Ⅰ 如何對學生進行激勵性評價
正所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的慾望和動力,並獲得成功的一種評價手段,是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上,老師不是簡單的對知識進行"對"與"錯"的判斷,而是要挖掘問題背後的教育資源,使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。"興趣是最好的老師",盡量給予學生鼓勵,以適應孩子年齡特點和心理需求,給學生創造成功的機會,激發學生的學習慾望,保護學生求知的熱情。教師在課堂中對學生所採用的隨機的、激勵性的
Ⅱ 如何評價激勵學生
正確地評價學生，對學生一生的成長起著至關重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學生，並充分發揮「評價」的作用。我對學生的評價原則是：激勵勝於頌揚，表揚勝於批評，讓學生「在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進學生的健康成長。那麼，如何對學生進行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點自己的看法。 一、評價應激勵學生 蘇霍姆林斯基這樣說：「成功的歡樂是繼續學習的一種動力。」教師在課堂上的「激勵」評價會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此,我對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。例如：一個學生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：「慢慢說，再說一遍。」當她第二遍說得較為熟練時，我便面帶微笑進行贊揚，經過多次的激勵評價，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信。對學生的不足之處，教師充滿師情，透出愛心，用親切的語氣指出他們應努力的方向和預期達到的目標，如對不盡如人意的作業，可以批示「如果再細心一點，就更好了。」這樣的評語。又如：我常用一句「看誰的辦法多」來鼓勵學生發表個人的獨特見解，擴展學生的思維空間，當學生回答正確時，說一句：「你有自己獨特的想法，非常好！」使學生受到了肯定與鼓舞。當學生回答的有錯或離題時，我首先肯定其中的合理成分，再點撥引導。口頭評價時盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。這一切讓每個學生都有成功的喜悅，在激勵中增強了對學習的興趣。 二、善於發現學生的「閃亮點」，正面教育 在教學中，我們時常會聽到一些教師訓斥學生：「你怎麼又打架了？」，「你是班上最差的學生」，「你是全校最笨的學生」。那些被教師私加評斷為「差生」的學生終日挨批，長期下去，就滿不在乎。我們每位教育工作都不能一味地去怪乎學生，應該設身處地地思考問題的真正原因。應該蹲下來看學生，多去發現差生身上的「閃亮點」，變反面的消極評價為鼓勵的正面評價，促進「差生」健康發展。事實也證明，只要對「差生」多一些關心、鼓勵、表揚，多一些寬容、賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助他們分析「差生」的症因，提出應對策略，他們就能找回「我也是好孩子，好學生」的感覺。如果「差生」今天主動打掃了教室，教師可當著全班同學說：「你能主動打掃了教室，這是愛勞動的表現，如你再能主動學習，那就更好了。」再如教師這樣說:「這期黑板報請你抄寫，我相信你一定會把這項工作做得很好！」 三、反對絕對評價，提倡適度運用相對評價 在學校教育教學中，我們常看到一些教師給學生制訂若干行為框框，並加以量化。如做操應該怎樣，不應該怎樣，否責就扣分，上課回答問題正確就加分，這是對學生的絕對評價。這種評價無疑是有效的，它可以使學生明了自己應該怎樣做，起到導向作用。單一味堅持絕對評價，會造成學生機械地適應那些檢查框框，形成刻板性格。我們教育教學過程中，不妨把絕對評價與相對評價結合起來使用。如在做操中教師這樣評價學生：某同學很標准，某同學也不錯，某同學做得稍微差一點。再如，在回答問題時，教師用這樣的方法去評價學生，「你回答得很准確，他回答得也不錯，你回答得稍微有點偏了。」學生「聽」起來不但容易接受，而且還能有決心做得更好，形成比學趕幫的局面。當然，運用相對評價也要適度，不能經常是某同學最好，某同學最差，使一些同學心裡產生「唯我獨秀、狂妄自大」之感，而使另一部分同學灰心喪氣，產生自卑心理，甚至在學習中產生厭學情緒，還有可能同教師產生對抗情緒。 四、對學生評價要適度 過重的批評會導致學生產生焦慮恐懼的心理，過度的表揚會使學生沾沾自喜、忘乎所以，而程度較輕的批評起不到警惕的作用；而表揚程度較輕又不容易激發學生的情感。在今天課程改革的課堂教學中，我們常常看到這樣熱鬧的鼓勵和表揚「棒、棒、你真棒；行行你真行」、「你比老師都聰明」等贊美之事不絕，畫笑臉、畫紅旗、畫紅花等鋪天蓋地：貼金星、獎紙鴿等，不惜花費；拍肩膀、撫腦袋，牽握手、甚是入情等……。這些評價很多很多，老師非常熱情但是激發不起學生的進取心。對於有的表揚，學生不僅不動容，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。從以上問題思考，孩子需要的是什麼評價?其實，孩子需要的是帶有真情的，恰到好處的，客觀的表揚。這種表揚才顯得珍貴，深深的打動學生的心靈，才能成為學生內在的、不竭的學習動力。經過多年的師德教育，不少教師漸漸摒棄「懲罰」手段，對學生實行多表揚，多鼓勵，豈不知這一「多」又可能形成一種誤導，造成不良後果。從目前看，走入「誤區」的表揚有這樣幾種：張口即來的表揚，過多過濫的表揚，分寸欠當的表揚，好話多說的唯表揚等，以及這次形成「誤導」的表揚。這些「表揚」的要害是，不實事求是，讓學生或沾沾自喜，或盲目自滿，甚而滋生一種投機取巧心理。 五、對學生的評價要及時到位 對學生的評價要及時到位，這樣做有助於學生和家長及時了解情況，發現問題並及時改正。要改變過去那種「期末一次性算總帳」的單一評價方式，針對學生在不同階段、不同時期甚至在一節課中的不同時段所取得的成績和表現，抓住時機，及時作出評價。 綜上所述，要正確地評價學生必須採用動靜結合、內外結合、言行結合。「多一把尺子，就多一批好學生」，採用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標准、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標準的水平評價所有學生，而應面對學生的實際：能發展多少就發展多少，進步了就好。
Ⅲ 教師如何激勵學生
採用新式多樣的教學方式
多激勵，多表揚 ，少批評
把教學知識貫穿於游戲 故事 表演之中
因人而異的進行理想教育
請學生多動手多動腦，老師當助手
讓父母參與孩子的教育活動 父母是孩子的首任教師。孩子帶著強烈的求知慾來到這個世界，他們想更多地了解自己以及周圍的環境。大多數父母都珍視親自陪伴孩子學會坐、爬和下次的機會。
使學習富有意義 不論年齡的長幼，動機形成的原則適用於我們每一個人，學生們需要有一個學習的理 由，這理由可能在某種程度上令他感興趣。
教學技巧多樣化 要想培養渴望學習的學生，教師就要運用與學生學習風格相吻合的多樣和教學技巧。
Ⅳ 如何對學生開展有效的激勵性評價
對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，從而更好地發揮出學生的正常水平。用評價引領學習，讓評價促進學習，評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發展。評價要貫穿教學的每一個環節，尤其在課堂上，教師的積極反饋、激勵評價，往往會讓學生的學習熱情越來越高漲，學習勁頭越來越足。通過不斷實踐，積極探索，我認為語文課堂上有效的激勵性評價應體現以下特點:一、激勵性評價的內容要詳實。能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，「用最有代表性的事實來評價學生」。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
Ⅳ 如何進行教學激勵與評價
對學生進行多元的激勵性的評價是促進學生全面發展的有效途徑。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展，如何才能使教師對學生的評價起到應有的作用?語文教師又該如何對學生在學習過程中的點滴進步和變化給予激勵性評價呢?
一、對學生的課堂評價
課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：「這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們琅琅的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。」相信這樣的開場白之後，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：「今天楊曉丹同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興!」相信這樣的評價之後，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
二、對學生的作業評價
對學生作業的評價關鍵是要建立作業評價機制，對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，教師還應該採用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上「做錯了多可惜呀，快改正吧!」的批語，對於沒有完成作業的寫上「怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊!」等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
三、對學生的課外活動評價
多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發展是不平衡的。在主動學習和勤於思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發揮，所以，教師結合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行「體育小明星」「小歌唱家」、「小書法家」、「小博士」、「小音樂家」等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他(她)其他方面的表現。人都有向好的心理，在這種自信心的驅使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。
通過對學生多角度、多側面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，半年來，班內學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。很多學生都能在老師的啟發和鼓勵下找到自己的閃光的一面，不僅在這些方面發生了很大的轉變而且其他方面也有了一定的進步。
Ⅵ 如何在課堂教學中進行激勵性評價
在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮誇的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處於成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以後的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那麼在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢? 一、宜具體，忌模糊。 表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由於學生不明白到底好在哪裡，為什麼受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。 二、宜真誠，忌虛偽。 同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最後完不成教學任務。 三、宜激勵，忌諷刺。 課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。 四、宜策略，忌單調。 在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也採取一定的策略。比如採用學生自評、小組互評等方式。千萬不要採用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。 五、宜雪中送炭，忌錦上添花。 其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。 課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心准備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。 因人制宜，靈活多樣，琅琅上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。 當學生面對老師的問題不願舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。 針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，餘音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀後，老師評價道：我們教室里，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋後。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之後，馬上讀書讀得更有聲有色了。 引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善於明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正後可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非聖與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。 在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然後要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善於觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關於本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過於直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。 但老師給學生的第一評價語是 你很善於觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語我想他此時此刻心裡一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利於自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利於學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮誇.虛誇，最多隻能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什麼都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什麼好，好在那裡，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習慾望，增強學生全面發展與進步的動力。
Ⅶ 教師如何對學生進行評價
1、評價要滲透到課堂教學中。學生是學習的主人，培養學生的實踐能力和創新精神呈現出勃勃生機，學生在自立、合作、探究性學習中，一種好學、樂學、玩中學的學習方式正在逐步形成。
2、評價要尊重學生的獨特感受。學生是學習的主體，而評價則是為了更好地改進學生的語文學習，促進其全面發展。課堂教學中的評價就要充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、評價要激勵學生，突出學生主體地位。新課程改革下的課堂，是師生互動，生生互動的課堂，學生是課堂的主體。因而，在教學中，教師應把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價，不斷激勵學生的上進心和求知慾，點燃他們的信心之火。
4、評價要多樣化，讓學生主動參與。教學中教師評價與學生評價有機結合起來，有利於形成民主氛圍，有利於形成一個競爭、好學的學習環境。
Ⅷ 如何對學生進行「激勵性」評價
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程目標指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，並逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中佔有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。數學教學和其他學科一樣，要加大德育教育的力度，這也是實施素質教育的一項重要內容。我們每一數學教師應積極開展在數學科滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要作用，作為基礎學科的數學，本身的知識內容和知識體系滲透了德育因素，如何抓住數學學科的特點，捕捉好德育的有利時機，運用恰當的方式在數學教學過程中滲透德育教育呢？現將本人在數學教學中的一些做法和感受，談談膚淺的認識。
第一，充分發揮教師在數學教學中體現的人格魅力，寓德育於情感教育中。
我國著名的教育家陶行知先生說過：「真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。」從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數學教育。可以說德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。如果我們在自己的教學過程中適時以感情贏得感情，以心靈感受心靈，就能使整個數學教學過程成為師生情理互動的愉快過程，同時收到良好的育人效果。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響也是巨大的、直接的。除了教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生以美的感受，從而陶冶學生的情操。而一堂好的數學課前，教師充分的准備，課堂上採用的靈活多樣的教學手段，幽默的數學教學語言，既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裡產生一種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到一種責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的推動作用。
第二，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
赫爾巴特認為：「道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。」作為一名教師，只具備基本素質還是遠遠不夠的，必須要對自己所任教的科目有著深入並且廣泛的認識，同時，還要具備挖掘其中德育內容的能力!數學學科，不比其它的科目，它是一門科學性的學科，所以蘊含在其中的德育素材都是"隱藏"起來的，這就要求老師要有能力將其挖掘出來，進而展現給學生，對學生進行教育，現舉幾個具體的我在教學中的事例。
實例一：我在講解"勾股定理"一節時，搜集了很多的國內外相關資料，西周的商高在發現這個"定理"時，要比歐美各國家早近五百年!目的就是要讓學生們了解我們祖國古代數學的輝煌!這就是一個很好的愛國主義教育!諸如這樣的數學史教育，我就經常有意識有目的地對學生進行滲透，在調動學生學習數學的積極性的同時，也培養了學生的愛國主義精神。
實例二：我在講解概率這一部分內容時，就經常自己篇題目給學生!我曾編過這樣的一道題目，以世界跳水比賽為背景，眾所周知，中國跳水隊是我們的夢之隊!我搜集了相關資料，列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，最後讓學生計算中國選手在各項比賽中得到冠軍的概率!這樣的一種做法，使原本枯燥的概率計算成為了一節生動的愛國主義教育!效果非常好!
實例三：在講解校級公開課《相似三角形應用》一節時，我採用了《九章算術》中的「四表望遠」，它記載了古代如何利用相似三角形的知識來解決實際問題，學生在體會著數學知識的歷史延伸同時，又贊嘆著古代勞動人民的聰明智慧，從而激發了學生的民族自豪感和愛國熱情……
第三：在教學過程中進行德育滲透。
教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。就教學方法而眼言，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
第四：創設良好的教學情境。
良好的教學情境，具有強大的感召力，它能吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激勵學生的求學信心，引發學生的求知慾，引起學生的學習興趣，，形成和諧的人際關系。首先，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生嘗試成功。每一個數學概念的學習，公式，法則，數量關系的分析，都要啟發誘導學生嘗試探索，創造條件讓學生參與到教學過程中來，給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅，培養學習數學的自信心。這樣，學生才會敢於參與，樂於參與。 其次，創造良好的課堂文化氛圍，很重要的一個方面是不要以個人的偏見，教師輕視和鄙視學生，這是最沉重的打擊，它最有可能摧毀學生的自信心。所以，教師除了教給學生知識外，更應該具有一片愛心，熱愛學生，尊重學生的人格，在師生關系中，只有教師的"愛生情"才能贏得學生的"向師心"。新型的師生關系應該是民主，平等的夥伴關系。作為一名教師，學生回答問題時講錯了，也應該讓他們講下去。在回答過程中發現錯誤，糾正錯誤，對全班學生都會有很大啟發，這樣既可以培養和鼓勵學生勇於提問，勇於講出新觀點，更有利於形成一種良好的學習氛圍，這種氛圍一旦形成，對學生自信心的影響比單個人的觀念影響會更持久，更重要，會更有力地推動數學學習。
總之，數學教學中的德育滲透，只要我們精心設計，就能使學生受到「潤物細無聲」的教育，同時也激發了學生的學習興趣，培養良好的道德情操，提高了教育教學質量。另外，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育的目的。
如何在數學教學中進行德育滲透
摘要：新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
在數學教學中怎樣進行德育教育
劉汪然
新的課程標准把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那麼怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢，我認為有下面的一些方法。
一，充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。
二，充分利用教材挖掘德育素材。在小學數學教材中，大部分思想教育內容並不佔明顯的地位，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三，在教學過程中進行德育滲透。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
四，利用數學活動和其他形式進行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理後，我們可以讓學生回家後調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班家庭一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。
運用多種激勵性評價方式優化小學數學課堂教學
《新課標》指出：「對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。」可見，實施激勵性評價是小學數學教學改革的當務之急，也是解決學生不愛學習數學的關鍵所在。通過實踐證明：從學生的內心需求出發，對學生的數學作業實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生學好數學的自信心和自主性有明顯的收效。
一、以欣賞的目光看孩子們的數學作業
讓一些中差學生能及時交上數學作業，不是一件容易的事情。可是，不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的數學作業，把分數壓得低低的，好像少給分數就是「要求嚴、水平高」。有的老師用「優、良、中、差」下評定，獲「優」的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數學生的專利品，大多數孩子在「書寫太差，太粗心」之類的否定性評價中失去信心。心理學家指出：「人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作業渴望得到老師的賞識，是學生寫作業的近景性動機，也是直接動力之一。」激勵性評價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗做作業成功的樂趣，激發他們的學習動機。因此，教師要「蹲下來」看孩子，以欣賞的目光看兒童的習題。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位於孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作業，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善於發現數學作業中的「亮點」，無論書寫，還是准確率，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
二、用激勵的語言評價學生的數學作業
寫評語是作文評價的重要環節，對數學教學同樣適用。可是，有的老師要麼不寫，要麼把評語當成宣洩情感的工具，把書寫差、錯題多的怨氣發泄到孩子的身上，用「書寫太，重寫！」「你這么馬虎，能做對題嗎？」這類「批評性」的評語來「教育」學生，使學生作業陷入惡性循環的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的自信心，使之成為克服困難和發奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發，以原有基礎上進步為准則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言寫評語。基礎好的學生可用「欣賞激勵式」評語，如：「書寫如此工整，好樣的！」對問題較為突出的數學作業，我們可用「肯定提示式」評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善於思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！」對基礎較差的學生，我們用「鼓勵提高式」評語，如：「你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續努力呀。」評語改革後，孩子們愛讀數學作業中的評語，愛學習數學了。一個同學說：「每次作業發下來，我就興奮地一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我學好數學的勇氣，是我學習的動力。」實踐證明：激勵性評語對小學生學好數學產生的作用是深遠的。
三、用「肯定評價」給數學作業下評語
以往給學生數學作業的評定基本是單一的評分制，孩子看了分數就算，教師的勞動近乎白費，大多數孩子只能在傳統的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，學習的畏懼感就會產生了。針對這種情況，我們要調整思路，以激勵成功為評價目標，強調不管多差的數學作業，只要態度認真，總能找出「亮點」，哪怕是初步的成功。因此，可以用「_____成功」作側面評定，如：參與成功、書寫成功、畫圖成功、改錯成功等。把「分數、等級評價」改為「星級評價」，達到基本要求或進步要求的都是「星級作業」或「超級作業」；對沒有達到基本要求的數學作業當面輔導，進行「二次評價」。這樣，學生們學習時興趣盎然，不斷爭取「多星級」，作業過程變成一個不斷提高的過程，達到了以「小成功」激勵「大成功」的目的。
四、對學生進行多元化評價
多元化評價機制指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們在課堂上擬定評價標准，強化自評、互評訓練，老師再加以指導，也可把作業帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數學作業的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業的信心和動力，使他們更多地與他人分享數學學習的樂趣。
小學數學教學的激勵評價機制體現了新課程面向全體、照顧差異、著眼發展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養學生學習數學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優化作用。
如何對學生開展有效的激勵性評價
發布者:陳慶祥 發布日期:2012-11-21
為了提高教學效果，過去，我們教師往往只是注重對教材處理、教法選擇的研究，而對教師自身的課堂教學語言研究較少，特別是忽視對激勵性語言的研究和使用。其實課堂上，教師的語言非常重要。一句激勵性語言能使學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，能鞭策學生並使其終生不忘。一句傷害性的語言能使學生消極沮喪，停滯不前。由此可見，針對學生的心理需要，教師的課堂教學語言藝術中應以鼓勵性語言為主，這樣才能激發起課堂活力，使教學效果達到最優。那麼在語文課堂教學中應如何運用這一評價方式呢？
一、課堂激勵性評價的語言要得當，避免盲目、無原則
心理學家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學生學習勁頭高，主動性強，自信心有所提高，學習成績也會不斷提高。教師的激勵性語言還可以激發學生思維，引導學生積極思考，幫助學生成功。的確，激勵性評價可以激活課堂教學氣氛，激發學生參與課堂的各極性。但是，一味、盲目、無原則地進行激勵性評價，並不能有效激發學生的學習慾望，也不能真正引起學生對語言文字本身的興趣。記得有一次到鄉下去聽課，授課老師十分有激情，整個課堂氣氛活躍、熱鬧。從課一開始到結束，表揚聲不絕於耳。學生讀了幾個生字詞、回答聲音響亮些、還是回答對了一個問題等，教師都會毫不吝嗇地為其豎起大拇指，並伴隨著一連串的贊美語言：「棒！棒！你真棒！」「你太厲害了！」「你真了不起！」有時甚至還興師動眾地發動全班學生一次次鼓掌。我想這種盲目地表揚，雖然激了課堂氣氛，但未必會取得良好的教學效果。正所謂「物極必反」，凡事都有個度，超過這個度就未必是好的了。許多人認為激勵就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大張旗鼓地表揚、鼓勵。誠然，這種積極的評價是必不可少的，但事實上，對孩子而言，不切實際的表揚不僅不能真正激發學生求知的慾望，反而會導致學生形成隨意應付的學習態度，有時甚至會把學生帶入學習的誤區，反而不利於他們進一步成長。由此可見，不當的激勵性評價，其帶來的副作用也是不容忽視的。因此，我們在教學時一定要把握好這門語言藝術，避免盲目、無原則地鼓勵。
二、課堂激勵性評價要有層次，要因人而異
課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發生的情況而異，千萬不要拘泥於一種形式，出現千篇一律，千人一面的傾向。這就要求我們在鼓勵學生時要注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得准確，鼓勵得有層次，誇到點子上，把話說到學生的心坎上。比如：在對待那些回答得精彩，准確無誤的學生，我會充分地給予肯定：「這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！」「你懂得可真多啊！老師都想為你喝彩。」對於那些聲音小聲的學生，我會說：「你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！」這樣的評價肯定會讓學生領略到成功的喜悅，學習積極性也會越來越高。記得在一次公開課上，我請了三位同學來歸納文章的主要內容，第一位同學只說了事情的起因，就結巴了，站在那兒一副不知所措的樣子，我和藹地說：「沒關系，你能動腦筋說出事情的起因已經很不錯了，誰能說得更完整一些呢？」第二位同學說得十分具體，但有些羅嗦。我又啟發說道：「你說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了？」第三位同學概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：「你概括得既完整又簡潔。真不錯！」這些評價點出了問題的焦點，語氣委婉，卻能一語道出存在的不足。使學生對如何改進有了明確的方向。這樣做既調動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
三、課堂的激勵性語言面向性要廣
課堂上有這樣一種現象的存在也是不容忽視的，那就是總有一些學生沒有機會或因為某種原因不願意參與到回答問題或板演等課堂活動中來。面對這種情況，我們教師需要注意的就是讓自己的鼓勵性教學語言照顧到大多數同學。這些學生沒有參與課堂活動中，並不代表他們不需要鼓勵。因此作為教師，平時要細心觀察，從學生的多方面表現進行關注，發現學生身上的閃光點，力爭讓每一位學生都感受到老師對他們的愛與關注。如：有的同學上課認真聽講，細心觀察，我們可以說「真是會聽講的小精靈！會聽也是會學習的表現。」有的同學愛整潔，本子保存的很好，我們可以說「你能養成良好的學習習慣，真不容易！」有的同學筆記做的很好，我們可以說「你的記錄很有特色，可以獲得『牛津獎』」！像這樣，從多方面立體地評價學生，讓每個學生都能嘗到被賞識的喜悅滋味，從而誘發學生積極，主動地學習。評價是教學活動中的一種手段，它直接影響學生的心理活動，不同性質的教學評價，會讓學生產生不同的活動，因此教師在評價過程中要做到公平，全面。
課堂上教師的激勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要激勵得當、避免盲目，還要激勵得有層次，更要面向全體學生，只有這樣，才能創造出學生發展的良好環境氛圍，提高學生的參與度和思維度，激發學生自主學習，統一教學的規范性和創新性。
Ⅸ 如何對學生進行有效的激勵性評價
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。