① 如何在初中生物教學中增進學生學習的動力
一、問題引導，激發學生自主學習的動機。 教師首先要分析教材，了解所教內容在教材中的地位，明了本節知識點與其他知識點的聯系，找出教材中的思維點，特別是能展現知識發生、發展過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發生發展過程。對於課堂問題的設計，應該遵循學生的認知規律，由表及裡，由淺入深，循序漸進。在討論「植物的生長需要水和無機鹽」時，我這樣問學生:「為什麼在移栽大樹時要將大部分的枝葉剪去，根部的泥土用繩纏繞起來?」，此時學生能夠根據課本的提示和已有的知識做出一定程度的回答，但往往欠完整，於是由這一問題引起了學生進一步探索相關知識的慾望，這樣傳授新課就自然而然的開展起來了。 當然，以問題引導進行教學，切忌提出問題後，不待學生思考，就匆匆忙忙要學生回答或由教師代替問答，這樣的問題問了等於沒問，屬於無效問題。教師不僅要給學生思考的時間，還要給學生回答問題的時間，回答完問題後，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，以及由其他同學來評價或補充。只有給學生充足的解決問題的時間，才能促使學生產生新穎的想法和充滿創意的探索。
二、發揮教師的主導作用，培養學生自主學習的能力。
② 在初中生物教學中培養學生思維發展的幾點建議
生物是一門與我們日常生活息息相關的基礎學科，二十一世紀被稱為生物學世紀，那麼，對於這一門二十一世紀的領先學科，我們教師應該如何引導學生去學習它，學好它呢？我個人認為，最重要的一條就是必須讓學生對生物學抱有濃厚的學習興趣.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提。目前的初中生物教學面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不願意學，生物老師難當。在這種境況下，我們生物老師就更應該注重對學生學習興趣的培養。在初中生物教學中，如何激發、調動學生學習興趣，這是仁者見仁，智者見智的問題，本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會，以期和同行共同探討。
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物製作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那隻能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那麼，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以後，課後讓學生自己製作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那麼，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
再如，可以結合《致同學---<走進生命科學>》，向同學們介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們學多啟迪。結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從「艾滋病」「非典」到「禽流感」「口足手病」，從克隆羊到轉基因生物，自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。教師還可以結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子激發學生的學習興趣，如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義——揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。
當然，結合學生的實際，通過學生的活動來激發他們的學習興趣，必須考慮到學生的知識水平，活動是為了激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到學習中來，而不是為了獵奇，所以，教師在教學中一定要把握好一個「度」字。如對於人類基因組計劃，教師只須提到即可，不需要作深入的講解，因為初中生還沒有達到如此的水平。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助於學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，並力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作願望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之後，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和願望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，並想弄清是怎麼一回事，那麼教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生們一定覺得很有意思，並產生濃厚的興趣，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標准也不會搞糊塗了。
因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。通過實驗，可以體現活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特徵和認知規律，採用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用「小蝌蚪找媽媽」的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品「多莉找媽媽」激發學生對「克隆」技術的強烈的探求慾望；可以將《三國演義》中「望梅止渴」的故事與「條件反射」的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。如此精彩活潑的教學活動方式，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上來，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生願學、樂學，達到會學，從而達到培養學生的學習興趣的目的。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那麼作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的製作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自願參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特徵和生活經驗，並由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。
七、將課堂教學與諺語俗語相結合，培養學生的學習興趣。
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。一節課整個過程如果只有乾巴巴的生物學科的專業術語貫穿始終，教學氛圍肯定顯得沉悶。那麼，在課堂教學中，教師可以充分利用諺語和俗語來調動學生。
所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點。在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的諺語俗語，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是一堂課的開始，教師可以利用諺語和俗語設計精彩而藝術的「開場白」，這樣既能夠給學生以新異親切的感受，還能夠自然而然地引導學生進入學習新知識的情境。如生物的遺傳可用「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞」引入；條件反射可用「一朝被蛇咬，十年怕草繩」引入。
在教學過程當中，也可以巧妙地運用諺語和俗語。如用「滿園春色關不住，一支紅杏出牆來」來引出植物的向光性。用「螳螂捕蟬，黃雀在後」來引出食物鏈。還有的如「飛蛾撲火」 ——昆蟲的趨光性、「葉落歸根」——生態系統的物質循環、「望梅止渴」——條件反射、「不勞而獲」——寄生、「大樹底下好乘涼」——蒸騰作用等等。
當然，如果過多過濫地使用妙語，會讓學生思維散亂，注意力難以聚焦在學習內容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設計，用量適中。
興趣的培養固然重要，但是，在生物教學中激發學生學習興趣的同時，教師還應注意以下問題：
（1）在教學過程中，注意把學生對生物課學習的短暫興趣引導到穩定興趣，促進學生對生物課學習的興趣向高層次發展。教師通過各種途徑和方法，激發起學生的學習興趣，開始往往是短暫的，學生只是覺得「好玩」。此時教師必須設法使學生的興趣從「有趣」發展為「情趣」，使學生真正通過學習獲得體驗而對生物課學習產生興趣。在此基礎上再促使一部分學生的「情趣」發展為「志趣」，使這部分學生能把對生物課的學習興趣與自己的理想、信念緊密聯系在一起，立志將來從事生物科學技術的學習和研究。這樣才能使短暫興趣成為穩定興趣。
（2）在教學過程中，激發學生的學習興趣不能脫離開教學內容和教學任務，不能為激發興趣而去迎合學生，更不能為激發興趣而用庸俗的玩笑或不恰當的比喻去逗學生發笑。教師在教學中要加強趣味性，教學的趣味性在激發學生學習興趣上是有重要作用的，但教學的趣味性是為教學目的服務的，教學不宜引起學生鬨堂大笑。教師在課堂教學中要把握好一個「度」，即不能脫離教學內容和教學任務。教學的趣味，應該高雅別致，而不是低級庸俗。不要讓學生把「有趣」變成「好玩」。課堂不是娛樂的舞台，它具有明確的目標，那就是知識的傳授。
（3）注意教師自身的文化修養，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結構，在教學中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學方法，去激發學生的興趣。教師注意了這一點，就為激發學生的學習興趣奠定了良好的知識基礎。
總之，要在初中生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇於實踐，敢於創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地准備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
③ 如何在生物教學中激發和提高學生學習的興趣
一、情感教育是激發學生學習興趣的有效途徑。
教學活動是師生間雙向信息的交流，這種交流是以信任為基礎，以情感為紐帶的。只有構建起和諧融洽的師生關系，師生間情真意切才能使學生滿腔熱情的投入學習。正所謂「親其師，信其道」。如果教師對學生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產生消極情緒，並向逆向轉化；反之，教師對學生愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極的情感反映，並可能向正向轉化。大量的實例表明：無論怎樣的學生，都會在情感的感召下，受到觸動而接受教育，精誠所至，金石為開。因此情感教育是教師為每個學生的人生大廈鋪墊的最初基石。有了這樣基石，學生愛學、樂學的求知慾才能得到激發。我常常和學生說的一句話就是「課堂上我們是師生，生活中我們是朋友」。建立了融洽的師生關系，學生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學生的內心世界，做到因人施教。
二、幫助學生理解掌握知識是激發學生學習興趣的有效方法。
由於部分生物知識的抽象性，學生學習起來通常感到比較枯燥困難，這樣就容易使學生失去學習興趣，所以幫助學生理解掌握知識、抓住學習要點、降低學習難度是增加學生學習興趣的有效方法之一。可以充分利用網路資源，製作一些具體、生動、形象的課件，化抽象為具體，化死板為形象，變靜態為動態，利於學生直觀的感受、理解知識。如講述人的血液循環時，利用網路資源做一個血液循環flash動畫可以在短暫的時間內有效的讓學生理解、掌握知識且極易激發學生學習、探究知識的興趣。這樣可以有效的避免多年來一直困擾學生學習這一章時的焦躁心情：枯燥乏味死記硬背。
三、創設生動的教學活動情景有利於激發學生的學習興趣
1.「情境教育」的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發了學生的興趣。如在探究《人的神經調節》時，我首先表演了霹靂舞蹈，同學們為我鼓掌，頓時，師生的關系已驀然拉得很近，在不知不覺中已激發了學生的學習興趣，當我剛停下，許多同學也爭著「試一試」。當即請兩位同學上台比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：人的神經調節與哪些器官有關系？這些器官是如何協調來共同完成一個准確完美的動作的？人的神經調節還與哪些因素有關系？等等，這樣，在不知不覺的融洽氣氛中學生輕松的掌握了知識而且學得非常積極主動，課堂氣氛也異常活躍。
2.俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我們更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過想一想、猜一猜、聽一聽、講一講，試一試、動一動等活動，極大吸引學生的學生興趣，充分調動學生的學習積極性，而且有利於培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄像片：如基因、染色體、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。
四、從生活實踐中挖掘知識激發培養學生的學習興趣
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最後引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決「三個力」：重力、阻力、動力。那「鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？」引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適於與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發其學習興趣的有效方法。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。
總之，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，從而激發學生的學習興趣，培養、提高學生解決問題的能力，提高生物課堂效率。
④ 在中學生物教學中如何激發學生的學習興趣
一、巧用設疑，引導學生興趣：疑能生趣，但質疑不是簡單的學生提問老師回答，更不是老師提問學生回答，那樣整堂課都會死氣沉沉，枯燥無味。教師的設疑問題要滿足以下幾個方面：一是能使學生學習的注意力高度集中，以激起興趣；二是能引起學生感情的共鳴，激起他們強烈的好奇心，以點燃他們強烈的求知慾；三是善於運用質疑問題，使學生從固有知識中獲得新的知識和能力，讓他們享受到學習新知識的樂趣。例如，在講解《生物的特徵》這一課時，我用一段機器人踢球的視頻作為導入，學生們覺得新穎有趣，興趣立馬被調動了起來，緊接著我趁熱打鐵質疑提問：「這個會踢球的機器人是生物嗎？」學生紛紛舉手，各抒己見，課堂頓時熱鬧活潑起來，學生強烈的求知慾望就這樣輕而易舉的被激發了出來。
二、利用直觀教具，培養學生興趣：學習與生活密切相關，學生們在具體直觀地教學過程中更容易理解和接受所學知識。課本插圖、掛圖、生物標本、模型、實物這些傳統直觀教學工具，對學生理解和掌握教學內容起著重要作用。隨著硬體設施的不斷更新變化，幻燈、投影、多媒體等現代化直觀教學手段為教學提供了更加豐富多彩的感性材料。例如在講到《開花和結果》這課中被子植物的雙受精這個知識點時，因為內容很抽象，學生看不見摸不著，聽了以後仍然一頭霧水。於是我利用網上下載的被子植物的雙受精動畫圖，讓學生直觀地看到被子植物雙受精的整個過程，學生們看了熱情高漲，直嘆大自然的神奇和偉大。如果教師能靈活應用這些教學手段，創設生動活潑的教學情境，很容易調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生對學習的直接興趣，從而提高課堂的教學效果。
三、聯系實際生活，尋求學生興趣：興趣的基礎是需要。激發培養學生的興趣，未必能使學生的興趣持久，現代社會處處離不開生物，作為初中生物教師，只有使學生認識到生物課在當前的學習和今後的實踐運用中是必不可少的，是生活所需要的，學生的學習的興趣才能自然流露出來，才會持久。例如在講完《細菌和真菌的分布》那一節時，我利用多媒體出示2015年9月17日福建泉州一中學食堂發生食物中毒的真實案例，激發起了學生的興趣，讓他們利用本堂課所學的內容找出引起學生食物中毒的元兇到底是細菌還是真菌，由此學生感到學習生物在日常生活中是很有必要的，從而更加激發了學生學習生物的興趣。
四、注重實驗操作，激發學生興趣：學生對生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手操作的能力，在動手的同時學會動腦。循序漸進的培養學生做實驗的能力，激發學生的興趣。比如在學習《練習使用顯微鏡》時，我將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。我則一邊巡視一邊指導，這堂課學生學得特別認真，做的特別仔細，而且學習興趣高昂，整堂課的氣氛輕松愉快。在講《植物細胞》的這一節時，我把顯微鏡搬到了課堂，課前讓學生自備洋蔥，黃瓜等食物，讓學生們以小組合作的形式認真的製作了各種植物細胞的臨時裝片，最後通過操作顯微鏡親眼看到了自己製作的各種植物細胞，學生很有成就感。更重要的是通過這樣的實驗操作，既培養了學生的動手能力，又大大提高了學生對《植物細胞》這一節的領悟能力。課本中大多數的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結合進行。這樣的授課方式使學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，既不會感到疲勞，又充分掌握了知識，真可謂一舉兩得。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。我們要利用現有資源，給學生提供最高效的課堂，何樂而不為呢？
五、教學形式多樣化，誘發學生興趣：設計豐富多樣的課堂形式，突出學生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學帶來無限生機。生物教學不能只是拘泥於固有形式，一板一眼，死記硬背。比如在講《動物細胞》《開花和結果》這兩節內容時，我讓學生用橡皮泥自己動手製作動物細胞模型，自己用橡皮泥捏桃花的雄蕊和雌蕊，使生物課變成了一堂五彩繽紛的手工課；在講解《血液的組成》那一節課時，我讓學生分角色扮演血液的各組成部分：紅細胞、白細胞、血小板、血漿，並讓他們表演血液的各組成部分在我們生活中是如何發揮作用的，頓時生物課堂變成了一堂精彩的表演課；其實生物課堂還可以是一堂調查課，談話課，辯論課等，甚至有時可以簡單到只給學生看幾段視頻。總之，只要是能充分調動學生學習積極性的手段，都可以毫不保留的利用起來。
只有對生物學習產生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養學生學習生物的興趣是很重要的工作。教師要引導學生從打基礎開始，全面掌握生物知識，為以後奠定一個好的基礎。
⑤ 如何在初中生物課中培養學生思維能力
摘要：初中生物課教學要立足於知識的傳授，要側重於學生的智力和各種能力的培養。而思維能力的重要組成部分之一的發散思維能力做為教學的重點內容，應貫穿於生物課教學的始終。要培養具有創新精神和創新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。學生各種能力的培養和智力的發展必須寓於知識的傳授中。在教學中，學生是教學的主體，教學過程是教師的主導作用和學生的主體地位相統一的過程。發散思維對培養學生的創新意識和創新精神具有重要作用。
關鍵詞：初中；生物教學；培養；學生；發散思維；能力
發散性思維的強弱在一定程度上可以反映學生科學素質和今後的學術潛力。故此成為新課標的培養目標之一。發散思維是創造性思維的核心。在生物課堂教學中，教師要對學生進行這種思維訓練。益處是有助於開啟學生的智慧，砥礪學生的靈感，培養學生的創造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學生學習活動的科學過程，要注重培養學生的學習能力，重在培養思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創造力的就是發散思維既求異思維。發散思維是依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路。充分想像，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特徵是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進行分析，綜合並加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產生的功效。其特點表現在思維活動的多向性；其功效表現為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設起由已知到未知的橋梁，創造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網路達到思維的預想目標。在初中生物課教學中，教師如何培養學生的發散思維能力，本文從如下幾方面進行論述：
一、創設思維情境，鼓勵大膽質疑，培養發散思維能力
A.A斯托利亞爾指出：「充分暴露思維過程是教學的指導原則。」教師在生物課堂教學中，要激發學生積極思維，啟發學生主動探究，要創設富有啟發性的問題，創設情境，為激發學生的思維提供靈活的素材，激發學生的學習興趣和求知慾望，營造學生積極提問、充分展示自己的環境，讓學生大膽質疑，對學生所取得的成績及時表揚、肯定，讓學生經常享受到成功的心理體驗。……「教師應把設問、質疑貫穿在生物課堂教學的始終，引導學生在積極參加教學實踐活動中發展思維能力，特別是發散思維能力。」[1]教師要在設置問題上下功夫，要讓學生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學生就會樂於思考，品嘗成功的滋味。學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，誘發創新。在生物課堂教學中，教師應努力激發學生動腦提問題的積極性，努力開發學生發散思維能力，要對學生進行賞識教育，讓學生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題，幫助學生樹立自信心，學生有了自信心 ，學習情緒就高漲，思維就活躍，就有利於培養學生的發散思維能力。對具有導向性、啟發性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚，並組織學生討論。切不可對學生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學生的任何一種見解和觀點，甚至是不正確的觀點，否則就會影響學生的學習情緒，挫傷學生質疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。通過逐步提高精心設計的富有啟發性的問題，引導學生自學、討論和得出正確結論，，不僅可以調動學生勤於思考的積極性和促使他們鑽研教材，還可以開闊他們的思路和開發他們的智力，從而培養自學能力；同時，更要讓學生以學習的主人的身份發揮主觀能動性，進而培養學生的發散思維能力。
二、突出學生的主體性喚起學生的主體意識 培養發散思維能力
在生物課堂教學中，教師要千方百計地突出學生的主體性。若學生的主體性不能被突出時，往往會出現啟而不發、問而不答的尷尬局面，學生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學生進入不了最佳的學習狀態，難以達到預期效果。所以只有喚起學生的主體意識，才能調動學生的主動精神，促使學生展開思維，勇於思考和樂於思考。在生物課堂教學中，如何才能夠突出學生的主體性，喚起學生的主體意識，培養學生的發散思維能力？首先，教師要做到關心學生、愛護學生、尊重學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，在學習中與學生商量，使學生感到自己是學習的真正主人，調動學生的求知慾望，確保學生的思維處於最佳狀態。其次，教師要用人格魅力征服學生，使其對教師產生欽佩之情。……「教師的人格魅力表現是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經典史籍；驅逐卑污的心緒；摒棄世俗情節」[2]同時，在教學中教師的情感要與學生的情感產生共鳴，使心靈達到無所束縛的狀態，盡顯性情本色，達到思與境偕，另學生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學中還要激發學生的學習興趣和動機，讓學生產生好奇心，要留給學生充分思考的時間和空間，學生能夠做的事教師堅決不做，培養學生的各種能力，注重學生自學和合作學習，重視學生情感，使學生願意與師交流，喚起學生的主體意識，培養學生的發散思維能力。
三、縱橫交叉聯系，變換不同的角度，培養發散思維能力
在生物課教學中，教師要打破學生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的「含金量」，要多方位開拓學生的思維，引導學生從多種渠道，運用多種方法求解。這樣能夠使學生思維開闊，掌握知識的內在聯系，對發展學生的創造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學生逆向思維的方法。逆向思維是發散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產生新思想、發現新知識的重要思維方式。教師在教學中，要不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養學生思維的靈活性。橫向思維是發散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯系出發，即從生物學的不同分支（生理學、遺傳學、形態學、生態學）去考察對象，或從不同學科的知識，如化學、物理、地理等有關原理或規律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學中，要系統綜合各個條件，然後得出正確結論。……「例如談到「沙塵暴」可引導學生發散思維：1.分析產生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發等」。⑶這樣引導學生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養學生的發散思維能力。
總之，在生物課堂教學中，教師要注重對學生發散思維能力的培養，心理學家認：人的創造力等於知識量乘以發散思維。個人的創造能力的大小和他們的發散思維成正比。可見，對學生進行發散思維能力的培養，對他們當前的學習和今後的發展都有著非常重要的意義。21世紀是知識經濟時代，我國的基礎教育正面臨著新的挑戰，培養和造就有慧心、會學習、能創新的人才，是我們廣大教育工作者的神聖使命。
參考文獻：
[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學院學報（自然科學版）》.（J）2007年第03期
[2]滕麗萍.《現代教育閱讀（教育版）》.（J）2012年07期
[3]康建芳.《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》.（J） 2010年第02期
⑥ 生物教學中如何引導學生自主學習、合作學習和探究學習
不止是生物教學，任何學科都存在如何引導學生自主學習、合作學習和探究學習的問題。
具體做法可歸納為四個步驟：「任務驅動——自主探究——合作學習——交流點評」。
總的指導思想是：利用任務驅動學習，同一協作小組內各成員或者各協作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。
一、任務驅動。在課堂中，學習任務要比傳統課堂上的學習任務更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、源於真實生活、富有挑戰性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自於學習需要的真實任務；或者是結合學習內容所提出的研究課題。
在教學中，「任務」直接影響教學效果，因此，「任務」的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。設計「任務」時，其認知目標一般可以採用了解、掌握、熟練應用三個層次。「了解」主要指學生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；「掌握」指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；「熟練應用」指學生能舉一反三，觸類旁通。「任務」的設計需遵循以下原則：
任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色分別去完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。
任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯系，任務和任務之間應該呈現「正互賴性」的特點。
任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什麼目標，符合什麼標准，採用什麼表現形式等等，都要做出詳細說明。
角色分配要合理。角色是與任務直接聯系的。從協作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發，做出全面考慮。這種角色分配既可以學習者自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學習者特徵而替代學習者去組合和選擇。由於任務之間的「正互賴性」，因此，角色分配合理與否，直接關繫到任務完成的質量和效率。
在本階段，教師向學習者呈現任務，做出必要說明，學習者必須明確任務和角色，具有完成任務的心理准備。任務驅動的目的在於激發學習者的學習動機。
二、自主探究。自主探究是合作學習的基礎。學習者明確任務後，就需要尋求相關的資料來完成任務。在自主探究階段，教師要向學習者介紹可能與任務完成相關的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向學習者呈示或介紹相關資料，簡單說明資料的內容概要。方法建議——向學習者提供把握資料信息的方法建議。
在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變為指導者、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。此外，教師有責任為學生創設豐富信息資源的學習環境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構。在學習中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習夥伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態。
三、合作學習。在基於自主、合作的學習環境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了「學習共同體」，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務，採用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。尤其在現代媒體教學中，學生間的多方交流，可以通過基於網路討論來實現。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發表帖子，每個人的發言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網頁瀏覽並參與討論、發言。其次，也可以採用網路聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發表自己的觀點，以集益廣思。
四、交流點評。在自主學習的環境中，學生可以看到其他同學的作業，得到幫助和啟發，並能就其他人的作業提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經過一段時間之後，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過多種的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。
在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結果的評價，更應該側重於對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態度如何，所完成的作業表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，並幫助他們建立起可持續發展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。
而對於集體合作的作業，應當側重於對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質量如何等等。而對於小組成員的個人評價，應著重對其參與活動的態度，執行和完成任務的情況，在小組集體活動的具體表現，與學習夥伴的合作情況，以及對作業的完成和研究結果有何貢獻等等。
總之， 培養學生自主、合作學習的能力，關鍵在於確立學生主體地位，只要我們破除了「師道尊嚴」的觀念，構建起民主、平等、和諧的師生關系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養學生自主、合作學習的能力。
希望對你有所幫助。
⑦ 生物教學中如何培養學生創造性思維能力的途徑
一直以來，學校教育水平和教師教學水平的一個重要衡量標准就是要看學生考試的分數以及升學率。傳統教育歷來是「先生講，學生聽」，教師是「傳道、授業、解惑」的主體，這給培養學生的創造性思維設置了嚴重的障礙。創造性思維是思維的最高形式。「21世紀是生命科學的時代」，生物學發展迅猛，基因工程、蛋白質工程等給農業、醫葯、軍事和化工等領域帶來革命，經濟、社會效益不可預測。生物學在21世紀是否會占盡風騷？培養學生在學習生物過程中的創造性思維能力，應成為生物新課程教學改革的重點之一。
創設情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性。教師可以在新課導入時，巧妙設疑，有意地製造懸念，使學生產生好奇心，吸引他們積極主動地學習、探索、尋找答案。讓學生產生質疑而提出問題，並學會自己解決問題，引導學生主動探究原因，有利於發展學生的創新思維。許多喜聞樂見的成語、謎語和俗語，都是創設情境的好材料。例如，講述「種間關系」時，課前把「鷸蚌相爭，漁翁得利」這個成語描繪成掛圖，讓學生根據圖中的內容回答隱藏在成語中的意思。再比如，以「大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥沙」「螳螂捕蟬，黃雀在後」導出食物鏈；以「種瓜得瓜，種豆得豆」導出生物的遺傳；以「一母生九子，九子各不同」導出生物的變異；以種莊稼「有收無收在於水，收多收少在於肥」導出莊稼到底需要哪些肥料。
聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想雖然並不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想像思維活動提供一定的基礎。生物學家達爾文小時候創造想像就很豐富，他想像著用各種顏色的液體澆在報春花上，讓它開出五顏六色的花來，如今達爾文當年的創造想像都變成了現實。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（染色體清晰可見，著絲點排列在中央的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂後期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現象和規律。有的學校在做完「葉綠體中色素的提取和分離實驗」後，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：
①用汽油做層析液；
②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；
③以粉筆取代濾紙條做實驗。
在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否可行。這樣學生在獨立地進行問題分析、實驗設計、結果預測，直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想像。
課外科技活動是中學科技活動的重要組成部分，其內容廣泛，趣味性強，深受中學生歡迎。生物中的「調查」「製作」「模型建構」「資料搜集與分析」「與社會的聯系」「課外實踐」等欄目，需要學生在課堂教學之外完成。設置完成這些欄目，開闊了學生的視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，特別是在培養創造性思維方面起了重要作用。
學生通過課外科技活動而產生成功感，激發創造潛能。課外科技活動作為提高學生創造能力的一個重要途徑，對於培養學生的創造精神、創造性思維和創造個性起著極其重要的作用；對於培養未來科技人才以至提高全民族的創造能力都是十分有益的。
教學目的是通過一節節「課」來實現的，因此，課堂教學是培養學生創造性思維的主渠道。亞里士多德曾講過，「思維自疑問和驚奇開始」。創造性思維的培養更是如此。教師要在課堂上創設問題情境，不斷質疑，因為有疑才有思。提出問題後要給學生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發性、思考性，並從多角度、全方位進行提問，鼓勵學生進行發散思維，不必把學生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學生多問，不可嘲笑學生的問題「古怪」「鑽牛角尖」，否則會大大挫傷學生提問的積極性，從而撲滅創造性思維的「火苗」。
事生於慮，成於做。有了創造性思維的「火苗」，還要用實驗、邏輯推理等來證實創造性思維的正確性，從而使「火苗」能夠延續並發展成「火焰」。教學方法要靈活多樣，最好將啟發與發現結合起來（從教師的教學方面看，是啟發；從學生的學習方面看，是發現）；從教和學兩方面看，是啟發——發現法。學生要在教師的引導下去發現，教師要在發現的要求下去啟發。啟發——發現法是培養學生創造性思維的一種好方法。通過發散思維訓練，培養學生的創造性思維能力。
⑧ 如何在生物課教學中培養學生的創新思維能力
淺議在生物課教學中培養學生的創新思維
作者：裴燕燕
一、創設和諧的學習氛圍，激活思維
科學研究表明，自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的氣氛，有助於學生創新思維。教師的眼神，手勢、姿態、幽默等能夠為創新思維發展提供充足養分，肥沃的土壤。
例如：微笑能緩解人際關系的緊張狀況，是師生關系的潤滑劑；翹拇指、點頭，表示你接納對方，是一種鼓勵，一種肯定。學生看到教師對自已點頭，常常會受寵若驚，對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學生表達自己的觀點和想法，是尊重信任學生的表現；講幽默故事或幽默式語言，讓學生多笑一笑，可活躍課堂氣氛，啟迪學生思維；穿插學生熟悉的歌曲，易接近學生，引起共鳴；恰到好處地運用俗語民謠，易於理解和接受等等。這樣的生物課，教師的語言顯得生動多彩，生動有趣，靈活多變。增加學生在課堂學習中的興奮點，激活了學生的思維，提高了學生興趣，也給學生留下了深刻的印象。
二、鼓勵質疑問難，激起思維浪花
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個更重要」。精心設計問題，掌握發問技巧，能夠使創造性思維教學達到事半功倍的效果。所以，在生物教學中，教師應善於從教材內容和學生的認知水平出發，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規律，採用各種教學方式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，以培養其創新思維。
如在學習完蒸騰作用的基本原理後，啟發學生思考下列問題：為什麼植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什麼大樹底下好乘涼？為什麼說植樹造林能調節氣候？高大樹木頂端所需要水分和無機鹽是怎麼來的？然後組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經常下雨是什麼原因？對這位學生提出的問題教師不正面回答，而在表揚和肯定的同時，提出一些與此相關的問題，讓學生去查找資料，獨立思考，創造性地解決問題。學生在尋求答案獲取新知識的過程中，有效地促進了其思維的創新，在質疑問題中迸發出了思維的浪花。
三、故事導思，深化思維
托你斯泰曾經說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，激化學生的思維。」故事導學，可以化枯燥為生動，從故事中提練出一系列與課本內容有關的鮮活的問題，把學生的思維引向深入。
講遺傳病時，給學生講了這樣的故事——「月亮兒女」之跡：在浩瀚的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島——林縈伊斯島。島上的三百多位居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮，害怕陽光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結隊在沙灘上唱歌跳舞，心情歡樂。居民皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差。「月亮兒女」由此得名。「月亮兒女」之謎直到上世紀70年代人們才搞清楚，原來島上居民幾乎都是白化病患者。就在學生聽得津津有味之際，我話鋒一轉，問道：為何白化病患者的皮膚是雪白的？為何白化病患者那樣害怕陽光？患白化病的原因是什麼？白化病屬於隱性遺傳，普通人群中白化病患者很少，為什麼島上居民幾乎都是白化病患者？此時課堂氣氛十分活躍，討論熱烈。通過激疑、思考、爭議、答案油然而生：因為小島幾乎與世隔絕，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相傳、累積，因而患白化病的機會就大，以致全島居民基本都是白化病患者。這樣利用故事導思，讓學生動參與到知識的探索過程中，最大限度地發揮了知識的理解。
四、通過聯想，創設發散性思維的氛圍
研究表明，發散思維是創新思維的核心，是培養創造型人才的重要環節。教學中對於學生的奇思妙想要及時的加以表揚，如在講「遺傳的物質基礎」一節時，有個學生就提出了如果將人體內有害的基因切除換上健康的基因，這樣就不會有遺傳病了。當時，有些學生覺得好笑，認為這是不可能的。但我在課堂上對這種想法給予了表揚，肯定了這位學生的想法，同時也從科學的角度分析了這個問題，從而使更多的學生敢於對各種問題從不同角度加以思考。又如，在引導學生閱讀「遺傳工程」這段短文時可抓住克隆技術這個概念，由點到面地進行電撥，克隆技術可消除遺傳疾病；可製造人的各種器官，可使滅絕的生物復活；可實現動植物的車間化生產等等。使學生想的更多，想得更遠。再如，當看到根的結構掛圖時，可以聯想到莖的結構，甚至會想到白菜的花和蘿卜的花；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管；當看到光合作用的公式：（二氧化碳+水→有機物+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式：（有機物+氧氣→二氧化碳+能量）。這樣就可以培養學生發散性思維的流暢性、變通性和獨特性。
五、開展課外興趣小組活動，培養學生的創新思維能力。
開展生物學課外科技活動，讓學生到大自然中去觀察，在實驗中去實踐、動手和思維，這不僅能使他們的學習興趣、情感、意志得到培養和發展，還能使他們在掌握知識的基礎上充分發展思維能力。
生物課外興趣小組的活動，不能等同於課外教學，而是課堂教學的補充，要給學生以更多想像空間。讓其自由發揮。例如，很多學生喜歡用手去碰含羞草，都知道它的葉子在手碰後會合攏，有的學生會問這是為什麼？學生提出的問題，教師應給予及時的解答：這種現象是生物的應激性。學生又問：為什麼其它的植物的葉子沒有這種現象呢？其實高等植物在受到外界刺激或不受到外界刺激的情況下，不同器官在不同的時間都會表現出不同的運動形式，如植物的向光性運動，根的趨水性、趨肥性等。學生在課外活動中提出的問題，由於不受課堂教學時間的約束，所提的問題涉及的知識面很廣，這說明生物課外活動培養了學生的思維能力，彌補了課堂教學中的不足。
陶行知先生曾經說過：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」只要我們在生物教學時，不斷發掘教材中的創新因素，善於引導，著意培養，那麼學生創新思維的能力定會得到長足的發展。
⑨ 論如何激發初中學生的生物學習積極性
生物是學生在中學階段的一門必修課，生物課學習的好壞不但直接影響到學生考試成績的好壞，也影響到學生是否具有運用生物知識解決生活中世紀問題的能力。而要想讓學生全身心投入生物學習，教師就要善於激發學生的學習動機。
教師要從學生的思想和心理入手，讓學生意識到初中時代的生物課的學習與生活的密切關系。教師要抓住恰當時機，從生命科學的角度培養學生的生命科學意識，調動學生學習生物的熱情。只有當學生真正意識到對生物學習的需要的時候，就產生了足夠的學習動機。學生有了學習動機，學習生物的積極性也就上去了，也會把學習當作一件愉快的事情全身心投入，學習生物的效果才會好。
1、教師要善於啟發和引導，充分發揮學生學習生物的積極主動性。在初中生物課堂，要善於引導，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正能夠在教師的引導下自主思考，積極探索新知。在課堂上，教師要善於使用妙趣橫生的、能夠引起學生有意注意的語言導入新課，便於學生能夠積極進入課堂學習。教師要不斷鑽研教材，發掘能夠讓學生積極進入學習狀態的知識點，深入淺出。只有當教師的講授和學生現有的知識點有效融合的時候，學生才能擁有學習生物的最好的效果。
在教學的各個環節，教師要巧妙設問，不斷啟發學生的思維。這就需要在備課的時候把握住教學的重點難點，將問題與已有的知識以及新知聯系起來。通過多種形式的提問，讓學生在教師的引導中學的主動，牢固掌握課上講授的知識。
2、在生物課堂上，教師要創設各種教學情境，增強教學的直觀性。為了增強生物課堂的趣味性，要根據教學目標創設各種教學情境，增強教學的直觀性。直觀性教學能夠更好地提高學生聽課的注意力，使抽象難懂的理論變得形象可見。生物直觀教具包括掛圖、錄音、實物模型、標本等，這些直觀教具可以讓學生直觀感受到生物物種的真實，極大地調動了學生學習的興趣和學習的積極性。 多媒體資源藉助豐富多彩的畫面和影像，豐富了學生的感性認識，讓學生對抽象的事物可感可知，充分發揮了學生的形象思維能力。
多媒體課件的運用在促進了學生抽象能力提高的同時，降低了學生學習知識的難度，提高了學生的學習熱情和學習積極性。例如在講授《細胞的結構和功能》這部分內容時，教師通過採用多媒體課件放映細胞的各種結構，並配上適當的文字說明和教師的語音講解。這樣的課件促進了學生積極思維的形成，讓學生以極大的熱情投入到學習新知中。
3、教師在課堂上要能夠結合學生的日常生活，激發學生學習生物的積極性。調動學生學習生物的積極性，需要培養學生熱愛生物科學的感情。在初中生物課堂教學中，要針對不同的授課內容，聯系學生的不同的生活實際，靈活運用一些有趣的實例。這樣，抽象的新知和學生的生活實際緊密聯系起來，學生的思維一下子便被點燃起來，也自然提升了學生學習的積極性。如在講授《運輸作用》一課中，教師可以針對學生的生活實際提問為什麼「樹怕傷皮，不怕空心」等問題。當學生將生活實際中的種種問題，用所學到的生物知識解決的時候，學生的整個身心都會融入這奧妙無窮的生物知識中，從而培養了學生學習生物的熱情和積極性。
4、加強生物實驗教學，在培養學生動手能力的同時，激發學生學習生物的積極性。研究生物的只要方法是科學實驗。生物實驗可以鞏固課堂知識，讓學生在實驗中主動獲取知識。組織好實驗教學不僅可以培養學生敏銳的觀察能力和分析能力、解決問題的能力，而且使學生能夠在實驗中體會的生物的奧妙。教師要落實教材中的活動內容，讓學生在試驗中親與探究。
總之，教師只有在課堂上以生為本，才能引導學生把生物課堂變成「生命課堂」。學生只有運用生物學知識指導並走進生活，才能讓生物課堂充滿科學、人文的氣氛。學生在學習在體驗這成功的快樂，那麼，學生就樂學、愛學生物，學習生物的積極性就自然而然地調動起來了。