⑴ 探討在高中生物教學中如何進行核心素養的培養
淺談在生物學科教學中培養學生的核心素養 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解（社會參與方面）；人文底蘊、科學精神、審美情趣（文化素養方面）；身心健康、學會學習、實踐創新（自主發展方面）。核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會 發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之後所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4 個內容。 生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源於社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。 哲學家和邏輯學家將理性看做基於邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生「理性思維」的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的「理性思維」；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的「理性思維」；在課後習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的「理性思維」。 科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利於激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知慾，激發學生的創新意識。例如在人教版高中生物教材中十分注重對科學史內容的介紹，如在講述生物膜的流動鑲嵌模型內容之前，講述了歐文頓、桑格、尼克森等科學家們 對生物膜結構的探索歷程，讓學生意識到科學探究歷程的艱辛，以及科學家們孜孜不倦的探究熱情並為此付出的的不懈努力。從而培養中學生的對於科學探究的興趣，為將來的學習創新奠定基礎。 社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。例如在人教版的高中生物教材中，「免疫系統」這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐葯性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
⑵ 如何在高中生物新課程教學中實施生命教育
近幾年，媒體報道以及我們身邊總在發生一些輕視生命的悲劇。新課程背景下高中生物新教材中充分體現了「重視生命，珍惜生命」的思想，這就要求生物學教學擔當起進行生命教育的重任，把生物科學知識的傳授與生命教育有機地結合起來,使每一個學生都真正認識生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
一、生命教育的含義和特點
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對一切自然生命(包括個人與他人的生命)的關注;廣義的是一種全人的教育，它不僅包括關注生命，還包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂「生命教育」就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。
生命教育應具有的特點：①是建構智慧的教育，這個智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充滿「德智」，「德」是人性的基本價值觀，生命教育就是讓學生有所體驗，有所感悟的。理性智慧，就是教師以一種開放的思維方式，引導學生正確思考各種沖突、矛盾和障礙，在沖突中學會與他人共同生活。情感智慧是一種審美的智慧，我們教師要思考的生命教育並不是位移式地把書本知識搬到學生的頭腦中。②是指向生命成長的教育。葉瀾教授提出要讓課堂教學充滿生命的活力，課堂應該真正體現學生作為一個真正的人的一種活動的狀態。生命教育應成為教學的一種情境，一種過程，讓學生頓悟、理解對生命的認識。生命教育需要教師虛心、耐心地蹲下身來傾聽學生的心聲和對學生說話。③是有效型的教育。生命教育一定是學生原有經驗的重組，要引起學生對生命經驗的一個新的理解。
二、生物課堂實踐中的生命教育
1.生命的起點，生命的不易
現實中青少年不體諒父母，不贍養年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現象屢見不鮮。這樣的場景讓人心酸，更值得我們去思考：究竟是什麼原因造成的?原因固然很復雜，但我想與青少年缺乏對生命的認識，對生命理解不透有關系。結合生物教材的知識，我就讓學生了解人的胚胎發育和分娩等知識，讓學生體會生命的起點，生命的來之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產生幾億個精子，它們在女性的陰道內爭先恐後地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最後能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的精子。受精卵再到子宮內發育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體。生命是多麼來之不易的，它是多麼珍貴!任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權利。我們只有敬畏生命，才能珍愛生命，無論是植物、動物，還是人，生命都應該得到珍惜。
為了讓學生知道母親分娩的痛苦，認識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學生觀看了第六代導演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結尾的。特別是結尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多麼艱辛和不易!
經歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學生回家對待父母的態度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。
2.生命的成長，生命的價值
人是萬物之靈，人生來不僅僅是活著，還要使有限的人生有意義、有價值。新的課程標准明確提出：要使學生「逐步養成良好的生活和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度」，尤其是青少年，他們正處在身體生長發育十分迅速的時期，生物教學結合相關內容對學生進行健康教育很有必要。
青春期不僅是一個人生長發育最為迅速的時期，也是學習知識、開啟智慧、增強能力和形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，同時也是最容易發生心理問題、心理障礙的時期。據有關資料顯示，每8個中小學生中就有1個心理是亞健康的。為此，幫助學生順利度過青春期，使之形成正確的人生觀、價值觀，就成為中學教育的重要任務。生物學教學就可以結合學科特點講解有關青少年生理和心理知識，使學生能認識了解自我，解開人的生理現象之謎，從而順利渡過青春期。
例如，在個體發育教學時，我是嘗試讓學生做了如下的比較與分析：①和小學比較，現在你的學習方法、學習效率，記憶力、理解力有什麼不同(舉例說明)，為什麼?②你的月經初潮(或首次遺精)是在什麼時候，你當時的心理是怎樣的，怎麼處理?③在從小長大的過程中，心理上有哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎麼解決的，有沒有自己解決不了的問題?同學們通過自己分析比較、小組討論，全班總結這種參與自主自助式的學習，每個人基本都能夠正確認識和沉著應對青春期的各種變化和問題，從而樹立積極樂觀的生活態度，努力學習科學文化知識，提升人生的意義。
青春期，這個時期的學生又處於一個學習任務繁重的時期。比如，結合《神經調節》的學習，自己制訂合理的作息計劃和學習計劃，做到合理安排時間，勞逸結合等等。一個人，只有勤於學習，不斷提高自己的綜合素質與能力，才有可能追求高質量的人生。
3.生命的終結，生命的珍愛
生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。長期以來，由於受傳統文化的影響，人們迴避死亡問題的討論，期望擁有吉利和平安。一些青少年時不時就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現實、輕視生命的做法，是對自己、對家人、對社會的不負責任，也是不能正視「死亡」的表現。「死亡」，它不僅僅是一個生物學范疇的問題，也是一個社會學、哲學、倫理學和人文學的問題。對此，我們可以在生物學教學中從生物的角度對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。
例如，秋天的落葉它要經歷一個葉柄基部形成離層——隨風吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現生機;單細胞的動物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，原來的個體不復存在;人也會生老病死，死後，人的個體也和其他生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環，沒有生何來死，沒有死又怎會有生?「落紅不是無情物，化作春泥更護花」!我們只有了解死亡，正確認識死亡，才可能積極地看待生命，意識到生命的意義，承載生存的責任，進而創造並統整生命的意義和價值。
4.生命的外延，生命的和諧
生物教材中生態章節的開篇語這樣寫道：「在這個星球上除了我們人以外還有很多生命，同樣需要我們珍視。我們並不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，還有很多的生命和我們一起生活著，他們的存在對我們，對我們的地球都非常的重要。同樣需要我們的呵護。」環境被嚴重污染，野生動物瀕臨滅絕，溫順的動物襲擊村莊等等，這些令我們震撼但又熟視無睹的畫面經常發生，為什麼會無視，因為對其他生命的藐視和不在乎。所以在生物課堂中也要滲透對其他自然生命的重視教育。
例如，我在有關生態的章節中會給學生找些素材，安排播放好萊塢電影《birds》的某些片段，那因侵犯鳥類的生存空間而導致鳥殺人的恐怖場面，讓學生過目不忘，對其他生命的重視和珍惜與日俱增。記得在看過片斷之後的那個晚自習，教室里飛進了一隻知了，被學生抓到後，其他學生馬上說：「放生吧。」這就是很好的效果。
三、生命教育在生物課堂實踐中的反思
1.創設富有沖突的情境
課堂情境應該是利於學生體驗、頓悟的情境，而且是富於沖突的情境。課堂教學的情境不僅僅是討論交流，把活動搞得很熱鬧，一個人沉思、靜靜地思考也是一種很好的頓悟，教室里放出溫柔的輕音樂，讓學生感受到一種審美的體驗也是很好的辦法。
2.引入錦上添花的案例
老師在課堂上讀一些故事，說一些真人真事，給學生以情感的震撼。教師通過學生之間的討論，讓學生感悟到案例背後的東西更為重要。
3.息息相關的生命教育和生物教學
離開生命教育的生物教育，是一種殘缺的科學教育。作為基礎教育中的生物學教學，理應擔當起進行生命教育的重任，將生物知識與生命教育結合起來，開展正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，注重培養學生的人文精神，讓每一個學生都尊重生命、熱愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
⑶ 如何在高中生物課堂上提高學生的參與度
提高課堂教學中學生參與度是實現學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利於學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助於學生各種能力及創新意識的培養。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。
我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據。參與度界定即「有效參與」是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標准。
對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發現學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流於形式，結果是少數學生被動參與，多數學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示範的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特徵，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現教師主導，學生主體。
本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發學生的學習興趣，因為「興趣是最好的老師」。
我的具體策略是：
1、創造「和諧、民主、平等」的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。
我在生物課堂教學過程中，創設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養學生的創新能力和創新精神。
2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。
生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優等生有事做更優秀，讓中等生做的滿意，讓後進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。
3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創新精神，激發學生主動參與探索生物科學知識的興趣。
我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規律，以此來激發學生對生物學的學習熱情及興趣，培養自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。
4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創設情境。如：課前3分鍾演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。
5、設置認知沖突，激發學生參與課堂自主探究學習的慾望。
學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與慾望。在生物學是探索生命的科學一節教學時採用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什麼是科學？什麼是科學活動？生物科學家在什麼樣的環境下進行什麼樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什麼樣的？生物學的發展與社會生產的發展水平有什麼關系？這樣設計，一環套一環，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處於發現問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續投入到課堂教學活動中。
6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。
傳統課堂教學採用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由於教師的「主宰」，
⑷ 在生物學教學中怎樣滲透生命意識的教育
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
⑸ 如何培養中學生的生物科學素養
生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。
一、 培養學生科學探究的能力。
科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。
知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的「科學家」，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，並在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，並將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，並及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。
探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。
1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什麼科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。
2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題後，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然後設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想像是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要」。如：在上「光對鼠婦生活有影響」這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什麼會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。
3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今後的學習中不斷用科學方法分析和解決。
二、培養學生的創新精神和實踐能力。
素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須：
1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文·虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。
2、注意培養學生的想像力。想像是思維探索的翅膀。如：在「觀察植物細胞結構」一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞後，發揮學生的想像能力，創新能力和實踐能力，學生的想像特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的「細胞質」，有的同學用塑料殼做植物細胞「細胞壁」，有的同學用熟透的香蕉做「液泡」，有的同學用巧克力做「細胞核」，有的用綠豆做「葉綠體」。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想像力。掌握了知識點。培養了「創造」的成功愉悅。
學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。
三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的飢餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
⑹ 如何在生物教學中融入關愛生命教育
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，但傳統的生物教學卻忽視了對學生進行生命教育，過於重視傳授生物學知識和基本技能，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識和能否通過學業考試為目標，很少考慮將生物學教學與學生的生命教育結合起來。新課程標准中明確要求：生物學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義，確立積極、健康的生活態度；等等。也就是說，新的課程標准對生物學教學的生命教育提出了明確的要求。實際上，每一章節的內容中都蘊含著大量的生命教育的素材，只要我們從大教育的背景下去分析、領會新課程標準的要求，就可以在生物學教學中對學生進行生命教育。
一 時代呼喚中學生物教學應當重視生命教育
從全球來看，當前人類缺乏生命意識突出表現在兩個方面：一是人類的生存環境被嚴重破壞。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛植物、動物的生命。臭氧層破壞、生物多樣性失衡、生活垃圾、能源危機、核戰爭等一系列問題威脅著人的生命的存在。我國1999年的百年罕見的洪水災害和近兩年北方沙塵暴肆虐都是植被被嚴重破壞所造成的惡果。二是青少年中他殺與自殺現象嚴重。近年來，世界各國的青少年暴力，自殺、殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。北京大學生張某因考試不及格，心理壓力過重，用鐵錘將其父親、奶奶打死。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺。某校高二學生周某因發現自己的寵物狗被送人，而吃40餘片安眠葯自殺……；這一起起觸目驚心的事實都反映了一些學生對生命愈來愈冷漠，甚至冷酷的現實。
以上事實表明，增強人類的生命教育是一項非常重要，又十分緊迫的工作。 青少年是未來的希望，注重對他們的生命教育，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命教育具有獨特的優勢。一方面，生物學是研究生命發生和發展規律的科學。只有認識和掌握生命的規律，才能更好地尊重、關愛生命。另一方面，二十世紀，生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，其科學的理論與方法對其它學科的影響很大。生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性作用。國家頒發的《生物課程標准》中明確提出，「培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識」。因此，我們要在生物教學中注重生命教育，培養學生尊重、熱愛生命。
二、中學生物教學中的生命教育內涵
生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。
1．幫助學生認識生命 生物學是研究生命現象及其規律的科學。教師在向學生傳授有關生命的孕育、發展及其活動規律的同時，要讓學生充分認識生命，理解生命。首先，要使學生認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，而生命對於一個生物個體而言只有一次，從而體會到生命的珍貴；其次，讓學生正確看待生命現象，既認識到生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；再次，讓學生正確認識和把握生命的內涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學生認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己，引導學生欣賞自我的獨特，發現自己的潛質，將生命蓄積發揮出來。
2． 引導學生欣賞生命 自然界中生物的種類繁多、形態各異、色彩斑斕。在傳授生物形態與結構等知識時，讓學生感受生物所具有的形態美、結構美：通過對生物結構與功能的統一和生物對環境的適應等知識的學習，讓學生感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使學生感受或體驗生命之美，從而欣賞生命。
3． 期望學生尊重生命 當學生認識了生命，領悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環境的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學生的人格與個性，學生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關懷他人的生命。
4． 鼓勵學生愛惜生命 生命教育的最終目的在於「愛惜生命」，真正地付諸行動就要在日常生活中從愛護生命做起，教育學生不攀折花木，不踐踏小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不食稀有的動植物，不浪費作為實驗材料的動植物，不浪費資源，不過度消費，使他們養成愛惜生命的習慣，在生活中真正體現人的生存意義和價值。
三、利用生物學科優勢，在課堂教學中滲透生命教育
在課堂教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與其它生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生尊重、關愛自己和他人的生命。
1、引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。生命是經過大自然無數年的演變才出現的，這個過程是艱難的，生命出現以後，以單細胞生命經過漫長的進化，出現了更為復雜的生命形式，最後擁有了高智慧，高級情感的人的出現——更體現了人類的偉大。我在教授《生物的多樣性》一節時，給學生介紹蝙蝠的「回聲定位系統」，「動物的語言」等生命現象，讓學生感悟生命的奇妙；從而培養學生尊重生命、熱愛生命的情感。
2、引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。本世紀以前人們還沉浸在改天換地掘取越來越多財富的激動心情中，但一夜醒來，忽然發現地球不是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認識大自然，保護大自然。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養育人類的母體，也是人類發展的最後界限。我在教授《生物與環境》和《生物圈中的人》時，指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然，愛護生物的情感。
3、引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。每個生命對於生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。我教授《生物的生殖、發育與遺傳》一節時，讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，每個生命總是包含出生、成長、死亡的過程；這一生命過程是短暫的和寶貴的。我設計這樣的問題讓學生討論：人生短暫，一個人怎樣發揮生命潛能，使自己生活得有意義，實現人生價值？通過熱烈討論，大家認識到，要關愛他人，珍惜時間，學業有成，為國家做一番事業，生命才有意義和價值。
四、課內外結合，培養學生尊重熱愛生命
生物教學必須更新觀念，改革教學模式，才能有效地對學生進行生命教育，更好地培養尊重、熱愛生命的能力。我在生物教學中作了以下嘗試。
1、實施開放式的課堂教學。一是教學內容的開放。我在生物教學中，既依託教材引導學生學好教材內容，又不被教材內容所局限，更加關注學生已有的生活經驗，將教材內容與學生周圍的生態環境實際緊密結合起來，激發學生學習生物的興趣，使學生加深對生物與環境的認識。二是教學形式的開放。在教授《生物圈中的綠色植物》一節時，我帶領學生走進黃中綠地，學生走入一望無際綠地，耳邊有清脆的鳥叫，眼前有爭相吐芳的花朵、枝繁葉茂的植物，他們感受到大自然的恬靜、可愛。通過實地觀察、欣賞，讓學生認識到綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定的作用，與人類生活關系十分密切，培養學生熱愛生命、保護環境的強烈意識。
2、引導學生開展研究性學習活動。我引導學生利用課余、節假日圍繞生物學的內容，根據周圍生態環境和自己的興趣進行自主性探究性的學習活動。一是研究的項目可以自主選擇。學生自選的課題五花八門、豐富多彩。如《豆芽的生長條件》《蚯蚓的生活習性》等等。二是研究活動自主設計，研究過程自主安排；三是交流、展示研究成果。學生通過親身觀察、調查，寫出論文，將生物學知識與周邊生態環境緊密結合，較為深刻地理理解人與自然和諧發展的意義，提高了環境保護意識，培養了熱愛生命的情感。
3、組織學生積極參加各種關愛生命的活動。一是抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。報紙上刊登「清華大學某學生傷熊事件」、「某大學生把狗放在微波爐內觀察事件」一時成為媒體關注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學生讀有關報紙，然後就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎麼受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是生命，我們應當善待它。通過讀報和討論，喚醒學生的生命良知，激起他們對生命的關懷和熱愛。二是組織學生參加有關節日活動，培養學生愛護環境、熱愛生命的習慣。「3.12」植樹節、「4.22」地球日、「6.5」世界環境日以及「愛鳥周」等是對學生進行生態教育的大好時機，我組織學生積極參加這類周日活動。
生命教育是現代教育不可遺漏的一環，是素質教育的重要內容，是培養具有健全人格的未來公民的需要。因此，每一位生物教師都要不斷充實與生命教育相關的理論知識，具備正確的人生觀、價值觀和生死觀，結合自己的教學實際，將生命教育融入於教學中。與學生分享自己對生命的情感和體會，使學生能充分地感受生命的活力與喜悅。
⑺ 如何在生物學教學中滲透生命教育
1 生命教育的缺憾
由於吸毒、兇殺和青少年自殺案件頻繁發生，生命教育越來越引起人們的關注，但是對於生命教育的認識仍然有很大的偏差。
1.1 忽視其他生命的存在及其權益
生命教育關注的焦點只局限於人類的生命，生命好像成為人類的專利，把人的生命與其他生物的生命完全隔離開，甚至把其他生命「物化」，以滿足一時的好奇私慾，忽視了其他生物生命活動在保持生物多樣性及生態系統穩定性中的作用。
1.2 把生命教育作為政治思想教育的組成部分
現實社會把生命教育與政治思想教育混為一談，過於偏重道德教育。「殺生成仁、捨生取義」，儒家主張的基本道德准則一代一代影響著人們，「生的偉大，死的光榮」也在澆灌著幼小的心靈，歷史上多少仁人志士為了自己的理想信念獻出自己的生命。看看評價道德的最高水準吧：捨生忘死、奮不顧生、視死如歸，而面臨危險時有效保護自己則被視為貪生怕死，被戲稱「范跑跑」的范美忠就是典例，可悲！「埋兒奉母、割股奉親」幾千年來被褒揚為孝道之舉，可笑！難道這不是對生命的蔑視自虐嗎？
1.3 生命是否平等仍未達成共識
對於生命的認識截然不同的兩種觀點，一種把人類以外的生命「物化」，與人類生命完全分開；二是生命完全平等。由此，人們產生了困惑：人和其他動物怎麼可能平等呢？人們一邊吃著動物性食品，一邊卻又倡導、高喊人與動物平等，滑稽！人類以外的生命應該擁有哪些權益，現行生命教育沒有給出合理的解釋和答案。
2 生命教育的滲透
2．1 認識生命的神奇
新個體的生命是如何誕生的？不同的生物繁殖新個體的方式往往不同。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉、雙受精的過程，然後發育成果實和種子，再通過種子來繁殖後代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊受到傷害，或沒有傳份，就不會形成種子。而一粒飽滿的種子僅是被子植物繁殖後代的內在條件，種子要順利地萌發，還必須要有適宜的溫度、水分、空氣等外部條件。再如，對人類來說，男性每次產生幾億精子，而真正能進入輸卵管與卵子結合，並最終發育成胚胎的只有一個，胚胎又需要在母體子宮內發育長達10個月的時間，一個新生命才得以誕生。這些實例，讓學生認識到了生命孕育的神奇與艱辛，體會到了一個新的生命來到這個世界上是多麼的不容易！珍惜生命、熱愛生命之情也就油然而生。
2．2 感受生命的珍貴
教材中，能使學生感受到生命珍貴的素材非常豐富。例如「細胞的增殖、衰老和凋亡」可適時地對學生進行生命教育，讓學生明白生物都要經歷一個出生、生長、成熟、衰老甚至死亡的生命歷程。人也有生老病死，人死後也和其他生物一樣，最終會被分解成無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環。「落花不是無情物，化作春泥更護花」。世界正是在這種生與死的不斷交替中顯現出生機勃勃的景象。通過這些知識的學習，讓學生知道，生死並不神秘，正因為死亡的不可避免性，才彰顯出生命的珍貴，才促使我們對生命進行認真的思考，珍惜並積極創造自身生命的價值，以積極的態度努力成就自己的一生。再如，介紹細菌的微生物的生態作用過程中，讓學生知道，他們雖然個體微小，卻有著驚人的適應能力，能在人類都無法生存的惡劣環境中頑強地生存和繁衍，並在生態系統中扮演了分解者的重要角色：將動植物屍體中的有機物分解為無機物，歸還給無機環境，供生產者重新利用。沒有這些微小生物體的分解作用，動植物的屍體就會堆積如山，生態系統就會崩潰，包括人類在內的其他生命也就無法生存。可見，任何生命個體，無論形體上是大是小，都是自然界的成員，都有其生存的權利和價值，任何生命都是珍貴的。
另外，我們也可以開展挫折教育。人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛迪生說過：「失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值。」「江東子弟多才俊，卷土重來未可知。」有了這樣的心態，我們就應該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當今社會競爭激烈，父母的期待、學習的壓力、同學間的關系，都可能對學生產生壓力，如果得不到正確引導，不能及時化解，就可能出現情緒低落、抑鬱，導致自殺或他殺行為，我們要教育學生正確地認識困難和挫折，教育他們樂觀向上。如高中生物必修2中有一段遺傳系譜圖的分析與概率計算，學生經常出錯，有的產生心理恐懼，擔心在考試中遇到這樣的相關題型，我們在教學中要及時疏導學生的情緒，幫助學生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學生樹立信心，迎接成功。
2．3 體驗生命的和諧
長期的進化，造就了生命的和諧。這種和諧體現在生物與生物之間，也體現在生物與環境的關繫上。教學中要善於滲透生命的和諧美，培養學生欣賞生命、熱愛生命的情感。例如生物與生物之間的關系，既表現為種內關系，又表現為種間關系。種內個體的互助關系屢見不鮮，可通過螞蟻、蜜蜂、狼群等種內互助的典型實例，讓學生明白個體的價值及分工合作的意義，引導學生正確處理個人與他人的關系，培養與他人和諧相處的意識。學習種間關系時，舉例不同生物間互利共生的實例，如：地衣中的真菌與藻類、豆科植物與根瘤菌等等。通過生物間的這種和諧關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類應尊重生命的多樣性，珍愛並善待生命。在學習「人體的內環境與穩態」時，可以將各系統的功能聯系起來，像呼吸系統、消化系統分別吸收氧氣和營養物質，泌尿系統排出代謝廢物，循環系統承擔運輸職責，神經系統和內分泌系統則發揮調節作用。正是各系統的協調配合，才保證了人體各項生命活動的順利進行。讓學生由此體會到各系統在整個生命活動中的和諧美、統一美和有序美。
2．4 感悟生命的價值
恩格斯把生命定義為：「生命是蛋白體的存在方式，這個存在方式的基本因素在於和它周圍外部環境的不斷新陳代謝，而且這種新陳代謝一停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。」從生物學角度定義：「生命是由蛋白質和核酸等物質組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖後代以及對外界產生反應的能力」。從生命的定義可以看出，人的生命和其他生物的生命並沒有差異，都是物質的存在和運動變化，不能因為人有理性，就認為人的生命尊嚴高於其它生命。例如在講生物多樣性的價值時提到：首先，具有直接使用價值，如葯用價值（紅豆杉、金銀花、蟬蛻等）、工業原料（蘆葦用來造紙）、科學研究價值（基因庫的研究）、美學價值（陶冶情操、美化生活等）等等，其次是間接使用價值如生態功能，最後還有人類尚未明確的潛在使用價值。還有必修3穩態與環境的相關內容，都可以讓學生了解不同生物與人類日常生活的密切聯系及其在自然界獨特的作用和價值，引導教育學生去尊重和珍惜。
另外，科學史也走進了我們的生物教材，也是我們教師開展生命教育的契機。科學史即把科學結論產生的過程和方法與生物學科的學習過程結合起來，能使學生在學習知識時感覺到一種歷史的厚重感，這遠比只了解科學的結論及技術的成果重要得多，這種教學方法能讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導。用科學家的故事反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和發展。心理學研究表明，成功的榜樣能夠增強學生的自我效能感(動機模式中的核心成分)，從而能促進學生進步；而科學家勇於追求真理，立志造福人類的人生追求是十分珍貴的榜樣素材，對學生的成長具有明顯的激勵示範作用。如施萊登、施旺的細胞學說、瑞士生物學家米舍爾發現核酸，林奈和雙名法等。
生命教育是素質教育的重要內容，我國古今生物學事業偉大成就的實例，激發學生的愛國熱情及報國之志。如1965年，我國在世界上首次人工合成了具有生命活性的結晶牛胰島素，標志著我國在生物大分子物質合成方面走在了世界的前列。「雜交水稻之父」袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等……。這一系列的事實說明中華民族是具有悠久歷史的民族，中國人民是具有聰明才智的、能為人類做出巨大貢獻的人民，從而激發學生的民族自豪感和自信心。
2．5 暢想感恩 學會感恩
有一首歌叫「感恩的心」歌詞里這樣寫道：「天地雖寬這條路卻難走，我看遍這人間坎坷辛苦，我還有多少愛我還有多少淚，要蒼天知道我不認輸，感恩的心感謝有你，伴我一生讓我有勇氣作我自己，感恩的心感謝命運，花開花落我一樣會珍惜。」，不論是人的自然生命、社會生命還是精神生命不應完全屬於個人，人的軀體作為生命系統的承擔者，本人沒有生命的處置權。從生命的生殖發育過程、衣食住行等方面知識讓學生知道父母養育你成人要付出多少艱辛，社會多少人為你服務，我們應該知道感恩，學會感恩。母親的懷胎十月呵護著你來到這個世界，父母、親朋好友、老師同學在關注你的成長，社會盡可能為你提供良好的成長環境和條件。多少人對人的生命孕育、誕生、成長付出心血和勞動，當你失去生命時又有多少人為之痛苦。烏鴉尚能反哺，羊尚能跪乳，人類更應該懂得感恩。善待自己，養成良好的生活情趣，保持良好的心理狀態，健康生活既是自己人生努力的方向，也是回饋父母及其社會的一種社會責任。
生命的歷程是艱難的，所以要不斷學習和歷練，學會感受生命的珍貴；生命同時也是孤寂的，所以要發展愛和互助，學會感恩。生物學教學中在學生學習生物學知識的同時應該從生命教育的角度讓學生了解生命知識，是生命教育的基礎，是品德教育以及其他任何教育所無法替代的，只要我們教師在課堂教學中，多加關注我們的學生，多留愛心來關注、呵護我們的學生，而不再只是停留在知識課堂的層次，將生命教育落到實處，我想，我們的課堂定會生機盎然，生命常在！
⑻ 如何在初中生物教學中實施生命教育
新課程遵循「以學生發展為本」的素質教育理念,所確立的三維教學目標,是彼此滲透和相互融合的,三者有機地統一於學生的整個成長與發展過程之中.如何在初中生物課堂教學中實現這三個維度,達到理想的教學狀況,值得老師們認真思考,以下是我的一些觀點.一、著眼生物科學素養,全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養.」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢?《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力.包括理解科學、技術與社會的相互關系,理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀.這基本的生物科學素養內涵是豐富的,課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」,明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說.從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念.
1、理清三維之間關系
在新課程中,三維目標是主要矛盾,知識與能力是主要矛盾的主要方面.生物科學素養的核心是生物技能,這是無庸置疑的.產生懷疑或動搖,將使生物教學無所適從,也將使生物教學質量嚴重滑坡.如《生物圈是最大的生態系統》一節中,通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統,把握各生態系統的特點及作用,了解生物圈是最大的生態系統,在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡,保護好我們的家園──地球.假如把生物科學素養比做一座大廈,由三維目標構成,知識與能力就是大廈的基座,過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築,基座穩固了,生物教學的根基才不會產生動搖,「上層建築」也才能發展得越高.
2、整合三維目標
教學中,我們要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以「知識與能力」為主線,滲透情感、態度價值觀,並充分地體現於過程和方法中.新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範.如,生物與環境一主題,新課標要求：「學習調查和觀察的方法,了解多種多樣的生態系統,加深對生物與環境關系的認識和理解.形成熱愛大自然,愛護生物的情感.」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求,「觀察」「調查」是技能方面的要求,而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求,如何觀察和調查則體現學習方法的要求.在擬訂三維教學目標時,我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法.
二、實行有效教學,落實三維目標
有效的生物教學,就是經過教學,使學生在知識和能力,情感態度價值觀獲得進步與發展,使生物科學素養得到提升,並親歷學習過程和掌握學習方法.實行有效教學,落實三維目標,從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體,已成定論.重要的是怎樣引導學生有效參與,引導學生自主學習.
1、首先是教師要尊重學生的人格,尊重學生的個性差異,建立民主和諧的課堂氣氛,使學生有情緒上的安全感.其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所,讓學生有個安全的心靈港灣.
2、教師要學會贊賞學生,一絲微笑,一個眼神,一個動作,都會給孩子很大的鼓舞,幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助.
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力.學生有能力選擇學習內容和學習方式,能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務.
4、教學要與學生的生活世界相聯系,激活學生的生活經驗,撥動學生的心弦.如學生在觀察蚯蚓運動時,不防提一嘴蚯蚓的再生,因為淘氣的孩子有這方面的經驗.
⑼ 如何培養學生生物學科素養
如何培養學生生物學科素養
新的《生物課程標准》把提高生物科學素養作為基本理念之一。「生物學素養」主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助於處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。 課程改革後的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利於學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助於促進學生智力和能力的發展，有助於學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助於學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關於培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。 一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。 農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？ （一）新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。 課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善於將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習「水中生活的動物」時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然後分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。 （二）通過落實教材中的「活動」內容培養學生勤於探究、樂於探究的生物學素養。 課改後的教材中，安排了較多的「活動」內容，教師要根據實際，對「活動」的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講「微生物與人類的關系」這一節時，教材安排「自製泡菜」的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手製作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己製作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。 二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。 一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什麼興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利於培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在「遺傳的物質基礎」一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。 三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。
⑽ 如何讓學生高效地學習生物
高中生物是一門綜合性較強的學科，其包含了理論基礎知識和實驗基本技能雙面教學實踐，涉及的范圍達醫學制葯、考古研究、農業研究等領域。因此，學好這門課程對高中生來說極為重要。但因其知識的抽象性導致學生難以理解，致使學生的學習效果一直無法得到有效提高，下面，我結合自身教學的實踐經驗來談一談如何在高中生物課堂教學中提升學生的學習效率。
一、教師師資需要不斷提升
為了更好地提高生物教學的有效性，各大高中院校必須加強對教師師資的培養。對生物教學而言，其主戰場是課堂，其主推導者是教師。在新課程教學改革背景下，教師在教學中的地位被確立為「主導」，這就對教師的教學工作提出了更高的要求，教師在生物教學課堂中再也不單單是扮演傳授知識、解答疑惑的角色，而是轉化為了有智慧的、有創造性的，提高教學有效性，並讓學生在教學過程中獲取知識和發展的重要角色。那麼教師應當如何做呢？首先，生物專業素養的提高。第一，要深入鑽研新課程的教學目標及大綱要求，打破傳統的教學觀念，構建具有創新意義的教學體系。第二，要加強對高中生物教學整個階段教學教材的研究，使教師從教材的教學者轉化為知識的開發者、利用者，因為教師只有在完全掌握和理解教材之後，才能准確把握生物教科書的整個體系，才能真正靈活運用教科書。第三，積極獲取與生物有關的新知識，不斷豐富教師知識儲備，充分利用信息技術進行教學，做到教學與時俱進。其次，組織和調控能力的提高。生物世界充滿趣味和真理，教師在課堂中只有加強對生物教學語言的合理運用，充分發揮教學手段的趣味性，才能夠真正發揮組織和調控教學的能力，才可以有效地激發學生的熱情，使學生樂於聽從教師的指揮，進而實現高中生物教學課堂有效性的提高。
二、提高教師語言表達的趣味性
生物課程中有很多概念是很抽象和復雜的，如受精卵、細胞膜、細胞質、細菌等，這些概念是我們在通常情況下不易用肉眼直觀看到的，需要藉助相關的生物儀器方可觀察。因此，教師在對學生開展此類教學時，需注意在語言表達上運用恰當的方式吸引學生的注意力。如可以藉助比喻法將抽象的概念轉化為生活中常見的事物，如此便能讓學生易於理解，提高教學的趣味性；另外，還可以藉助古詩詞進行講解，使枯燥的講解變得生動、有趣。例如，在講解人體受精卵的發育過程時，教師可以將爭相與卵子結合的精子比作公螞，將卵子比作螞蟻家族中負責生育的母蟻，從而將精子與卵子的結合過程比作一隻公蟻從出生到和母蟻相遇的旅途過程，並具體講述公蟻在和母蟻相遇前經歷了哪些困難，以及最後大部分情況下只能有一隻公蟻和母蟻完成了結合的過程。如此，既使學生掌握了「受精卵」這一概念，又使教師的語言增添了趣味性，提高了生物課堂教學效率。又如，著名詩人楊萬里描寫的「小荷才露尖尖角」這一詩句，將植物生長規律中頂芽優先發育的現象描寫得活靈活現。教師引用這句古詩詞進行教學，既達到了生物教學的目的，又增加了教師語言表達的趣味性，充分吸引了學生的注意力，收到了良好的教學效果。
三、多種教學方法的巧妙結合是關鍵
首先，巧用實例，激發興趣。對高中生而言，興趣是最好的老師，有心理研究表明，當學生見到了自己較為感興趣的事物時，就會調動神經系統，使激奮水平有所上升，進而使得大腦接收的信息等更加深刻。因此，在高中生物教學中，教師就要盡可能多地給學生舉一些與生物知識相關的實例，以此激發學生的學習興趣、提高教學課堂的有效性。如在學習「體液調節」的時候，不難發現這一節課中的知識點「激素」，都有與之相對應的分泌失調的疾病，如巨人症、貓叫綜合征、甲亢等，為此，教師就可以利用知識的這一特點，將相關疾病症狀藉助多媒體給學生播放出來，以此讓學生從日常疾病中感受到生物知識涉及面廣泛的同時，實現生物素養的提高。又如在學習「免疫調節」時，為了更方便學生理解，教師就可以將與免疫調節有關的，如疫苗制備、器官移植的實例引入課堂。其次，運用多媒體，進行新課導入。良好情境的創設不僅能夠有效地使學生在身臨其境的過程中獲取知識，還能夠讓學生在切實感受到學習樂趣的同時提高生物素養。如在對「呼吸作用」這一課進行教學時，教師就可以充分藉助教學資源，運用多媒體為學生播放酸菜、酸奶的製作過程，視頻播放完，教師再引導學生做「呼吸」的動作，並讓學生說出呼吸的價值與意義，這時學生的積極性被完全調動起來，對「呼吸」有了初步的認識，然後，教師可以趁熱打鐵，將新的教學內容進行導入。這種教學方式不僅有利於集中學生的注意力，而且能在調動學生學習積極性的同時，提高生物教學的有效性。
四、通過生物實踐活動，讓學生體悟生命的美好
在高中生物教學中，教師應積極開展生物實踐活動，讓學生感受生命的和諧與美好。總的來說，生物實踐活動的方式較為多樣，教師可根據學生的實際情況進行合理選擇。例如，在教學《生態系統的結構》時，教師在講解完相關知識後，可組織學生開展調研活動。有的學生對空氣、陽光等進行調研；有的學生對螞蟻、鼠婦等進行調研。等學生調研完成後，讓他們寫一份調研結果，並畫出生態結構示意圖，並對它們之間的關系進行講解。通過這樣的方式，學生了解到植物與植物、動物與動物之間的和諧共存，明白生態系統是一個有機的整體，各個生物和諧存在是整個生態平衡的重要保證，真正體會到生命的和諧美。
五、創設問題情境，引發學生對生命進行思考
每個生命都有其存在的價值，學生只有深刻意識到生命的價值所在，才會更加珍愛生命。因此，教師可通過創設問題情境的方式，引發學生對生命進行思考。例如，《降低化學反應活化能的酶》一課主要對酶獨有的本質及其在細胞中的作用進行詳細介紹，人類的新陳代謝更是離不開酶。人類需要在多種酶的催化作用下才能維持身體健康。教師在講解完知識點後，可為學生創設如下問題情境：今天我們學習了人類的新陳代謝離不開酶的作用。那麼對大自然的生物來說，它們的價值分別是什麼？教師提出的問題激發了學生的學習興趣和求知慾望。此時可讓他們暢所欲言，表達自己的觀點。有的學生認為生物是一個巨大的寶庫，為我們人類探索未知秘密提供了豐富的素材；有的學生認為生物菌種具有極高的應用價值，值得我們深入考究。接著，教師對問題進行延展：既然每個生物都有自己存在的價值，那麼你認為自身存在的價值是什麼呢？這樣，通過創設問題情境，讓學生思考生命，認識到生命的重要性，感受到生命真諦，收到了不錯的教學效果。
生物是高中教學課程中的重要組成部分，如果學生在高中階段不能對其進行高效的學習，那麼在今後的生物學習中，學生就會受到或多或少的影響。同時，有效的生物教學可以切實提高學生的生物素養，促進學生實踐技能及理論知識素養的提高。基於此，教師就要努力提高高中生物教學的有效性，營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能領略到學習生物的樂趣，進而真正發揮生物教學的積極作用。