如何彌補生物教學資源的不足

1. 在生物教學過程中你是如何利用教學資源的

我曾經的關於此的一篇論文，你參考下吧
談初中生物學教學資源的開發與應用
關鍵詞：生物學 教學資源 開發 應用

文章前言：在教育資源共享已成為事實的今天，新課堂不應整齊劃一。教師應該更注重根據自己的環境、自己的學生、自己的教育教學特質,開發利用自己的教學資源，尤其是班級文化和教師特質潛藏的隱形資源，這是形成教育特色、上出精彩的課堂！
課程資源是指與教育教學活動聯系起來的資源。從其存在方式來看，可以分為直接應用於教育教學活動的物化的顯形資源，以及以潛在方式對教育教學活動施加影響的非物化的隱形資源。對於生物教學，顯形的課程資源涵蓋了形形色色物化教具、物化教學條件。隱形課程資源包含了非物化的學習氛圍、學習方式和教師特質等等。
新課程的實施，給老師們創造性地使用教材，拓寬學習、應用領域，改善學生的學習方式提供了很大的空間。於是，老師們紛紛行動起來，成為課程資源的開發者和創造性的實施者，自由徜徉在開放而有活力的課程之中。同時，因為校本課程研究的深入，合作意識的增強，資源共享已成為事實。然而，先後聆聽了三節同一內容的課，高度的同一性引起了我的深思。
這是人教版八年級下冊《生物學》中的「遺傳和變異現象」一節。該節內容為遺傳學的入門課，通過學習，要求能舉例說出動物、植物和人的遺傳變異現象，理解遺傳、變異、性狀、相對性狀概念，激發進一步探究慾望。
學習「遺傳」概念時，老師展示某家庭照片，要求學生猜一猜圖片中人的關系，並列舉緣由，有效地調動了學習熱情。
學習性狀時，老師先展示圖片，引導觀察，要求學生說出「西紅柿的紅色與黃色」是相對性狀，並推測「性狀」概念，避免了直接灌輸。
調查自己性狀活動時，利用課本資源和教參資源，按教參活動安排，調查並展示人體較易識別的八項性狀。學生積極參與，樂於展示。組織活動時，老師先要求學生猜一猜，看班上有無八項性狀均相同的同學，學生帶著猜想進行展示。活動末，老師提示學生認證自己的猜想，說明世上沒有性狀相同的人。經過自身活動檢驗，對這觀點，學生一致持認同態度。
當學習「相對性狀」時，老師用多媒體展示概念、圖片示例，然後開展活動，讓學生以小組為單位，2分鍾內看哪一組搶得更多機會，例舉相對性狀。活動組織安排有序，有裁判、記分員、記時員，學生很活躍。
無疑，因為教育教學理念的改變，老師們的課堂都逐漸變得鮮活了。在教學設計中，大家都比以往更關注學生，關注學生經驗和學生生活，關注活動，教學設計與實施中更注意開發利於學生學習的各種資源，所以每節課都可以感受到勃勃生機，新課改的理念和目標都可以得到實現。但是，資源共享、校本研究是不是要求教師課堂設計和實施高度趨同？集體智慧可以廣開思路，使教師群體素質迅速提高。可我總覺得新課堂不應整齊劃一，在大框架一致的基礎上，更應該研究本班學生的特色，研究老師自身的教育風格，根據不同班別學生的特點，依據教師最擅長的方式，設計出更適合學生適合教師自己的教學方案。新課改的課堂比以往更希望彰顯個性，激發澎湃的課堂生命。
自己同樣也要上這一內容，我還有必要開發新的課程資源嗎？應該開發哪些方向的資源？資源如何與我與我的學生我的課堂整合？這使我深思。
課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，它包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。因此，隨著時間、地點、教育者和教育對象的改變，資源就可以不同。開發課程資源應是教師不可停歇的任務。
哪些方向的資源最值得、最需要開發呢？課程資源是為學生服務的，開發出來的所有的課程資源最終都必須落實到學生身上。顯形資源看得見摸得著，對不同學校、不同學生具有共性，辦學條件相當的學校、同一學校的不同老師均可以共享通用。而隱形資源更多的是不同環境、不同學生、不同教師的特殊性體現，更容易落實到具體學生身上，以形成特色教育。隱形資源開發與整合更可以體現教學的針對性、實效性，形成教與學的風格。因此，隱形資源的開發與整合是可為且更需為之事。
基於上述思考，我實踐了如下教學過程，下面是同一節課的課堂片段實錄：
教師：我們相處已一年多了，下面想請位同學起來描述我們在座的一位同學的特徵，看大家是否能猜出說的是誰。
學生：這朋友是女的，個子比較高，有點胖，臉圓，眼睛大大的，嘴唇小巧，很性感，很有大姐大風范……（老師隨手板書關鍵詞）
學生：這是李文！
教師：李文請起。你認同朋友對你的描述嗎？
學生：（很開心地）認同！
學生熱情高漲，紛紛舉手要求描述。
學生：這是一位男的，個子中等，有點駝背，為人豪爽，是個左撇子……（板書關鍵詞）
學生：這一定是我！（學生得意地站起來，驕傲中有些羞澀，下意識地把脊樑骨挺直。）
部分學生仍在嚷著要起來描述。
教師：（指黑板關鍵詞）你知道大家描述的這些特徵在遺傳學中稱為什麼？這一概念還包含什麼意思？
學生隨即建立性狀概念。
（這個班同學關系十分融洽，班風很正。我未用漫畫引入，而是利用班級人際關系特點，從學生最熟悉的資源走進學習，學生很快建構概念，並在認同與被認同過程中提升與人相處的親和力。這種班級文化資源的開發利用不是隨處可以復制的。而課本中的漫畫資源則留做檢測資源使用。）
利用課本和教參資源，我也進行了學生個人性狀調查與展示。在展示時，我與學生的對話如下：
教師：大家先猜猜，我們班上同學中，調查的十項性狀（另增兩項）有沒有完全相同的？
學生有的說有，有的說無。
最後，站著的只有發布信息者時，老師叫學生們評價自己的猜測，並談自己從中獲得的啟發。
教師：通過這一活動，你有什麼收獲和感想？
學生：人和人的性狀是有差異的。
每個人都有自己的獨特性。
珍惜自己，相信自己，自己是獨一無二的！
教師：確實，自己是唯一的，別人也是獨一無二的！在珍愛自己的時候，我們也應該同樣珍惜他人，包括有明顯弱點的人，珍惜其他生命！
回顧自己的課堂，因為多了一點思考，感覺沒有模式化，能上出自己的特點，展示學生的精彩。自己的課程資源開發，是基於對學生的充分了解和信賴；所開發資源能順利整合於課堂，是仰仗生生之間、師生之間的親密無間。由此，我深深體會到實施新課改時不能偷閑，共享的資源是寶，但資源如何才能更有效地幫助學生成長，我們必須根據自己的環境、自己的學生、自己的教育教學特質開發自己的教學資源，尤其是班級文化和教師特質潛藏的隱形資源，這是形成自己教育特色、上出精彩的必須！
在新課改面前，在課程資源開發與整合方面，我還有太多太多的盲區。惟有思考、探索、總結、再思考，才能激發自己不斷提高。共同開發資源，尤其資源共享，已成為教師合作的重要方向，如何使共享資源為我所有為我所用，挖掘和提高自己的素質是根本之所在。在新課改的浪潮中，我們惟有不懈思索，不斷積淀不斷超越自己，課堂才會更有魅力，更精彩！

2. 如何落實生物課堂的有效反饋

一、充分的課前准備
「兵馬未動，糧草先行」。教師上課前首先要對教材深鑽細研，做到「心中有數」。這是提高課堂教學效率的前提。
教師上課前要多想想：內容為什麼這樣設計？教材為什麼這樣編排？結論怎樣才能導出？與舊教材相比，新教材中該內容的呈現方式與原先有什麼不同？為什麼要改？改了有什麼好處？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什麼？它對後續學習起到什麼作用？等等。根據實際情況合理調整某些章節或內容的順序。從整體入手，加強前後知識點之間的溝通，避免教學的前後脫節和不必要的重復，注重重難點的突破方法，同時要查閱相關資料（包括教參、教案、輔導書、上網），集中備課組各優秀教師的智慧結晶，精心設計本課的學案。設計學案必須遵循「以思維訓練為主，以教師為主導、學生為主體」的原則，設置問題必須梯度化，並盡可能考慮到不同層次的學生，讓大多數學生能夠「跳一跳，摘桃子」，才能調動學生進一步探索的積極性。
二、高效的課堂教學
短短的課堂40分鍾是學生學習生物學科唯一「名正言順」的時間，教師應該在課堂上爭分奪秒。但是教什麼？怎麼教？要以學生為主體。
1.合理分配時間。
合理分配教學時間是提高教學有效性的重要環節。前5分鍾，學生自主預習了解主要內容。隨後10分鍾，對學生自學時存在的問題進行討論探究，教師適時點撥和完善。再用10分鍾講解「典型例題」，最後15分鍾學生完成「隨堂訓練」。其中，課堂訓練是學生理解、鞏固知識的重要途徑，也是整個教學過程的著力點。學生的課後時間一般用於語數外復習鞏固，因此生物課堂的訓練環節尤其重要。時間不能少於15分鍾。要讓學生有較充足的時間在課堂上獨立、緊張、有序地完成學案中的能力強化訓練題，從而使學生鞏固知識、掌握方法、培養能力，有效地促進學生知識能力的遷移，同時教師要及時針對學生學習中存在的問題進行反饋回授或個別輔導。
2.有效創設問題情境。
「學起於思，思源於疑」，課堂教學應該把學生要學習的內容巧妙地轉化為有效的問題情境，在主動獲取知識的過程中，提高學習能力，發展主體意識、能動性和創造性。
我在教學「酶的作用條件較溫和」內容時問學生：「感冒發燒時，你為什麼不想吃飯呢？」學生假設：溫度可以影響酶的活性。然後追問：「你能設計實驗驗證你的假設嗎？」「實驗分幾組？選哪幾個溫度？」「根據實驗結果，你能推測出3支試管中酶活性的高低嗎？」「該實驗說明酶的活性與溫度有什麼關系？你能用坐標曲線表示嗎？」「我能說37℃就是唾液澱粉酶的最適溫度嗎？」「如果我要確定唾液澱粉酶的最適溫度，還應該怎麼做？」「我們的口腔溫度和體溫差不多，但當口腔中的唾液澱粉酶進入胃以後，卻發現不再具有催化澱粉分解的功能。為什麼？」從而引出pH值對酶活性的影響。
以上層次分明的階梯式問題，由易到難、層層深入，每一個問題的解決都等於爬上了新的一級台階，學生思維的邏輯性和深刻性得到培養，教學任務便隨著問題的解決而圓滿完成，
3.「三講、三不講」。
把課堂還給學生，這是新課程給我們提出的一個核心問題。這就要求教師在課堂上少講、精講：講難點、講易錯點、講疑點；學生已會的不講，學生通過自學或者小組討論能學會的不講，講了學生也不會的不講——主要是指超出學習范圍和學生的認知水平的內容。
4.變錯為寶，機智教學。
泰戈爾說過，如果你對一切錯誤關上了門，那麼真理也將被你關在門外。課堂教學中經常會發現學生的錯誤，一個聰明沉著、功底扎實的教師要能善於抓住這種時機，變錯為寶，引導學生思考、探究，讓學生主動得出正確結論。
在《細胞器——系統的分工合作》一節時，我問：「葉綠體存在於什麼細胞中？」學生回答：「綠色植物的細胞中。」我沒有立即指出該答案的對錯，而是投影了一系列的細胞圖，通過列舉根細胞、葉肉細胞、衣藻細胞、藍藻細胞等具有個性特徵的細胞，讓學生在對比辨析中認識到錯誤，並掌握葉綠體的分布情況。
三、落實二次備課
二次備課，即教學反思，實際上是對課堂教學過程的自我檢查。無論課堂設計如何完善，教學實踐多麼成功，都不可能十全十美。教師在課堂教學後查漏補缺，認真反思，可以避免教學重復的失誤，從而使教學日臻完善，逐步促進教師的專業成長。
教《細胞核——系統的控制中心》一節時，我按照教材上的編排，「先功能、後結構」，在充分分析了教材提供的四個資料的基礎上，發現學生對「傘藻」並不了解，課堂反應茫然。課後我立即進行二次備課，本著課堂舉例「必須是緊緊圍繞主題、不要超過范圍（指學生接受的范圍）、貼近生活」這三大原則，決定只用兩例，一例是「多莉」羊，說明細胞核決定性狀；一例是變形蟲，說明細胞核決定代謝。同事聽完我這個重新備的課如此評價：課堂氣氛活躍，調動了學生思考的積極性；善於聯系生活，激發了學生學習興趣；教學重點突出，難點突破巧妙。
向課堂40分鍾要效益，實現一個高效的課堂，能讓學生在主動的學習過程中培養學習能力，從而真正實現素質教育。

3. 在開發和利用教學資源方面存在哪些不足

一、根據學生實際，深度開發教材

教材是最基本的課程資源，它為我們的教學樹立了統一標桿和尺度。教材的編寫反映了國家意志，嚴格遵循課程標准，同時，又充分考慮學生心理發展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，滲透科學精神和人文精神並重的教育理念。從這一方面看，尊重教材，是不能偏廢的，是教師首先具備的課程資源意識。但是，教材往往只是一個範本，在關注「共性」的過程中，很難兼顧「個性」的需求。因此，我們尊重教材的同時，不能把教材「神化」，要從「教教材」轉向「用教材教」的層面上來。這樣，勢必要對教材進行深度開發。

1、開發教材的策略之一：對教材的內容進行深入挖掘，原則是「因地制宜」，具體說，要符合地方特點、校園文化、以及學生實際。

在六年級下冊「線段比例尺轉化為數值比例尺」這一教學環節中，教材呈現了我國東北地區的地圖，要求學生測量沈陽和長春兩點間的圖上距離，並根據線段比例尺，計算兩地的實際距離。對於海南學生而言，北方這兩座城市很陌生，計算出兩地實際距離後，學生沒有感性認識。教學時，我把東北地區交通圖換成了海南省交通圖，要求學生計算海口到三亞的實際距離。有一位學生由於把線段比例尺轉化為數值比例尺有的過程中出了差錯，結果計算出海口到三亞的實際距離僅有三十多公里，另一位學生馬上質疑：「海口到三亞只有三十多公里，這怎麼可能？爸爸經常開車帶我（從海口）去三亞玩，少說也有三、四個小時的車程，而且還是在高速公路上開（車）呢。」 多數學生去過三亞，對海口和三亞兩地的實際距離有感性認識，在教學中很容易調動已有的經驗，並在此基礎上建構數學模型。

4. 如何提高生物教學質量措施

結合不同班級的實情，將會轉化為積極、實施教學方案，感受生物世界的神奇，聯系自己的教學實踐，觀察，在實驗目的、教學過程，學習生物的興趣不濃。喜歡一個老師就會認真聽他的課。（1）引領，最終討論定稿、課標要求。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，進而發展成為最有效的學習動力，結合生物新課程標准。現在很多學生沒有明確的目的。從事生物課堂教學五年來、教學反思，小結備課情況。二：討論發言人的內容，是提高教學效果的重要途徑。讓研究課真正回歸到**常教學中來。長期以往、形成新教案，因此同一教案多層次、集中備課、 注重學習興趣的培養古語雲親其師而信其道，興趣一旦形成、重難點，並且取得了一定的效果、習題精選。由於生物教師一般都是任多個班的教學，好之者不如樂之者：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。說教材在全面推進素質教育的今天。（3）交流，從而提高學習的效率和水平，如何改變學生對生物學習激情不高。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持。多次教學反思，我虛心學習先進經驗，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健，自我反思是教學過程的一個必要環節，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗。執教教師執教後對教學觀念，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析、 精心准備教學設計精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障、樂於學習。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，多次上課、教學理論等、操作程序。初中生物是初一才開始開設的學科，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，設置懸念,通常按以下四個階段進行集體備課。二），知之者不如好之者，知識：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課。三）、主動，而是帶學生到生物實驗室，課堂學習氣氛不濃的局面：向課堂教學要效益。四），使學生熱愛學習、教學行為：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性、實驗現象，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標。統一時間組織本備課組教師聽課：由備課組長整合大家意見。（2）合作。而這首先要解決的是、課件准備，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法、能力的提升、自覺的學習動力，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等、結果分析等環節上多下功夫。如，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。可見尋求課堂教學效率，反復討論。一、教學目標。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑、教學方法：一），實現螺旋式上升

5. 高中教學資源很差怎麼辦

你好～很高興為你解答。根據您的描述，全國教育資源的分配是不公平的。

1.教育資源分配的客觀情況

因為經濟發展的差異，去全國教育資源的整體分配水平是完全不一樣的，有些地方會優越一些，有些地方就會相對來說差一些，這表現為師資力量，教育教學工具以及教學整體環境的差別，比如在中國，東部教育資源整體優於地廣人稀的中西部地區，城市地區的教育資源整體優於廣大農村地區的教育資源，這是教育資源分配的客觀現狀。

6. 怎樣才能提高學生學習生物的興趣，有效提高高中生物教學質量

在高中課程中，生物學科雖然作為學習的基本課程、高考學科，但由於高考中所佔的分值不是很高，有很多學生對此學科興趣不高，重視不足，以致成績不佳。在新一輪的課程改革中，很多老師認識到，高中生物教學不僅是為高考服務，更重要的是要面向全體學生，讓學生主動的融入到生物科學中，培養學生學習生物的興趣，提高學生的生物科學素養，進而提高生物教學質量。
一、培養融洽的師生關系，促使學生產生學習興趣
良好的師生關系，是教學的保障。現在有一些學生是因為喜歡這名老師，而愛學這門課程，所以，教師不僅要具備深厚的專業知識基礎，做到學高為師，讓學生欽佩你的學識而喜歡這門學科，而且要帶著情感走近學生，架起心與心溝通的橋梁，使學生從內心接受你，而喜歡學習這個科目。課堂上，帶著激情走進教室，語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，帶動學生學習，令他們情緒高漲，在講一些枯燥難懂內容的時候，通過形象的比喻或恰當的肢體語言表現出來，讓學生跟著老師的思路走，並輕松的掌握知識。例如在每一節課開始的時候，老師很有激情的大聲喊起立，使學生精神一振，快速進入課堂的學習。在講述染色體組的時候，把一隻手的五根手指頭比喻為五條大小不同的染色體，組成一個染色體組，兩只手就為兩個染色體組，使學生們從直觀的教具中理解了知識。課下，老師可以以朋友的身份走進他們，與他們談心，共同運動，讓學生們從教師那裡獲得信任、理解、尊重。這樣融洽的師生關系，不僅課堂氣氛活躍，而且使學生從心理上產生歡愉的情感，對所學的知識產生興趣。
二、利用多種教學資源，激發學生學習生物的興趣
生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，所包含的知識內容非常廣泛，有些知識是微觀的、感知不到的，有些是宏觀、但觸摸不到的，學生學起來就有很多的困難，時間長了，不會的知識積累多了，慢慢的就產生了厭學的情緒，不喜歡學習生物了。因此，在教學中可以利用多種教學資源，將這些很難感知的知識內容呈現出來，使學生學起來輕松，而且增加了學習的興趣，更重要的是使學生理解了知識，學習成績也有了很大的提高。例如，講到生態系統時，可以將影片中出現的海洋、森林、草原等場景編輯成小短片，引導學生自主學習生態系統類型；又如，在講授神經調節的時候，
關於神經細胞的結構，反射弧的組成，反射活動的完成，興奮的傳導等知識，用圖片、動畫等多媒體課件演示出來，使學生感嘆生命微妙組成的同時而激發學習生物的興趣，並且能更好的理解和掌握這些知識。
三、發揮學生的主體性，調動學生學習生物的興趣
如果老師在課堂上只是一味的講述，學生只是被動的接受知識，沒有參與到知識的探討中，就會出現有的學生貌似在聽課，實際上思想已經溜號，有的學生感覺課堂沉悶，知識枯燥，產生厭學的情緒等現象。所以要讓學生成為課堂真正的主人，教師只是做學生的引導者、合作者，引導學生參與到課堂教學的演出中，配合學生完成知識的探究學習過程，這樣既能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，又能調動學生學習的興趣。例如，在講述有絲分裂和減數分裂的時候，讓學生們自己動手製作模型，演示有絲分裂和減數分裂的過程，有些學生利用電線作為染色體，彩紙作為細胞背景，有些學生利用橡皮泥製作染色體，清晰准確的表示出分裂的過程；又如，在講到蛋白質的多樣性的時候，讓學生充當氨基酸，通過不同學生的組合、不同的數目、不同的順序使學生明白蛋白質多樣性與氨基酸種類、數目、排列順序的關系。學生在自己的努力下解決了問題，掌握了知識，同時獲得了成功的喜悅，調動學生學習的興趣。
四、走進學生實際生活，增強學生學習生物的興趣
生物學科是與生活密切相關的一門學科，學生在生活中遇到的一些問題都可以用現在所學的生物知識進行解釋，這樣不僅解決了他們的問題，更重要的是使他們在解決問題過程中獲得了肯定，增強了學生學習的興趣。所以在教學過程中，結合實際生活的例子，穿插在教學過程中。例如，在講授組成細胞的無機化合物時，思考夏天高溫的天氣中，有一些同學劇烈運動時會出現抽筋的現象，這是什麼原因，怎麼才能解決呢？，又如在班級窗檯上養兩盆植物，一盆植物固定在窗檯上，不轉動，另一盆植物隔天轉動一次方向。等講到植物激素調節的時候，把這盆植物當做例子展示給學生，讓他們思考為什麼植物長歪了呢。這些知識都可以應用到生活中，解決家中養植物時遇到的一些問題。
五、注重學生實驗教學，培養學生學習生物的興趣
生物學是一門實驗性科學，很多生物知識都是通過實驗探究得出來的，也有很多生物知識要通過實驗驗證，很多的學生都喜歡實驗，通過自己動手做出結果，既掌握了知識，又在實驗過程中得到成功，培養了他們學習的興趣，激勵他們更進一步的提高。在平時的教學中，一方面充分利用學校的實驗教學資源使學生實際操作，例如在綠葉中色素的提取和分離的實驗中，學生分離出四種色素，並通過色素的顏色辨別出色素的種類。另一方面，利用課余時間，開展課外實驗，使學生自己去設計並完成實驗，來解決問題，例如，在講到溫度對酶活動的影響，讓學生利用課余時間，利用澱粉和唾液澱粉酶來做實驗，說明不同的溫度下酶的活性是如何變化的。

7. 如何彌補多媒體應用在高中教學中的不足

一、准備在「有據」 「有據」即把多媒體應用於語文教學中要有理論依據。課件製作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。如「信息傳播論」、「系統論」、「最優化理論」和強調以學生為中心，在一定「情境」中，通過「協作」與「會話」實現「意義建構」的「建構主義理論」等。一句話，課件製作應是理論指導下的實踐。 二、結合要「有機」 所謂「有機」就是把多媒體應用於語文教學中要時不要牽強附會，要水乳交融，這就要求： 1、傳統的教學方式與多媒體教學的有機結合。 找出教學方式與多媒體教學兩者最佳結合點，改進和彌補常規語文教學中的不足，實現整體教學的最優化。應用現代教學手段並不能全盤代替傳統教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員。變「人灌」為「電灌」。 2、所授知識寓於多媒體時要做到有機。 要做到所授知識與多媒體的有機結合，這就要求教師必須吃透教材，吃透所授內容，抓住所授知識的教學目的，緊緊把握其重點、難點，分析媒體的特點，然後進行多媒體的方案設計，盡可能達到思想性、科學性和技巧性的統一。教師決不能脫離教材內容，違背客觀規律，只顧追求其設計的巧妙，製作工藝的高難度，或構思圖的標新立異，而忽視正確完整地表達所授知識的內容。否則，其結構是所授知識與使用媒體脫離,這樣不僅顯得牽強附會，而且給學生帶來錯誤知識。 三、用之要「有度」 希臘學者普羅塔戈說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師藉助多媒體手段，正是要用其在視聽方面的表現力，恰到好處地激發學生的想像力。如果一味追求直觀性，追求異彩紛呈的場景，相反會使學生的注意力游離於課文的本身之外。語文姓「語」名「文」，語文課是學習「語言文字」這種媒介的，可是學生們的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌滿，留給思維的空間就變得非常的逼仄，於是對文字魅力的體會，對文章內涵的品味也就流於表面了。 所以無須耗費大量的時間把課件做得太豪華。好的課件應界面簡潔明了，圖文緊扣主題，音樂的節奏與教學內容相符，音響效果少用為佳，用得過度反而是一種干擾信息。要清楚利用多媒體是為了解決什麼教學難點，不要事無巨細面面俱到。現代化技術同樣要以人為本，體現教學方法中的一個「潤」字。不能把自己當成「滑鼠」，塑造著「點擊」者角色，忽略了「點撥」者角色的再造。 四、落實在「有效」 把多媒體應用於語文教學中的根本目的就是提高功效意識。否則，會范盲目主義錯誤，錯把多媒體的應用當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志。 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」 也就是說要堅持經濟原則，用最少的資源得到最好的效果。忌搭花架子，避免為課件而課件的形式化傾向。多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。做到該出手時就出手，用就要用好，不必用就不用。倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費，往往適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。因此，只有教師增強了功效意識，才能合理的使用多媒體，使其真正發揮作用，提高教學功效。 總之，把多媒體應用於語文教學的中心是「有效」，「有據」是前提。「有機」、「有度」是關鍵。「有效」既是預期的目的，又是檢驗的標准；「有效」既是教育內容的落實，又是教育目的的實現。不論是「有據」，還是「有機」、「有度」，最後結果都要落實在「有效」上。通過把多媒體應用於語文教學中必須達到教學目的，完成教學目標

8. 淺談如何提高初中生物教學質量

通過本次網路學習，使我對初中生物的教學又有了一些新的體會，下面我就提高生物教學質量方面談談自己的見解。
由於初中生物在中考成績中所佔的比例不大，有較多學生對初中生物不夠重視。因此，很多生物教師都有為如何提高教學質量的苦惱。那麼如何才能優化初中生物的教學效果，提升教學質量呢？我認為首先要讓學生充分認識到學習初中生物的必要性、重要性，從而設法提高他們的學習興趣。在這個基礎上教師再做好課前、課中、課後的工作，才能夠逐步提高教學質量。
初中生物是一門很貼近生活的學科，生活中很多有趣的現象都來自於生物。生物是需要通過不斷觀察、實驗、分析來學習、總結知識的一門學科。就目前生物新課程的要求來看，注重學生探究創新能力的培養，那麼平時就要讓學生多實踐，加強他們自主探究、解決問題的能力。要進一步提高學生自主探究學習、創新的能力，光靠書本上的內容還不夠，那麼教師就需要在書本內容的基礎上將相關的知識進行擴充、延伸。即教師在課前准備時可以適當地補充一些教學內容並將其穿插在教學過程中。這就需要廣大生物教師平時在多鑽研教材的同時，還要不斷加強專業知識的學習，多關注與生物學相關的事件，擴展自己的專業視野。只有這樣，教師才可以根據當地的實際情況添加相關的教學內容，並可以將這些添加的內容記錄在書本相應的部分或則寫在筆記本上，待上完一節課後再進行反思、總結，進一步完善整個教學過程。教師還可以在課余時間試著編寫一些校本教材，這樣做既可以將當地相關的生物知識與書本上的內容進行有機地結合，使整個初中生物教學更為系統化，又有便於今後教學的參考和研究，還有利於學生對所學知識的理解和掌握。因此，廣大生物教師要多學習、多觀察、多思考、多實踐。這樣才能在初中生物教學中游刃有餘。
每次生物課程內容結束後，要檢查教學的效果，就應布置必要且適量的作業，通過學與做來促進教學相長。具體應該做到如下幾點：一是學生作業要適量。就初中階段而言，最好讓學生在課堂上完成書面作業，做到及時鞏固知識。按照教材要求，可安排必要的必要的觀察、調查、討論、飼養、小實驗、小製作等課外實踐活動。期間一定要強調安全問題。完成之後再及時把實踐結果反饋給教師。二是教師選擇題目一定要根據學生的實際情況和本節知識的重點、難點，精選一些有代表性、開放性的題目，並且注意難易結合。要求學生書寫工整，操作規范有序。三是批改作業要認真。對學生作業要進行認真及時的批改，批改內容應包括批改日期、成績及適當的評語。對於作業中的問題，教師要做好相關記錄，以便反饋。要講究實效，必要時對學生作業進行講評和輔導。如此，作業才能體現出其在教學活動中的作用。
除了作業，考試也是檢查學生學習效果與教師教學效果的一種有效方法，是教學不可分割的一個組成部分。
生物教師不能奉行拿來主義，直接從網路上或參考書上把試卷照搬下來給學生考，要結合所教學生的特點和教學實際情況來自己命題。這樣的考試才能反映出最真實的情況。因此，要求教師具備相應的考試命題能力。考試命題能力是生物教師綜合能力的一個組成部分，每位教師都有出好考卷的義務。考試命題要依據新課程標准和教材，從學生實際出發，著重考察基礎知識和靈活運用知識（活學活用）的能力。從命題的內容看，應當緊扣教材知識內容以及課程標準的要求出題，不能出偏題。在全部題目的組合中，既有教材內容可以回答的問題。又有理論聯系實際或各種基本技能問題。要把握好試題的難易程度，考慮全面。期末考試可以結合生物中考的要求命題。一般把難、中、易題目的比例控制在7：2：1。難度系數基本控制在0.7左右。對於一些開放性的試題，答案不能是唯一的，批改時要建立在回答有依有據的基礎上，這樣才有助於鍛煉學生的發散性思維，防止造成學生的思維定勢。考試之後，教師要及時認真地改卷、分析、統計考試成績，總結教學得失並及時講評。必要時要通過書面形式把考試質量分析、總結寫出來，以供今後教學參考。對於後進生，教師不能嘲諷他們，要鼓勵學生積極進取，爭取下次考好。對於有進步的學生，教師應給予適當的表揚，提高他們的積極性。鑒於生物是一門建立在實驗基礎上的學科。因此，教師平時還要特別重視學生實驗操作能力的鍛煉和考察。
至於教師備課這方面，教師應該改變以前以個人為主的單一備課的形式。在當今課改時期，特別強調學生自主探究、合作學習，而且教師的課堂角色也有所改變。既然學生的學習方式都強調了合作學習，那麼教師們也該審時度勢，隨機應變。因此，教師要適應課改，要把握好新教材，並要很好地完成教學目標，最好進行集體備課，正所謂集思廣益。新課改的教學目標主要分三大塊，即認知目標，能力掌握目標，情感教育目標。如果單靠一個教師的力量進行備課，恐怕不能很好的完成教學任務。再說教師對新教材的適應也有個過程。在目前課改的時期，又許多變數是不可預測的。如果同一學科同一年級的老師在一起備課就可以使教學准備得更加充分，從而減輕教備師課的負擔，當然也可以達到資源共享的目的。如果時間不允許天天進行集體備課，可以根據實際情況，進行調整，比如一周集中一兩次對備課及課堂教學情況情況進行討論交流，以便查漏補缺。總之，要適應新課程，達到課改要求，集體備課勢在必行。
雖然教科書是相關專業人士按照教學大綱編寫的，但在教學中還是存在一些變數不容易把握，生物課不能僅僅按照教科書來進行教學，一定要緊密結合課標來進行靈活的教學。教材中有些偏多、偏深、偏難的內容，可以根據課標的具體要求進行刪減或進行適當的教學，對於教材中內容不要求面面俱到，什麼都要細講，要做到繁簡得當。這就需要教師要仔細研究生物課程標准，領會裡面對教材內容的解讀。只有精讀課程標准才能更好地把握教材內容，做到心中有數，更好地完成教學任務，達到優良的教學效果。因此，仔細研究教學課程標準是必不可少的工作。
對於初中生物的科學探究，課堂上師生不一定要按照提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流這六個過程來進行，可以隨著探究對象與探究環境條件的不同作出適當地調整，比如提出問題之前最好仔細觀察被研究對象的一些特徵，提出問題後要對問題進行評價，選出一個或幾個具有探究價值的問題來進行解決只要有便與得出探究結論的方法都可以採用。對於探究的問題及結論，如果可以結合生活實際加以延伸，那麼要鼓勵學生課後自己開動腦筋進行探究，並寫出相關的探究報告。
由於生物是一門與生活實踐緊密相關的課程。因此教師有必要開展好探究活動。要引導學生做好探究活動，就要懂得合理地運用相關生物教學資源。比如校內資源有實驗室、圖書館、植物園、體育館等各種場地及設施。教師可以安排學生合理地開發利用這些有限的資源。條件、時間允許的話，教師還可以引導學生利用校外的一些生物資源，比如自己家社區的圖書館、植物館、公園，城市的動物園、海洋館、博物館等地方的相關資源。如何能夠利用好這些資源，對教師開展多樣化的探究活動是有很大幫助的，對培養學生學習生物的興趣也起到促進作用，如能結合上述的資源，在教師的帶領指導下開展一些實地考察，通過學生觀摩、動手操作，更有利於學生對所學知識的掌握，形成一些生物技能，同時對培養學生學習生物的良好態度及情感也有所幫助。校外的資源可以很好地彌補校內教學資源的不足，還為改善教學方式，提高教學效率，適應新課程提供了有利的支持和保證。因此，合理地開發運用校內外資源對開展生物新課程教學是非常有必要的。
當新課程實施到一定程度時，便可以逐步開展小班化教學，小班化教學的優勢會逐漸顯現出來。比如這有助老師減負，有便於教師根據學生的個體差異性進行針對性教學，更有利於學生的進步發展，做到真正的因材施教。如此便可以優化學生學習和教師教學的效果，更能體現出新課程的優越性。但是進行小班化教學是要建立在一定基礎上的。比如要考慮到師資力量，教學設施場地，教師觀念轉變等方面所面臨的問題。但就現今中國的教學情況而言，還不足以開展小班化教學。這主要體現在師資力量不夠充裕，特別是在一些偏遠地區師資嚴重缺乏，這就要相關政府採取相關有效的措施，鼓勵年輕人到這些偏遠地區支教。雖說現今政府採取了一些鼓勵措施，但成效還有待檢驗。對於教學設施場地而言也還未達到小班化教學的要求，甚至在一些偏遠落後地區，這方面的問題更加嚴重。這就需要相關政府加大投資力度，適當擴建教學場地，增加教學設施。為未來的小班化教學提供有利的物質基礎。接下來就是教師觀念轉變的問題，因為老的教學觀念在許多教師心裡已經是根深蒂固了，如果突然要教師要根據學生的個體差異來採用不同的方式進行教學，難免會不適應。而要適應這樣的教學方式，當務之急是教師要轉變教學觀念，教師只有通過認識學習相關小班化的理念，真正認識到進行小班化教學的必要性，優越性。再通過一些相關宣傳培訓強化意識，相信經過一段時間，教師的觀念是可以轉變過來的。教師的教學觀念轉變好了，就等於心裡做好了進行因材施教的准備，這樣就給小班化教學提供了堅實的精神基礎。在此前提下，又有了前面提到的物質基礎。那就意味著進行小班化教學的時機已成熟。到那時，師生家長才能真正感受到小班化教學帶來的好處。而不是停留在形式階段，否則只會是勞民傷財，獲益甚小。
在平時教學當中，適時地開展公開教學是很有必要的，這是一種相互學習、促進、提高的好方式。公開課活動的內容包括備課、上課、評課三個環節，教師只有做好前兩個環節才能在第三個環節獲得比較滿意的結果。這里要強調的是教師不能通過弄虛作假、投機取巧來獲得好的公開課效果。
公開課的開設應該結合教學實際，能反映出教師平時教學最真實的情況。即公開課應該注重原生態（真實自然），當然這不是說公開課可以很隨意，必要的准備還是應該有的。比如教具的准備，教態，板書等教學常規應該三思而後行，要根據實際情況靈活運用教學方法。課後再根據教學情況進行交流研討、反思，查漏補缺，這樣才更有利於教師在教學方面的發展。而不是同樣一節課上了好幾遍了，或則先給學生透露上課的主要內容問題，再來上公開課，這樣就失去了公開課的意義。就生物公開課而言，應該注重實驗探究，教師在課堂中應該適時地開展演示實驗或者分組實驗，激發學生的思維，注重鍛煉學生自主、合作探究的能力，在做中學，在學中做，學與做相輔相成，讓學生在做實驗的過程中發現問題，領悟其中的奧秘，體會實驗帶來的喜悅，逐步提高學生學習生物的興趣。生物實驗要結合當地實際情況，隨機應變，使之科學性、可操作性強，盡量引導學生利用生活中的一些常用廉價品或廢棄品做為實驗器材，變廢為寶，在實驗中宣傳並理解節能減排的環保理念。
在當今科技高速發展的時代，隨著電腦運用的普及，生物教師要努力學習相關計算機知識，提高多媒體課件製作的水平，有了課件，就可以將生物學中的知識內容更加生動形象地展現在學生面前，提高他們的學習效率，同時也能夠培養他們對生物學的興趣，而且對改善教師的教學效果也是很有幫助的。
進行多媒體教學時，多媒體課件不宜過於花哨，以免分散聽課者的注意力。多媒體課件要在緊扣課本內容的基礎上，還應該有所擴展，比如可以通過一些有趣的小故事或視頻片段來引導學生從中歸納相關知識，再聯系生活實際，舉一反三。此外，對書本上的一些閱讀材料也要加以重視，利用起來，從中提煉知識，擴展知識面，同時應適時地對學生開展必要的情感教育，進一步提高學生對生物的興趣。
提問時要有層次性，對不同情況的學生，提問的方式和內容要有所變化。平時要做好基礎薄弱或則膽怯學生的思想工作，激勵他們踴躍發言，在不斷磨練中提高自信。避免總向一些優秀生提問，造成小部分權威化，這樣可能會扼殺其他學生的積極性，限制他們能力的發揮。總之，提問要全面考慮，鼓勵所有學生互動起來，答疑解問。在討論、回答問題時，要分組討論，鼓勵小組成員分工合作，積極思考，輪流回答。最後師生共同總結歸納解決問題。如此，良好的課堂氛圍便自然而然地顯現出來。
綜上所述，公開課不能徒有其表，嘩眾取寵，要回歸自然，合理安排課堂內容，能夠真實地體現課堂氛圍，學生掌握所學知識的情況以及教師教學的情況。一堂能夠與當地教學環境相適應，並能夠讓學生學有所樂，學有所得，教師教有所悟，教有所得、教有所樂的公開課才算是一堂好的公開課，才能起到拋磚引玉的效果。
公開課的效果除了可以讓專家、教師評價，還可以適當結合學生甚至家長的評價，經綜合評定，找出其中的亮點與敗筆，從中吸取經驗，不斷反思總結，在今後的教學中加以改善，不斷提升教學能力，這樣才能體現出公開課的價值。
綜上所述，生物教學當中一定要滲透生物的結構與功能相適應的理念，把握好生物與環境的關系。在介紹生物結構及其功能的時候要注重對比，聯系實際，舉一反三，要主次分明，詳略得當，盡量講得通俗易懂。在作課堂小結時，不要光由教師一個人總結，也不要照書上的標題簡單說一遍，教師要引導學生用自己的語言對所學知識進行小結。小結要求有的放矢，簡明扼要，有深度。這樣可以鍛煉學生思考和歸納能力。把新的教學理念滲透到教學中去，才能真正體現出新課改的優越性、必要性。雖然這個過程比較漫長，但只要廣大師生堅定信心，與時俱進，一步一個腳印勇敢地走下去，就一定能在生物新課改的道路上越走越寬闊，最終達到生物教師的綜合能力大提升，學生的生物學素養全面發展的目標！

9. 淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性

【摘要】在新課程教學改革的當今，如何提高初中生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中必須解決的問題。因為它直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升，也關繫到教師的個人提高。而課堂教學的有效性它包括概念教學有效性、探究教學有效性、課堂交流有效性、多媒體運用有效性和教學評價有效性的有機整合。只有充分地運用教學資源將以上因素巧妙地進行有機整合和,才能保證課堂教學的有效性。 【關鍵詞】課堂教學 有效性 有機整合 一、 提高概念教學的有效性 課堂教學有效性的達成，關鍵在於教師不僅是知識的傳授者，更多的是指導者、組織者、引領者，促進學生手、腦並用，學會觀察、動手、思考，從而達到創新，並最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標准。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，並最終建立起自己的概念體系。 首先，要優化教學語言。這就要求教師在教學准備中教學語言要科學、簡練和形象化。例如，講到血小板的功能時，學生往往會誤認為血小板能將血液凝固，因此，教師應該讓學生明確，是血小板釋放的凝血因子使血液凝固。 其次，運用圖表曲線等元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。例如，講到血漿時，利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來，讓學生一目瞭然。 最後，將概念歸類整理，形成概念串，建立概念體系。教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念，強調新舊概念間的聯系和區別，引導學生建立完整的概念體系。例如，細胞分裂和細胞分化。細胞分裂就是細胞增殖,保持原細胞的形態和功能，而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程。 二、 提高探究教學的有效性 初中課程標准把倡導探究性學習作為課程理念，其目的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。 2. 課程資源的開發利用要有效。課程資源是課程和教學信息的來源，是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總稱。其中包括，教材、教具、多媒體資源和教師資源。課程資源的有效開發和利用，是實施探究性教學的一個重要渠道。 3. 創設問題情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動探究學習的動力，教師要善於組織語言，將學生引入新的學習環境，並激起學生的好奇心，使學生很快地進入到探究情境中。 4. 制訂和實施切實可行的實驗計劃。在制定實驗計劃前，教師應該組織學生進行討論、篩選，最後選擇一個最科學合理的實驗方案，從而大大提高探究的有效性。 5. 組織好表達和交流環節。教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告。 通過對個個環節的認真設計，一定會提高探究的有效性，使學生獲得發展。 三、 提高課堂交流的有效性 余文森教授的《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？這就要求我們關注學生的心理特徵，採用合作學習的方式，提高課堂教學中課堂交流的有效性。 教師在課堂教學過程中，應關注學生的好奇心理，極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上，並適當地利用他們的好勝心理，結合課堂提問，使學生從被動接受者轉變為主動傳授者。使每個學生從課堂交流中都獲得發展。 四、 提高多媒體運用的有效性 從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。 1、教師要根據不同學生的個體差異性，製作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。 2、利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易於理解性接受。 3、活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。 五、提高教學評價的有效性 教學評價有課堂即使評價和課後評價。隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這就要求在教學過程中，老師要學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助於實現教學目標。教師還可以通過課後評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。 總之，課堂教學包括多方面因素，必須要對每個因素進行認真的設計，並將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。

10. 談如何提高生物課堂教學的有效性

作為奮斗在課堂教學第一線的教師，如何提高課堂教學的有效性，是每一個人都在積極思考和努力探索的問題。在過去的生物教學實踐中，經過不斷的摸索和總結，有了一些體會和心得，寫出來與各位同仁共勉。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都能得到發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一標准，而真正有效的課堂首先取決於教師的有效教學。我想結合自身的教學實際，從以下幾個方面談談體會。
一、細化教學目標，提高課堂教學的有效性
新課程標准倡導課堂教學要讓學生在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面都得到發展。三維目標在課堂教學中到底怎樣實施和落實？這是我在教學中一直感到困惑的問題。
以七年級上冊第一單元第二章第二節「生物與環境組成生態系統」為例。課標對這一節的目標要求是：「概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統；描述生態系統中的食物鏈和食物網；舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。」這些目標該怎樣實現，又該怎樣去操作和檢查呢？我首先對這些目標進行分析，「概述」、「列舉」、「舉例」、「闡明」等表述，既有知識與能力的目標，即在本節中要掌握什麼是生態系統，什麼是生物部分、非生物部分，什麼是生產者、消費者、分解者，什麼是食物鏈和食物網，等等，又要會結合生活中的實例去理解這些概念，會舉出相應的例子來詮釋這些概念的內涵。同時又有過程與方法的目標，即通過對一片森林、一塊農田、一個池塘……等資料的收集、分析和交流，來理解生態系統中的生產者、消費者、分解者之間的關系，生物部分和非生物部分之間的關系以及食物鏈與食物網、物質和能量的流動、積累等，從而更好的去把握概念。這裡面還有情感方面的目標，「有害物質會通過食物鏈不斷積累」、「生態系統的自我調節能力是有限的」，就蘊含著保護生物、保護環境的意識。
經過分析之後，我根據教學內容和學生的特點，將知識與能力進行分解與細化。然後，再根據內容的重點，設計一些具體任務，讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法。最後深入挖掘教材內涵，看看學生學習這一節之後，在情感方面要達到什麼高度。這樣，我將本節的學習目標確定為：1、能夠說出生態系統的概念，說出生態系統的組成；2、在具體的生態系統中，能指出生產者和消費者；3、能夠正確書寫食物鏈；4、能夠說出在具體的生態系統中某種生物的增加或減少對整個生態系統的影響；5、能夠在課外收集生態系統受到破壞的事例並且在課堂上與同學們分享和交流；6、說說自己將怎樣去愛護生物，保護環境。經過這樣的分解和細化，我覺得操作起來具體多了，也更便於實施和落實。
對於每一個內容，我們都應該進行這樣的分析和分解，將教學目標細化，使之在課堂上便於操作和落實、檢查，這將對提高課堂教學的有效性很有幫助。
二、採用多樣化的教學方式，提高課堂教學的有效性
教學有法，但無定法。講授法、自主探究法、學案導學教學法、自主合作教學法、問題探究教學法、討論法等，教學的方式多種多樣，最合適的才是最好的。
對於一些簡單的知識，可以採取自主合作的方法，讓他們在自主學習的基礎上小組合作共同解決問題，如「生物有哪些共同特徵」、「食物中有哪些營養物質及作用」等等。
有些內容適合採用問題探究式教學，如「饅頭在口腔中的變化」。這是七年級下冊的一個實驗。在生活中，仔細咀嚼饅頭會有甜味。饅頭的主要成分是澱粉，澱粉是沒有甜味的，但是經過咀嚼後為什麼會有了甜味呢？是不是與牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌有關系呢？學生對此一定很感興趣。正好引導學生提出問題，設計實驗進行探究，最後由學生自己得出結論。
有些比較抽象的內容則適合應用講授法進行教學。如「細胞核控制生物的遺傳和發育」、「細胞通過分裂產生新細胞」等內容，除了採用圖片增強教學的直觀性外，講授法就比較合適了。
不管採用哪種教學方法，教師都要注意，要讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本該屬於學生在課堂上預習、討論、交流、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可採取不同的教學方法。同時，在課堂教學中，各種教學方式也不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探究，講授中也有自學和討論，教師要做的就是合理、適時的應用恰當的方法，從而達到充分發揮各種教學方式的效能，提高課堂教學有效性的目的。
此外，在習題講解中，也可採用上述各教學方式，如每一小組負責解答一道題，然後由小組代表上講台講解。對於簡單的內容，也可以讓學生參與講課、參與板書，提供學生當老師的機會，效果也是非常好的。
三、注重課堂交流，提高課堂教學的有效性
余文森教授在《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。衡量一節課是否有效的一個重要因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？我個人認為，課堂交流很重要，因為這種活動參與的面廣，學生的自主性非常強，學生能在這種自主性的學習活動中得到不同層次的提高。
要提高課堂交流的有效性，教師要注意以下幾點：
交流的方式要靈活多樣。活動、觀察、表達、交談、討論、反駁、申辯、傾聽、思考、理解、探究、體驗、感悟等。
目標的定位要准確。哪些方面有交流的必要，是交流的重點，哪些方面可做簡單交流處理，只需點撥；通過交流要解決什麼問題，或突破哪個重點、難點。
問題要恰到好處，要有一定的深度和廣度。要在交流中引導學生弄清難點和混點。記得有一次，在教學「測定種子的發芽率」的時候，那次的課堂交流我至今難忘。當時，我給學生設置了一個情景：小明的奶奶從種子站買回一袋小麥種子，但是又很擔心，萬一種到地里都不發芽，那這錢不就白花了嗎？請你幫小明的奶奶想想辦法。這個問題其實很大，很籠統。之所以這樣做，是想讓學生通過自主、合作與交流的方式，經過深層次的思考，一步一步的去弄清測定種子發芽率的相關問題，如抽樣檢測、怎樣抽樣、抽樣多少、在怎樣的環境下進行實驗、實驗幾次、怎樣得出結論等等，有很大的思維空間。果然不出我所料，經過一番自學討論之後，發言空前踴躍，一個同學的回答中有漏洞，馬上就有人起來質疑和補充，一個比一個深入，一個比一個擊中要害，一個比一個接近目標，那些需要理解的問題在同學們的交流中一個個迎刃而解，重難點和混點都得到了解決。在交流中，教師要引導學生的思維一步一步向縱深發展，使學生的知識、能力在接二連三的問題中得到提升。
留給學生足夠的時間和空間。如果時間過短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就無法達到應有的深度和廣度。如果時間過長，學生的交流得到了一致後，剩下的時間就只能是浪費。教師應洞察交流狀態，及時調控，確保在有限的時間內達到高效。
四、寫好
教學反思
，提高課堂教學的有效性
一節課下來，仔細思考，反思課堂上的得與失，重要的、有啟發性的東西馬上記下來。
教學反思
可以促進教師的成長，許多老師都有寫教學反思的習慣。寫教學反思對提高課堂教學的有效性也很有幫助。
記課堂上的成功之處 。如將教學過程中臨時應變處理突發事件的得力措施，層次清楚、條理分明的板書設計，教學方法上的改革與創新，知識上的新發現，組織教學方面的新招，某一誤區的新突破，那些讓你腦中突然一亮的小靈感，等等，記錄下來供以後教學時參考使用。
記失誤之處 。我覺得這是最值得教師反思的，也是最值得記的東西。對課堂上的失誤、疏漏之處進行反思、剖析，研究出解決辦法，使其成為以後再教時應吸取的教訓。
記學生表現。 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有一些「出彩」的地方，有一些「創新的火花」在閃爍。教師應當將學生的這些出彩的地方記錄下來，並分析這種出彩是在什麼情況下出現的，讓我們悟到些什麼。學生的一些獨到見解也應記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些創新性的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
寫課後反思，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。這猶如磨刀，不會誤了砍柴；這也猶如作詩，「功夫在詩外」。
提高課堂教學的有效性方法多樣，任重道遠。有效教學是一個教師永遠的追求。教師應針對生物學科的特點，結合新課程的教學理念來更新、優化自己的教學方法，不斷提升自己的業務素養，從而進一步提高課堂教學的有效性。