Ⅰ 生物知識提問
1、細胞器
2、脂類
3、？
4、在化合物中只有1根共價鍵的C就是α-C。
α-碳是指與官能團相連接的碳原子。
對於醇來說，就是連接羥基的碳；醛則是聯接醛基的碳（第二個碳），酮有兩個α-碳；羧酸則是連接羧基的碳原子（不是羧基里的碳）。
連接α-碳的碳原子則叫β-碳，以此類推。
至於a-氨基酸，指氨基連接在α-C 位置的氨基酸。（氨基酸中以與羧基
－COOH連接的C原子定義為α-C。天然氨基酸均為a-氨基酸）
Ⅱ 如何提高初中生物課堂提問技巧研究背景和目的
學生有效性提問的時機
鼓勵學生把握好提問時機，即不能過早地提問，也不能過晚地提問。問得過早，老師還沒有開始講述相關知識，問題會顯得突兀，使其他學生會因思路跟不上而感到突然；問得過晚，就如同「馬後炮」，老師已經講完了這個知識點，開始下一個知識點的講述，此時再問，讓老師不知如何回答。例如，在講授「人體的呼吸」一課時，我在上課開始的時候要求學生把雙手放在胸部左右兩側的肋骨上，盡力吸氣和呼氣，從而體會呼吸運動中胸廓發生的變化。學生感受完畢，紛紛舉手發言：我在吸氣時感覺胸廓擴大，在呼氣時感覺胸廓變小。此時，引導學生進一步提問：「是人的吸氣和呼氣造成了胸廓的變化，還是我們的胸廓變化造成了呼吸？」我並沒有急著回答學生，而是要求學生帶著心中現有的答案觀看模型及多媒體視頻後，再來自己嘗試回答上面的問題，讓學生們在不斷地反思中辨別正誤，獲取正確的結論。
Ⅲ 問一些關於生物的問題
:同種生物的不同個體或群體之間的關系.生物在種內關繫上,既有種內互助, 也有種內斗爭.
(1) 種內互助:群體生活的動物有共同哺育幼仔,共同覓食,共同御敵等活動.
如蜜蜂蜇人時會釋放出一種外激素,引來其他的蜜蜂群起而攻;棉蚜蟲受到瓢蟲捕時,會釋放一種報警信息激素,以警告其他蚜蟲:白蟻在大雨來臨前,一起覓食;狼群,以及其他的一些群居的高等動物,也會互相幫助.
(2)種內斗爭:同種生物個體之間,由於爭奪食物,空間或配偶等,有時也會發生斗爭.
如成魚捕食幼魚;蝌蚪密度過大的池塘里,蝌蚪腸道會排出毒素等;農田裡的相鄰的植株之間會發生對陽光,水分和養料的爭奪等等.
2、 種間關系:指不同種生物之間的關系,包括互利共生,寄生,競爭,捕食等.
(1)互利共生:指兩種生物共同生活在一起,相互依賴,彼此有利.
如豆科植物和根瘤菌之間,地衣中的藻類和菌體之間,人體內的有些細菌與人之間,都屬於互利共生.
(2)寄生:在生物界中非常普遍.
常見的寄生類型有:①體內寄生,如蛔蟲,血吸蟲,小麥線蟲,豬肉絛蟲等.
②體表寄生,如虱子,跳蚤以及體蘚等.
③體外寄生,如蚊子等等.
(3)競爭:指兩種生物生活在一起,相互之間爭奪資源和空間等.
如水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光,養料和水分;小家鼠和褐家鼠爭奪居住空間和食物等等.
競爭的結果是:競爭能力強的一方生存下來,而弱的一方則遭到淘汰.
(4)捕食:指一種生物以另一種生物作為食物的現象.
如兔以草為食,狼以兔為食,等等.
(5)比較種內斗爭和競爭之間的區別:
種內斗爭發生於同種生物個體之間,是「人發內部的矛盾」;而競爭則發生於兩個物種之間,屬於「敵我矛盾」.如大鱸魚吃小鱸魚即為種內斗爭,而鱸魚與其他魚類間因爭奪食物,棲息場所等發生的斗爭即為競爭.
(6)比較捕食與寄生的區別:
捕食中的被捕食者將被殺死或造成身體器官的明顯殘缺,寄生中的寄主不會出現這樣的變化.(捕食中會使被捕食者致死或致殘,而寄生中的寄主則是致病)
三、生態因素的綜合作用
某種生物能夠在一個地區長期生存繁衍,是由該地區的光照,溫度,水分,氣候以及其他生物等各種生態因素綜合作用的結果.事實上,同一地區的各種生態因素之間,也是相互聯系,相互影響的,這些生態因素同時影響著生物的形態,生理和分布,因而表現出對生物的綜合作用.
這些生態因素雖然對生物都有著影響,但是在程度上是有差別的,其中往往有一種或兩種生態因素對某種生物的生存和分布具有特別重要的影響,對決定生物的生態類型起主導作用,這樣的生態因素稱為主導因素,也叫關鍵因素.
如深海里往往沒有植物,其關鍵因素是沒有陽光;沙漠地區生物種類稀少,其關鍵因素是沒有水分;等等.
總之,生物的生存受到很多生態因素的影響,這些生態因素共同構成了生物的生存環境.生物只有適應環境才能生存.
Ⅳ 生物實驗中如何提出問題
高中階段的生物實驗可以分為探究實驗和驗證實驗.
探究實驗,實驗結論通常有兩種以上.
驗證實驗,實驗結論只有一種,而且是題干中明確提示的.
探究性試驗的步驟大致是
1、提出問題。
2、猜想與假設。
3、設計實驗。
4、進行實驗。
5、結論。
6、評估與交流。
提出問題根據要求來提，一般從題目里都可以輕易地找出來，
比如
1、提出問題。探究高濃度生長素對植物生長的影響?
2、猜想與假設。高濃度生長素抑制植物生長/高濃度生長素促進植物生長
不過你最好還是把題目發上來~~
Ⅳ 提問生物簡單的幾個問題...
1.當然是.導管存在於木質部.是cell wall木質化的死cell縱向連接而成.當然.導管也可以通過側壁上的未增厚部分或紋孔.與毗鄰的其他cell進行橫向的輸導.
2.病毒雖然沒有cell結構.但是可以進行新陳代謝.生殖...具有生物的特徵
3.不好意思.讀了很多遍都沒讀懂?這個問題是什麼意思呀.意思是肺炎雙球菌只存在於肺部?那它怎麼傳播呀.如果是為什麼只感染肺部的話.那就是因為cell的識別功能.因為膜結構上的糖蛋白.他不進模怎麼感染..
Ⅵ 生物課堂提問技巧
多提問一些貼近生活，同學們熟知並且感興趣的問題，以此來引出你的課題。如果提問的問題他們實在不能回答，不要急於告訴他們答案，要一步步地引他們，引導著向問題答案靠近
Ⅶ 初中生物提問需要用一般疑問句嗎
生物提問需要用一般疑問句嗎就是：這種物質的作用是什麼？
但是，在試卷中，一般採用的是填空題的方式，可以不用這種形式。因為填空題是一個句子，不是疑問句。
Ⅷ 提問幾個生物問題
水可以防止空氣中的細菌和真菌進入容器中，因為酵母菌只有在缺氧的環境下製造酒精。
不對，因為高爾基體（Golgi
apparatus）見於一切有核細胞，來自核膜外層，由數列彎曲成蹄鐵狀的扁平囊組成，在橫切面上表現為光面雙膜，其末端膨大成燒瓶狀。高爾基體面向核的一面稱為形成面，由許多與粗面內質網池相連的小泡構成。另一面稱為成熟面，由此斷下一些較大的泡，內含分泌物。由粗面內質網合成的蛋白質輸送到此，經加工裝配形成分泌顆粒，分泌到細胞外，例如肝細胞合成的白蛋白和脂蛋白即按此方式形成和輸出。此外，細胞本身的酶蛋白如溶酶體的水解酶類也是這樣，但卻不裝配成分泌顆粒和排出細胞外，而是以高爾基小泡的形式（初級溶酶體，前溶酶體）輸送到各種吞噬體中。高爾基體在形成含糖蛋白的分泌物中、在構成細胞膜及糖萼中，以及在形成結締組織基質中也均起著重要的作用。
高爾基體由兩種膜結構即扁平膜囊和大小不等的液泡組成。扁平膜囊是高爾基體最富特徵性的結構組分。在一般的動、植物細胞中，3～7個扁平膜囊重疊在一起，略呈弓形。弓形囊泡的凸面稱為形成面，或未成熟面；凹面稱為分泌面，或成熟面。小液泡散在於扁平膜囊周圍，多集中在形成面附近。一般認為小液泡是由臨近高爾基體的內質網以芽生方式形成的，起著從內質網到高爾基體運輸物質的作用。糙面內質網腔中的蛋白質，經芽生的小泡輸送到高爾基體，再從形成面到成熟面的過程中逐步加工。較大的液泡是由扁平膜囊末端或分泌面局部膨脹，然後斷離所形成。由於這種液泡內含扁平膜囊的分泌物，所以也稱分泌泡。分泌泡逐漸移向細胞表面，與細胞的質膜融合，而後破裂，內含物隨之排出。不同細胞中高爾基體的數目和發達程度，既決定於細胞類型、分化程度，也取決於細胞的生理狀態。
Ⅸ 高二生物提問
1.產生部位，作用部位，生長發育，有機物質，生長素、赤黴素、細胞分裂素、脫落酸，乙烯類物質。
2.胚芽鞘尖端，單側光
3.吲哚乙酸，單向運輸，形態學上端，形態學下端
4.光照，生長素單向運輸不均分布
5.萘乙酸，24-D，吲哚丙酸，促進扦插枝條生根，促進果實成熟，防止落花落果，除雜草
6.共同作用，相互協調，競爭，合作，多種激素共同作用