該和學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。
四是備課程資源。豐富的課程資源是教師教學生學的重要的平台，特別是新課程要發展學生的主體精神，應該有更充足的課程資源，方便學生的分析、討論、實驗、探究等。
五是備教師自己。也就是教師的專業化成長。「一個好教師要有精湛的學術造詣和人格魅力。」所以不斷提高自己是最重要的。
二、教師的備課遵循的程序、整體思路和流程
一是把教學目標弄清楚。
二是要備教學的程序，或者說流程，程序最重要的是符合學生的認知規律。
三是新課程的備課一定要在重要的或必要的地方給學生留有主動參與的時間和空間，或者說，一定要有學生活動。
四是要考慮教學媒體的使用，不應太繁復使用媒體，也不要迷信現代教育媒體，應該把傳統的和現代的媒體結合起來使用，各取其長。
五是要把形成性評價進入備課內容中。
三、生物教師備課的具體要求
1、先參照課標、教材形成自己的設想，教參都不必先看，更不說先參考其他老師的教學設計了，這聽來有點狂妄，但沒有自信是成不了材的，一定要相信自己，充分發揮自己的潛能，以自己為主再吸收消化別人的經驗，這樣成長得更快，也更會富有創造性。
2、新的高中生物教材由於強調了時代性、基礎性、和選擇性，特別是時代性，就要反映科學技術的新進展，又不能丟掉經典的基礎的東西，呈現在老師面前就感到又寬又深。生物教師要適應這個情況，更要加強學習，，更要強調教師專業化成長。
3、善於利用生物備課資源。絕大多數版本的教材都有教師參考用書，有些還附有探究和實驗的光碟。高中生物老師手中總要有幾本較好、較新的普通生物學，也要有幾本同相應學習模塊有關的科普性讀物，這類讀物一般易懂生動，對教學方法也會有啟迪。還有一些網路資源，網路資源很豐富但是要注意選擇鑒別，以免帶進課堂不實的錯誤的東西。
4、利用新教材中圖像、圖表形式。新教材增加了許多圖像圖表，這是為了更適於學生學習，引起他們的興趣。按圖索驥，總比讀文字有趣吧。那麼如何使用好呢？圖上能懂的東西，可以讓學生讀圖。而且要讀得細致，教材上有很多處就是讓學生看圖再分組討論
總之，教學不要一概而言，不是千篇一律一樣的要求。新教師一定要走出自己的教學思路，形成自己的教學風格。