如何評價生物展示課

Ⅰ 高中生物學課程的評價建議

首先就是上課聽懂，
其次就是課後理解，尤其是基因那部分
多做題可以幫助你鞏固知識點，做題很重要，但是不會的題一定要弄懂，而且要多看
最重要的還有背知識點

Ⅱ 生物教師如何聽課評課（轉）

聽課與評課是我們生物教學常規的重要部分,也是生物教師業務上互相交流,相互學習與觀摩 的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對於一個我們生物教師自己教學水平的提高，教學思想的完 善，教學特色的形成都起著不可忽視的作用。也可以這樣說：不會評課的老師不是一個好的老師。如何做好聽課和評課呢？結合多年的教學經驗，筆者想說以下幾點與大家共同學習。 1 評課的基本要求 ： (1)評課前一定要認真聽課，聽課前自己要做好准備工作，如：對該堂課的教材內容，重點 及課程標準的要求要有十分的了解。對該課所用的教具，標本等也盡可能的熟悉，並結合自己的經驗做一個大概的課堂設計，以便聽課是的思考和課後的交流。 (2)評課應以在一堂課中教師的水平和教學質量為主線，盡量避免單純評估教師的專業水平 或與其職稱相掛鉤，做到公正，客觀，准確。 (3)對於教師來說，評課也是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式,互相學習 和共同提高為目的,盡量避免「挑刺」式的評課,尤其對評年輕教師的課更應如此。 (4)評課和聽課都要有記錄,但應體現在教學設計,教學方法等方面,避免形成實錄式的聽課評 課記錄。 2 評課的基本內容 ： 2.1 定教學目標 教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時，可以通過教師的 教案及教學過程，看教師是否明確教材意圖，熟悉教材。是否准確把握和構建如下三個基本目標。 知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按課程標准要求安排教學； 能力目標： 應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力，思維能力，動手能力等，明確培養方法 ； 德育目標：較好地發掘出教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要 的思想品德教育和辨證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀的目的。 2.2 理教學內容 科學性：教學設計要合理，嚴謹，無科學性錯誤，除了能正確傳授生物學知識外，還能把其 他學科知識融入課堂教學中； 系統性：對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰， 容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確。課堂結構能按學生的實際而設計，並能有創新精神，內容符合學生認知規律，對學生有吸引力； 思想性：認真挖掘教材的教育性，把辯證唯物主義、愛國主義和集體主義等內容有機滲透進入教學，對學生進行思想教育。 2.3 觀教學方法 教學方法是指完成教學目標面採取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、 教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則。這些原則在教學中可以綜合體現在發下幾方面。 根據教學內容和學生的實際，選擇適當 的教學方法面向全體學生，因材施教。在教學過程 中重點突出，難點分解。體現教師為主導學生為主體的教風，較好地達成知識目標；重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展 ，完成能力目標；生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具（如實物、標本、模型、掛圖等）及現代化學設施的作用，並 在直觀教具的使用中體現 適時、適度和時效性，不搞花架子；在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具製作、教學媒體的運用和軟體設計上有特性，體現教師的教學個性和風格 ；教學時間分配是否合理。 2.4 看課堂效果 一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去 衡量。 教學任務按時完成；課堂氣氛好，學生學習積極性高。主動參與和配合教師教學；課堂練習 和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語准確、嚴謹。 2.5 評教師素質 對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。專業知識：生物學基礎理論扎實、專業知識 面廣，教學中無科學性錯誤；教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方；語言：用普通話上課，語言是否准確、生動、嚴謹，形體語言自然、明確；實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧全體學生。課堂演示時否熟練、准確，為學生 表率。 3 課後評價： 課後的評價是生物教師聽課與評課的重要環節，是聽課教師相互學習共同提高的極好機會，雖然課後評價形式不拘，但應體現在如下幾個層次上。 (1)綜合評價：從總體上對授課教師一堂課的教學，從教學目標的設定、教材組織、教學進程、教學環節的處理及教學效果進行的評估，對一節課的丟失與建議進行一次綜合性的概括。 (2)細節評價：對教師課堂教學的某一環節給予評判。如難點的化解、教具的使用、課堂設 問和解答、實驗的演示和操作等。 (3)交互評價：通過討論和個別交流的形式對一節課的課堂教學進行評價，共同對這節課的 各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學趨於完美，使代課教師都得到提高，這顯然是較高層次的課後評價方式，同時也是教師聽課與評課的最終目的。

Ⅲ 生物教師如何聽課評課

如何聽課：
1.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

Ⅳ 生物評課記錄怎麼寫

.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。

Ⅳ 如何對初中生物實驗教學評價

生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。

Ⅵ 怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動

評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結合課改後的教學實踐，現就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。

課堂教學中的常見問題出現率：

1、沒有調整好教學和注意課堂的情況變化：
課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出准確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。

2、沒有有目的設置問題和調動全體同學共同參與：
課堂提問是教師經常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什麼目的，面對的應該是全體學生，發問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神准備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數學生茫然坐在那裡不知幹些什麼好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題後，不給學生留出足夠的思考時間，回答後，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的「好」，「很好」之類。這類問題也應該引起注意。

3、沒有明確教學目標和理清教學進度：
課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然後教師根據要求對學生的學習活動進行監控並隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之後，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結果等問題提出要求，然後教師給予監控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由於要求不明確，學生就會出現各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學乾脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：
教育心理學認為：「注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不苟地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。」我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始後幾分鍾，一個是下課之前的幾分鍾。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鍾，學生情緒不穩定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質上的准備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講台就急於講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課後，離下課還有幾分鍾，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干，最好是教師帶領學生復習鞏固本節所學的內容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務。不給學生提出具體的學習任務和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書後練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節課的學情反饋不能及時傳遞。

Ⅶ 如何提高生物實驗課堂教學的效率

如何提高生物實驗課堂教學的效率
隨著現代科學技術的發展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。而提高課堂教學效率已成為現代教學的一個重要理念。現在高中生物新教材的使用，普遍遇到這樣的矛盾：教材的知識容量大幅度增加，而課時卻偏緊。解決這一矛盾的唯一出路——改革課堂教學，以高效的課堂教學展示生物素質教育特點。這沖擊著傳統的教學模式，符合素質教育這一改革大潮。
課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。一節課怎樣就能稱為優秀課呢？對於課堂教學（優秀課）的評價標准普遍認為：教學思想先進（注重培養學生的創新精神和實踐能力）、教學過程科學（學生主動學習）、教學效果好、教學有特色（有創新）等
一、培養學生的學習興趣，是提高教學效率的前提
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」當人們對某個問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優化組合，因此，教師應在現有教材的基礎上，根據學生的現有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發學生學習的興趣。學習興趣是學習動機中最活躍最積極的成分。怎樣激發學生的學習積極性，使其在輕松、活潑的氣氛中積極思維、主動學習，就變得異常重要，這也是生物課的關鍵所在。我們知道免疫一節比較抽象，可以從器官移植說起，為什麼手術成功了還必須服用免疫抑制葯物？在這樣的情境下，學生產生了欲罷不能亟待解決困惑於懸念，想立即學會而後快的感覺，就會全身的投入到學習中。
例如，人教版高中《生物.必修1》中「生物膜的流動鑲嵌模型」一節，在課的開始可聯系生活實際設計這樣的生活情景：桌面上提供3種材料—塑料紙、彈力布、普通紙。提問，若要用這三種材料來模擬細胞膜的結構，選擇哪種材料較好呢?說說你的理由。學生回憶相關的生活常識，再聯系將要學習的內容不難回答：彈力布。理由是：有彈力（細胞膜具有一定的流動性）並且透氣（細胞膜具有選擇透過性）。教師總結引導：彈力布由於沒有生物活性，他與真正的的細胞膜的結構相差很遠，那麼真正的細胞膜的結構又是如何的呢？下面我們就沿著科學家的研究足跡來了解他們的探究歷程。像這樣以生活為信息載體的知識內容會讓學生極易接受，而且會產生如下良性效應：
情景——好奇——興趣——樂趣——志趣
二、確立「尊重學生、面向全體」的教育思想
托蘭斯研究工作表明，創造性學生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生嚴重的抑製作用。羅傑斯也曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的偏離常規的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態度和親切、肯定的語言如「有進步！」 「說得很好！」 「不錯，你真行！」啟發、鼓勵學生積極思考，敢於質疑，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學習的信心，預防厭學、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關系中，學生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造慾望才能得到激活。教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理願望和性格特徵，激發學生創新的意識。
「每個學生都能學好」，「 每個學生都能合格」。概括起來就是「以學生為中心，一切的教都是為了學生的學」。這樣做的優勢是學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主人。在生物教學中，教師應創造學習氛圍，調動學生的主觀能動性，讓他們主動參與、積極思考、親身實踐。如講述青蛙的生長發育時，可以通過讓學生飼養蝌蚪、觀察青蛙的發育過程並結合課文自讀來進行教學。這樣，由於學生所學的知識不是由教師灌進去的，而是通過自己動腦、動手、動口主動獲得的，因而大大提高了學習效率。
三、確立「先學後教、當堂訓練」的教學模式
「先學後教、當堂訓練」的教學模式具體步驟是：揭示教學目標——指導學生自學——先學——後教——鞏固復習、當堂訓練。即課堂上精心組織，先讓學生帶著問題認真自學並嘗試回答問題，待學生基本上掌握了有關知識後，教師實施教學。運用這種模式進行教學可以充分發揮學生的主體地位，教師的主導作用，有利於學生自學能力的培養。生物課上教師要靈活運用這種模式進行教學。
明確、具體、有針對性，不僅制定認知目標，還要制定智能目標、情感目標。這樣才能在提高課堂教學效率的同時，有機地滲透德育、能力培養、心理健康和衛生保健等方面的要求，促進學生的全面發展。如《花的結構》一節課，認知目標是掌握完全花的基本結構；智能目標有培養學生的觀察能力、識圖能力、解剖操作能力、自學能力；情感目標有樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義思想，培養學生健康向上的審美情趣。揭示教學目標時首先要板書課題，然後講述目標，出示達標思考題。講述目標應遵循層次性、循序漸進、可行性原則。出示達標思考題應做到多樣化，可以是問答題，也可以是判斷、選擇題。
教師通過布置自學思考題、給出自學范圍、自學方法、規定自學時間及檢測手段來指導學生的自學。學生自學的形式不是一成不變的。可以是觀察、實驗，也可以是閱讀、思考。學生自學時教師要勤於巡視、指導和鼓勵，尤其是對學習有困難的後進生。
3、合理安排並從嚴把握「學」、「教」、「練」的時間結構：變以往的「教為主，學為輔」為「學為主，教為輔」。一般情況下，對於所有學生通過自學能掌握的內容，教師做到不講；對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點，做到少講；對於所有學生感到頭疼的疑難問題，教師可在原型啟發的前提下給予適當點撥，做到精講。當堂訓練的時間原則上不少於15分鍾，盡量讓學生在課內鞏固消化，減輕學生過重的學習負擔。
4、優化課內訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用：當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練的內容具有針對性、量力性、典型性。當堂訓練應做到獨立和按時，教師盡量少指導。在學生當堂作業時，教師應加強督察，不應放任自流。
5、重視信息反饋，保證信息暢通：由課外作業轉向課內作業，能真實的暴露學生學習中存在的問題，使之得到准確及時的矯正。同時有效地矯正教師教學中出現的偏差和失誤，使師生雙方達到教與學的同步
四、轉變學習方式
1、採取自主學習
交給學生自主學習的時間。在教學過程中，少講、精講，有些問題稍加點撥，多採用啟發誘導的方法，誘發學生的學習慾望，提高學生的學習興趣。給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養。給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過，「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」學生能夠發現問題，並且敢於向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鑽研的表現。要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在「疑」中產生問題，在「疑」中產生興趣，只有「疑」才有思，只有「思」才能進出創新的火花。要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正能夠成為「青出於藍而勝於藍」的一代新人。強化指導自主求知的方法。除常規方法指導外，著重交給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇調用最有效地學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力。
2、啟用合作學習
合作學習過程為絕大多數學生主動參與。激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣，學習習慣、學習信心、競爭意識明顯得到了增強。小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多於以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種「開放型」「交往型」的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人鼓勵小組合作，大膽猜想，培養創新思維。如授課時老師要啟發學生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什麼會萌發？等等，引導學生進行猜測。學生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡打破砂鍋問到底，而這往往是求知慾，好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發創新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設置問題情境，同時給學生留下思考的餘地，讓他們帶著問題學習，使他們的思維始終處於積極狀態。適時地組織小組討論，培養學生勇於探索的習慣。如：在總結生物的特徵時，先讓學生舉出一些生物的例子，而後出示一些圖片，引導學生觀察並思考，它們有哪些特徵？個人的回答往往只有那麼一點兩點，小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引發更多的思考，得出更加多樣化的答案。合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放、動態的教學；變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程；變個別學生唱主做學習的主人。
3、應用探究學習
認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，並且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。例如，在傳授「根對無機鹽的吸收」的知識時，課前布置學生做好「植物生活需要無機鹽」的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著提出為什麼會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。
五、改革評價措施
教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師採取恰當的方式，准確把握、合理評價每位學生，堅信「只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度」，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。
對學生提出的各種問題，要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對於學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用「不錯」，「很好」，「你能行」，「試試看」等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。比如，有位同學成績不好，性格也非常內向，從不主動提出問題，也不敢舉手發言，就要經常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。

通過以上途徑，可以確實有效地為學生營造一個良好的課堂學習心理氛圍，有利於激發他們的學習動機，培養學習興趣，養成良好學習習慣，為生物課堂教學質量的提高提供有力的保障。

Ⅷ 如何評價2021李林老師的生物課程

李林老師的生物課程很不錯。大家對生物肯定是不陌生，對生物專業也是耳熟能詳，但是大家對生物科學和生物學有一種莫名的誤解。

就像每次別人問你學的什麼專業，一聽是生物科學（生命科學）就感覺你一定對人體結構很了解，會看病。每每到這都有種自己真是對不住大家的期望，連這都沒學會。其實生物是一大類生物各專業的統稱，而生物科學和生物學也屬於生物，但並不一樣。

生物科學不同於生物學的地方在於科學二字。科學是用於去創造價值的，不再僅僅局限於理論，而是應用到實踐中去。生物科學也是一個廣泛的概念，可以這么理解，生物科學就是把生物學課本中的知識拿出來去應用。生物科學從廣義上來看，包含了對一切生命物質的研究。

Ⅸ 在生物教學中如何聽課和評課

隨著新課程標准改革的不斷推進和發展,教師教學方式轉變越來越成為課程改革的一項重要內容.新課標對中學數學教師在教學理念、教學方法、教學手段、教學觀念等方面都提出了新的要求,以促進了中學數學教學質量和水平的提高.中學數學教學有利於培養學生的想像能力思維能力,而滿足新課程標准改革的教學方式,一方面可以有效地激發學生學習數學的興趣,另一方面也有利於促進學生綜合素質和全面能力的提升.新課程標准改革下的中學數學教學,應努力構建以學生為中心的數學課堂教學,並引導學生通過合作學習、自主學習、探索學習等方式,將課堂學習與學生現實生活緊密結合,最終促進學生數學能力的全面培養和發展.

Ⅹ 如何有效的開展高中生物教學評價

如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。

1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。

1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

2．1三維目標的實現

能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。

2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力

教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。

2．3注重個體差異，促進全體發展

教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

2．4對教材的處理

教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

3高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價
項目

評價
內容

項目
評語

1．教學目標的評價

①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求

②教學目標的確立是否符合三維目標的要求

③教學目標是否清晰、切實可行

④完成教學目標的情況

2．教學內容的評價

①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破

②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定

③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確

④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系

⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務

⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計

⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化

⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3．學生活動及學習方式評價

①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破

②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何

③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何

④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流

⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何

⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4．教師教法和手段的評價

①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合

②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機

③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍

④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育

⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何

⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價

5．教學組織和管理的評價

①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學

②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確

③教師對課堂突發情況的處理是否得當

④課堂結構、時間分配是否合理

⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果

6．教學語言、教態的評價

①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密

②是否能運用流利、標準的普通話教學

③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫

④教態是否親切自然、端莊大方

7．學生的評價

①學生聽完本節課的收獲、體會

②學生對本節課教師教學的評價

註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息

8．總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。