生物課型有哪些

① 生物學科教學屬於什麼學種

對於生物學科教學的要求；分為備、講、批、輔、考五個方面；分別論述如下~
一、備課
備好課是上好課的前提。生物學科的備課要依據《課程標准》的要求；備教材；備學生；備教法；備學法。做到在吃透教材；了解學生的基礎上；制定教學計劃和實施方案。
1、要以高度負責的精神；精心備課；備課要做到「五備」備課程標准；備教材；備教法；備學法；備學生。
2、要認真編教學計劃~?學期或學年教學計劃。?單元或課題教學計劃。?課時教學計劃。課時計劃一般包括以下內容~課題、課型、授課時間、教學目標或要求、教學重點、難點、教學方法、教學用具、教學設計、板書設計、作業布置、學生活動設計、教學活動設計等。
3、確定教學內容和教學目標
教師要鑽研大綱和教材；學習教學參考資料；認真分析；研究；理解教材。明確本課時內容在教材中的地位和作用；理清本課時教材的知識結構；剖析各知識點的內在聯系；構建知識結構；抓准能力的訓練點和思想品德的教育點。在此基礎上；確定本課時的教學目標，知識、能力、德育三個方面：、教學重點、難點和關鍵。然後恰當地增刪和調整教學內容；合理地安排教學內容的先後次序；使之既符合學生的認知規律；又突出生物知識的系統性。要設計出能夠體現本課時知識結構的教學板書。最後還要選編好與本課時相配套的嘗試練習。
、選擇和運用最佳的教學方法 4
教師要根據教學目標；教學內容；學生情況；教學設備以及各種教法的功能和效率等實際情況來選擇和運用教學方法。生物教學中常常用的教學方法有~講授法、談話法、直觀演示法、討論法、引導探索法、自學輔導法等。無論運用哪種教法；都必須貫徹啟發式、直觀性的教學原則；著眼於對學生能力的培養；以教會學生學習和思維為核心；培養學生的主體意識；實現學習的主動性、自覺性和創造性。教師備課時要善於精心設計；綜合地靈活運用教學方法；最大限度地 發揮多種教學方法優勢的互補效應。嘗試教學法自開創以來成績斐然；推薦各位老師多運用嘗試教學法進行教學。
5、合理地進行課堂教學設計
教學設計要著眼於激發；促進學生的學習；充分發揮每一個學生的特點；發展學生的智力；發揮教師各種教學技能的作用；幫助學生達到預定的教學目標；通過評價、反饋、強化學生的學習。
課堂教學設計多個方面。在明確教學目標的前提下；首先要明確單位時間內的目標?其次是明確為實現這一目標所應採取的教學策略；即恰當地組織教材和選擇教學方法和媒體以及如何一步步展開問題的計劃?最後是為執行這一策略所應採取的具體措施；包括語言的組織、教具的應用、板書的設計及其它各種活動的安排等。這就要求教師在備課過程中；對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出全部計劃；確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟；然後再對預期的結果進行分析，即課堂教學的自我評價：。

② 普通高中生物學課程包括哪些類別

主要分為幾大塊：

1、細胞的結構基礎。

2、細胞的生理：包括光合與呼吸等。

3、遺傳學：包括遺傳的分子基礎、遺傳定律、遺傳病及優生。

4、變異和進化：生物的變異和育種,生物的進化。

5、生命活動的調節：包括人體的穩態和免疫、動物和人體的生命活動調節、植物激素調節。

6、生物與環境：主要是生態學、生態農業。

7、實驗等等。

學科起源

在自然科學還沒有發展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯系的兩個領域，認為生命不服從於無生命物質的運動規律。

不少人還將各種生命現象歸結為一種非物質的力，即「活力」的作用。這些無根據的臆測，隨著生物學的發展而逐漸被拋棄，在現代生物學中已經沒有立足之地了。

③ 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(3)生物課型有哪些擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。

④ 怎麼學生物

生物學習方法

基本方針
1．生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。
2．不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。

運用方案
1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。
1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。
2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。
3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理後再記憶。
4．把內容用圖或表格表述後，再進行整理和理解。
5．實驗整理以後跟概念聯系起來理解。
（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，並分析差距產生的原因）
正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特徵。
養成寫實驗觀察日記的習慣。
6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
7．根據內容用不同方法記憶。
1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。
把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
把中心主題寫在中間位置。
按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8．不懂的題必須解決。
先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分後再請教其他人。
9．通過解題確認所學內容。
1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。
2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。
其他
1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。（相聯系的部分也能培養興趣）
2．平時利用網路全書查找不懂的事項。

也談生物學習方法
眾所周知，生命科學是二十一世紀發展最快的科學，而且生命科學將成為將來決定國家和民族發展的最為重要的科學制高點。學好生命科學，對於同學們在將來為祖國做出更大的貢獻和更好地實現個人價值有著重要的意義。那麼，在中學階段，我們如何才能學好生物學呢？
下面向同學們介紹一下生物學的學習方法。
一、掌握基本知識要點，「先記憶，後理解」
同學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對於大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數 X 和加減乘除運算，化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對於生物學來說，同學們要思考的對象既思維元素卻是陌生的細胞、組織各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之後才有可能生物學的邏輯規律，既所謂「先記憶，後理解」。

二、弄清知識內在聯系，「瞻前顧後。」
在記住了基本的名詞、術語和概念之後，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系（因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關於DNA，我們會分別在「緒論」、「組成生物體的化合物」和「生物的遺傳和變異」這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前後聯系起來思考，既所謂「瞻前顧後」。在比如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那麼這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，既所謂「左顧右盼」。

三、深刻理解重點知識，讀書做到「六個W 」
對於一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考「六個W 」，這六個W分別是： Who（誰或什麼結構）、What（發生了什麼變化或有什麼）、How（怎樣發生的）、When（什麼時間或什麼順序）、Where（在什麼場所或結構中發生的）、Why（為什麼會發生這樣的變化）。大家在思考中經常將這六個W連起來思考肯定會有不小的收獲。
除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探索適合於自己的學習方法。我相信用辛勤的汗水和科學的方法一定可以換回優異的生物學習成績！

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⑤ 生物教學中如何設計有針對性的教學目標

新課程理念倡導課堂教學要實現"知識與能力"，"過程與方法"，"情感態度與價值觀"三維目標的整合。其中"知識與技能"目標是教師較熟悉的，也是多年來教學中一貫重視的。但"過程與方法"、"情感態度與價值觀"這兩個目標怎樣制定？在課堂教學中怎樣實施、落實？這是我以前在教學中普遍遇到的問題。制定三維教學目標困難，在教學中落實起來更是困難，以前很少接觸過，又沒有實踐過，更沒有可借鑒的範本，有時勉強制定了三維目標，也想按照新的教學理念開展教學，讓學生參與到自主、探究、合作的學習過程中來。但一到課堂上，就又變成了一講到底，回到老的模式上去了，三維目標並未能落實。教學過程與制定的教學目標脫節，擬定的教學目標只是紙上談兵，這是教學中普遍的現象。上述問題的出現，既是教學目標制定得不全面或不明確、不合理有關，又與本人沒能真正理解三維目標及其意義有關。經過培訓及自身的思考與實踐，對三維目標的設計認識如下： 一、根據教學內容，細化"知識與技能"目標 在以前備課的時候一般依據《課程標准》與「教參」的要求制定相關的"知識與技能"目標，但《課程標准》和「教參」的要求通常指的是一個學習階段的終結性學習要求或是一課內容的目標，而不是一課時的"知識與技能"目標。因此，教師備課時應根據本課時所授內容，分析其在一個學習單元中的地位，在一課教學內容中的作用。以及學生的學習狀況、心理特點、課型等因素，再將相應課標提出的"知識與技能"目標分解、細化。只有這樣才能制定出切實可行的、符合一課時教學的"知識與技能"目標。 二、轉變教學理念，落實"過程與方法"目標 在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變"帶著知識走向學生"為"帶著學生走向知識"；改變傳統的教學方式，加強對學生學習方法的指導，授之以"漁"。在"過程與方法"目標的制定上，由於以前沒有經歷過，也沒有什麼可借鑒的，為此，很多教師感到棘手，"過程與方法"目標往往制定得大而空。常見的有："培養學生的分析問題、解決問題的能力"；"讓學生經歷猜想與假設的過程"；"學生進行分組實踐，培養學生的互相合作的精神"；"通過交流討論，實踐設計，培養學生自主探究的能力"等，從這樣的目標中既看不出這節課的課題和內容，也無學科特色。從目標的定位來看，這個目標是以前的"知識、能力、情感"目標中的能力目標，一節課要培養學生這么多的能力，既不現實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。本節課可擬定如下的"過程與方法"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。為達成目標教學中可設置幾個小任務，讓學生通過練習設置不同的背景顏色，掌握演示頁背景設置的一些基本方法。同時又能實現"知識與技能"目標。在學生進行了初步練習後，可讓學生的分組實踐，小組成員的分工合作，讓學生通過觀察對比、討論交流、教師總結來達成。 三、深入挖掘教材內涵，制定"情感態度與價值觀"目標 情感態度與價值觀怎麼教？情感、態度與價值觀是教出來的嗎？新課程標准中把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度與價值觀"教"給學生。一般說來，態度與價值觀，可能是沒法"教"的。"情感態度與價值觀"目標有時是顯性的，易於操作，如教學內容與倫理道德、法律法規、網路安全有聯系，教師會寫出"樹立良好的信息道德意識，增強學生的安全防範意識"等；有時是隱性的，不易於操作，這樣教師會寫成"通過實踐探究，培養學生對信息技術的興趣"；"通過交流討論、歸納過程，培養學生合作精神和良好的學習習慣"；"培養學生的信息素養"等等，這樣的目標沒有針對性。再者，怎樣提高學生學習信息技術的興趣？怎樣培養自主、探究、合作的學習習慣？這不是情感目標制定就一蹴而就了，關鍵還是落實，要讓學生真正體會到從學習的內容中，從他們在實踐活動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。分析本節課內容，我們在前面一節已學習了演示文稿的初步設計，因此同學們在這節課中不只是要學會合理設置演示頁背景，還要養成良好的文件管理的習慣，所以，我制定了本節課的"情感態度與價值觀"目標：引導學生通過自主探索，研究出設置背景的方法。②培養學生正確的審美觀。因此，回答"情感態度與價值觀怎麼教"的問題也不難，一是教師真心實意的身教，二是創造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識。 因此教師在教學過程中，要正確把握三個維度目標有機統一的關系，重視讓學生主動經歷學習適應終身學習要求的基礎知識、基本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實際需要的基本技能，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。 在教與學的過程中，老師的教與學生的學的關系不是一成不變的，要辯證地看待它們的主次關系在經常發生著轉化。學生的學，是這一矛盾的主要方面。學生的學，制約著教師的教，教師的教，是教與學矛盾發展變化的外部原因，學生的學是這一矛盾發展變化的內在原因。教師的教，必須遵循學生的認知規律和適應學生的心理特徵。 當然，在教與學的矛盾中，學生的學一般表現為主要的和起決定的作用，但是，在一定條件下，教師的教會轉過來表現為主要的決定的作用。尤其是小學生，獨立意識較差，自控能力較弱，認識能力較低，生活經驗較少，知識水平有限，教師的作用就顯得尤為重要。在學生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的時候，教師的教應該是起決定作用的；在學生具備了一定的知識水平和學習能力的時候，就應該充分發揮學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力，使學生成為真正的學習主人。 一、以人為本，學會尊重學生 1.了解學生，讓學生當主人。 只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。而要做到這一點，作為一名教師，首先要設身處地地體察學生的思想感情，努力克服"自我中心"的傾向，培養自己"非中心化"的能力，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗。教師了解學生對某一問題、某一言行的看法和態度，以便和學生取得共同語言，並根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法。 2.要熱愛學生，給學生以尊重。 只有愛學生才能教育好學生，沒有愛就沒有教育，學生需要關心愛護，需要溫暖幫助。愛學生就要做到關心了解學生，教師只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。了解的內容：不僅要了解學生的性格特點，特長愛好，而且要了解學生的生活習慣，健康狀況；不僅要了解他們的思想動態，而且要了解他們的學習方法等。俄國著名文學教育家托爾斯泰曾說過：「……如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。」 3.了解學生知識面，就是說要「找准教學的起點」既不要過高估計學生知識深度和廣度，更不能低估學生，頻繁設計一些學生已經知道、理解的問題，這樣可能浪費教學時間，同時，還會打擊學生的學習激情。教師在設計課堂教學時，應當充分考慮學生已經知道什麼，不知道什麼，能夠了解什麼，需要學習什麼，以便在上課時及時作出引導和調整。既要讓優秀學生學習有深度，又要讓一般學生學習有進度，直面班級中的各類學生，真正做到以學生為本，以學生的發展為本，學會尊重學生。 尊重學生，平等對待學生，是每一個教師應盡的職責。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內在需求。後進生也有強烈的自尊，因為他們常常受到別人的冷淡甚至歧視，渴望得到尊重和信任，後進生的脾氣一般比較倔強，而其內心往往脆弱、敏感。這就要求教師必須放下架子與學生和諧相處，把自己融入學生之中，作學困生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，對他們思想上的問題適時、恰當地予以解決。學困生違紀、犯錯誤的頻率比較高，師生之間產生對立情緒也較普遍，這就要求教師研究工作方法，遇事三思而後行，能主動對學生賠禮道歉，或不失時機地先表揚後指出不足。但是， 作為老師，對於優等生的表揚也應該是有些分寸的。第一，對優等生進行適當的表揚，可以防止他們因受表揚過度，而產生驕傲心理。第二，如果對某個優等生表揚過度，或太頻繁，會引起其他同學的嫉妒，班裡的學生就會孤立他，有時候其他孩子還會聯手欺負他，這樣就會對這些優等生產生負面的影響，產生心理壓力。所以，對優等生的表揚要適度，更要注意方法。另外，我們還應該注意優等生也有缺點，對他們的缺點，我們也應該及時指出，不能因為他們是優等生而放過。只有及時地認識到自己的不足，並及時改正錯誤，才能讓孩子健康、快樂地成長。 二、巧妙教學 課堂教學效果的好壞，往往由課堂上學生們的學習情緒決定，學生學習積極性高，精神飽滿，自然一堂課的效果就好；反之，學生上課時精神不振，學生對知識的理解和記憶就不牢。對於不同的學情，教師應採取不同的措施和方法加以調整。第一：利用學生積極學情，充分傳授知識。積極學情，就是學生在課堂上表現出來的積極的學習態度、機靈的提問答問、主動的尋難設疑、新穎的解題思路，幽默的語言等。對於這樣的課堂積極學情，教師應充分加以利用，最大限度地滿足各層次學生的學習需要。第二：巧妙引導課堂，消除消極學情。在教學過程中，學生往往會由於知識面狹窄或對知識一知半解而出現理解上的偏差，甚至有科學性、價值觀等方面的問題。為此，教師應當積極直面，處之泰然，在課堂上盡力轉化這種教學氛圍。第三：注重反饋，反思教學。課後，教師應該思考課堂上傳授了什麼給學生，學生學到了什麼，學了多少，自己在講課中哪些地方引導得好，學生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學生反饋的信息，從而調整方向，為下一步更好教學作準備。切實提升自己的業務素質和教研水平。 1.和諧課堂教學要正確處理好接受學習與探究學習之間的關系。課堂教學以傳授間接經驗為主，接受學習仍然是主要的學習方式，但不是唯一的學習方式，要與探究學習相互補充、相互促進。無論是學生傾聽教師的講解，還是再現教科書的內容，或者參與探究，都應該是學生自主學習的活動。任何一種學習方式都要求教師通過組織課堂教學以喚起、指導學生有效地掌握學習內容。也只有這樣才能真正實現教與學的節奏和諧、相互適應。 2.和諧課堂教學還要協調好個體學習與小組合作學習之間的關系。個體良好的學習習慣、能力為小組合作學習的順利進行提供了保障。小組合作學習能夠通過交流、溝通更好地促進個體反思、分享各自的知識與經驗從而促進個體的更好發展。和諧的課堂教學應該整合兩種學習方式，並善於在兩種學習方式之間進行自然的轉換與交替，使課堂教學活動形式豐富多彩。總之，在這個復雜的時代，獨生子女尤為普遍，要想處理好與學生之間的關系，老師必須給予不同學生不同的關愛與教育

⑥ 高中生物教師可開展哪些課題研究

高中生物教學課題安排，實際上有三種情況，一是自己申報課題，二是參與其他申報人申報的課題;三是參編課題。

首先，高中生物教學課題，若是可以安排多人參與的話，那自己就可以加入這樣的課題中。不過機會也是有限的，通常是由本單位人優先。即自己不能當主持人，還可以當參與人。關於這一點關鍵要看課題主持人和單位學校安排。

其次，單位推薦課題的名額是有限的，總有需要課題的教師沒有機會，那就要從外部找合適的被認可的課題，而採用的方法，就是我們常說的課題轉讓。只要找到對口的課題，可以安排課題前五名。

從安排高中生物教學課題的方法中，個人申報的課題，具有比較大的風險，在加上課題研究結題時間方面的考慮，著急的情況下，優先選擇課題轉讓。

(6)生物課型有哪些擴展閱讀

切合個人實際

課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區別，有的老師在課型研究方面擅長，老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務於自己的教學工作。

作為中學教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學實踐內容，這樣研究的成果可以更好地服務於我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質性的研究成果。

⑦ 如何學習生物

一、學習生物建議從以下方面做起：
1、基本概念要記牢
這里提到的是指對基本概念，基本原理搞懂的基礎上的記憶。而不能等同於死記硬背。在以上理解的基礎上搞清新陳代謝的概念就不會感覺困難了。如此記憶基本概念會更加牢固持久。
2、圖表利用很重要
圖表能夠將抽象的知識直觀化，降低學習的難度。在生物教材中，有許多插圖.這些圖對於教學內容的理解，起到了非常重要的作用.在學習過程中，學會正確的識圖，利用圖復述相關重點內容，會使學習更加輕松而有樂趣。看結構圖時，一定要與其他功能聯系在一起，才能有利於知識的掌握，把知識學活了。利用列表的方法學習生物知識，有利於將復雜的內容簡單化，易混知識個性化，有利於相關知識的比較和區分。
3、知識網路要建好
知識網路分兩種，一種是高中生物各章之間的聯系，這個網路的主線是生物的六大基本特徵.這需要全部學完課本內容之後，在總復習階段進行。另一種是每一章內的各節內容之間的聯系，這在學過每一章後都可以進行。 頭腦中建立起這樣的知識體系，就會將學到的零散知識系統化，從而建立起知識之間的聯系，有助於對知識全面，深刻的理解。
4、聯系實際不可少
學習生物學知識更主要的在於利用這些知識解決實際問題.目前無論是從教學還是考試對此都非常重視。一方面教材每章節中都有大量的實例講述所學的知識在生產生活中的應用，學生可以結合本章節的理論對此加以解釋；另一方面課後的習題及相關練習中，也有不少用所學知識解答的實際問題，從而落實課堂所學知識，對生活中的生物學現象注意觀察，勤於動腦，多問幾個為什麼，學會查閱資料，動手實驗等科學方法解決實際問題。
5、實驗技能需提高
生物是一門實驗科學，實驗在生物學習中對學生的要求越來越高.僅停留在會背，會做書本上的實驗是遠遠不夠的.這就需學生通過課本上講述的科學發現過程和一些演示實驗，分組實驗，學會科學的思維方法，大膽質疑，不斷研究，及時總結成功與失敗的經驗教訓在實踐中提高實驗能力。
二、學好生物的意義：
生物不僅是中高考的一門學科，並且生物學與生產實踐的關系是非常密切的，它對生產力的發展起到了巨大的推動作用。正因為生物科學與人類有著這樣密切的關系，所以生物學被列為中學階段必修課之一。

⑧ 綜合性學習主要有哪幾種課型

1、相關課程：保留原學科獨立性的基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點所組成的一種課程。比如：語言與歷史、歷史與地理等。
2、融合課程：也稱合科課程，就是把部分科目統合兼並於范圍較廣的新科目。比如：把動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。
3、廣域課程：就是合並數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。比如：把物理、化學、生態、生理、實用技術綜合成「綜合自然科學」。
4、核心課程：圍繞社會問題而產生的課程也叫問題中心課程。比如：霧霾治理問題、環境污染問題等。

⑨ 初一科學

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課題：2.5 顯微鏡下的各種生物

課型：新知識課

課時：4

教學目標：1.了解單細胞生物是一個獨立的生物體。

2.學會用顯微鏡觀察微生物。

3.說出組織的概念。

4.能區分植物五大基本組織。

5.說出動物四大組織的結構特點、分布和主要功能。

教學重點：單細胞生物的主要特徵，細菌和真菌的形態結構與特徵，動植物的組織名稱和功能。

教學難點：原核生物與真核生物的區別，組織的結構與功能及分布。

教學用具：有關圖片、各種發霉的物品、課件

學生用：草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、清水、蓋玻片

放在培養皿中的發霉的豬肉、發霉的麵包

教學方法：實驗法、提問法、講授法、圖表法

教學思路：以學生的觀察和實驗為主進行教學，讓抽象變得直觀察。如果條件限制，沒有草履蟲培養液，可用課件形式展示。

第一課時：

教學過程：

投影：動、植物細胞

復習：細胞有哪此結構？（學生指認）

各種結構有哪些功能？

師： 大多數生物的個體是由許多細胞構成的，屬於多細胞生物。

板書：1.多細胞生物

問： 如果是由一個細胞構成的，就可以叫做？

生答：單細胞生物。

問：你知道的單細胞生物有哪些類型？

學生例舉，教師注意糾正一些錯誤的認識。

歸納：原生動物中的草履蟲、變形蟲，藻類植物中的衣藻、小球藻只有一個細胞，我們稱之為單細胞生物

板書：2.單細胞生物 原生動物門：草履蟲、變形蟲

藻類植物：衣藻、小球藻

師：我們首先來認識一下單細胞植物衣藻。

投影：衣藻、洋蔥表皮細胞

師： 讓學生觀察，並寫出它們的共同點與不同點

學生：觀察、討論、回答

投影：

共同點
不同點

衣藻
有細胞核、壁、膜、質
葉綠體、鞭毛、伸縮泡、眼點

洋蔥表皮細胞
同上
無

思考：1. 葉綠體、鞭毛、伸縮泡、眼點有何作用？

（葉綠體：光合作用；鞭毛：運動；伸縮泡：排出多餘水份，調節身體的水分平衡；

眼點：感知光線的強弱）

2.衣藻是單細胞的植物，如何獲得營養的？

（依靠眼點的感光和鞭毛的自由擺動，衣藻能游到光照及其它條件比較適宜的地方，進行光合作用，製造養料。）

問：能否全面的總結出「單細胞生物」的特徵？

生答：

歸納：單細胞生物的特徵：個體微小，全部生命活動在一個細胞同完成。

板書：單細胞生物的特徵：個體微小，全部生命活動在一個細胞同完成。

師： 讓學生在書本P.60第三行畫出，齊讀兩遍，並讓一學生合上書本說出其特徵。

過渡：衣藻是單細胞的植物，能通過光合作用製造養料，而草履蟲則是一種單細胞的動物，它有什麼樣的形態、結構，如何運動鞋及獲取食物呢？

多媒體展示圖片

思考：觀察它的結構。它體內有葉綠體嗎？那它是如何獲得營養的？根據你對有關動物攝食和消化的理解，設想一下草履蟲的哪些結構可能參與食物的攝取和消化？

生答：

投影：提出問題：哪些結構是攝食和消化的？

建立假設：

設定計劃：

得出結論：

師：請同學們再思考一下，草履蟲是如何運動的？哪一端在前？

學生回答：

小結：1、單細胞生物的特徵

2、衣藻的形態

3、草履蟲的形態、結構和捕食、運動

作業：同步練習 P.24 1---3

板書設計： 第五節 顯微鏡下的各種生物

1．多細胞生物

2．單細胞生物 原生動物門：草履蟲、變形蟲

藻類植物：衣藻、小球藻

特徵：個體微小，全部生命活動在同一個細胞內完成

教學後記：本節教學主要分兩塊內容，通過對衣藻、草履蟲的教學突出生物體的結構與功能相統一，同時讓學生學會微觀世界的探究。好的方面是衣藻的結構與功能的探究較成功，學生參與度很高，雖然無法用實驗用儀器來親眼看見，但學生大膽猜測，廣泛舉例得到正確答案。不足之處在於草履蟲的探究還沒有完全展開，時間安排上有些緊張。

第二課時：

教學過程：

(細菌的三種形態特徵以及相關的代表生物；部分真菌的名稱；細菌沒有細胞核，屬於原核生物，而真菌有細胞核，屬於真核生物。)

引入：在日常生活中同學們見到過變味、發臭的物品嗎？

學生：統一回答「是」

問： 你是如何存放這些食物，而使它們變味、發臭的？

生答：（沒放在冰箱里，放得太久了……貯存不當）

設問：到底是什麼使食物變味、發臭的呢？

介紹：現在在同學們的桌上的培養皿當中有一小塊變質的豬肉，因為已經發臭請同學們不要打開，還有另一份則是發霉的麵包。

問： 如何更好地觀察這些物品呢？

生答：（工具或儀器）

師： 今天給同學們的工具是放大鏡，請同學們來觀察豬肉和麵包的表面，你能看到什麼？

學生：觀察

生答：

投影：豬肉表面的菌落圖片

師： 同學們觀察到的一圈圈的是使豬肉發臭的一種生物的大部隊——菌落。一個圓形就是由幾百萬個細菌組成的大部隊。可想而知一個細菌是非常的小，所以想要觀察細菌的結構形態我們需要藉助更加先進的儀器：高倍的光學顯微鏡或電子顯微鏡。

歸納：細菌是一種單細胞的生物，雖然個體很小但是集體的力量是非常巨大的，小小的細菌讓肉發臭，甚至腐爛了。

投影：細菌形態圖，學生觀察得出細菌的三種形態：球菌、桿菌和螺旋菌。

師：不管是何種形態的細菌，它的基本結構是相同的。

投影：細菌結構圖，介紹：鞭毛（運動）、莢膜（保護），得出細菌為單細胞生物，復習單細胞生物的特徵。

投影：細菌結構和洋蔥表皮細胞結構比較。

學生觀察比較，進行交流。

師： 動、植物細胞中都有一個細胞核，而細菌有遺傳物質，但卻沒有真正的細胞核，因此我們根據有無細胞核將生物可以分成兩大類：原核生物和真核生物

問： 如何定認這兩個概念？

生答：有真正的細胞核的生物稱為「真核生物」，無真正細胞核的生物稱為「原核生物」

問： 細菌屬於哪一類？

生答：

細胞核

板書：無 原核生物

有 真核生物

問： 細菌無葉綠體不能進行光合作用，也沒有像草履蟲那樣的攝食結構，它是如何生存的？

生答：（依賴現存的有機物生活）

師： 這種營養方式我們稱之為「異養」

師： 根據細菌的營養方式，你能說說細菌的利弊嗎？

播放錄象：細菌與人類的關系。

問： 細菌在日常生活中無處不在，一張小小的紙幣上就有幾百萬個細菌，可見細菌的繁殖能力很強，那麼你知道細菌是如何繁殖的嗎？

播放錄象：細菌的分裂生殖。

發給每組學生幾種發霉的物品。

投影：發霉的麵包圖片

師： 同學們在麵包上觀察到的是使麵包發霉的微生物，我們稱之為黴菌。

生： 閱讀P.63第一段

問： 黴菌與細菌有何共同點與不同點？

（共同點：異養； 不同點：真核生物）

介紹：黴菌也是微生物，屬於真核生物中的真菌。

問： 到現在為止，同學們知道的真核生物有哪些？

生答：動物、植物、真菌： 黴菌

展示：各種發霉的物品：桔子、麵包、饅頭、油炸物品

各種食用菌

介紹：其它真菌：酵母菌：單細胞，用於發麵包、釀酒

青黴：使桔子發霉

食用菌：

問：同學們知道哪些是食用菌？

生答：

板書：酵母菌：單細胞生物

食用菌

總結：細菌、真菌都屬於微生物

板書：微生物

問： 兩者最大的區別是什麼？

生答：（原核、真核）

師： 幾乎所有的食物上都有微生物，但是不是所有的生物都是有害的？如果不是，請舉例。

生答：

投影：乳酸菌：酸奶、乳酪

酵母菌：發酵、釀酒

黴菌：霉豆腐

食用菌：美食

總結：大部分微生物是有利的，而且可以分解地球上動、植物的屍體，科學家將微生物稱為「分解者」，如果沒有它們，地球上將被動、植物的屍體，以及垃圾埋葬。

板書設計：

細胞核

無 原核生物 細菌：單細胞

有 真核生物 真菌 黴菌

酵母菌：單細胞

食用菌

動物

植物

課後探究：食用上滋生微生物的條件是什麼？

（材料：P.64以及P.65的「食物保存」）

註：課後探究題在下次的課上評講。

條件：水分、合適的溫度、空氣等條件

教學後記：這是在家長開放日上的一節課，這部分內容學生接觸的很少，認識的也不多，因此藉助於多媒體課件的展示，展示微觀的細菌與真菌形態結構圖，並用發霉的實物和放大鏡給學生觀察，讓學生感覺到微生物的存在，並用討論和觀看錄象的形式讓學生體驗到微生物與人類的關系。整節課較完整，學生學得很有興趣。

第3課時

引入：多細胞植物體是由一個細胞（受精卵）經過無數次細胞分裂和生長成的，按這個道理，一個植物體內的細胞應該是一模一樣的。事實是怎樣的呢？

生：不是

師：舉例說明。

生：

師：大家回答的很好，我們平時吃蘋果時，往往是削了皮以後再吃，為什麼？

生：皮的味道不好。

師：果肉汁多，口感好；果皮無味，不易嚼爛。從這個例子你發現了什麼？

生：果肉和果皮是由兩種不同的細胞構成的。

展示表皮細胞和果肉細胞的圖片

問：1、表皮細胞之間有沒有相同之處？

2、果肉細胞之間有沒有相同之處？

3、表皮細胞和果肉細胞有什麼不同點？

學生分組討論

老師歸納總結：1、果肉細胞的形態和結構都相似，

2、表皮細胞的形態和結構都相似，

3、表皮細胞細胞壁厚，排列緊密；果肉細胞細胞壁薄，細胞間隙大

師：像蘋果表皮細胞這樣形態和結構相似，細胞緊密排列，起保護作用的一群細胞就是一種組織，叫保護組織。蘋果的果肉細胞也是一種組織叫營養組織，他的作用是製造和儲存營養物質。植物就是有各種基本組織構成的，除了剛才說的這兩種外還有其它一些組織。

三、植物的組織

1、 保護組織：起保護作用

2、 營養組織：製造和貯存營養物質

展示輸導組織、機械組織、分生組織的圖片，分別介紹。

板書：3、機械組織：支撐和保護作用

4、分生組織：分裂產生新細胞

5、輸導組織：運送水分，無機鹽以及由葉製造的營養物質

師：剛才我們學習了植物的基本組織，我們來分析一下葉子都是由哪些組織組成的。

學生討論回答，教師歸納

1、 表皮是植物的一種保護組織，起保護作用

2、 能進行光合作用的葉肉細胞是植物的一種營養組織

3、 在葉脈處，有輸導組織，用來運送由根吸收的水分，無機鹽以及由葉製造的營養物質。

師：葉是植物的一種器官，這個器官是有各種組織構成的，這些組織又是如何形成的呢？

學生討論回答

師：組織形成的是通過細胞的分化產生的，細胞分裂所產生的新細胞，起初在形態、結構方面都很相似，並且都具有分裂能力。後來，除了一小部分細胞仍保持著分裂能力外，大部分細胞失去了分裂能力。在生長過程中，這些細胞各自具有不同的功能，在形態、結構上也逐漸發生變化，形成了不同的組織。可見，組織的形成是細胞分化的結果。細胞分裂的結果是細胞數目的增加，而細胞的形態和結構都不發生變化，而細胞分化則是在細胞分裂的基礎上，形成不同形態和結構的細胞群的過程。（可以舉一些生活中的例子加深印象，理解）

板書：5、分裂：細胞形態結構不變

分化：細胞形態結構發生變化

小結：對照板書有學生來小結這節課所學內容。

板書設計：

2.3 顯微鏡下的各種生物

三、植物的組織

保護組織：起保護作用

營養組織：製造和貯存營養物質

植物的組織 機械組織：支撐和保護作用

分生組織：分裂產生新細胞

輸導組織：運送水分，無機鹽以及由葉製造的營養物質

分裂：細胞的形態結構不變

分化：細胞的形態結構發生變化

第4課時

提問：植物體有幾種組織？各有什麼功能？

生：保護組織：起保護作用

營養組織：製造和貯存營養物質

機械組織：支撐和保護作用

分生組織：分裂產生新細胞

輸導組織：運送水分，無機鹽以及由葉製造的營養物質

師：動物體、人體也和植物一樣，細胞也要經過細胞分化後形成組織，動物體有沒有起保護的組織？這些組織應分布在哪裡？

生：人的皮膚、內臟器官的表面和體內各種管腔的內表面

展示上皮細胞的圖片

師：從細胞的結構看，為什麼上皮組織具有保護的作用？

生：細胞的排列緊密

師：上皮組織除了具有保護功能。有些部位的上皮細胞還有分泌和吸收物質的功能。

展示結締組織的圖片。

讓學生與上皮組織比較，分析他們之間的差異，得出結締組織細胞的特點

師：血液、肌腱、軟骨、皮下脂肪等都屬於結締組織。請同學們根據結締組織細胞的結構特徵和自己的經驗猜想結締組織的功能是怎麼樣的？

生：運輸、支持等功能

肌肉組織和神經組織的可讓學生按照從組織的分布---結構特點---主要功能的順序進行自學。使學生進一步體會結構和功能的關系。讓學生自己歸納出肌肉組織和神經組織的分布、結構特點、主要功能。學生提出自學中所遇到的無法解決的問題，討論解決。

在學生的自學中設置：

1、動物體為什麼能進行各種各樣的運動？肌肉組織有幾種類型？

2、 人體是通過什麼結構來控制肌肉組織的收縮的時間和力度的？

來加深學生的理解。

在肌肉組織的學習中，教師講授心肌、骨骼肌（橫紋肌）、平滑肌自主性運動方面的區別

通過觀察書本38頁的圖2-88辨析各種組織。完成填空。

教師學生一起歸納動物體四大基本組織的特點、分布、主要功能

組織
結構特點
分布
主要功能

上皮組織
細胞緊密排列
人的皮膚、內臟器官的表面和體內各種管腔的內表面
保護功能、有些具有分泌和吸收物質的功能

結締組織
細胞間隙較大、細胞間質較多，體內分布廣、形態多樣
血液、軟骨、肌腱
運輸、支持

肌肉組織
細胞成長纖維狀
人體四肢、軀體，體內的心臟、胃、腸等器官
進行收縮和舒張，產生運動

神經組織
細胞呈樹狀
腦、脊髓和神經
接受刺激、傳導興奮

展示皮膚的結構圖，學生觀察，完成下面的讀圖題。

教師檢查。