生物小課題如何選題

A. 初中生物科研課題研究有哪些

初中生物小課題研究

一、選題的指導思想

初中生物課程標准教材（人教版）對課標規定的內容標准進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習並沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。

二、 研究課題的設計

結合義務教育課程標准試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，初中二年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在初二下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習「生物及生物圈中的生物」基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題為初二下學期第8單元「健康地生活」，確定這一主題的原因是「健康地生活」是初中生物學習的最後一個單元，也是生物教學的一個重要目標，通過一學期的小課題研究，使學生達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。並在研究性學習學期計劃實施中，構建以「自我反饋性評價」為核心的評價體系，而且作為初中生物會考成績的一部分。

根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，採取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：

1)心臟病種類及其預防的研究；2）關於合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關於艾滋病的調查；6）關於糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）南湖公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。

學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）塗改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些准備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。

三、課題研究目標

研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。

1．知識與技能目標

幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利於未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標准；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。

2．過程與方法目標：

體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。

3.情感態度與價值觀目標

與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和

創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。

四、研究步驟

應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實踐確定研究步驟如下：

1．准備階段（歷時1個月）

（1）公布課題：初二下學期開學第一節課發「致學生和家長公開信」（附錄六），闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；並宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報於生物科代表處，由科代表負責統計、列印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由於學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便於交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便於組員之間的研究、交流與合作。

2．研究階段（歷時2個月）

開題報告公示之後，各班、各小組開始研究活動。在活動過程中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。

學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的製作，各小組製作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的製作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、幹細胞研究進展、基因晶元的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，並給與學生針對性的指導和激勵性評價，在研究階段，學生填寫課題活動情況紀錄表（附表二）、課題實施情況的自我評價表（附表三）。

3．總結階段（歷時1個月）

各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱後提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。

各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鍾，提問時間3分鍾。

答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布於眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表（附表四）。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表（附表五）。
—來自於網路

B. 初中生物研究課題

小生態瓶的製作 1 工具： 石蠟、燒杯、電爐和干凈毛筆。 2 製做方法 1）將標本瓶沖洗干凈，裝入約900mL新鮮干凈的河水，再向瓶內放入小蝦和綠藻，然後蓋上瓶蓋。 2）將石蠟放入燒杯內，用電爐升溫使杯內石蠟溶化，再用毛筆取石蠟液把瓶蓋口密封好，使之不透氣。 3）將上述制好的生態瓶放在窗檯上，注意不能受陽光直射，防止水溫升高，導致蝦的死亡。這樣小蝦便可以在此密封的標本瓶內長期生存。 2.實驗原理 在生態瓶內，小蝦以綠藻為食，吸收綠藻光合作用放出的氧氣得以生存。綠藻則依靠自身的葉綠素，利用陽光、水和小蝦呼出的二氧化碳進行光合作用，合成自身需要的葡萄糖，同時放出氧氣。小蝦排出的糞便由細菌分解，分解後的糞便正好是綠藻的肥料。兩者相輔相存，得以長期生存。 3.結論 小小生態瓶實際上是地球生態系統的縮影。在生態系統的教學中，演示生物與環境之間的相互依存關系，生動直觀。該生態瓶製做容易，且可長期使用。 設計並製作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性（模擬淡水生態系統） 將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的廣口瓶中，便形成一個人工模擬的微型生態系統——小生態瓶。 實習原理 一個生態系統能否在一定時間內保持自身結構和功能的相對穩定，是衡量這個生態系統的穩定性的一個重要方面。生態系統的穩定性與它的物種組成、營養結構和非生物因素等都有著密切的關系。將少量的植物、以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的廣口瓶中，便形成一個人工模擬的微型生態系統——小生態瓶。通過設計並製作小生態瓶，觀察其中動植物的生存狀況和存活時間的長短，就可以初步學會觀察生態系統的穩定性，並且進一步理解影響生態系統穩定性的各種因素。 目的要求 1．初步學會設計並製作小生態瓶。 2．初步學會觀察生態系統的穩定性。 供選擇的材料用具 浮萍、滿江紅、黑藻、生有雜草的土塊、螺螄、蝸牛、蚯蚓、小魚。 河水(或井水、晾曬後的自來水)、洗凈的沙、凡士林(或蠟)、廣口瓶。 方法步驟 根據目的要求和實習原理，設計這項實習的方法步驟，並寫在《實驗報告冊》上。按照自己設計的方法步驟製作小生態瓶，每天觀察一次。如果發現小生態瓶中的生物已經全部死亡，就應當停止觀察。 淺析生態瓶失敗的原因 大家是否還記得生態瓶？它是一個人工模擬生態系統的實驗裝置。其中包括少量的植物，如：浮萍、滿江紅，黑藻等；以這些植物為食的動物，如：小魚、螺螄、蝸牛、蚯蚓等；其他非生物物質，如：沙土、石塊、水、空氣等。這些共同構成了一個微型的生態系統。根據我們所學到的生態系統具有保持其結構和功能穩定性的能力的知識，我們可以推測出小生態瓶可以維持一段相當長的時間。然而，事實卻恰恰出乎我們的推測。這個小生態系統最多也只能在一個月的時間里保持其結構和功能的穩定性。為什麼實驗結果與我們推測的結果會有如此大的差異？小生態瓶失敗的原因到底是什麼呢？ 我認為有兩方面的原因： 一方面、該生態系統的流動性非常差。大家應該知道在生態瓶做好之後，要用凡士林或者石蠟把生態瓶密封，使其與外界隔離開，這就使外界的空氣流動、水流動等影響不到瓶內， 並且小生態瓶做好之後，只是將其放在陽光下，而不會時常去晃動瓶子，因此可以說小生態瓶中的空氣和水幾乎是不流動的，這就好比一潭死水—毫無生機，生態瓶中的生物必然會死亡，只不過是時間的長短問題。而我們所生存的地方地球——這個穩定性較好的生態系統，它的流動性就非常好。時時刻刻都有大陸風，城市風等氣流帶動空氣流動；洋流、河流等水流帶動水流動；降雨、降雪等帶動物質流動。這不間斷的流動就使得整個生態系統充滿了生機和活力，打個不恰當的比方說，流動性就好像人體的血液循環。大家都知道隨著血液循環的進行人體的各組織細胞進行著氧氣和二氧化碳的交換，營養物質與非營養物質的交換等。這樣人體的各項生理功能能夠正確有序的進行。但假如人體的血液循環突然停止，那麼人也將很快走向死亡，正如我們所說的小生態瓶一樣走向失敗。 另一方面，該生態系統的物質循環不暢，大家應該還記得實驗結果中有一項使測量小魚增重多少。現在讓我們做個大膽的假設。假設小魚的體重增加了0.1g，並且全部都是葡萄糖（C6H12O6），則至少需要碳原子2.26×1021個，氫原子4.25×1021個，氧原子2.26×1021個，假設小生態瓶的體積為250ml，且全為空氣——當然這是不可能的，則可算出小生態瓶中空氣中的氧原子個數最多為2.96×1021個，也就是說，如果小魚增重0.1g葡萄糖，則幾乎要耗掉瓶內空氣中的氧原子的80%。所以後來必然會出現缺氧的情況，而小魚也必然走向死亡。而我們所處的地球，雖然說也有不少物質流向生物，但同時也有不少死亡的生物被微生物分解成無機鹽重新回到無機界，使得整個生態系統基本上保持著一個動態的物質平衡。因為地球上的生物是如此的多。僅僅人就有60億多，幾乎每秒鍾都有人死亡或者出生。我還聽說過這樣一件事，某村農民王某不懂得科學種田，在分到一塊肥沃的土地之後，連續好幾年種土豆，但收獲之後不及時補充損耗的物質。結果便是他頭一年收成非常好，而後幾年收成都非常差。後來他在農技人員的指導下，及時補充損耗的物質，結果，收成恢復到和頭一年差不多的水平。後來他了解到前幾年收成不好是因為他長時間在同一塊土地上種植土豆，使土豆所必需的幾種物質在原來豐富的土地中嚴重減少，又不及時使物質循環恢復正常，而我們所說的小生態瓶不也是這樣嗎？瓶子使瓶內的物質與外界的交換停止，而瓶內的物質又不斷地流向動物和植物，從而導致物質循環受阻，則小生態瓶必然會走向失敗。 總之，我認為小生態瓶失敗的原因有兩個，一個是生態瓶內的流動性差，另一個是物質循環的不暢。 銅陵三中高二理科實驗班 吳勇 指導老師：楊春生 設計並製作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性 小生態瓶，是一個人工模擬的微型生態系統。它可以是模擬的微型池塘生態系統，也可以是模擬的微型陸地生態系統。本文就模擬的微型池塘生態系統為例，介紹小生態瓶設計的要求、製作和觀察的方法。 一、小生態瓶的設計要求 1．生態瓶製成後，形成的生態系統必須是封閉的。 2．生態瓶中投放的幾種生物，必須具有很強的生活力，必須能夠進行物質循環和能量流動，能使其在一定時期內保持穩定。 3．生態瓶的材料必須透明，可以讓裡面的生物得到陽光，並便於觀察。 4．生態瓶宜小不宜大，瓶中的水量應占其容積的4／5，要留出一定的空間，儲備一定量的空氣。 5．小生態瓶的採光，以較強的散射光為好，不能採用強烈的直射光，否則瓶內水溫過高，會導致水生植物死亡。 二、小生態瓶的製作方法 1．材料用具 水草（如茨藻）、水生小動物（如椎實螺、環棱螺）、水、砂子、玻璃瓶（如標本瓶、大試管或醫用葡萄糖注射液瓶）、凡士林。 2．方法步驟 ①瓶子處理：洗凈標本瓶，並用開水燙一下瓶子和瓶蓋。 ②放砂注水：在瓶中放入1cm厚的砂子，再加水至瓶子容積的4／5。 ③投放生物：待瓶內水澄清後，放入水草和水生動物。 ④加蓋封口：瓶子加蓋，並在瓶蓋周圍塗上幾上林。 ⑤粘貼標簽：在瓶上貼標簽，註明製作日期、製作者姓名． ⑥放置瓶子：將製作好的小生態瓶，放於陽面窗檯上（以後不要再隨意移動其位置）。 三、對照實驗 生態系統穩定性，要受組成該生態系統的生物因素和非生物因素的影響。為了探索人工模擬的微型池塘生態系統的最佳組成，使其維持較長時間的穩定性，可以多設計幾組對照實驗，每個對照實驗中，只變動其中一種因素。如果欲探索哪種小螺對維持該生態系統的穩定性更為重要，則又可增加一倍的實驗組合。即前14組為椎實螺，新增加的14組為環棱螺。 四、觀察 1．每天觀察1次，並做好記錄。 2．判別水草和小螺存活的標准。 水草綠色為生活狀態，發黃、變黑，而且柔軟下沉，即為死亡。小螺外殼灰綠，能運動，為生活狀態；外殼變白，而且浮起，即為死亡。 五、說明 在放有河水的封閉生態系統中，除了有投入的水草和小螺外，河水中還有單胞藻，原生動物和其他微生動物，而且水中還溶解有各種礦質元素，這是一個完整的生態系統，但也是一個營養結構極為簡單的生態系統。 投入的椎實螺，用腹足爬行瓶壁，以齒舌刮取瓶壁上生長的綠藻為食。環棱螺雜食。 六．實驗結果分析 實驗結束之後，應對結果作出分析。分析實驗成敗的原因；分析小生態瓶中維持生態系統穩定性的原因。如果設計多組實驗，則應進行結果比較，找出最佳設計方案。
轉載來的~希望你能滿意

C. 生物小論文怎樣寫

怎樣撰寫生物科技小論文

一、 選擇課題

選擇課題（題目）要注意「實用性」、「可行性」和「創造性」。

「實用性」就是選擇的課題要在生產、生活或科學上有一定的實用價值，即研究成果有可能進行移植應用，為人類服務，在科學上有一定的價值。

「可行性」就是要從實際出發，也就是要從我們的知識基礎和人力、現有的實驗條件和經費條件來確定課題，是經過努力可以達到的目標。學生搞小論文，選題時宜「小」，切忌「大」而「全」。

「創造性」就是選擇的課題要新穎，有新的設想，在研究的方法上有所創新，不要簡單地重復別人已經做過的實驗。

二、 研究方法

課題確定後，就要選用確當的研究方法來完成課題。研究方法主要有考察法（調查法）、觀察法和實驗法三種。

考察法就是調查某一地區的一些生物在組成、數量和分布上的規律性，像昆蟲種類、某些鳥獸的種類及數量變化、葯用植物、環保中抗污染植物和指示植物的調查……，這些調查結果有可能被有關部門採納，發揮出一定的社會效益和經濟效益。這種研究方法花錢少，不需要復雜的儀器和設備，一般的學校都可以進行。

觀察法就是對某種生物的部分個體進行細致的觀察，以了解其生活習性和生長發育的規律性。在研究過程中，被觀察的對象要有一定的數量，因為如果只對某一個體進行觀察，會產生偶然性，得出的結論可能不具有普遍性和代表性。還要注意進行重復的觀察，可以多設幾個觀察點同時進行，以得出科學的結論。在觀察的同時，如能注意採集，製作出生活史標本，則效果更好。

考察法和觀察法一般都是在不改變生物的環境條件下進行的，而實驗法則是人工改變環境中的某個因素（如食物、溫度、光照等），觀察對有機體所產生的影響，找出其規律性。

實驗的方法要注意科學性。例如，選擇「不同飼料對蟾蜍蝌蚪發育的影響」的課題，在實驗時，可以分動物性飼料、植物性飼料和混合飼料三個組。飼養過程中，三個組在實驗中只允許喂蝌蚪的飼料不同，其他的條件，例如：蝌蚪的來源和大小、容器、水質、水溫、光照……都要求盡量相同，以避免其他因素影響實驗結果的科學性。飼養的蝌蚪要有一定的數量，每組20條左右。數量太少，實驗結果容易產生偶然性，說明不了問題；數量太多，又會給飼養和觀察帶來問題。

三、 撰寫「小論文」

「小論文」是同學們自己研究「成果」的小結，因此寫作時，可以以第一人稱「我」或「我們」來進行敘述。「小論文」一般包括：①題目。論文的題目要求簡潔、新穎，吸引讀者。②引言。在文章的開頭，可以寫一篇簡單的引言，說明進行該項研究的目的，作者是怎樣想到要開展這方面研究工作的等等。③材料和方法。要寫清楚考察和觀察的對象，實驗的材料、材料的來源、研究方法以及所用的儀器設備等等。④結果。結果是論文的論據部分，如有可能則最好用數據的形式表示，整理成表格；如能進一步畫成曲線圖，則更加形象，有說服力。⑤討論。討論是論文的論證和論點部分。是在分析所得到的數據後，得出科學的結論，也就是論點，並在理論上加以說明。⑥結束語及參考文獻。可以談談該項研究的實用價值；有的還可談談該研究的不足之處，註明參考文獻。

D. 高中生物教師可開展哪些課題研究

高中生物教學課題安排，實際上有三種情況，一是自己申報課題，二是參與其他申報人申報的課題;三是參編課題。

首先，高中生物教學課題，若是可以安排多人參與的話，那自己就可以加入這樣的課題中。不過機會也是有限的，通常是由本單位人優先。即自己不能當主持人，還可以當參與人。關於這一點關鍵要看課題主持人和單位學校安排。

其次，單位推薦課題的名額是有限的，總有需要課題的教師沒有機會，那就要從外部找合適的被認可的課題，而採用的方法，就是我們常說的課題轉讓。只要找到對口的課題，可以安排課題前五名。

從安排高中生物教學課題的方法中，個人申報的課題，具有比較大的風險，在加上課題研究結題時間方面的考慮，著急的情況下，優先選擇課題轉讓。

(4)生物小課題如何選題擴展閱讀

切合個人實際

課題研究還要切合個人實際，因為每個人的研究特長不同，知識、能力也有區別，有的老師在課型研究方面擅長，老師則在實驗方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時要盡可能選擇能夠發揮自己特長的課題作為自己的研究目標，在組織課題研究時才能發揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務於自己的教學工作。

作為中學教學工作者，所選擇的課題應該緊貼教學實踐內容，這樣研究的成果可以更好地服務於我們的教學實踐活動。一些理論性強的課題研究對個人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實用性不強，這樣就不可能取得實質性的研究成果。

E. 高中生物說課課題怎麼選擇

《光合作用》說課稿

一、教材分析

1.教學內容

本課題是高中生物必修第一冊第三章「生物的新陳代謝」第三節內容。學生在學完「細胞」以及理解「新陳代謝與酶」、「新陳代謝與ATP」知識後，轉入難度較大的「光合作用」學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2.教材地位及作用

「光合作用」一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3.教學目標

(1)知識目標：

①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標：

①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

(3)情感態度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學重點

(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標准。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義

依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5.教學難點：

(1)光合作用發現實驗的設計

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質和能量轉化

依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1.教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

2.教學手段： 課件、錄像、投影儀

三、學法指導

F. 求高中生物研究性學習選題！！（最好是實驗類）

生化研究性學習課題
1、 酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究
2、 無污染氯氣裝置的研究
3、 關於含碘食鹽的日常保存的研究
4、 無磷洗衣粉為何難以推廣的探研
5、 某城區生活垃圾處理狀況的調查
6、 廚房生活垃圾能再利用嗎
7、 處處可見的動態平衡
8、用植物色素製取代用酸鹼指示劑及其變色范圍的測試
9、 綠色能源離我們多遠
10、 有機消毒劑應用的初探
11、 化肥對土壤的影響
12、 農葯污染的影響
13、 部分廢品的回收利用
14、 石材石粉塵污染的調查
15、 本市工業廢水污染情況
16、 廢電池的危害和處理方法
17、 農村生活用水調查
18、 工廠密集度和生活環境的關系
19、 某河水的污染情況調查（湖的污染情況調查）
20、 大氣污染對農作物的影響
21、 生活中的化學
22、 生活垃圾
23、 居室污染
24、 廚房裡的化學
25、 化妝用品的副作用
26、 食品污染
27、 基因改造生物帶給人類巨大的收益還是危害
28、 植物標本的製作
29、 生態環境的保護
30、 關於營養飲食
31、 植物組織培養
32、 細菌
33、 免疫系統疾病——艾滋病
34、 流行疾病預防
35、 幹細胞與人體組織合成
36、 另眼看克隆
37、 學生的行為習慣對其自身的影響
38、 關於免疫系統疾病及預防的研究
39、 免疫疾病
40、 基因葯物
41、 基因工程的現狀及其發展
42、 生命的起源
43、 生物體的免疫系統
44、 植物的克隆
45、 DNA與遺傳疾病
46、調查學校生物種類（植物、動物、真菌）
47、當前世界能源狀況的調查分析
48、（某地）環境污染及物種保護
49、影響現代社會生活質量的重要生化物質
50、新型建築材料的開發利用
51、家庭水果釀酒可行性研究 （石榴酒等）
52、廢棄定影液回收的方案設計
53、高中學生生物學習狀況調查
54、碘與人類健康
55、生活垃圾的處理和回收利用
56、某地）自來水廠凈化流程的參觀調查
57、淮河污染調查與對策
58、農用生物肥
59、對化妝品成分的研究
60、方便麵可食性內分裝
61、純凈水是否「純凈」
62、維生素王國探秘
63、淺淡當今社會之健康飲食
64、修正液對人體的危害
65、竹製品代替木製品的可行性研究
66、中學生營養與健康
67、淺談食鹽與人體健康
68、研究高一高二學生早上的飲食
69、深圳市工業廢水污染情況
70、農村生活用水調查
71、居室污染
72、學校食堂與學校周邊攤點飲食服務狀況調查
73、校園草坪的護養問題
74. 學校動植物調查

G. 生物研究性課題題目

生物研究性課題
自寒武紀生物大爆發以來， 地球上的生命演化並非一帆風順，其中出現了五次影響遍及全球的生物大滅絕事件。

第一次，在距今4.4億年前的奧陶紀末期，是地球史上第三大的物種滅絕事件，約85%的物種滅亡。古生物學家認為這次物種滅絕是由全球氣候變冷造成的。在大約4.4億年前，現在的撒哈拉所在的陸地曾經位於南極，當陸地匯集在極點附近時，容易造成厚厚的積冰---奧陶紀正是這種情形。大片的冰川使洋流和大氣環流變冷，整個地球的溫度下降了， 冰川鎖住了水，海平面也降低了，原先豐富的沿海生物圈被破壞了，導致了85%的物種滅絕。
第二次， 在距今約3.65萬年前的泥盆紀後期， 歷經兩個高峰，中間間隔100萬年，是地球史上第四大的物種滅絕事件，海洋生物遭到重創。

第三次，距今約2.5億年前的二疊紀末期， 估計地球上有96%的物種滅絕，其中90%的海洋生物和70%的陸地脊椎動物滅絕， 是地球史上最大也是最嚴重的物種滅絕事件。這次大滅絕使得佔領海洋近 3億年的主要生物從此衰敗並消失 ， 讓位於新生物種類， 生態系統也獲得了一次最徹底的更新，為恐龍類等爬行類動物的進化鋪平了道路。 科學界普遍認為，這一大滅絕是地球歷史從古生代向中生代轉折的里程碑。其他各次大滅絕所引起的海洋生物種類的下降幅度都不及其1／6， 也沒有使生物演化進程產生如此重大的轉折。

科學家認為，在二疊紀曾經發生海平面下降和大陸漂移， 這造成了最嚴重的物種大滅絕。 那時，所有的大陸聚集成了一個聯合的古陸，富饒的海岸線急劇減少，大陸架也縮小了，生態系統受到了嚴重的破壞,很多物種的滅絕是因為失去了生存空間。更嚴重的是， 當淺層的大陸架暴露出來後，原先埋藏在海底的有機質被氧化，這個過程消耗了氧氣,釋放也二氧化碳 。 大氣中氧的含量有可能減少了這對生活在陸地上的動物非常不利。 隨著氣溫升高。 海平面上升， 又使許多陸地生物遭到滅頂之災， 海洋里也成了缺氧地帶。地層中大量沉積的富含有機質的頁岩是這場災難的證明。

第四次，距今1.95億年前的三疊紀末期，估計有76%的物種，其中主要是海洋生物在這次滅絕中消失。 這一次災難並沒有特別明顯的標志，只發現海平面下降之後又上升了，出現了大面積缺投氧的海水。

第五次，距今6500萬年前白堊紀末期， 是地球史上第二大生物大滅絕事件，約75%--80%的物種滅絕。在五次大滅絕中，這一次大滅絕事件最為著名，因長達14000萬年之久的恐龍時代在此終結而聞名， 海洋中的菊石類也一同消失。其最大貢獻在於消滅了地球上處於霸主地位的恐龍及其同類， 並為哺乳動物及人類的最後登場提供了契機。 這一次災難來自於地外空間和火山噴發，在白堊紀末期發生的一次或多次隕星雨造成了全球生態系統的崩潰。 撞擊使大量的氣體和灰塵進入大氣層，以至於陽光不能穿透， 全球溫度急劇下降，這種黑雲遮蔽地球長達數年之久，植物不能從陽光中獲得能量， 海洋中的藻類和成片的森林逐漸死亡，食物鏈的基礎環節被破壞了，大批的動物因飢餓而死，其中就是恐龍。

對生物大滅絕事件的研究揭示出， 地球生態系統遠比我們想像的脆弱，當它損害到一定程度時，就會導致我們賴以生存的體系崩潰。 如果我們人類由於自身的行為而造成滅頂之災的最終時刻的來臨，我們會成為倖存者嗎？

五次大規模的生物滅絕事件， 主要都是由於地質災變和氣候變化造成的。自從人類出現以後，特別是工業革命以後， 由於人類只注意到具體生物源的實用價值，對其肆意地加以開發， 而忽視了生物多樣性間接和潛在的價值，使地球生命維持系統遭到了人類無情地蠶食。

科學家估計， 如果沒有人類的干擾，在過去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動物滅絕，平均每27年有一個高等植物滅絕。 在此背景下，人類的干擾，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍。 1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種。 而絕大多數物種在人類不知道以前就已經滅絕了。

經粗略測算，400年間， 生物生活的環境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由於熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-2020年由於砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%， 即每天減少50-150種。在過去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動物58種，大約每7年就滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高7-70倍；在二十世紀的100年中，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高13-135倍……。

以下是一組來自國家環保總局的最新數據 ：
中國被子植物 有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種 ；
裸子植物瀕危和受威脅63種， 極危種14種，滅絕1種；
脊椎動物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……

生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅。 生存問題已從人類的范疇擴展到地球上相互依存的所有物種， 許多人都在思考著同樣一個問題--我們能留給下一代什麼？是盡可能豐富的世界， 還是一個生物種類日漸貧乏的地球？不斷攀升的數字敲響了世紀末的警鍾， 人類改造世界的美夢蒙上了一層陰影，不少人驚恐地自問：不曾孤獨來世的人類，難道註定要孤獨地離開？答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到--"地球不屬於人類，而人類屬於地球"。

但生物滅絕也有許多原因，以下就列舉幾種說法：
科學超深井鑽探地質資料表明，地球內部溫度隨深度遞增。地熱溫度的升高，使岩石、礦物的結構、構造及其他物理、化學特性發生變化，如上地幔結構緻密的重物質榴輝岩、橄欖岩，因地殼的強烈運動，局部壓力劇減，造成重新融化，侵入或噴出地殼，形成地殼上較輕的氣孔狀玄武岩，引起地球質量向外擴散、體積增大。據巴爾蘇科夫等地質科學家計算，自元古界（距今25～6億年）以來，地球的半徑增加了9～12％。地球形成初期為其膨脹做了充分准備和緩慢增生。到了中生代（距今2．25～0．70億年）後逐漸發生了巨變，地球的膨脹率增大，使已分開的地球三塊古陸迅速漂移，各古陸開始分裂。
地球的歷年天數的變化也可判定地球在膨脹。寒武紀（距今6～5億年）時420天，泥盆紀（距今4～3．5億年）時399天，二疊紀時385天，白堊紀（距今1．35～0．70億年）時377天，現在365天。
地球膨脹直接影響到與自身有關的方面，最直接的是地殼運動和生物興亡兩個方面。在地史中，地球上曾出現過六次大規模的生物滅絕，其中以白堊紀末期恐龍等一大批生物滅絕最為突出，也有一種說法認為那是隕星撞擊地球所致。世界許多科學家認為，解釋為地球膨脹的結果更為科學。
據廣義相對論原理，一個球形天體的表面引力場的大小，是同它的質量成正比，同它的半徑成反比。對一個質量相同的天體來說，它的半徑小多少倍，其表面引力場就會增強多少倍。反之，它的半徑增加多少倍，其表面引力場的強度就會減少多少倍。恐龍等一大批生物因不適應地球表面引力場的減少而滅絕。這已被太空生物實驗所間接證明。

還有一種說法：
許多科學家都認為，在生物演化史上的6500萬年前，有過這么一次巨大的災難，導致了恐龍的滅絕，這次災難被認為是一個巨大的天外來客撞擊了墨西哥灣，形成了一個深似美國科羅拉多大峽谷的巨坑，而且又使數十億噸的碎岩石濺到大氣中，這些碎片形成了一層大氣籠罩著整個地球。這一時期正處於白堊紀初期和三疊紀晚期交替的階段，學術上稱為K-T時期。
但是有科學家對這次大撞擊能對地球生物帶來的那麼大的影響有些懷疑。K-T時期是標志著地球演化史上最大的生物滅絕階段之一。這階段導致地球上70%至75%的生物滅絕，也包括恐龍。那麼究竟是不是這次撞擊產生了這么大的後果呢？最近，美國、墨西哥和歐洲的一些科學家正在嘗試用檢測大撞擊發生地點的岩石來探個究竟。
今年年初，這些岩石就從墨西哥尤卡坦半島北岸的普爾托漁村提取出來，天外來客把這里的地面撞成了一個巨大的坑，它至今被埋在約一公里厚的沉積岩下。
科研人員每天將鑽頭鑽入地下深處，取出岩石樣品，最終到取出當時大碰撞的岩層為止。這是被一個小行星撞擊的岩石層，科學家估計，當時約有20萬平方公里的土地馬上被氣化，或被反濺到空中。檢測這些岩石將有助於科學家斷定這些散落的物質對地球生物有多大的危害。
這些岩石都包括哪些種？其中可能有石灰岩。石灰岩是在海洋生物的貝殼沉入海底時硬化形成的。
如果小行星碰撞石灰岩，撞碰所產生的熱量則就會變成二氧化碳氣體，這種氣體能使地球表面變暖。大撞擊將大量二氧化碳拋入空中，使地球溫度迅速上升，造成多種野生動物滅絕。
這次撞擊所產生的熱量會將硬石膏岩石變成二氧化硫氣體。這種氣體則會與空氣中的水蒸氣形成二氧化硫雲。小行星的碰撞所拋出的岩石塵埃和硫化雲結合，使地球變得昏暗且極為寒冷。大多數植物死去，並且餓死了許多以植物為生的生命。天空中的硫酸，以酸雨的形式落到地面，讓水和土壤帶有毒性，使更多的動植物毀滅。
科研人員在進行鑽探取樣過程中還找到了其他的岩石---溶岩和角礫岩。這兩種岩石可幫助科學家判斷這次撞擊的強度。溶岩是在撞擊產生的壓力和溫度下形成的物質，而角礫岩則是撞擊在空中產生爆裂後落下的石塊。
通過測量這些溶岩和角礫岩的大小、構造和數量，科學家希望計算出有多少碎片被蒸發掉，從而來測定撞擊強度。撞擊強度越大，碎片就越多，在空中釋放出的能改變氣候的氣體就越多。
一般來說，認為恐龍滅絕於這次大爆炸的科學家被叫做災變論者，他們相信，小行星的撞擊產生了一次極為強烈的大爆炸，產生了足以殺死地球上大多數生命的致命的硫酸雲。
而持不同看法的科學家則被稱為漸變論者。他們是從動植物化石來研究過去。漸變論者斷定，在白堊紀末期整個地球已處於一個極為可怕的環境，海平面下降，動植物種類逐漸減少，火山爆發的岩漿覆蓋了全球，岩漿的噴出將大量的二氧化碳和二氧化硫噴入大氣層，也許這個小行星的撞擊是恐龍和許多其他動物在這場生死之爭中的最後一擊。
那麼，到底是災變論正確，還是漸變論正確，岩石也許能說明這一點。
但對人類來說還是要付很大責任，現在幾百年來許多生物滅絕還是由人類引起的：
幾萬年以來，地球各大洲都有很多物種滅絕了，其中滅絕程度最嚴重的大洋洲--約有60個物種消失了，其中包括19類有袋動物（尤其體重在100千克以上），有河馬那麼大的袋熊，有長達7.5米的蛇，也有7.5米長的蜥蜴，還有像微型轎車那麼大的長角龜。遺憾的是，我們再也無緣見到這些動物了。
原來，人們多認為氣候等自然條件的惡化是造成物種滅絕的主要原因，但美國科羅拉多大學的米勒教授率隊在澳大利亞發現了一種早已滅絕的大鳥化石以後，認為物種滅絕的原因是人為因素。這種大鳥體重90多千克，10多萬年前出現，5萬年前突然滅絕。同一時期，體重在45千克以上的大型動物有85％滅絕了。而人類是從5.3萬年到6萬年前來到澳大利亞的。當時，"來人"已經掌握了利用火的技術，但遺憾的是濫用。他們放火焚燒森林，森林大火頻率之高、范圍之廣，使許多以植物為生的大型動物的食物來源越來越緊張。化驗證明，大鳥就是死於營養不良。而同一時期的另外一種大鳥鴯鶓因為食譜較廣生存了下來。