1. 生物 學術論文
一、 問題的提出
隨著科技的迅猛發展，經濟建設的不斷進步，環境問題已日益受到世人的矚目，因此在學校中開展環境教育就越來越顯得重要。
（一）當前環境狀況。
一是全球環境惡化，要求加強全民環境教育。近四十年世界人口增加1倍多，經濟產值增加5倍多，人口和經濟空前增長，伴隨而來的是資源衰竭，環境惡化。全球水資源日趨短缺，臭氧層的破壞，全球氣候變暖，海平面上升，酸雨蔓延……地球在痛苦的呻吟，全人類的生存與發展正處在危險之中。
二是國內環境嚴重惡化，要求強化全民環境教育。目前國內環境資源惡化現象正在繼續加劇，專家們認為目前環境惡化已超過西方五、六十年代公害泛濫時期的1%——2%，而我國已達到10%。人地矛盾尖銳，我國人口已超過12億，年出生2000萬人，人均耕地降到1.2畝，為世界人均耕地面積的1／4，森林面積為世界人均的11.3%，水土流失共占國土1／3，年流失泥沙50——60億噸，為世界之最。環境惡化影響居民健康已相當明顯，據統計，惡性腫瘤與呼吸系統疾病在不斷上升。
（二）環境教育狀況
一是中學生是社會主義建設的生力軍。他們是21世紀的主人，是新世紀的主宰者。在未來的幾十年裡，相信不少的環境問題如溫室效應、臭氧空洞的危害將會日益加重，於是解決這些問題的擔子便毫無疑問地、歷史性地落在了當代中學生的肩上，青少年有責任、也有優勢擔負起沉重的歷史使命，保護好唯一的人類的家園。為此，國家環保局提出了「環境保護，教育為本」的口號，要求在學校教育中結合課堂教學對學生進行環境教育。
二是中學階段是培養學生認識環境，熱愛環境，自覺地保護環境的重要階段。在中學，在對環境作較深入的科學介紹的同時，要注意加入有關社會、政治和經濟方面的內容。要使學生對環境保護有較全面的理解，培養他們具有初步的分析和評價能力，以便他們的行為合乎環境保護的准則。目前，世界各國一般都不設專門課程，而是結合有關課程（生物、地理、化學等）進行環境教育。我國也是如此，這樣21世紀公民的環境意識，地球能否在21世紀永葆綠色青春，取決於當代青少年，更取決於與環境教育相關科目的教師們，尤其是與環境教育結合緊密的生物教師，這就給我們提出一個新課題——生物教學中如何滲透環境教育。
二、環境教育的總目標
在生物教學中滲透環境教育，最終目的在於：
1.引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社區、國家和全球的環境問題；
2.引導學生正確認識個人、社會與自然之間的相互聯系；
3.幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法和能力；
4.培養學生對環境友善的情感態度和價值觀；
5.引導學生選擇有益於環境的生活方式和行為習慣，讓環境教育這一特色在學生的一言一行、一點一滴中體現。
三、環境教育的主要措施
生物教學中進行環境教育，從大自然、生物的角度導入環境問題，更易於學生對環境的重要性的理解;同時環境教育也可促進生物教學，有助於學生理解環境對生物的意義和影響，有利於學生對生物的適應性、自然選擇、生物選擇、生物進化等重點、難點知識的理解和掌握。在十幾年的教學中，我充分利用這一優勢，課內滲透與課外活動相結合，運用多種形式開展環境教育，獲得了滿意的效果。
(一)結合課堂教學，培養全體學生的環境保護意識。課堂教學是環境教育的主陣地。環境教育不僅是使學生學到環境知識，更重要的是使學生樹立環境保護意識，因為知識不等於意識，知識變為意識要一個轉化過程，這就有賴於教師在課堂上進行環境教育。
1、採取多種形式，上好典型課
初中生物學教材有不少章節是對學生進行環境教育的極好素材。教學這些內容時，可採取多種形式，充分利用現代的教學手段如幻燈、錄像等來加強學生的感性認識。(1)課前組織學生收集資料，課堂上組織討論，充分發揮學生的主體性。如講到根系有保持水土的作用時，讓同學們搜集到1998年我國的長江流域發生特大洪災的影象資料。面對著一瀉不可收拾的局面，同學們震驚了!同時，請一位來自山區的同學講述他家鄉的變化:由於村民濫砍亂伐，原來清脆的鳥鳴聲沒有了；孩提時游水的小溪乾涸了。同學們都踴躍地對這些現象發表了自己的觀點，學生很自然地了解了生物與環境之間的關系，生物與生物之間的聯系，從而樹立生態學的觀點。(2)重視數字的作用，加強說服力。在講「世界和我國人口增長趨勢」時，列舉當今世界日增加2 l.6萬人，目前已達到6 0億人；我國在1949年時有5.4億，建國40多年增加到12億，佔世界人口的2 2％；大量耕地喪失，50年代每年約喪失48萬畝，80年代則每年喪失約100萬畝，90年代以後每年減少約500萬畝。在學習「生物多樣性面臨的威脅及其原因」時，列舉我國瀕臨滅亡的動物，如大熊貓現在不到1000隻，被隔離成30多個小群體，這些小群體中個數最多的不到50隻，最少的則不到10隻。(3)運用角色扮演。在教學「生態系統」時，為了鞏固食物鏈和食物網等知識點，採用角色扮演，由不同的同學扮演食物鏈中的各種生物，由於某種生物的興盛與消退引起其他生物的變化，最終導致生態平衡失調。通過直觀、有趣的表演，使同學們都認識到保護環境對人類的重要性。(4)理論聯系實際。如果只從理論上講，學生容易產生煩瑣枯燥的感覺，適當補充介紹當地的一些環境狀況，會使學生與環境的距離拉近。如介紹了縣政府為了保證溫河休閑廣場的整潔，每年修補因人為損壞的植被所花費的資金可以建一所幼兒園。從而樹立起全體學生的環保意識。
2、充分挖掘教材，上好滲透課。
教材中有不少章節涉及環境，但內容不突出，或是間接的反映。因此，這就需要在教學中挖掘教材，歸類整理，適當拓展延伸，形成一個知識體系。第一：凡與環境問題有關的內容，則作必要的延伸、拓展和補充，使之與環境有機地聯系起來，擴大學生的知識面。第二：凡與環境問題確有聯系的內容，則要講清這種聯系和關系，使學生擴大視野，善於聯想到環境問題。如：結合植物學部分的教學，介紹植物在凈化環境中的作用，教育學生綠化環境，愛護花草樹木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護野生動物；結合生物圈中的人部分的教學，介紹環境污染對人體健康的危害，使學生認識到保護環境就是保護每個人的健康；結合保護生物多樣性的教學，介紹保護野生動物就是保護人類自身，保護生物的棲息環境就是保護人類和各種生物的共同家園。
(二)在課外實踐中培養全體學生的環保參與意識。課堂上學生學到的是知識，知識轉化為能力，需要知識的學習、思考與實踐的綜合探索。為此我們課題組定期開展了系列環境教育活動。
1、教育學生積極參與學校的環境建設，規范環境行為，培養環境道德，養成綠色文明習慣。每天堅持打掃校園，愛護花草樹木，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不吸煙不喝酒，每餐吃完飯後，自覺清理桌面。這些行為使學生真正感受到「環境保護，從我做起」，端正自己日常生活中的行為，樹立「保護環境光榮，破壞環境可恥」的道德風尚。
2、舉辦環保知識講座、競賽、黑板報等進行環境教育。由於沒有專門的環保教材和課程，於是聘請環保局的工作人員到學校舉辦環保知識講座，向全校的師生介紹有關的環保知識。以班為單位進行環保知識競賽，評出各級的前六名分別給予獎勵。充分利用黑板報開辟環境科學知識專欄，刊登由學生收集、整理的稿件，通過學生的一手操辦，引起廣大學生對環境問題的關注，增強了參與意識。
3、組織社會實踐活動
（1）參觀南文山和鍾鑼山等自然生態系統。使學生在感受美的過程中，產生嚮往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，增強了學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。
（2）調查造紙廠周圍的苔蘚植物的種類、員工患呼吸道疾病的比率。使學生親眼目睹環境污染的危害，讓他們的環境意識由認識階段上升為參與階段，自發投入到「環境保護，從我做起」的行動中去。
4、結合環保節日，開展宣傳活動
一年一度的環保節日有很多，可以結合世界水日、環境日、土地日、戒煙日、戒毒日、生物多樣性日、植樹節、愛鳥周等舉辦專欄，搞專題講座，普及環保知識，提高環境意識。
5、加強與社會各部門合作，實現學校教育與社會教育的接軌。密切與環保部門的聯系，組織學生參與環保部門組織的各種類型的科普宣傳活動，藉助社會的力量加大環境教育的力度。同時，每個學生又是家庭及社會的一員，他們的環境意識會潛移默化地影響到家長。再者，學生的環保宣傳具體化有很大的社會影響和轟動效應。學校教育走入了生活，並向社會輻射、延伸。
6、組建「愛我家園」環保活動小組。幾年來，不間斷地利用課余時間對溫涼河河水進行監測，對一次性泡沫飯盒、木筷、塑料袋的調查、宣傳、勸阻。他們活躍在校內、校外，把「保護環境、從我做起」的理念傳遞給身邊的每一個人。「清除白色污染」小組的同學倡導全校師生開展了「清除白色污染」的活動，並早就在校內取得了告別白色污染的勝利。這樣，讓孩子們接觸社會，體會到自己對社會的價值，培養他們的社會責任感和使命感。
四、課題研究初見成效
（一）開展環境教育近十年的時間，讓我們對環境教育有了一定的積累，取得了很好的效果。1999 年我校被評為市級「花園式學校」，2005年又被評為省級「花園式學校」，2003年被省環保局評為省級「綠色學校」。
（二）學生的環保意識得到了強化，養成了良好文明的環保行為習慣，環境意識已走入了學生心裡。
（三）提高了教師自身的素質，增強了校本教研及駕馭教材的能力。隨著新課程改革在我縣奏響，我校教師充分利用環境教育這一源頭活水，將學校以活動為主的環境教育提升為課程資源，有了這些年的經驗和積累，我們現在已完成環境教育校本課程的開發，編寫出《生活與環境》校本課程，以後我們的環境教育就有本可依了。
（四）為學生提供了自主發展、自由發展的新空間。如通過環保調查，激發興趣，啟動內驅，學生自主自由發展，培養了學生科學的探索和創新精神，符合新時期素質教育的要求。
五、問題與思考
雖然我校在各科教學中實施環境教育，取得了可喜的效果，但這還遠遠不夠。我們的一次社會調查發現：社會上有相當一部分人還是不太關心環境，認為環境的好壞與自己關系不大，認為保護環境是政府的事。因此，社會上還有一部分人漠視環境，甚至也時有破壞環境的事情發生。在環境問題備受世人關注的同時，偶而也跳躍著與環保不太和諧的音符。如美麗的旅遊景點上有人亂刻亂畫，有人隨手亂丟垃圾，隨地吐痰，隨地大小便等。究其原因，環境問題還沒有引起社會上所有人的共鳴，我們的教育還沒有令所有人產生環境意識。這就給我們今後的教育工作提出了更高的要求。我們有責任在校內繼續開展環境教育；我們也有責任繼續和學生們一起走向校外，進行教育和宣傳，讓社會上每一個人都了解環境與人類的密切關系，關注環境的變化對人類的影響，進而產生愛護環境的思想和意識，並自發投入到保護環境的行動中去。讓我們萬眾一心，共同努力，使得我們唯一的家園—地球在21世紀能處處充滿生命的綠色，時時回盪著人與環境和諧相處的笑語歡歌！
2. 如何在初中生物課中培養學生思維能力
摘要：初中生物課教學要立足於知識的傳授，要側重於學生的智力和各種能力的培養。而思維能力的重要組成部分之一的發散思維能力做為教學的重點內容，應貫穿於生物課教學的始終。要培養具有創新精神和創新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。學生各種能力的培養和智力的發展必須寓於知識的傳授中。在教學中，學生是教學的主體，教學過程是教師的主導作用和學生的主體地位相統一的過程。發散思維對培養學生的創新意識和創新精神具有重要作用。
關鍵詞：初中；生物教學；培養；學生；發散思維；能力
發散性思維的強弱在一定程度上可以反映學生科學素質和今後的學術潛力。故此成為新課標的培養目標之一。發散思維是創造性思維的核心。在生物課堂教學中，教師要對學生進行這種思維訓練。益處是有助於開啟學生的智慧，砥礪學生的靈感，培養學生的創造思維能力。授人以魚，莫若授人以魚，它揭示了學生學習活動的科學過程，要注重培養學生的學習能力，重在培養思維能力，而各種思維能力中最活躍和最具創造力的就是發散思維既求異思維。發散思維是依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路。充分想像，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特徵是求異性和多樣性，包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬，對已知信息進行分析，綜合並加工，從而收到一個信息輸入和多個信息產生的功效。其特點表現在思維活動的多向性；其功效表現為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息，架設起由已知到未知的橋梁，創造出新的思維和解法；其操作要求從一點出發，向四周輻射，思接千載，心鶩八極，從而編織起信息網路達到思維的預想目標。在初中生物課教學中，教師如何培養學生的發散思維能力，本文從如下幾方面進行論述：
一、創設思維情境，鼓勵大膽質疑，培養發散思維能力
A.A斯托利亞爾指出：「充分暴露思維過程是教學的指導原則。」教師在生物課堂教學中，要激發學生積極思維，啟發學生主動探究，要創設富有啟發性的問題，創設情境，為激發學生的思維提供靈活的素材，激發學生的學習興趣和求知慾望，營造學生積極提問、充分展示自己的環境，讓學生大膽質疑，對學生所取得的成績及時表揚、肯定，讓學生經常享受到成功的心理體驗。……「教師應把設問、質疑貫穿在生物課堂教學的始終，引導學生在積極參加教學實踐活動中發展思維能力，特別是發散思維能力。」[1]教師要在設置問題上下功夫，要讓學生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學生就會樂於思考，品嘗成功的滋味。學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，誘發創新。在生物課堂教學中，教師應努力激發學生動腦提問題的積極性，努力開發學生發散思維能力，要對學生進行賞識教育，讓學生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題，幫助學生樹立自信心，學生有了自信心 ，學習情緒就高漲，思維就活躍，就有利於培養學生的發散思維能力。對具有導向性、啟發性和富有思維價值的疑問，教師要及時給與肯定和贊揚，並組織學生討論。切不可對學生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學生的任何一種見解和觀點，甚至是不正確的觀點，否則就會影響學生的學習情緒，挫傷學生質疑發問的積極性，壓抑學生的思維發展。通過逐步提高精心設計的富有啟發性的問題，引導學生自學、討論和得出正確結論，，不僅可以調動學生勤於思考的積極性和促使他們鑽研教材，還可以開闊他們的思路和開發他們的智力，從而培養自學能力；同時，更要讓學生以學習的主人的身份發揮主觀能動性，進而培養學生的發散思維能力。
二、突出學生的主體性喚起學生的主體意識 培養發散思維能力
在生物課堂教學中，教師要千方百計地突出學生的主體性。若學生的主體性不能被突出時，往往會出現啟而不發、問而不答的尷尬局面，學生不主動思考，課堂氣氛沉悶，學生進入不了最佳的學習狀態，難以達到預期效果。所以只有喚起學生的主體意識，才能調動學生的主動精神，促使學生展開思維，勇於思考和樂於思考。在生物課堂教學中，如何才能夠突出學生的主體性，喚起學生的主體意識，培養學生的發散思維能力？首先，教師要做到關心學生、愛護學生、尊重學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，在學習中與學生商量，使學生感到自己是學習的真正主人，調動學生的求知慾望，確保學生的思維處於最佳狀態。其次，教師要用人格魅力征服學生，使其對教師產生欽佩之情。……「教師的人格魅力表現是虛懷若谷；淡泊閑靜；吐納山海精華；洞察人情世故；融和經典史籍；驅逐卑污的心緒；摒棄世俗情節」[2]同時，在教學中教師的情感要與學生的情感產生共鳴，使心靈達到無所束縛的狀態，盡顯性情本色，達到思與境偕，另學生肅然起敬，愛其師而重其道。在教學中還要激發學生的學習興趣和動機，讓學生產生好奇心，要留給學生充分思考的時間和空間，學生能夠做的事教師堅決不做，培養學生的各種能力，注重學生自學和合作學習，重視學生情感，使學生願意與師交流，喚起學生的主體意識，培養學生的發散思維能力。
三、縱橫交叉聯系，變換不同的角度，培養發散思維能力
在生物課教學中，教師要打破學生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的「含金量」，要多方位開拓學生的思維，引導學生從多種渠道，運用多種方法求解。這樣能夠使學生思維開闊，掌握知識的內在聯系，對發展學生的創造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度，教會學生逆向思維的方法。逆向思維是發散思維的重要形式，它是從反方向去思考與分析問題，，逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性，它是突破舊的思維框架，產生新思想、發現新知識的重要思維方式。教師在教學中，要不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養學生思維的靈活性。橫向思維是發散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯系出發，即從生物學的不同分支（生理學、遺傳學、形態學、生態學）去考察對象，或從不同學科的知識，如化學、物理、地理等有關原理或規律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學中，要系統綜合各個條件，然後得出正確結論。……「例如談到「沙塵暴」可引導學生發散思維：1.分析產生原因（植被、人類的污染、氣候等）；分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）；3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發等」。⑶這樣引導學生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養學生的發散思維能力。
總之，在生物課堂教學中，教師要注重對學生發散思維能力的培養，心理學家認：人的創造力等於知識量乘以發散思維。個人的創造能力的大小和他們的發散思維成正比。可見，對學生進行發散思維能力的培養，對他們當前的學習和今後的發展都有著非常重要的意義。21世紀是知識經濟時代，我國的基礎教育正面臨著新的挑戰，培養和造就有慧心、會學習、能創新的人才，是我們廣大教育工作者的神聖使命。
參考文獻：
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3. 如何通過改變教學方式促進學生學習方式的轉變 中學生物
基礎教育課程改革是國家「十五」期間的重點研究項目，是全面貫徹黨的教育方針的具體表現，是全面推進素質教育、深化教育改革的重大課題。目前美術教育在國際教育界正日益受到重視。它是一種國民的教育，為的是促進學生把美術與生活實踐相聯系。「一個沒有藝術的社會和民族是不可想像的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。」 美術教育在人的發展中具有積極作用，所以當前課程需要改革，美術教師更需要更新教育思想、教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，是課程改革的前提。在新課程標準的實驗和實施過程中，教師既是課改的實踐者，又是課改的主體。能否把新課程標準的新的理念、新的教材和新的學生觀融入我們的實際工作中，成為課改工作能否繼續深入發展的關鍵所在。
一、教師轉變教育觀念是促進學生學習方式轉變的關鍵
教師在觀念的革新中要做到，轉變不利於教學的傳統舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術技法的教學模式，樹立以學生為本的課程觀。很多美術教師因為專業的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待美術課程，過於強調學科中心，過於關注美術專業知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特徵的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學的改革和創新。長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想像，讓他們感到美術的專業性很強，非常難且很枯燥，使他們失去對美術學習的興趣，沒有達到新課標所要求的多種教育形式的要求。類似這樣的問題還表現在對教材的使用和理解上，不思創新，不求進取。受傳統教學習慣的影響，美術教師總是在上課時，過分強調課堂結構，一般採用固定的技能傳授結構模式，平淡導入— 教師演示— 學生臨摹—教師評價作品幾個部分。這種結構由於對課程的各個部分限定的過死，從形式和內容上過分突出對繪畫技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求課上40分鍾在各部分的硬性分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。學生作品看似畫得很好，但抑制了學生創新能力的發展，對其一生的發展都很不利。所以要想使學生轉變學習方式，教師轉變自身的教育觀念是關鍵所在。
二、分層次、分階段促進學生學習方式的轉變
在學習新課程標准之後，對課堂結構安排上有了新的認識並進行了突破性的創新。根據學生的身心發展規律和課標要求設計了新的教學結構模式。
（一）導入階段突出教學的趣味性和探索性
1、本階段意在激發學生學習興趣，增強其自信心，明確任務。其形式可根據每節課不同的內容靈活多變的安排。
2、「興趣是最好的老師」，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，搞好教學「開場白」，才能大面積提高學生對學習美術知識的願望。教書是為了育人,學生獲取知識是發展自己的起點,學生的內因才是獲取知識的關鍵,所以教師首先要激發學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。 教師的情感能使學生產生學習的間接的興趣,小學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科,學習中就能更加積極主動。愛玩是學生的天性，抓住這個特點讓學生在「玩」中「學」 發揮、擴大它的優勢作用，任課教師大膽改革教學方法，勇於創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創新一個輕松愉快的「開場白」，有趣味的學習環境和氣氛，能消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂，而達到想學、愛學。比如在上一年級《我的新朋友》人物頭像課，在開始時就可以用古老的「貼鼻子」游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，學生興趣濃厚，為主動學習打下良好的基礎。如：在上《畫太陽》一課時，可以放音樂《種太陽》「啦啦啦，種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，一顆掛在冬天，一顆掛在晚上，到那個時候世界將變得溫暖又明亮……」的方式進行導入，學生不但理解到本課的學習目標，明確了學習任務，而且饒有興趣的進入下一階段的學習。
3、學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。
所以要根據教材，不同的內容採取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。如：在上二年級《五味瓶》一課時，就可以採用做實驗的方式讓學生親口嘗一嘗「五味」酸、甜、苦、辣、咸，這種簡單的探索適合低年級學生，他們樂於自己找到答案並從中獲取樂趣。
（二）發展階段突出教學的自主性和創造性
本階段意在滿足參與願望，適當降低難度，保持學生學習的積極性，開發學生的創作能力、動手能力、審美能力等等方面。發展階段由為重要，是學生主要學習的階段，在這個階段教師要真正做到「授之以魚，不如授之以漁」。教師本身要有創新性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的教學效果，使學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的觀察、比較、分析、綜合、想像、概括、動手等能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。
1、兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。《化裝晚會》一課屬於綜合*探索領域，引導學生大膽的表現自己，朋友學生的集體合作精神，是本節課的要點，我採用分小組活動的方式，這樣首先使學生進行設計合作的實踐，其次遇到難點時，學生間可以互相幫助啟發，從而達到創造性運用的目的。在這一步中，為避免小組活動出現死角，我要求每個學生都必須參與小組的人物設計工作，一個學生只能畫一個人物，大家協同活動，使本小組設計的人物角色成為連貫的故事。此後引入競爭機制，大家都想參與競爭，並想在競爭中獲勝，這就能充分調動學生的積極性，也有利於學生在課堂上發揮主體性。
2、創造性是指在美術教學中通過師生的雙向活動，充分發揮學生作為主體的學習積極性、能動性，激發其探索精神、創造思維和想像力，鼓勵學生勇於創新充分發展創新精神的創造力，創造性的完成作業，增強其創造性人格。如：在上《辦年貨》一課時，同學們熱情很高，都獻計獻策，提出了老師很多沒有想到的好點子，像分工做「收銀員」、「理貨員」、服務員」、「顧客」等角色的方案；分組組成家庭的方案；大家建年貨市場的方案等等。由於備課准備充分，內容全面，教學效果非常好。要進行創造性的教學，首先就要成為「創造型的教師」。在教學過程中要特別注意培養學生愛思、多思、勤思、善思的習慣。要引導學生在相互交流的過程中吸取好的點子，再萌生自我的新想法，教師要通過彌補、借鑒、啟發、點撥，來發揮學生的個性，在鼓勵聲中使學生體會成功之樂。
（三）評價階段突出學習的創作性和實用性
本階段意在用多種形式對學生作品進行評議，使學生認識自身不足，取長補短。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生，學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那裡得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足後，他們便會以更大的激情上好課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情互融包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。 這是教師經常運用的教育手段之一。由於學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用「畫的像與不像」來衡量學生的作品。在教學中，畫的特別好的學生，最大的期望莫過於得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的學生，最害怕的莫過於受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚時，就實事求是地給予表揚，並提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；畫的差的，要發現他的「閃光點」，表揚像「想法好」、「用色大膽」等等其它方面，去鼓勵學生進行大膽的創作，從而激發其學習積極性。以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生畫畫時：「你們必須給我把顏色塗均勻，塗不均勻的要罰重畫！」學生聽了心裡不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：「同學們要大膽地畫，只要認真我相信你們一定能畫好。」這種實用性的話語，同學們聽了不但樂意去畫，而且練習時沒有心理負擔，作品效果肯定比前者要好。
每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子們留點時間展示自己的作品並進行分組討論、相互評議，學生不但可以在同學面前表現自我，評價自我，可以相互借鑒學習，有利於培養學生的觀察、判斷、審美等方面的能力，並且學生在互動中學會了寬容我經常聽到「他畫的比以前進步了」、「他的顏色塗的好，我要學」……。
（四）拓展階段突出學習的主體性和主動性
讓同學進行合作學習可以提升學生的學習成就、學習動機和人際交往能力等。在個人作品完成後，我採用KT板讓學生把自己的作品進行隨意組合粘貼展示，如：學生畫動物可以組成一幅「動物樂園」；畫煙火可以組成「節日的夜晚」；畫花朵可以組成「百花圓」等等。合作學習給予了每個學生充分自主展示的空間，為他們營造了相互學習，相互勉勵共同成長的團體文化氛圍，體現了以學生為主體的主動學習方式。課後拓展「授之以漁」的新渠道。
http://www.ccarte.com這是一節美術欣賞課結束後教師留給學生的《兒童畫廊》的網址，課後拓展為學生真正學會自主學習開創了新的學習空間。培養學生的自主性學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師不斷地努力進行培養和訓練，久而久之，學生自主的去主動學習能力一定會得到發展。
三、全方位、全身心推動學生轉變學習方式
要從根本促進學生學習方式的轉變，我們還需做到：
1、教師必須改變獨占講台滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程，真正轉變為學生學習知識的引導者。事實證明，課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。作為教育組織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知慾望。同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機會時多合作，只有如此，教師這個組織者，促進者才能在新課改中發揮自己的作用，這樣才可能促進學生轉變被動接受知識的學習方式。
2、構建良好新型的師生關系，創設自主學習的環境。課堂上學生如何能輕松愉悅的接受知識，師生互相理解與尊重是重要前提。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。身為人師，要理解與尊重學生，理解和尊重他們的追求、情感、興趣、愛好和「奇思妙想」。教師良好的言行會影響到學生，做「平等中的首席」（ first among equals）是我們教師應該具備的新理念。
3、教師上美術課時，總不能天天「游戲」，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟、標本、模型等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂、游戲、魔術、故事、競賽刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。例如在上一年級《閃光的煙花》時，因為是在白天上課所以學生沒有機會看到美麗夜空中的煙花。於是我就利用課件讓學生親手點機滑鼠在熒屏上感受美麗的煙火。
4、教師還應該深入挖掘教材，從以往消極和被動的忠實執行者,向課程資源（Curriculum Enrichment ）的自覺廣泛的開發者轉變，做對課程發展的創造性研究，教課的過程也是我們成長的過程，利用我們身邊的地方資源，在生活中體驗，在體驗中發現，設計地方性教材；也可將科學的、歷史的、事實的等內容充實到教材中；也可和其它科目領域相結合構成一種新課程；也可根據教師的特長添加有特殊性意義的課題。總之，新課程改革要求我們要積極的開發新的課程資源，自由、靈活的運用已有的課程資源。
5、「教無定法」現代教學中提倡課堂教學結構的多元化，根據課程的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和環境、地區等變化，合理安排課堂結構，並在實際操作中靈活掌握和運用，即完成一節課所需要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現教學的連貫性，在新課程標準的學習中：「音樂走進課堂」、「情境教學法」、「軟化學科邊緣」、「信息化」等多中教學方式為我們的美術教學開創了新天地。
6、隨著新思想的不斷涌現，提倡學生是學習的主體，發揮學生的自我能動性，同時教師要面向全體學生樹立全新的教育觀。使美術教育真正做到面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生存、學會健體、學會審美打下堅實的基礎，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉，逐步形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，提高學生的鑒賞能力和創造能力。課後反思的設入是要我們在上完一節課後，坐下來進行總結、探討積累教育教學經驗的好途徑。當然，美術教育改革還任重道遠，為了下一代，為了社會的進步和需要，作為新時代的教師我會為之不懈的去努力，去探索，傳統教學模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。
4. 如何有效地構建互動式生物課堂教學模式
一直以來傳統的課堂教學模式往往是教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想。如今，生物新課程改革試驗的全面展開，對傳統的教育教學方法和模式提出了嚴峻的挑戰，課程改革的目的是讓課堂活躍起來、動起來，學生們通過互動、交流、合作，真正成為學習的主體。教學過程是教師與學生雙邊活動的統一，而「互動式」教學就是指在教學過程中的教師、學生、教材構成的互動關系，通過師生互動、生生互動，從而讓學生真正的在課堂中活躍起，牢固掌握所學生物知識。所以現代教學思想認為教學過程的實質就是師生交流的過程，師生活動合作是保證學習活動有效進行的重要條件。 互動式課堂教學，營造「師—生」「生—生」間自由平等的氛圍，通過師生間的互動，學生之間的互助，讓學生學會思考，解決問題，發展思維，從而實現高效課堂。 那麼，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學模式？下面，本人結合生物學科特點和本學期的教學實習實踐，選取三個較典型較高效的模式，談談。 一、教師啟發式在生物課堂教學中，應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，提高學生思維能力， 真正做到以學生為主體，那麼如何做好以學生為主體呢？這就需要教師科學有效的啟發引導。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟發引導為基礎的。啟發式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，引發學生與教師的「思維互動」，是學生從「要我學」到 「我要學」 的轉變的重要途徑。 教師在講授知識點之前或提出疑問的過程中，對學生作適當的啟發引導，在講授內容前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富感性材料，為學生的理解打下良好基礎。同時為學生營造良好的環境。 總之，在生物課堂教學中，教師是課堂的引導者、組織者，只有在「啟發」上多下功夫，想方設法把學生的積極性和主動性充分調動起來，主動參與教學活動才能達到理想的教學效果。（一）激發興趣 合理利用多媒體，激發學生學生物的興趣。把多媒體技術引入生物課堂教學，可以極大地豐富教學內容，給生物課堂帶來高效、逼真的學習環境，使生物教學形式多元化，以此激發學生學習生物的強烈願望和學習興趣，主動地投入到學習，使學生要學、愛學到學好生物。（二）層層設疑 啟發式教學模式最常見的就是提問設疑，但是我們不能把師生互動看作是簡單的教師和學生一問一答，這樣教師連珠炮式似的提一些形式單一的問題，而學生機械反應似的回答的場面看似熱鬧，而實際上作用不大，教師的問題應該由淺至深環環相扣，經過思維的碰撞，能較好地引發學生求知思考的慾望，學生能從中得到更多的東西。 在生物課堂教學中、對於難度大、內容多的問題，教師可採用梯次遞進的方法進行點撥、由淺入深。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。 （三）拋磚引玉課堂上教師要病善於把握契機、拋磚引玉、如學習完「基因對性狀的控制」一節後，教師可設疑點撥：「 基因是控制生物性狀的遺傳物質的結構和功能單位。通過DNA和染色體的自我復制才能實現其控制蛋白質合成的功能。那麼染色體、DNA、基因三者之間還有哪些內在聯系呢?」學生通過認具思考、歸納總結如下：染色體主要由DNA和蛋白質組成、染色體是DNA分子的主食載體、一個染色體會有一個DNA分子或兩個DNA分子、每個DNA分子上有許多基因，DNA是主要的遺傳物質、而基因是有遺傳效應的DNA片段。這樣促使學生沿著不同的方向、角度、全方位、多層次地思考問題，開拓了中生的思維渠道，體現「學生是主體」的觀念。把學生的積極性和主動性充分調動起來，使學生主動參與教學活動，這樣才能達到理想的教學效果。 二.學生合作式 《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。可見，合作學習的理念已引起人們的關注，在生物教學實踐中，合作學習是非常重要的，有意識地構建「小組合作學習」的課堂教學模式，意在發揮每個學生個性特長與群體合作、優勢互補功能，培養學生的自主性、探索性與合作能力；促進師生間、學生間多向的信息交流，使不同層次的學生都得到鍛煉，人人參與、學有所得。 生物教學中納入小組合作學習這一師生互動的教學體系，為學生創設民主、平等、競爭的教學環境，搭建讓學生體驗學習和成功的舞台，形成愉快合作探究的教學氛圍，鼓勵學生之間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，並達成團體目標。合作學習注重學生的合作活動，強調學生在活動過程中的主體地位。學生通過組內合作、組間競爭活動的開展，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗。師生之間、學生之間的雙主體互動使生物教學更充滿生機。（一）小組討論交流式教師在課堂教學中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，組織小組通過多種形式的討論，各抒己見，相互交流，相互補充，讓生生互動發揮其重要的作用。在學生自學，初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。在課堂上，小組匯報自學情況，可採用組內成員輪流提問的形式，小組長把各成員在自學遇到的問題總結起來讓大家一起思考，討論。最後各小組組長把組內不能解決的問題歸納起來，一邊在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題，當學生有困難時，教師不要輕易地給他「標准答案」，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本正確的答案。在學生自學基礎上，進行組內相互討論，團結合作，促進共同達到學習的目標。（二）大組辯論式 在生物教學中引入「辯論賽」，可鼓勵學生對一個問題的不同的見解主張，展開爭論,可將知識延伸到實際生活中去,促進學生的自主能力和綜合能力的提高，實現課堂師生互動。辯論賽是試圖以培養學生的自主學習能力而開展的，它促使了學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性，也利於培養學生思維的靈活性。 通過辯論賽將學生所學知識與實際生活、科技前沿緊密結合起來，激發學生的學習興趣，希望學生通過網路查找，請教專家，准備資料等活動，激活思維，鍛煉口才，充分展示生物教學的創新帶給學生學習能力的變化。 （三）游戲表演式 互動式課堂有時候也可以不僅僅是思維互動，可以加上一些活動方面的，比如游戲，角色扮演等，熱鬧的互動給課堂教學帶來生機和活力，教師採用游戲互動式，讓學生在游戲中自然地感悟教學內容，為新的知識奠定基礎。游戲互動，拉近了師生間的情感距離，激發了學生的學習興趣，是學生順利地今日感悟階段。同時，教師適時地採用組際交流的方式，生生間起到了相互促進，優劣互補，共同提高的作用。，使課堂充滿勃勃生機。 比如上「生態系統」這一節時，可讓本班的學生進行分組，每一小組分別承擔扮演生態系統中的「生產者」、「消費者」、「分解者」。通過角色扮演，大大調動了學生學習的積極性和主動性，學生大多喜歡模仿，願意表演，在學習集體中展露自己的才華。在角色扮演中有利於學生增強對生物的興趣，同時使得課堂活潑生動。三.角色互換式（一）學生講解 傳統的教學活動中過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。教學過程大多體現為老師的控制和學生的服從，教師常作為惟一的信息源指向學生，占據了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。 例如，在講解「人與生物圈」的知識時，可先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，教師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然後讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，教師對其提問，最後再由教師進行知識匯總，把由「老師講，學生聽」的教學方式轉變為「學生講，老師問」的模式，加強了師生的互動。（二）學生提問 美國教育學家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術遵循的最高准則，就是讓學生自己提出問題。」因此，在教學過程中，教師可讓學生大膽發言，直言自己的見解，鼓勵學生質疑，及時洞察學生的所知所想。同時在課堂提問中也允許一部分學生暫時保留自己並不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。建立這種溶洽和諧的師生關系，渲染一種輕松愉悅的課堂氛圍，可以使置身於其中的每一個學生感受到尊重和理解，這樣才能把學生的個性、想像和創造的潛能開發出來，同時，有了積極安全的心態，學生的求知的慾望和學習熱情就會高漲，個性思維就會活躍，就會更主動地學習，師生互動可能更加和諧。 互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養學生興趣和合作的意識。在互動式生物教學過程中，由於師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。在師生相互交流、相互學習、相互促進的過程中，教師只有採取各種方法和途徑去培養、發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出「以學生為主體」的教學理念。唯其如此，才能使學生學會學習，而且學得主動，學得輕松，真正體現學生的主體地位，促進學生協調和諧發展。 因此，雖然初中生物課教學當中，學生已經提到了前所未有的地位，正如我們所倡導的「教為主導，學為主體」。然而師生互動的教學理念和這種模式仍在不斷的探索和完善，而這需要每一位教學工作者的共同努力！
5. 新課改下如何加強中學生物課堂教學的思考
在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主、合作、探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是導。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生想學、會學，根據自己從教幾年來教學實踐談幾點認識。 一、要善於激發學生的學習興趣 興趣屬於人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立於不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪裡？ 第一，興趣在於探索隱蔽的現象或事物。心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。如在講述《有機物的製造光合作用》一節時，最好把注意力放在事實和現象的聯結點上，即在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動。對學生說：在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們人類的生活息息相關。許多科學家利用實驗的方法來探索這種奧秘，並取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現糧食生產的工廠化還處於探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質來生產有機物質的，它又是怎樣影響我們的環境與生活的，並暢想‘綠色與我們未來的生活’。學生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。 第二、運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。人的內心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發現者、研究者、探尋者（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是發現者、研究者、創造者，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識並形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利於學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，並從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。 二、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。 素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標准也已隆重出台。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。 生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節課外閱讀，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。 從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起教師為主導，學生為主體的教育教學觀念。 三、強調師生交往，構建互動的師生關系。 課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想 共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥於預先固定不變的摸式，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學觀念。 四、要廣泛聯系生活實際 生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習關注食品安全這部分內容時，仍讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考後將自己的發現在班上進行交流，然後再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都活起來，也讓課堂活起來。 五、要積極誘導學生參與教學 課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，教應該為學服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬於他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如，教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、後進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪裡？ 首先，應優化教學組織形式，實行分組教學、合作達標。所謂分組教學是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力分成若干個學習小組，選出組長，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件分組教學、合作探究的程序是：一是目標定向。教師布置可供選擇的適合於小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。二是組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。三是全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，採用分組教學、合作達標的教學組織形式有利於發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師獨占課堂的不良傾向，對於培養學生的合作精神、競爭意識也將產生巨大的促進作用。 其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，把一盆月季花放在講台上，引導學生觀察思考要讓月季花生活下去，需要同學們提供什麼條件？反之呢？這說明了什麼？如何把影響月季生活的因素進行分類？學生的思維十分活躍，問題回答的也比較准確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。 六、注重教學信息的反饋調節 以學生為主體，並不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處於動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，並相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如我在講述生物進化的歷程時，我引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，這時有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，並得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！我捕捉到這一信息後，就鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助於學生生物進化思想的形成與發展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的慾望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要採用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取東邊不亮西邊亮的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善於發現學生思維的閃光點，並及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。七、加強學法指導 影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習，一個優等教師教學生自己去發現真理，等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，並針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。
6. 怎樣讓學生成為課堂學習的主人
自古以來，教師是受人尊敬的稱呼，學校是神聖的科學殿堂，教育是太陽下最輝煌的事業，這些都使教育者肩上有一付沉甸甸的擔子——為祖國明天培養出合格人才，但傳統的教學模式壓制了學生活潑好玩的天性，抑制了學生真正潛能的發揮，要轉變這個問題，就要施行素質教育，向課堂要效率，歸根結底要使學生自主學習，充分發揮學生主體作用，成為課堂上的主人。如何在初中生物課上使學生主體作用充分發揮？
1、 充分利用生物教學中「導」的方法
教師起主導作用，只有「導」得有方，才能最大限度調動起學生的學習積極性、主動性，學生的主體作用也才能真正得以發揮。
①、 以俗語「導」，具有趣味性
如：「人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌」、「牙痛不是病，痛起來要人命」、「不幹不凈，吃了得病」等日常俗語導出相關的人體消化系統方面的內容。
②、 以比擬「導」，具有形象性
生物學知識大都是抽象的，也是看不見、摸不著的，恰當運用比擬法，使知識形象化，學生積極主動參與進來。 如在「細胞的結構和功能」中，把細胞比作「國家」，學生受此啟發，把細胞膜比為國家的「防線」，控制內外物質的「進出」。
③、以成語「導」，具有簡煉性
許多成語撇開引申義，只看本義，包含著特定的生物學知識。如「肝膽相照」道明了動物的肝臟與膽囊的結構和功能聯系；「飛蛾撲火」、「蜻蜓點水」揭示了非條件反射現象；「華而不實」說明了硼對植物的特殊作用；「螳螂捕蟬，黃雀在後」、「望梅止渴」、「移花接木」都具有豐富的生物學意義。
④以古詩「導」，具有生動性
在「心臟」的導入中，恰當運用南唐李煜的「恰似一江春水向東流」生動形象引出心臟的結構和功能；南宋詩人楊萬里的「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」生動描繪出生物的保護色現象。
⑤、以數據「導」，具有可信性
在講自然選擇學說時，為了直觀說明生物過度繁殖現象，舉出我國朱弘復教授調查統計的數字，即一個孤雌生殖的棉蚜，在繁殖的150天中，假如它的後代都成活，就有672,623,338,074,292,603,508個之多，其面積相當於全球面積的1.3倍，將它們首尾相接長度相當於太陽與地球距離的700萬倍。學生聽後驚嘆不已，又疑惑不解：為什麼如此龐大的數字，後代真正存活的那麼少？由此導出自然選擇學說。
以上這些方法都能調動學生主觀能動性，使他們自覺溶於知識中，最大限度發揮學生主體性。
2、 保持學生可貴的好奇心，自然而然的發揮學生主體性
迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生有著巨大的吸引力。一些在我們看來順理成章的事情，在學生眼裡覺得高深莫測，經常提出「花兒為什麼這樣紅？」、「鳥兒為什麼能飛，人戴上翅膀也不能？」、「人做的夢有沒有預見性？」等有趣的問題。
教師遇到這樣的情況應耐心的、通俗易懂的加以解釋，同時表揚他們善於觀察、善於思考的精神，鼓勵他們再接再厲，使學生為自己的獨到觀點和看法感到光榮和自豪。假如這時教師愛搭不理，隨口搪塞敷衍，會嚴重打擊學生積極性，以後再也提不起興趣，主體性如何發揮？教育論文在線 http://www.lw26.com
3、 拋磚引玉，激發學生責任感，增強學生的主體意識
有興趣，也就是主體意識強的前提下，才能自覺投入知識的海洋，順利完成教學任務。如在學習「生態平衡」一節時，通過幾個古今中外破壞生態平衡的實例，作為「磚」，最後用滅絕動物墓地墓誌銘中的話作結論：「當地球上最後一隻老虎在人工林中徒勞地尋求配偶，當最後通牒一隻未留下後代的雄鷹從污染的天空墜向大地，當麋鹿的最後一聲哀鳴在乾涸的沼澤上空回盪……人類，也就看到了自己的結局！」作為人類的一員，我們每個人都對自己生存的環境負有不可推卸的責任，我們衷心希望，墓誌銘中的預言永遠不會實現！
以此引出「玉」——學生的共鳴，趁機激發學生責任感：「怎樣才不會使悲劇實現？」學生積極踴躍發言的情景，是我意想不到的。結果肯定是使學生不僅從自身做起，還主動對別人進行宣傳，達到了教學目的。
4、 改變傳統教學組織形式，由被動變主動
根據不同教學內容，構建與之相應的教學形式，更好調動每個學生積極性，變被動聽課為主動參與，更充分的發揮學生主體性。
生物課上利用各種模型、標本、掛圖等，指導並鼓勵學生上台當「小老師」。學生經過一個適應過程，逐漸由不情願、被動參與，轉變為積極主動都願做「小老師」。使學生體會到自己是「課堂的主人」。
生物更是一門探究課，有很多活動和實驗。如「鑒定種子的成分」實驗，指導學生進行分組實驗獨立完成時，學生津津有味的操作。如此既調動學生主動性，得出確切結論，還培養了學生的實驗操作能力。
生物又是一門生命科學，有很多有趣的值得探討的東西。如「輸血」中引入「輸血的歷史」提出少數傷員很快恢復了健康，但大多數傷員卻因輸血加速了死亡。為什麼？把解惑時間充分給學生，再根據學生的看法和見解，引導他們得出什麼是血型，怎樣輸血。學生們獨到的見解，充分說明學生的主體性已經發揮的淋漓盡致。
以上是在實際教學中用到的一些方法，在今後的課堂教學中還要繼續研究探索，使學生的主體性得到最大限度的發揮。
7. 如何讓學生自主探究性學習
如何有效引導學生進行自主探究性學習
探究性學習方式主要是指學生在學習中自主探求問題的一種學習方式，是一種積極學習的學習過程。一些教育學家認為，探究性學習是未來社會最重要的學習方式之一，也是實施素質教育最為有效的載體，同時它還是人本教育最為本質的體現。改變原來單一和被動的學習方式，建立和形成能充分調動和發揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教室的指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。蘇霍姆林斯基說過：「人的內心裡有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。」那麼教師如何在教學中對學生探究學習進行引導呢？
一、精心教學設計，培養學生探究的興趣。
興趣是最好的老師，興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流與共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮，更主動積極地去領會知識和探索生物奧秘。「玩」 是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」初中生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；比如我在講解七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》（人教版）這一節課時，先讓學生預習幾分鍾，然後請兩個學生到黑板上，一個學生做模板，另外一個學生照著學生身體在黑板上畫像；緊接著請一個學生到黑板上完成呼吸系統的組成圖，填充呼吸道和肺這幾個結構；其他學生可以根據書上內容在、上黑板來進行完善該圖，最後請七個學生（分別扮演呼吸道和肺）上台進行表演，要求表演出自己的結構和功能以及發生病變身體有哪些異常表現等等。其他學生看到這樣的表演可以提出自己的問題。教師在這個過程只是為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生不僅僅是游戲，而是在游戲中引導學生觀察、理解，讓學生在游戲中獲取知識，激發了學生自主探究的興趣。
二、創設問題情境，激發學生探究的慾望。
許多偉大的學者都認為問題的重要性。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」引導學生形成問題意識的策略主要是創造性地構建學習環境，給予機會激發學生的主體意識。為此，教師應該尊重學生，給學生表明觀點的機會；充分滿足學生的好奇心和探究慾望，給學生大膽猜測和「異想天開」的機會；對學生所出現的錯誤或不足應加以引導，給學生反思和修正的機會。比如我在講解八年級上冊（人教版）《先天性行為和學習行為》時，我首先跟學生播放《小鳥給人算命》視頻，學生很興奮因為這樣事例就發生在自己的身邊，「小鳥能算命，是鬧劇，騙局？」這樣可充分激發學生探究的慾望。
三、明確探究目的，指導學生探究的方法。
無論是觀察、調查、實驗、收集分析資料等多種探究形式，必須讓學生明確探究的目的。初中生物學七年級上冊《環境對生物的影響》這一節課中講解探究的步驟和方法，這就要求我們老師在這節課過程中一定要高度重視，在認真講解同時，一定要讓學生親自去體驗，去操作，去領悟。只有這樣學生在以後的學習過程才能根據已有的東西去實踐。「探究」是讓學生體驗科學探究全過程的活動，教材在設計這類活動時，給學生較大的自主性，為學生發揮富於個性的創造力留出了空間，同時考慮到初中學生的認知水平，適當地加以引導。以「探究」為例，第一冊教材首先安排讓學生了解探究全過程的活動，每一個步驟都有比較具體的指導，並且對其中蘊含的科學方法進行了詳細的分析，然後安排讓學生設計探究過程某一個或某幾個環節的活動。這對探究本冊後面《種子的萌發》條件起到鋪墊作用，要求學生完成一個全過程設計的探究。與後幾冊相比，第一冊教材對學生的引導性較強，各種活動對學生的思維能力和操作水平要求較低。後續幾冊教材則加大了學生的自主性，許多「探究」都是引導學生自己提出問題，作出假設，並自主制定計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據的要求也逐步提高。加強操作實踐，讓學生體驗自主探究的過程。在初中生物學課堂教學中，讓學生新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，從而讓學生體驗到自主探究的樂趣。
四、設計合理練習，注重學生探究的延伸。
練習是對學生學習效果的檢測和反饋，對於學生能力的發展和提高起到了非常重要的作用。比如八年級下冊講《選擇健康的方式》結束時，就給學生布置這樣的作業：「某同學說，有人一輩子抽煙，照樣活到八九十歲，可見吸煙的危害並不嚴重。你能對此作出有力的反駁嗎?」；又如我在講八年級上冊《空中飛行的動物》一節課中，關於昆蟲翅的類型時，其中就有蜻蜓的翅的時候，引導學生認真觀察，「在蜻蜓的翅上有沒有特殊地方？」這個結構叫什麼名稱？這個結構有什麼作用呢？生活對它有哪些運用（仿生）等等？又如在將藻類植物時，我把2007年5月29日，太湖藍藻暴發，造成無錫市自來水水源地水質嚴重惡化，幾乎席捲了整座城市的這一事件進行講解，2008年北京奧運會的主題其中有一個「綠色」奧運，克隆技術的發展等等。要求學生課後查閱資料，寫出小論文、手抄報等等形式作業。這樣既滲透環保教育又能做到探究活動課內外的結合，注重學生探究活動的延伸。
總之，在教學中，教師只有營造一個生動活潑寬松和諧的教學氛圍，建立民主平等的人際關系，學生才能主動身心愉悅地投入到學習中，在自主探索中學習生物學，並學會運用生物學知識解決實際問題。
在探究性學習裡面，要求教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，改變傳統的教學觀念，新調整自己的角色，教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性，組織學生全員參與。一方面他對學生明確了探究的內容，目標以及評價標准，另一方面對學生在探究過程的具體細節不細化，讓學生學會去觀察、思考，去嘗試，不輕易簡單評價學生的探究活動，在學生實在解決不了時，必要時給予一定的幫助，適時地指導學生發現問題，理清各種關系，最終解決問題。只有這樣才能使學生學習方式發生根本性的轉變。
8. 淺談如何在初中生物課堂教學中發展學生的主體性
一、創設課堂和諧氣氛，讓學生在學習過程中動起來
和諧的課堂氣氛對於課堂教育教學非常重要。生物這門學科是一門實驗性較強的學科，教材中大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，意味著生物學習過程中要獲得生物知識，既要動手，又要動腦。初中學生活潑好動、好奇心強，教學中讓學生充分參與教學活動，符合學生的認知發展規律，能大大激發學生學習生命科學知識的興趣。
如：本人在教學「鳥的生殖和發育」這節課時，對觀察雞卵的結構，採用了讓學生充當教師的角色組織教學。要求學生課前准備好所有用到的材料，包括一生和一熟的雞蛋。課上請一位同學打開熟雞蛋講解各部分的結構名稱，讓另一名同學打開生雞蛋，認識胚盤、臍帶等結構，最後讓學生共同討論並總結各部分的功能。
又如：講授「認識生物多樣性」這個章節時，在教學組織過程中，本人充分利用學校天然條件，讓學生走出教室，走進 大自然，指導學生觀察、分析，認識生物種類的多樣性，生態系統多樣性。這樣的教學安排，不僅讓學生主動參與進來，還讓學生學會了如何搜集資料、篩選資料和 運用資料。這比教師講授和學生接收要管用得多，在實際活動中掌握真正的技巧和能力。實踐證明，一節課下來，學生在領略大自然的風光中掌握了應學的知識，即在快樂中達到求知的目的。
教師有意創設和諧的課堂氣氛，讓學生主動參與到教學活動中，在學習過程中動起來，既培養了學生觀察、動手的能力，還培養了學生的思維能力和語言表達能力。從而調動了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
二、 精心設計課堂教學的每個環節，使學生在課堂中活起來 要想使課堂真正活起來，課前一定要精心設計課堂教學，並且要盡量多地設計或創造讓學生活起來的機會。只有學生積極主動參與課堂活動，才能充分體現他們的潛能，才能使課堂真正活起來。
如：在食物鏈的教學中教師首先用諺語「大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴」將學生直接地帶到了食物鏈的教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生尤其是基礎較差的 學生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學會，增強了學習的信心。在生態系統教學中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學生非常熟悉的生活實例將學生引進了生態系統的信息傳 遞中，整節課學生的學習興致別提有多高啦。尋找生活細節中的閃光點，引發學生共鳴，這樣才能把學生的注意力引導到課堂學習內容中來，讓學生感到新奇有趣的同時以快樂的心態進入新課。
教學中教師採用了豐富的教學手段，多媒體課件、動畫製作、講故事等靈活使用，使課堂真正活了起來。很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程，他們希望老師能帶領他們遨遊在生物學海洋中。隨著科學技術的發展，多媒體技術進入課堂，多媒體的應用不但充實了學科內的知識而且促進和提高了教學效率。藉助多媒體，使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了，激發和調動了學生們的學習積極性，提高了他們理解和分析問題能力。對於沒有電腦等設備的學校，教師可以採用自製的圖片、模型來模擬。總之不管應用什麼方法，只要教師自身善於動手、動腦才有可能調動學生動手、動腦，使課堂真正活起來。
與過去相比，生物新課程在理念上發生了顯著的變化，提出了四項課程理念：一 是提高生物科學素養；二是面向全體學生；三是倡導探究性學習；四是注重與現實生活的聯系。新課程四大理念的實現是一個統一的整體，需要教師和學生合作完成。例如在食物鏈這節中先讓學生自己閱讀教材後總結什麼是食物鏈，它有什麼特點，然後在自學總 結的基礎之上再讓學生分組討論，最後請各組代表發言總結，並由其他組補充，這樣經過自主——合作——探究一連串的學生活動之後，學生也徹底理解了食物鏈，然後通過一個非常實際的生活問題「大家中午吃了什麼食物？根據你中午所吃的食物寫出相應的食物鏈來」，這個問題的提出既是對全體學生生物學素養的檢驗，同時也很自然的把問題又引到了食物網上。這樣教學既教給了學生學習方法也教給了學生要學以致用。 三、充分利用教學中實驗，讓學生動起來
9. 在目前初中生物課堂教學中存在者哪些低效或無效行為，如何克服這些行為
如何克服無效和低效的教學
要克服無效和低效的教學首先就得了解和把握其表現和成因：
1．三維目標的割裂
三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利於知識、技能的掌握，又無助於學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，「貼標簽」的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。
2．教學內容的泛化
課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急於向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。[1][1] 在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
如：一年級上冊《0的認識》
上課開始，老師在黑板上畫了一個「0」，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什麼嗎？
學生急忙舉手回答：「零」。
老師似乎不滿意其回答，暗示起坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什麼？
生2：像輪胎。
老師：你真會動腦筋，想得非常好。
生3：「0」像太陽。
生4：「0」像十五的月亮。
生5：「0」像西瓜。
……
與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想像應有盡有。
（老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想像力。）
活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鍾。學生所描述的都是有關「0」像什麼。
即將下課，老師進行著課堂小結。
老師：小朋友們我們這節課學了什麼？
生1：我們學習了「0」，我知道「0」像雞蛋、像地球、還像……
學生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學生回答。
生2：我知道了「0」像太陽。
生3：我還知道「0」像車輪胎。
連續叫了3個學生，學生的回答都是「0」像什麼。老師只能作罷，草草說了有關「0」的作用與意義，就宣布下課了。
從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想像思維的啟發，對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是從最後的小結可以看出明顯偏離了數學教學的目標，「數學知識」幾乎成了生活例子的附庸。
3．教學活動的外化
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在「參與」和「活動」的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。典型表現在「自主」變成「自流」，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的「空殼」。有人批評我們的課堂有「溫度」無「深度」，也是這個道理。課堂上學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
4．教學（層次）的低下
與學生的兩個發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯後於學生的發展水平和學習能力（學習潛力）：從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬於現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬於最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地採用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的「真理」，學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。[2][2] 從教學全過程來說，整個教學過程就是一個「從教到學」的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關系，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的「力量」，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
5．預設生成的沖突
預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
針對上述問題，要著力做到：
第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。
第四，要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。
可以說，這是提高課堂教學有效性，克服無效和低效教學的五條基本措施。
10. 如何提高初中生物課堂教學的實效性 結題報告
一、問題的提出隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。而作為「課堂教學延伸和補充」的課外作業，仍停留在以「練」為主的機械操作式的作業模式中。數學作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識的反復練習，忽視學生能力的發展；過多的考慮作業量大小，忽視作業的優劣；過多的單一化、機械化作業，忽視作業的多樣性。這種作業形式不但深深的扼殺了學生的學習積極性，而且使學生失去了學習數學的興趣，導致作業的實效性差，不利於學生數學素養和綜合素質的培養。與此同時，農村學校的家長文化素質相對較低，在外打工的也較多，平時不能很好地督促子女認真完成課外作業。於是，也出現學生不完成或不能完成課外作業的問題，甚至出現抄襲作業的情況。這種不良的學習嚴重影響著學生的有效學習，阻礙著學生的發展。二、原因的分析基於以上問題與困惑，筆者曾進行一定的調查並深入地思考，並加以反思其原因。1、作業認識缺乏深度。對於教師來講，為了提升學生的學業成績，對於家長來講，為了提高自己孩子的學習成績，於是除了老師布置2—3中課外作業外，家長還會給自己的孩子補充一些課外作業，這種作業越多越好的認識誤區，導致盲目的「題海戰術」，從而使學生思維活動空間減小，不利於能力的發展，並且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。2、作業設計缺乏靈性。（1）作業布置的專制性。為方便期間，一般作業的布置採用「一刀切」的方式，對於優等生無論從作業的時間看，還是從作業的難易程度看，都處於非常輕松地狀態，導致學業上有「吃不飽」的現象，而學困生作業的時間和作業的難易程度都處於非常堅難的地步，整天埋頭於這些非常難的作業，幾乎沒有玩的時間，做不對又得不到教師的理解，甚至得到教師的謾罵。長些以往，這些後進生對數學失去信心，數學成績越來越差。（2）作業內容的封閉性從家庭作業布置現狀來看，現在我們小學數學的家庭作業從內容上來講，基本上以同書本配套的數學作業本為主，在此基礎上配以適度地同步練習。但這些作業內容是以大部分同學的接受能力為依據的，這樣的作業雖然使大部分同學掌握知識起到了一定的作用，但限制了優秀學生的更好發展，而對於中下生來講又過於困難。如此的作業設計，缺乏層次性，違背了「讓不同的學生得到不同的發展」的原理。（3）作業形式的單一性。絕大多數的作業都是書面作業（筆頭作業），基本上都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做作業本或補習卷上的題目，給學生的印象：做數學作業就是解題，學生成了機械解題的「工具」。長此以往，這種清一色的練習型作業，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系，容易是學生產生厭學情緒，乃至對這門學科失去興趣。這與新課程所倡導的「一切為了學生的發展」顯然是相悖的。3、評價模式缺乏人文。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。我們也發現，我們的數學教師為了能夠在最短的時間內批完作業，往往忽視一種人文性的評價，認為數學不是對就是錯，這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。三、實施的計劃（一）課題的界定課外作業（extra—curricularwork），又名家庭作業（homework）。早在中國古代教育文獻《學記》記載「時教必有正業，退息必有居學」。其中「正業」即正式課程，「居學」即課外作業。本課題所指的「課外作業」是指學生不在老師直接監督下，在課後所完成的作業；「有效性」是指確實起到效果並得到更好的作用。「有效的課外作業「是課堂教學的延伸與補充，有助於學生消化、理解和鞏固課堂所學的知識，培養學生學習的自覺性、主動性、養成良好的學習技能、分析問題解決問題的能力。（二）課題研究的目標1、通過調查，了解當前我校學生課外作業的現狀，結合現狀，深入分析原因，並制定合理的教學策略，為課題的實施與提供科學的依據。2、通過實踐，在課外作業優化設計、多樣化設計等方面有所突破，既適合於學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實於教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數學課外作業設計。3、通過探究，探索出多樣化的課外作業評價方式和批改方式。4、通過實踐，讓學生能夠真正體會到數學課外作業的重要性和必要性，解決一些學生不完成或不能完成課外作業的實際問題。5、通過互動，提高學生學習數學的興趣，提高學生的學業成績，同時也培養了學生的自主性、實踐性和創造性。（三）課題研究的內容結合課題研究的目標，本課題主要分成四大塊的研究內容。1、通過調查部分教師、學生課外作業的布置，以及完成數學作業的情況、數學作業的批改，對數學作業的情感態度以及家長的問卷調查，了解當前農村學生數學作業的現狀，並進行科學的分析，從而進行深入反思並制定相應的對策。2、以人教版五年級教材為實驗版本，如何提升課外作業有效性的實踐探索。（1）豐富作業形式，突出多樣性。（2）優化作業設計，關注發展性3、如何批改和評價作業，促使每位學生最大的發展。傳統的作業批改，特別是數學作業的批改，只有兩種結果，「√」或是「×」沒有人情味的批改是學生不喜歡作業的另一個原因。我們思考作業批改和評價形式的多樣性，以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。4、如何解決學生不完成或不能完成家庭作業的問題。盡管家庭作業非常重要，由於各種各樣的原因，在我們農村學校的學生中，往往可能會出現學生不完成或不能完成家庭作業的問題，為避免這些問題再次出現或蔓延，通過各種措施，採取相應的對策。（四）課題研究的方法1、文獻研究法：通過查閱有關文獻，學習有關理論，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法論。2、調查研究法：通過對學生、家長、教師的調查，進行結果分析，找出存在的問題，從理論和實踐的角度分析原因，並加以總結，形成一份調查研究報告，指導研究活動。3、個案研究法：找出研究對象中有代表性的人物進行個案研究，積累資料，然後總結經驗。4、個案研究法：選取班級中1-2名有代表性的學生對他們進行全面、系統的連續觀察，並按時間進程記錄其發展變化情況。5、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。（五）課題研究的過程1、准備階段（2011.9—2011.12）（1）第一階段：根據實際情況，確定研究內容。（2）第二階段：查閱和收集文獻資料，制定課題研究方案。2、實施階段（2012.1—2012.12）（1）第一階段①通過對學生、家長、教師的調查，了解當前課外作業的現狀，並加以深入分析研究，完成一份調查研究報告。②在調研的基礎上，通過組員討論，制定一份具體可行的課題實施方案。（2）第二階段①通過家長會、我的學習我做主行動月活動、校通訊等方法，解決不完成作業和不能完成作業的這兩類特殊情況的學生。②閱讀有關課外作業的相關資料，在課外作業多樣性、發展性、層次性等方面加以設計，並進行實踐操作。③通過對評價主體、評價方式和評價方法的研究，改善課外作業的評價模式。3、總結階段（2013.1—2013.3）①全面收集、整理與課題有關的材料。②對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。（六）實施計劃的框架結構