① 如何開展生物探究性教學
新的教學理念強調:「面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。」用它來規范教學行為以啟迪我們的教學智慧，給我們的教學工作帶來了無限的生機，工作中感觸多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中探究性學習的體會。
一、對探究性學習的認識
為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，培養他們的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標:不僅要使學生獲得科學知識，更要注重探究過程和處理信息的科學方法，並致力於培養他們探究合作的科學精神和一絲不苟的科學態度。探究是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、引導和組織學生進行探究性學習，培養探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體。
實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生敢於實驗，樂於探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如，探究「種子萌發的環境條件」時，我提前讓學生在課外進行實驗，然後根據自己的實驗體會進行討論:「在怎樣的環境條件下種子才能萌發?」「陽光、水分、空氣、溫度」都是種子萌發的條件嗎?討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，我就因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。
以往的生物實驗，基本上是教師示範，然後讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗，都是先提出問題，再根據已有知識做出假設，然後根據假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多，為學生探究學習提供了豐富的素材，實驗要求學生獨立操作，在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗，讓學生感受理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。
2.創設探究情境，激發學生的探究意識。
在學習過程中，要勇於探索，敢於質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題探索問題，是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。
我在教學中對如何創設問題情境的體會有兩點。
第一，教師要善於提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如在進行「探究葉綠素的形成是否與光有關」的進一步探究中，我創設了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和願望，然後引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養，並找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。
第二，創設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發現問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息，啟發學生提出問題，探究生物科學的奧秘。
3.分層次、把握度，面向全體學生。
在實施探究性學習中，由於班級人數多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求:對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。
三、「守住一條線」，確保探究性學習實施
倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中，既發展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，又培養創新精神和實踐能力。
倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中-2-
深刻體會到:要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的准備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。
總之，新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導，規范自己的教學行為，啟迪我們的教學智慧，推進課程改革，跟上時代的步伐。
② 怎麼在生物教學中提高學生合作性學習的意識
合作學習是相對個體學習而言的，是指學生在小組中為了完成共同任務，有明確的責任分工和互助性的學習，以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。隨著課程改革的實施，合作學習作為實現學習方式轉變的著力點被廣泛研究和使用。如何使合作學習不停留於形式、提高其有效性，對於實現課程理念、促進學生的可持續發展具有特別重要的意義。
一、以合作性學習為重要形式組織課堂教學
學習新知識時，如：在總結生物的特徵時，首先讓學生舉出一些生物的例子，然後出示一些圖片，引導學生觀察並思考，它們有哪些特徵？首先在小組內部展開觀察、討論、分析、判斷等活動，同中求異、異中求同，進而歸納、總結規律形成小組結論；然後進行小組間交流，教師可採用自願和指定相結合，選取有代表性的小組匯報，引導其他學生耐心、有禮貌地傾聽，鼓勵小組間提問和組內互助解答。學生學習積極性很高，教師應注意在不同活動中創設機會讓各小組都有機會匯報。合作學習結果具有不確定性，教師應從學生的科學態度、過程表現、合作精神等加以評價，對於結果只要有理，就應尊重，然後和學生一起分析原因。面對這種學習方式，教師必須巧妙地提出問題、布置任務，進行必要的引導啟發，控制好學習進程和方向，並對不同小組要根據不同情況及時給予指導，以免學生偏離主題太遠。最後，教師還要對結論作出統一的總結歸納，並對各組的活動給予恰當的評價和鼓勵。
二、把把合作性學習方式貫穿於科學探究實驗中
初一學生首次接觸到科學探究這一領域，對探究方法的掌握及展開探究的能力都是很有限的，把合作性學習落實到探究活動中，就變得相當必要和有效，有利於同學們取長補短、相互幫助、相互學習、相互促進，利用集體智慧去完成探究中的一系列環節。首先共同討論、篩選提出比較合適的探究課題如種子萌發需要什麼外界條件？然後一起分析判斷作出假設如種子需要水、空氣和適宜的溫度。其次共同出謀劃策確定可行性實驗方案，並明確分工又密切配合地進行實施，最後對實驗現象、數據、結果共同分析、相互修正、相互補充，從而得出正確的結論如種子萌發需要有足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。這樣，通過合作方式化難為易，有助於培養學生們的自信心與成就感。但是，在合作探究過程中，要有明確的具體分工任務，如採集籌備員、操作員、測量員、記錄員、實驗報告執筆者等不同的角色，要求每位組員必須具有高度的責任心、認真細致的操作態度、虛心平等的合作意識，從而能有效的培養學生們的動手能力和合作精神。
三、在各項課後活動中滲透合作性學習方式
生物新課程中，有很多內容可以在課後完成，如資料收集與處理、社會調查與實習、實驗材料的採集准備、學習經驗及成果交流等活動，要求學生課後採用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，先進帶動後進，從而達到良好的學習效果。如：「生物圈是最大的生態系統」這一節內容，僅靠書本資料只能使學生了解我國生態狀況，達不到應有的情感意識和價值觀。但是，通過教師提供的與生活實際相關的問題，可以培養學生的情感態度價值觀。如：本地有哪些生態系統？本地有哪些人類活動導致生態破壞的事例？給本地帶來什麼樣的危害？本地正在採取什麼措施來保護環境？經過學生以小組為單位的調查，在課堂上進行交流、答辯，從而培養學生愛祖國、愛家鄉，熱愛自然的情感，提高了環境保護意識。學生上台答辯，由開始的緊張到後來的完全自由，由開始的被動上台到後來的主動上台，學生從活動中得到鍛煉，學到書本上學不到的知識。
四、改革生物教學「合作性學習」的評價
改革生物教學合作學習的評價目標和尺度是「不求人人成功，但求人人進步 」。合作學習以小組成員合作性活動為主要內容，以小組總體成績為評價和獎勵依據，將個人之間的競爭轉身小組間的競爭。評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重對小組的評價。在合作學習中，由於是以小組的形式來完成學習任務，並以小組為單位對小組成員的學習情況進行評價可適當將個人與小組的成績掛鉤，激勵學生的責任感，從而能促進學生之間的合作進行。可採用學生自評、組內互評、教師評價和家長評價相結合，並且讓學生在明確任務的同時也了解評價標准，有利於合作學習的健康進行。
③ 如何提高生物教學中小組合作學習的實效性
一、合理分組，角色互換
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利於學生間的交流互助；二是分組應遵循「組間同質，組內異質」的原則，建立學習的「多元世界」。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供均衡發展的機會。
二、培養習慣，職責明確
教師可以採取多種形式，教師可以呈現小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時間等，幫助學生明確合作的要求；教師還可以與同學們一起討論如何進行小組合作，每個人如何分工合理等等，提高小組合作效率。
（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時「人雲亦雲」，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
（2）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來。匯報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流匯報。教師要做好協調工作，確定小組共同目標，讓小組成員相互支持、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組合作任務。
三、選擇時機，正確引導
小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：任務較多，需要分工合作的時候；需要突破重點難點的時候；當學生思維受阻的時候於是「兵教兵」就非常有效運用小組合作學習會很有效；在學生意見產生分歧的時候如果教師硬生生地把「正確答案」告訴學生，學生有可能仍然一頭「霧水」，甚至會產生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習可能會有較好的效果。
教師在小組合作中應認真傾聽小組中學生的發言，了解學生小組合作的情況和不同學生的思考狀況；適當提出一些問題，挑戰學生的思維，激發學生的深入思考；鼓勵學生們以小組的名義表達小組的成果，並給予激勵性的評價；組織不同小組進行合理的質疑，使全班同學學會從別的小組的發言中獲益；對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時鼓勵學生反思。對於個別同學默默無語現象，應關注這些同學，將他們的思維引導到學習的內容上，幫助他們盡快加入到小組合作性學習中。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。小組合作學習中也會出現大部分同學討論的津津有味，小組合作學習與教師個別指導相結合是實現小組合作實效性的良好的教學形式。
四、提供充裕的時間
我們在開展小組活動時，往往教師出示問題後未給學生片刻思考的時間，就宣布開始合作學習，不到兩三分鍾就叫停。這時學生通常還未進入主題，或剛剛才開始。這樣的小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
五、選好問題，激發合作
第一，問題要有開放性，結合時事政治和學生的現實生活。選用時政熱點作為探究內容，一方面，能夠有意識的培養學生關注時事的習慣；另一方面，與現實生活的緊密關聯又容易引起學生的興趣，使他們有話說。第二，問題的難度要適中，問題要有價值。合作學習問題的難度最好是處在學生的最近發展區內，教師應針對每一節課設計好具有有啟發性、有價值的問題，讓學生有充足的資源可尋找。設問要考慮到學生的實際水平。第三，問題要有層次性，使學生感興趣。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設有層次的問題情境，合作探究的設問一般可以設置成中等難度的問題，使得大多數同學經過合作討論，能夠解決或者基本解決；也可以分層次設置，既有中等難度的，又有中等偏上難度的，適合A層次和一部分B層次的同學，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程，激發小組合作探究的興趣。
來自網路，如有質疑，請直接私信本人刪除。
④ 如何提高生物教研活動有效性的探討
提高教研組活動的有效性.教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久,但是並不意味著教研組活動都是有效的,高效的.我理解中的有效性有這樣三層意思：效率：是指工作總量與工作時間的比值,應放棄「事倍功半」,追求「事半功倍」. 效果：有沒有效果,就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值?有效果的校本教研應是帶著困惑而來,在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開. 效益：是投入與產出的比值,要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動.如果產出與投入不成正比,那麼校本教研將及不上個人自主的研修,這將使得校本教研失去其存在的意義. 怎樣提高教研組活動的有效性,我將其歸結為五方面,分別是：（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵（二）精心篩選教研內容,滿足教師實際需求——活動有效的根本（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器五點中,著重交流第四點,詳細描述我們是怎麼做的,其餘四點就蜻蜓點水,浮光掠影了. （一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵1、給予引導、幫助及監控2、培養組長自我反思的習慣3、對教研組長的評價實現多角度（二）精心篩選教研內容,滿足教師實際需求——活動有效的根本1、研究問題來自於真實的教學環境. 2、研究內容系列專題化. （三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提1、對話建立於自我的思考2、對話要有民主的氛圍. 3、多元的對話途徑. （四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證原本屬於教研組長或上課教師的工作,從始至終讓每一位教師參與其中,重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來,關注每一個生命個體對教學的思考,從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展. 聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題,或者提出一個具有獨特見解的問題.這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐,也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想.例如本學期,我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動,每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題.（舉例讀）教研組利用每周活動時間,通過問題會診、問題答辨等方式,能討論解決的當場解決,如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西,使問題得以明朗並逐步聚焦,最為此問題便成為下學期的研究主題. 情報搜集階段：教研主題產生之後,由組內每一位成員群策群力.每人都有各自的任務.或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理.在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下,主動地去探尋與主題相關的知識,而在這樣的搜尋情報過程中,有助於每個教師對該研究主題的提升. 以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒,很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評.過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式,倡導每一位教師提前介入,一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節,在這樣一起研磨的過程實現共同成長. 我校數學教研組曾經於2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動,這一次活動就是一次提前介入式的活動,該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究.流程如下：● 課題的確定、評課維度的確定課題的確定 在教研課中,課題的確定一般是由執教教師所決定的,但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程. 環節一：研讀教材,並根據自主探究的理論知識,在個人認識基礎上並結合教學進度,確定你認為適合於開展自主探究學習方式的課題. 環節二；交流討論,我認為哪一堂課是適合於開展自主探究這一學習的運用?我為什麼是這樣認為的?在研討的基礎上,最後確定了兩堂課. 評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行?怎樣更有利於對主題形成清晰的認識?研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度,這樣才能使對課的解剖更具有針對性,從而使我們的思考更深入.再次討論：評課維度提出的依據是什麼?提出怎樣的維度?研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出,提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用.最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師. ● 試教、提出修改意見試教前,我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案.原因一：每人有每人的想法,尊重教師的原創；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為.3月11日進行了第一次試教.按照慣例,全組教師到場聽課,並於當於下午進行了課後研討.研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的?目標定位是什麼?你是通過哪些細節落實目標的?2、教師評課：提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的?並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼?並提出是否可以這樣改進,會更有利於目標的達成? ● 課堂教學展示,數學組教師和其餘學科部分教師研討活動展示集體智慧的結晶,使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標,並一起來反思成功或不足的原因所在,以求得共同發展. 回顧這個全體教師一起行進的過程,過程中蘊含了全體教師與文本的對話,與學生的對話,與自我的對話,與他人的對話.對話使教研活動變成了創造、生成的過程,對話促進了每一位教師的共同成長,對話了促進了學校教研組文化的形成. 主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的.某一主題的教學研究告一段落之後,要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節,讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點,在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖,積累教與學的原始資料,在相關教育理論的指導下,對資料進行加工、構建,形成具有一定理論色彩的案例研究,經過案例教學的驗證,直到對典型案例進行符合教育論文要求的精緻加工,整合到教育專題論文的理論框架中去.這樣,教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特徵和因果關系的水平上.教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程,只要持之以恆,教學研究活動的質量和效益就會明顯提高. （五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器充分發揮評價導向作用,在學校內廣泛深入開展創建品牌教研組活動,從「教研組長負責任、教研活動規范求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價.在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質,從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍,推動教研組活動有效地開展.
⑤ 生物教學中如何引導學生自主學習、合作學習和探究學習
不止是生物教學，任何學科都存在如何引導學生自主學習、合作學習和探究學習的問題。
具體做法可歸納為四個步驟：「任務驅動——自主探究——合作學習——交流點評」。
總的指導思想是：利用任務驅動學習，同一協作小組內各成員或者各協作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。
一、任務驅動。在課堂中，學習任務要比傳統課堂上的學習任務更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、源於真實生活、富有挑戰性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自於學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，「任務」直接影響教學效果，因此，「任務」的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。設計「任務」時，其認知目標一般可以採用了解、掌握、熟練應用三個層次。「了解」主要指學生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；「掌握」指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；「熟練應用」指學生能舉一反三，觸類旁通。「任務」的設計需遵循以下原則：
任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色分別去完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。
任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯系，任務和任務之間應該呈現「正互賴性」的特點。
任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什麼目標，符合什麼標准，採用什麼表現形式等等，都要做出詳細說明。
角色分配要合理。角色是與任務直接聯系的。從協作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發，做出全面考慮。這種角色分配既可以學習者自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學習者特徵而替代學習者去組合和選擇。由於任務之間的「正互賴性」，因此，角色分配合理與否，直接關繫到任務完成的質量和效率。
在本階段，教師向學習者呈現任務，做出必要說明，學習者必須明確任務和角色，具有完成任務的心理准備。任務驅動的目的在於激發學習者的學習動機。
二、自主探究。自主探究是合作學習的基礎。學習者明確任務後，就需要尋求相關的資料來完成任務。在自主探究階段，教師要向學習者介紹可能與任務完成相關的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向學習者呈示或介紹相關資料，簡單說明資料的內容概要。方法建議——向學習者提供把握資料信息的方法建議。
在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變為指導者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任為學生創設豐富信息資源的學習環境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構。在學習中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習夥伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。
三、合作學習。在基於自主、合作的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了「學習共同體」，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，採用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。尤其在現代媒體教學中，學生間的多方交流，可以通過基於網路討論來實現。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽並參與討論、發言。其次，也可以採用網路聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集益廣思。
四、交流點評。在自主學習的環境中，學生可以看到其他同學的作業，得到幫助和啟發，並能就其他人的作業提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經過一段時間之後，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過多種的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。
在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重於對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，並幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
而對於集體合作的作業，應當側重於對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質量如何等等。而對於小組成員的個人評價，應著重對其參與活動的態度，執行和完成任務的情況，在小組集體活動的具體表現，與學習夥伴的合作情況，以及對作業的完成和研究結果有何貢獻等等。
總之， 培養學生自主、合作學習的能力，關鍵在於確立學生主體地位，只要我們破除了「師道尊嚴」的觀念，構建起民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養學生自主、合作學習的能力。
希望對你有所幫助。
⑥ 如何在生物課堂教學中運用分組教學
設計討論方式-分組討論法教學實施的基礎教育家蘇·霍姆林斯基說過："在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。"根據這一原則，我選擇了以下方式。方式一：小組內討論，例如在學習《花的結構》一課時，對花的主要部分是什麼這一問題大家眾口不一，為此我讓每個小組在組內展開討論，形成本組內的觀點，並找出證據證明自己的觀點。
方式二：小組討論，在各組也有自己的觀點的基礎上，派代表上台發言匯報結果，形成組內討論，最後充分證明了花蕊是花的主要部分，同時也使學生明確了花冠的作用。方式三：小組討論，個人自由發言，主要適用於兩種情形。一是課堂案例討論，可採用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式。二是讓同學在每個課堂前自由發言3~5分鍾，一般以老師按照學號預先確定為主，同學自由發言為輔。方式四：小組辯論賽，一般針對某個社會分歧較大的熱點問題開展分組討論的指導-能推動學生的學習在分組討論中教師適度指導十分必要，決定著學習的深度和走向，對於結果成功與否、學生在學習中的收獲起著重要作用。
因此要把握好介入指導的時機和分寸，介入過早，學生未充分展開討論就介入進來，往往扼殺了學生對問題的個性化認識，使優秀生喪失了自己發現問題、解決問題的機會，困難生則產生了依賴心理。
反之，若介入過晚，在學生迷失方向或合作不得法而急需教師指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處於盲目和無助狀態，甚至偏離合作的目標和方向，影響學習效果。此外還要告訴學生要轉變角色意識，培養學生學會一些必要的合作交流技能和規則。
如：學會傾聽別人的發言、尊重別人意見、接納別人的建設性的觀點、學會說理和有效地解釋自己的觀點等。
注意評價方法-是提升分組討論教學實施效果的內在要求傳統的評價方式是強調個體在整體中位置的競爭性評價，這種評價不利於大多數同學發展，我們應把"尊重每個學生，讓每個學生都有進步"作為最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局。
同時還應及時對整個小組學習做出鼓勵性評價，讓基礎好的同學感到僅靠自己是不夠的，還必須盡力幫助組內成員，而基礎差的同學則認識到小組的成功取決於每個成員的共同努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，將壓力變為動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。
總之，通過在生物課堂教學中展開分組討論法學習，能使學生獲取知識和創造性地解決問題的能力得到提高，交流能力達到發展，主體性達到了最大限度的發揮，學生真正成為學習的主人。
但在操作中也存在一些問題，如要求時間要充裕、討論主題要明確、學生知識准備要充分等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高的要求。
⑦ 生物課堂上的小組合作探究怎樣做才高效
在生物教學中如何實行學生小組合作學習
合作學習是中學新課程理念所倡導的一種學習方式。所謂合作學習就是指在課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式。
⑧ 如何在生物教學中培養學生自主合作探究能力
在生物課堂教學中如何培養學生的自主探究學習能力呢？本人以為，培養學生自主探究的學習能力，主要從以下幾個方面入手：
一、轉變教育觀念，建立學生自主發展的教學目標。
傳統的課堂教學模式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽視學生的主動性、能動性、探究性與獨立性。中國為什麼有持續幾千年「師道尊嚴」的歷史？僅僅用「封建思想」是難以全面解釋的，其中隱含了人們對「學習」本質的認識。正如赫爾巴特所指出的：學生在老師面前，天然應當保持一種被動的狀態。為什麼會有這樣的認識，實質就是認為學生在課堂上的「學習」就是「接受」，「接受」當然就應當「被動」。
更新教學觀念是課程改革的重要目標和內容，是教師角色轉換的前提條件。教師要在新課程理念和目標的指導下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識「傳授者」轉變為學生學習的「參與者」、「點撥者」、「知識探索發現的導航者」、「組織者」，在課堂教學中放下架子和學生一起探索知識，把更多的時間留給學生，引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學氛圍，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主探究學習能力的培養作為教學的首要原則。
二、創新教學方法，營造自主探究學習的教學過程
從某種意義說，學生學習的積極性主動性能否發揮，主要取決於教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鑽研教材，研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，如多媒體演示課件、觀看教學錄像，加強實驗教學,開展探究性教學活動，開展課外實踐活動等等。這樣不僅使教學內容直觀形象，生動具體，增強教學內容的感知性與趣味性，激發學生的學習興趣和求知慾，有利於調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。以下談幾點如何營造自主探究學習的教學過程。
2.1敦促學生制定自主探究學習的目標
學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定具體可行的學習目標和周詳的學習計劃上。有研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效的調動學生的學習積極性。
2.2重視課前預習，提高學生的自學探究能力
預習是學要提高學生的自學探究能力，就必須狠抓「預習」這一環工作。預生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是生物教學的重要任務之一。因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。
2.3、作好課堂教學設計，為培養學生自主學習作準備
在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師要善於組織學生的學習，善於使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是要善於利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有餘。
2.4重視「問題情境」在課堂中的作用是激發學生自主探究學習的前提
教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，使學生經常處於「憤悱」的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。以創設趣味性問題情境，引發學生自主探究學習的興趣;以創設開放性問題情境，引導學生積極思考;以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念;以創設新異懸念情境，引導學生自主探究;以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論;以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。如：在教學提出「糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖」，「糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？」這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。
2.5教師在學生進行自主探究學習的時候，要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，如：在「細胞的分化」這節課上小組討論代表發言後，教師做點評前，讓學生先進行評價，學生們一般都能做到客觀公正地給同學以評價。引導學生注意評價不僅要關注演講的水平、精彩程度，還需關注學習的態度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養了良好的心理素質。
2.6教師指導學生自主探究學習時，要培養學生學會對知識的總結歸納。生物知識看似凌亂、繁多，其實內在都有緊密聯系。只有學生主動去總結歸納，才能有效地使知識變成自己的思維產物，才能深刻理解本質。否則教師講解的再詳盡清楚，也決不意味著學生能全部掌握。
2.7適時檢查、總結與評價，強化學生的自主探究學習能力。
養成自我評價的習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特徵。這在傳統教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發揮，較少注意課後學習的指導。新教材在每節後有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。提供一個自我評價的平台，使自主學習延伸到課後，逐步養成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。
三、教師進行學法指導。教師除了要通過豐富的語言藝術、生動感性的實例，深入淺出、突出重點、難點，注意與學生的雙向交流，發揮學生的主體作用，採用各種直觀教具和多媒體技術等現代教育技術進行啟發式教學，講練結合，力爭課堂解決問題，向四十五分鍾要質量，減輕學習負擔；還要常抓不懈對學生做好學法指導，包括制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、如何向老師提問等），學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果大大提高，積極性也就最大限度地調動起來。
四、改革作業方式。學生作業的布置與批改，是教學活動的有機組成部分，它能夠彌補課堂教學的不足，是課內知識的繼續和發展。其目的是鞏固、消化所學的知識，使知識轉化成技能、技巧，教師布置作業合理、有趣、簡潔，也是提高學生學習自主探究性的重要環節。教師要從實際出發，依據學生的年齡特徵和個性差異，有的放矢地布置作業。教師既要重視面向全班學生的集體作業，又要針對各個學生的不同特點輔以個別作業，對一些後進生可利用他們好動手、喜歡標新立異的特點，布置小實驗、小創新等形式的實踐性作業，給他們展現自己智能的機會，發掘、發揚他們身上的積極因素。
五、注重良好的師生關系是啟動學生自主探究性學習的關鍵
良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那麼課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正落實有效的在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，並根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言，大膽實踐，大膽創新。
六、指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力。
只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創造性思維；沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。在教學中將平時收集的相關生物學資料列印出來，裝訂成冊，發放到每一個班。例如在講《細胞中的糖類與脂質》時，讓學生在課前查找相關資料，了解糖尿病人的飲食，纖維素的作用，肥胖的原因等，激發學生興趣，培養學生學習能力。
總之，生物自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發展客觀規律，不斷提高學生的自主意識，並積極地創造有利於自主探究學習生物的條件和因素，逐步增強學習生物的獨立性，促進「教」學向「自」學轉化，促進生物自主學習能力的形成和發展。我們只有把生物課堂教學建立在自主探究學習的基礎上，才能全面提高學生的素質，才能使生物課堂煥發出生命的活力。
⑨ 淺談在高中生物教學中如何開展研究性學習
在高中生物教學中有效地開展研究性學習,是新課程改革的重要需要。教學實踐證明,教師在高中生物教學中倡導學生進行研究性學習能大力提高他們的創新能力。有利於學生發揮自身的潛能,從而使學生成為具有終身學習能力的現代人才。開展研究性學習是一種符合現代素質教育的理想教學方式。那麼教師如何在高中生物教學中有效地開展研究性學習呢?一、在高中生物教學中開展研究性學習的重要意義1.在傳統的教學中,教師主宰課堂,學生只能被動地接受知識。這種陳腐的教學方式嚴重束縛了學生主觀能動性的發揮,造成部分學生厭學,失去了學習生物的信心。而在中學生物教學中開展研究性學習,則能有力地打破這種局勢,讓學生主動地發現知識、探索知識、獲得知識。在研究性學習的過程中,教師不包辦學生的探索活動,不放任學生為所欲為,只是作為教學活動的引導者,這種角色的轉化,有著重要的意義:使研究性學習具備開放性、探索性,將學生的各種潛能有效地釋放出來。2.所謂研究性學習是指教師在教學中創設一種情境,讓學生像科學家那樣,開展對研究課題進行命題答案的假設,然後設計實驗驗證,再收集、處理信息,最後得出有關結論的科學探索活動。