如何評價教師生物學社會行為課

『壹』 如何有效的開展高中生物教學評價

如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。

1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求

對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。

1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。

1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。

1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。

1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。

1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。

2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素

新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：

2．1三維目標的實現

能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。

2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力

教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。

2．3注重個體差異，促進全體發展

教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

2．4對教材的處理

教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。

3高中生物教師課堂有效教學的評價體系

科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：

評價
項目

評價
內容

項目
評語

1．教學目標的評價

①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求

②教學目標的確立是否符合三維目標的要求

③教學目標是否清晰、切實可行

④完成教學目標的情況

2．教學內容的評價

①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破

②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定

③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確

④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系

⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務

⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計

⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化

⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成

3．學生活動及學習方式評價

①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破

②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何

③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何

④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流

⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何

⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高

4．教師教法和手段的評價

①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合

②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機

③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍

④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育

⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何

⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價

5．教學組織和管理的評價

①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學

②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確

③教師對課堂突發情況的處理是否得當

④課堂結構、時間分配是否合理

⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果

6．教學語言、教態的評價

①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密

②是否能運用流利、標準的普通話教學

③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫

④教態是否親切自然、端莊大方

7．學生的評價

①學生聽完本節課的收獲、體會

②學生對本節課教師教學的評價

註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息

8．總評語

總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。

『貳』 對任課老師的評價，怎樣評價（要評價語、數、外、政、史、地、生。）謝謝了！

語文的就說講課生動。。數學的就說教學中數形結合。。外語就說一大堆鳥語聽不懂，希望上課過程中多用漢語解釋。。。。政治的就說應該多講講時政。。歷史的就說多節和一些名人軼事。。。地理的就說將一些當前的一些環境與自然災害的關系。。。生物的就要他講講人與自然的關系。。

『叄』 如何落實初中生物新課標中的評價建議

《義務教育生物學課程標准》第四部分實施建議中就教學評價提出了不少好的教學建議。應該這樣落實這些建議：對學生的探究能力採取等級評價；對學生情感、態度與價值觀的發展狀況可採用自我表白法、潛心觀察法、問卷調查法等；對學生知識目標的達成可通過編制紙筆測驗試題來進行。此外評價時還要選擇合理而多樣化的評價方式。
關鍵詞：落實；新課標；評價建議
教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。下面結合多年來的教學實踐，就如何在初中生物教學中落實新課標中的教學評價建議做一點淺顯的分析。
一、對學生的探究能力進行等級評價
在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力，教學評價時可以採取等級評價法：將探究實驗設計分為甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等設計要有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，有實驗結果記錄表格，並能准確記載實驗結果，能夠對結果進行科學分析得出正確結論；乙等設計有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，能准確記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出較正確結論；丙等設計有實驗假設，能分組編號，變數設計合理，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出結論；丁等設計有實驗假設，能分組編號，能進行變數設計，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析；戊等實驗設計有實驗假設，不能分組編號無法進行變數設計，不能進行結果分析。對於實驗設計中有創新的給予加等級獎勵。當然對學生探究能力的評價，命題考查也是一種不錯的形式。
二、對學生情感、態度與價值觀的發展狀況進行多種方法靈活評價
學生的情感、態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，教學過程中，教師應密切關注學生情感、態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成，並做好這方面的評價。教學評價時可嘗試採取如下方法：
1.自我表白法
學生就興趣、愛好、情感、態度與價值觀自我表白自己的看法和感受。教師透過學生的言談舉止、書面語言分析其情感、態度與價值觀方面的相關情況，並做出相應的評價。
2.潛心觀察法
評價者有計劃地用自己的感官對要評價的對象進行系統的觀察，進而取得評價資料。
3.問卷調查法
這種方法要求通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格，向研究對象收集相關材料和數據。編制一份好的問卷是成功實施情意評價的關鍵。教師要明確自己所要評價的具體項目有哪些，這些項目的內部結構和外在表現是怎樣的，圍繞這些項目應該設置哪些封閉式和開放式問題。如果條件允許的話，教師最好在正式實施評價之前，對問卷進行測試，以發現其中潛在的問題並進行必要的改進。值得注意的是，教師在進行這方面的評價實踐時，不要盲目量化所設置的問題，避免不當量化帶來錯誤甚至有害的評價推論。
三、對學生知識目標的達成進行紙筆測驗評價
在新課標中突出強調了學生知識目標的達成，這是與老課標中在教學建議方面有較大區別的地方。新課標還指出：要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。具體說來，編制測驗試題進行評價時，要做到：
1.靈活多樣地檢測基本知識和基本技能
題型的設計上要盡量體現多樣化的特點。對於基本知識和技能的考查，在命題時應注意避免簡單識別性的選擇和單純復述性的填空，引導學生對知識進行遷移和應用。
2.命題緊扣生產生活實際
《義務教育生物學課程標准》中明確指出通過生物學的學習，學生應初步學會運用所學的生物學知識，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，並關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。因此，在命題時應多選擇一些密切聯系實踐的題目，促進學生分析和處理實際問題能力的提高。
3.試題能多側面考查學生的科學探究能力
倡導探究性學習是新課標三大基本理念之一，因此知識目標達成的檢測也應包含對科學探究能力的考查，命題要圍繞科學探究的六個基本組成，多角度考查學生的提出問題、作出猜想，設計對照實驗、實施探究中收集、處理實驗數據、對實驗的評價等方面的能力情況。
四、評價方式還要力求合理而多樣化
新課程倡導評價方式多樣化和採用「檔案夾」的形式記錄學生的發展。評價方式多樣化要求改變原有的單一評價方式為多元化評價，變只重終結性評價為動態發展性評價。在做好傳統的紙筆測驗評價的同時，應關注學生在日常學習表現中動態的變化，將評價滲透到學生生物學習的全過程，加強質性評價的作用。同時，評價應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、製作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。此外，還要充分利用學生的「檔案夾」，根據各項成果的評語和評分，結合發展變化的情況，共同對每個學生進行綜合評價，進而促進學生全面發展。還有一點值得注意：新課標中淡化了原課標中強調的「學生自評和互評」這一評價形式。
總之，教學評價是教學過程中很重要的一環，多方面、多方法、多渠道將《義務教育生物學課程標准》中提出的多項教學評價落到實處，必對我們的教育教學工作帶來極大的益處。

『肆』 作為一個生物老師，怎樣才能把生物課上得很有趣

生物學已成為高中入學考試的考試主題，如何提高生物課的課堂效率，培養學生對學習的興趣，是我們每個生物教師的問題。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是人們努力迎接某種事物或愛好，對行動的心理傾向，這是一個涉及學習的強大內部電力力量。有趣的學習是促進學生學習的重要心理因素，是發展學生情報的關鍵。托爾特爾說：成功的教學不需要強迫，而是激勵學生的興趣。教學是一種復雜的認知活動，利息培訓是完成這項活動的基礎。只有通過注意培養學生對學生的興趣，他們只能激勵他們的學習動機和強烈的好奇心。我開始培養學生對學習的興趣，刺激他們的思想，並取得了更好的教學結果。

如「種植瓜，種子豆」來衍生遺傳；用「鶩鶩相，漁業」，衍生軟血動物或鳥類；隨著「山清水世旺舒翔」出口森林的生態效果； 「大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥」出口食品鏈； 「螂螂蟬，黃在」之後「導致生物邊界競爭； 「母親九個種子，九個不同的國家有不同的生物變化；使用」野火，春風「可以反映草原生態系統的復制力，以穩定的草地生態系統；」橙色淮南是橙色，出生於淮北「反映了生態因素對生物的影響；使用」一山不是Bonji「來解釋生態系統的能量流動；使用」兩個黃色黃翠翠，一排綠色天空中的一排白鷺「而不是生物多樣性的審美價值，相信秩序學生留下這種感受和美好的形象欣賞。

『伍』 我理想中的生物課和生物老師

.生物學作為新科技時代的熱點學科,其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學的效果.所以如何上好一節生物課是每一個生物老師都應該認真思考的一個重要課題.初中生物新課程改革的核心是「以學生的發展為本」,因此生物教學要求教師要幫助每一個學生進行有效地學習,要實現這個目標就必須搞好課堂教學.課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取信息,培養多種能力的主渠道.然而課堂教學的時間是有限的,要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展,這就要求生物老師努力上好每一節課,只有進行有效的課堂教學才是解決問題的重要途徑.下面就如何上好一節生物課,談一下本人的淺薄認識.
一、備好課,明確本節的教學目標 上課前,首先要明確教學目標,清楚自己這一節課到底要干什麼,即學生要完成怎樣的學習任務.這是上好一節課的根本,也是當好教師的基本素質.只有教學目標明確了,才能合理有效地選擇、整合教學資源,圍繞教學目標組織教學,做到有的放矢.制定教學目標的主要依據（也是唯一依據）是課程標准,而不是教材中呈現的教學資源,當然更不能依據個人的教學經驗來作出自己的主觀判斷.否則,很容易使自己的一堂課與新課程的要求「驢唇不對馬嘴」,胡增亂刪,重點偏離,目標走形.
教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標三部分.這三部分目標具體到每一節課中,其側重點肯定是不一樣的.如「細胞核是遺傳信息庫」這一節,知識目標是重點,居第一位,能力目標次之；「環境對生物的影響（探究鼠婦）」能力目標居第一位,情感目標次之,知識目標居第三位；「人類對環境的破壞」情感目標又上升為第一位,能力目標次之.在這三個目標的側重點的區分上,教師必須認真解讀生物課程標准,對新課程的內涵精神要做到心領神會,再結合教材內容的呈現方式,方能靈活把握.
二、選擇恰當的教學方式和學習方式 明確了教學目標,就應該考慮如何達成目標,選擇恰當的教學策略就成為重中之重,這是體現教師教學能力和水平的重要之處,也是充分體現教師個人教學特色的一個環節.所以,選擇好恰當的教學方式和學習方式就顯得特別重要.教學方式和學習方式選擇適當,可以較好達到教學目標,並確保教學過程的完整性和流暢性.按照生物課程標准及其理念的要求,學生的學習方式從大的方面來說,基本可定位在「自主、合作、探究」這樣的學習方式.只要符合這樣的學習方式,基本思路就是正確的,有望上出一堂好課.關於教學方式,早有定論：「教育有法,教無定法,貴在得法,至法無法.」所以,在這里我只能給教師們提供幾點建設性的意見,選擇教學方式主要應圍繞以下幾條原則進行：
1.首先要按照新課程對教師教學行為的要求或教參的建議來選擇確定自己的教學方式.
2.教應圍繞學轉,即圍繞「自主、合作、探究」這樣的學習方式來選擇、矯正、確定教學方式.
3.應根據自己的教學風格、特長來選擇,不要盲從別人的做法,別人的哪怕是最好的,對你也不一定適用.如非用不可,往往給人以「照貓畫虎」的感覺,反而不美.
4.應緊緊圍繞教學目標及重難點來選擇.三方面（知識、能力和情感態度與價值觀）的目標側重點不一樣,選擇的教學方式就不會一樣,換句話說,知識、能力和情感目標的達成方式絕不是一樣的.比如有些知識性目標可以通過接受式學習獲得,而能力和情感目標只能通過參與式學習獲得,只有教學方式與教學目標相得益彰,才能獲得理想的學習效果.
5.選擇教學方式必須注意主題明確,思路清晰,確保整堂課教學過程的完整性和流暢性.每一個教學環節的設計必須服從服務於整體教學目標,簡單實用往往是最好的.過於追求花樣翻新、形式多樣,反而會喧賓奪主、霧里看花,還容易給人一種嘩眾取寵、華而不實之感.另外,要想靈活地選擇教學方式,平時就必須注意多聽課、多評課,多分析、多比較,尤其是多找資深教師聽評自己的課,進步幅度會更快.
三、教與學的行為要體現新的教育理念 是否能體現新課改的理念,關鍵是看教師的教學行為和學生的學習行為,尤其是看學生能否體現出「自主、合作、探究」的學習方式.這就必然要求教師在啟發、引導等方面下足力氣,作好文章,為學生創設各種恰當適宜的學習情境,以達到啟疑生惑、努力求知的功效.而要想達此境界,教師必須在課堂教學中努力調整自己的教學行為,分別扮演好組織者、引導者、參與者、激勵者等多重角色.所有角色的出發點和落腳點都是為了營造井然有序的、求知若渴的、生機盎然的、其樂融融的學習氛圍,確保學生能夠積極主動完成學習任務.所以我認為我們老師還應該坐到這幾點
1、引導學生積極主動地參與學習
培養學生的學習能力是新課程教學的重要任務之一.學生學習能力的發展與教師的教學密切相關,教師不能以自己預設的教學方案和思路去取代學生的思路,更不能將自己的意志強加於學生；而應該以組織者、引導者的角色去參與教學過程,指導學生發現問題、提出問題、分析問題.在課堂教學中,教師應

『陸』 怎樣看待生物學教師角色的轉變

1、 具備精深的生物科學知識
在調查中，學生認為作為生物學教師，首先不能缺少的是扎實的專業知識，大量的知識儲備能夠滿足學生對生物科學方面的好奇心。的時候旁徵博引，並有針對性地對個別知識點進行拓展，能夠使學生知曉更多相關知識，這樣的生物學教師才能吸引學生，才能讓學生敬佩，才能提升學生的學習興趣，才能充分調動學生學習的積極性。在學生看來，一名好的生物學教師必須做到這一點，博學多才是生物學教師必備的素質。他們不僅要求生物學教師具備教材上所涉及到的豐富的生物科學知識，甚至還希望教師能夠成為一本網路全書，至少是生物界的網路全書。不僅要能夠很好地解釋教材，對生活中很多生物現象也能做出解釋。
2、具備扎實的生物學實驗教學能力
在調查中，絕大多數學生都提到喜歡上實驗課，希望多上些實驗課，尤其是探究性的實驗課。並希望教師能結合實際多用實驗來教程，或是過程中多一些演示實驗、多一點實踐活動，能夠讓學生對感興趣的知識進行探究。我希望老師能帶領我們多一些實驗，最好是探究實驗，因為實驗不僅會增添這門課程的趣味性，也可以讓我們學以致用。
3、具備廣博的綜合文化知識
在調查中有不少學生提到，希望內容更貼近生活，做到課堂聯系生活，理論聯系實際，希望老師可以多結合生活中的實例來講解知識。大多數學生希望課堂能將時事聯繫到知識點上來，既能科學地了解生活，又能擴大知識面。希望老師能延伸教材的內容，講解一些有趣的東西以加深印象，這樣我們會更有興趣學習生物學。 生活中現實的事例往往是多種學科知識的融合，單單用生物學的知識難以解釋清楚、透徹，這就需要生物學教師具有廣博的綜合文化知識，否則將難以勝任今後的教學工作。
4、具備豐富的教育科學知識
被調查的學生中有不少人認為，由於生物學知識的系統性很強，希望教師能夠將基本概念、知識點講清楚、講詳細、講透徹、講得通俗易懂，能把復雜的、較難理解的知識講得簡單生動、深入淺出，易於接受、易於理解。要想把知識點講解透徹，形成清晰的思路，把系統的學科知識以學生最容易接受的方式傳遞給學生，即解決如何有效教的問題，扎實的教育科學知識是當代生物教師必不可少的專業素質之一。
5、具備純熟的教學技巧
在被問到你喜歡怎樣的生物課時，有不少學生認為，上課時氣氛輕松一點兒，不要太正式、太嚴肅，這種輕松的學習氛圍會使我們沒有壓迫感，學習效率也會高，我喜歡的老師，應該是那種不僅能把知識傳授給我們的老師，而且還是那種能通過一種大家都樂在其中的方法，輕松愉快地傳授知識的老師。這種寓教於樂的學習方式是學生所嚮往的，也是當代的生物學教師應該努力提供的。而這一目標的實現離不開教師教學技巧的提高。
6、具備角色轉換的時代素質
學生們對教師的角色也提出了相應的要求，他們需要的不僅僅是一位可以解惑、授業的夫子，他們還需要母親般的關愛和朋友般的理解。調查中，一半以上的學生希望生物學教師不要太凶、太嚴肅，要溫柔、和藹可親、親和力強，有涵養，脾氣好，最好能夠與學生打成一片。有學生提到：最不喜歡的是兇巴巴的老師。在學生看來，和藹可親的老師，易於親近，跟學生不會有太大的距離，這樣學生便敢於與教師溝通交流。
7、具備使教學語言藝術化的能力
絕大多數學生希望老師風趣幽默，並且這一特質成為眾多學生的首選。學生認為風趣幽默的老師講課比較生動，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識講得生動有趣，能充分調動課堂的積極性。風趣幽默不僅使得教師的教學不會顯得呆板，學生的學習興趣也會變得濃厚，課堂學習不會有太大壓力，學習效率也比較高。
8、具備使教學技術藝術化的能力
在調查你喜歡怎樣的生物老師?時，有不少學生提到希望生物學教師上課時多使用現代多媒體技術。在調查你喜歡怎樣的生物課?時，有不少學生希望生物課上多用PPT、影像資料、圖片、動畫、紀錄片、更多地運用多媒體，這樣課堂內容和形式就會比較豐富。這些教輔工具有利於引起學生的注意；有利於激發學生的學習興趣；有利於調動學生的積極性；有利於學生對抽象概念、復雜生命過程的理解。我喜歡有的課堂，因為可以調動積極性，更能吸引注意力，在不知不覺中就理解了重點。當然，他們也並不排斥傳統的教學工具，而是希望教師能夠將傳統教學工具與現代多媒體技術完美地結合起來，使他們能夠更為輕松地掌握知識。

『柒』 如何在中學生物教學中實現學科教育價值

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社
會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科
教育價值屬性）來分析。就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚
未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目
標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育
的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自於個體生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當
中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和慾望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力
量。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展
的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由於生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，
以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。學科王

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為「小課堂、大自然、大社會」是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯後的，其知識相
對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及
生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生「觸摸」，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學過程中，我們
要重視以下幾個問題：

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教
育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系
統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起
來，更有生命力，更富想像力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選後再進入課堂。如細胞學
說的創立史、哈維和血液循環理論、克里克和沃森的DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、
無磷洗衣粉推廣、控制「白色污染」、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之於人、自然、社會的價值。

（二）培養生物學科基本觀點學科王

生物科學中，有許多朴實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進
化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生
命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別於非生物的基本特
征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特
點，但同時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用
相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的形態結構適於水中生活，家鴿的形態結構適於飛翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和
異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動有了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環
境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構
成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷地運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝是生物體每時每刻進行著

新舊更替。細胞和生物個體是動態變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

（三）培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特徵是具有高度的主動性與積極性、獨特性
與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特徵及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途
徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合「主導主體」思想，存在於課堂教學中的師生間的
平等、互助、參與、進步的「精神民主」。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根
據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，
起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在後，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的
間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否准確、完整，有無例外？這
個生物學實驗的設計是否科學、有什麼干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向
思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、
歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創
設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學
習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。學科王

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生
物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實
驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計
實驗、分析實驗結果，並積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。

（四）培養科學的價值觀

科學教育在學校教育中佔有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。傳統
的唯科學主義的科學教育認為，科學技術能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強調征服自然，強調把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人
與自然的關繫上，表現出人對自然的一味「征服、改造、利用」，造成人類生存環境的破壞；在人與人的關繫上，表現出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使
人產生不同程度的心理問題，並由此導致了某些社會問題。因此，完整的科學教育，在強調對科學知識和科學方法的學習、理解和掌握的同時，更應重視科學精神
（客觀精神、理性精神、實證精神等）和科學價值觀的培養。科學價值觀，是人們對於科學價值的基本看法，即解決科學有什麼用、怎麼用的問題。生物學科教育
中，可採用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的
重要作2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富於愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂於為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關於價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、精子庫、克隆羊等問題，「打虎英雄、伐木勞模」的評價問題，從而引發討論和價值判斷。

4.結合生態知識教學，開展生態教學活動——生態德育：教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，啟發引導學生為人類的長遠利益和
更好地享用自然、享用生活，自覺養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。在人口、環境、資源問題越來越突出的
今天，生態德育應予充分重視，使其成為生物學科德育、正確的科學價值觀培養的重要形式。教師應以詳實的有關資料，多種形式的教學活動設計（調查、考察、實
驗、討論、研究等），讓學生體驗到：只鍾情科學而忽視道德，只讓道德的盾牌庇護人類而科學的矛頭指向自然，僅將地球作為征服對象來設計人類的生存世界，以
及違背自然規律的亂墾、濫伐、過牧、濫捕、濫漁、隨意浪費和污染等，是無知、目光短淺和危險的，從而激發其強烈的責任感、使命感，成為為環保的自覺行動
者。

『捌』 怎樣評價教師課堂行為

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面： 一、准確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有靈魂，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。 二、機智應對，化險為夷 前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。特級教師支玉恆老師在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把雪的大讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：這是什麼雪呀？大家笑著說：這是小雪。於是再請一學生讀，讀得稍好些，大家又笑道這是中雪。又再請第三、四位同學讀，終於讀出了大雪，教師又幽默地激勵道：還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番‘趣味’在心頭！ 教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。 三、捕捉亮點，學會賞識 德國教育家第斯多惠說教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。例如二下語文《找春天》，一學生在朗讀樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？這一自然段時，老師誇獎道：你也是我們班裡一個活躍的音符，請你再帶領大家讀讀吧！頓時她變得更自信，領讀的同時自豪之感油然而生。同時，班裡的學生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。 四、尊重差異，期待成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：評價不在於證明，而在於改進， 因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學《蘭蘭過橋》總結課文時啟發到：請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：你真聰明。仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。你真聰明，聰明在哪裡？你真棒，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，並在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師

『玖』 如何評價我的生物老師

生物學是一門研究生命現象與生命活動規律的學科。
其特點有一下幾點：
1.生物學是系統性很強的學科
2.生物學具有豐富的哲學內涵
3.從進化論的角度看問題
4.生物學是與實踐緊密聯系的
5.生物是理科，應當注意理解性記憶
6.生物與化學是有聯系的
7.生物重在理解
做為一個教師,首先要對自己所學所教的內容要熟悉.生物這門學科是以記憶為主的學科,(如生物的性狀,區分方法,習性.)教師應當要求自己的學生多去看書,適當做題. 教師本人對生物抱有高度的興趣，其次你才能讓學生充滿興趣，有了興趣之後配合生物本身的魅力，學生愛學了當然也就容易理解了。
我的生物老師就很好的做到了這些，讓我對生物產生了濃厚的興趣。我要對我的生物老師表達我深深的謝意，並用成績回報他。