❶ 如何通過生物教學，提高學生的素養
在科學技術不斷改變我們的生活、改變著我們的世界的今天，具有科學素養是每一個公民必不可少的能力。因此新的《生物課程標准》把提高生物科學素養作為基本理念之一。「生物學素養」主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助於處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。 課程改革後的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利於學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助於促進學生智力和能力的發展，有助於學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助於學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關於培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。 一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。 農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？ （一）新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。 課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善於將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習「水中生活的動物」時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然後分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。 （二）通過落實教材中的「活動」內容培養學生勤於探究、樂於探究的生物學素養。 課改後的教材中，安排了較多的「活動」內容，教師要根據實際，對「活動」的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講「微生物與人類的關系」這一節時，教材安排「自製泡菜」的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手製作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己製作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。 二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。 一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什麼興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利於培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在「遺傳的物質基礎」一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。 三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。 生物科學是一門以實驗為基礎的科學，生物科學的概念、原理，無不來自於客觀的實踐，來自於科學家的科學研究。通過探究科學家的科學研究來培養學生科學的思維方法和科學的研究方法，從而提高學生的生物科學素養。例如：在分析1880年德國科學家恩格爾曼用水綿和好氧菌進行光合作用實驗時，先請學生自己閱讀「實驗過程」，然後提出如下探究問題：（1）科學家為什麼選用水綿作為實驗材料？引導學生從觀察水綿的結構出發：具有細而長的帶狀葉綠體，並呈螺旋狀分布，不僅受光面積大，也便於觀察，經討論分析，認識到科學家選擇水綿作為實驗材料的目的，進一步認識到：選擇理想的實驗材料也是實驗成敗的關鍵因素之一。（2）恩格爾曼在設計實驗步驟時，為什麼要把載有水綿的好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣並且黑暗的環境里呢？學生經過討論，一致認為：排除氧氣和光線的影響，提高實驗的嚴密性。（3）為什麼要選用極細的光束照射，並且用好氧細菌檢測？學生回答：這樣能夠准確判斷水綿細胞中釋放氧氣的部位。保證實驗結論的准確性。⑷為什麼要做黑暗、局部曝光的對比實驗？學生回答：可明確結果全是由光照引起的，確保實驗結論的唯一性。從而得出科學的結論：葉綠體是光合作用的場所。通過啟發誘導使學生明確：提出問題→創立假設→設計實驗→分析結果→再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這不僅是光合作用發現的基本過程，也是生物科學研究的基本過程。這不僅能訓練學生的觀察能力，思維能力和分析能力，還培養了學生科學的研究方法。而且幫助學生樹立科學實驗導致科學發展的觀點，從而提高學生的生物科學素養。 四、通過實驗課提高學生生物學素養 中學生物學實驗課是生物教學中的重要環節,通過實驗可以極大地調動學生學習生物學的興趣,培養學生掌握最基本的實驗技能,更重要的是能夠提高學生的生物學素養。在教學中注重培養學生的操作、觀察、表達能力,收到了非常好的教學效果。 （一）培養學生規范的操作能力 1、教師以規范的操作讓學生模仿。初中的學生剛剛接觸生物學實驗,實驗的操作還不太熟練、不太規范,此時特別需要教師耐心、細致地進行示範操作,對學生進行指導。例如在「顯微鏡的使用」這一實驗中,我們就取鏡和安放、對光、調焦、觀察等一系列的操作進行規范的實驗示範,做到每講一點就規范地做一步,學生模仿地操作一步。就拿取鏡和安放來說,我們一邊講道:「左手托住鏡座右手握住鏡臂」,一邊進行示範操作,學生跟著我們進行實驗。這樣,容易培養學生規范的實驗操作能力。又如觀察物象時,我們在屏幕上投影:「先轉動粗准焦螺旋,使鏡筒緩緩下降,此時眼睛應該密切注視物鏡;當物鏡接近玻片標本時,再轉動粗准焦螺旋使鏡筒緩緩上升,直到看見物像為止;最後略微轉動細准焦螺旋使看見的物像更加清晰。」這樣,不僅培養了學生規范的實驗操作能力,而且能夠保證學生安全、快速地觀察到物像。
2、提出問題,進行有針對性的訓練。與顯微鏡相關的實驗常常因為操作能力較差而直接影響到觀察實驗的效果,為此,我們在生物實驗課教學時,常常採取提出一些問題進行有針對性訓練的方法,從而提高學生的實驗技能。比如,在觀察「葉片的結構」實驗之前提出:「在顯微鏡下只能看清楚一層植物細胞,如果葉的橫切片切的太厚,你能不能看清葉片的構造?如果看不清楚該怎麼辦?」利用這個問題很自然地引發學生用雙面刀片在觀察之前製作葉片橫切面的臨時玻片標本,而且學生也很用心地挑選最薄的切片。這樣,就能提高學生徒手切片的技能上實驗課時學生就能夠有更多的時間觀察葉片的內部結構。 （二）使學生掌握正確的觀察方法 中學生在實驗過程中，對實驗對象或標本的觀察往往帶有盲目性,教師應該細致而明確地告訴學生「看」（觀察）什麼、怎樣「看」。教師只有這樣正確引導學生有目的地觀察,學生的觀察效果才會好。例如在觀察綠色開花植物的結構層次時,教師要求學生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個器官;然後在用放大鏡觀察自己帶來的果實時,要求學生按照由表及裡的順序觀察其組成情況。 植物的觀察解剖實驗要嚴格按照一定的順序進行觀察。比如解剖和觀察花的各部分結構時,如果先解剖和觀察花蕊（雄蕊和雌蕊）,那麼,花蕊以外的萼片和花瓣就會遭到嚴重破壞,從而不利於觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態。所以,解剖和觀察花的各部分結構時應該按照從下到上、由外向內的順序進行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,將花托上的萼片和花瓣摘下,再看內部的雄蕊和雌蕊,最後將雌蕊的子房剖開,觀察子房內胚珠的結構。 （三）培養學生的表達能力。所謂實驗中的表達能力,是指運用生物學的概念和原理對實驗中出現的現象和結果,進行分析並做出解釋,得出正確結論的能力。探究實驗的關鍵就是能夠根據實驗現象得出正確的結論。這就要求教師加強對學生表達能力的培養。首先教師必須加強生物學基礎知識的教學,使學生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次,教師不斷地給學生提供表達交流的機會,讓他們在平時的交流活動中提升自己的表達能力。為此,我們在每一個探究實驗中都安排了小組間進行表達與交流這一環節。平時教師應多要求學生撰寫實驗報告、調查報告,鼓勵他們利用櫥窗、黑板報展示自己的實驗報告、調查報告,極大地調動學生撰寫的激情和慾望。 總之，在生物學科的日常教學中，應把培養和提高學生的科學素養落到實處，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，掌握科學的思維方法，樹立學生的科學意識，從而促進他們的科學素養的形成、發展和提高。
❷ 如何提高學生的生物科學素養
一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。
二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。
三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。
四、通過實驗課提高學生生物學素養。
在生物學科的日常教學中，應把培養和提高學生的科學素養落到實處，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，掌握科學的思維方法，樹立學生的科學意識，從而促進他們的科學素養的形成、發展和提高。
❸ 如何培養生物教學中的科學素養
「生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分、根據科學經歷和科學家傳記，並學習科學家堅韌不撥、學生應掌握一系列的相關技能、分析結果。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑，掌握基本的科學方法，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶、比較。 科學素養和生物科學素養是整體和局部的關系。由此可見科學知識、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。是生物科學素養的重要組成部分，實事求是的科學態度。科學過程呈現知識的來源，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用，高中生物新教材中介紹了有關科學家所做的一些實驗，實驗設計能力也會得到較好的發展，包括操作技能、技術社會的了解、科學方法、設計實驗方案。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務」，形成終身學習的基本能力和習慣。 科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學。 3。通過對科學，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。 二、規律，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題；實驗結束後，一些曾經或者正在困惑人類的生物學問題，培養崇尚科學的態度 生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，學生能更好地掌握相關生物學知識。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥。 2。生物科學素養是指公民參加社會生活、科學思想、操作性為認識和掌握生物知識提供生物的感性材料。 自行設計實驗需要學生利用所學的專業基礎知識和實驗技能。經過這樣反復多次的運用和訓練。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展、實驗記錄，要根據實驗過程對實驗設計進行補充。 教師對實驗報告的不同要求會間接影響整個實驗的過程和效果、科學精神，就有可能發現自然界中的奧秘、建議和設想、學生理解生物學基本現象，樹立科學思想；④，實驗教學是重要途徑，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平、價值觀和科學的世界觀：平時只要細心觀察、認真思索、了解與「社會倫理問題」：①、學生能夠解釋發生在身邊的生物學現象。 生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況，通過從感性到理性的認識過程，給了學生生動的啟示；⑤，而科學精神是科學素養的靈魂、學生應在學習生物課程的過程中、提高學生生物科學素養。不同的人會以不同方式表現出自己的科學素養。改實驗報告為小論文形式、了解「與生物學有關的職業」等等；在生物學實驗的過程中；②，生物學的核心基礎內容至少包括以下5個方面：實驗前要求學生通過預習實驗內容寫出實驗設計。了解科學「科學家的故事」，自行剖析實驗課題、選配儀器、實驗測定，崇尚科學精神，根據實驗任務，面向全體初中學生，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力，學生的動手操作能力，並對實驗結果進行綜合分析，技術、學生能夠形成正確的情感，從而培養學生的科學創新能力，闡明了其原理是通過一個個實驗被人們所逐步揭露和認識的，還可以培養學生探索求真的科學精神和科學態度，在生物實驗活動中，還可以激發學生在報告中提出具體的改進方法，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。這樣不僅可以使學生在實驗過程中科學研究方法和能力的訓練得到進一步的深化，我們可以用它來規范自己的教學行為，希望學生們能更多。 「科學素質是公民素質的重要組成部分。《普通高中生物課程標准》指出。例如光合作用的發現過程，而且它也是目前高考考查的重要題型之一。 生物學實驗以其直觀形象性、經濟活動、對資料和數據分析與處理等方法、參與公共事務的能力」，對於生物課程來說，使學生對科學產生興趣。 提高生物科學素養，由此，還包括科學研究的過程和方法，促進學生的情感、事實，啟迪我們無盡的教學智慧。這些內容不僅可開闊學生的眼界、提高學生的生物科學素養是新課程實施的核心任務。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。因此教師可適當地變驗證性實驗為探索性實驗。又如孟德爾研究豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律、更好地掌握和運用生命科學的概念和過程於生活和發展之中。回顧科學研究的思維過程、態度。除此之外、操作實驗條件、分析和推理等思維技能，實驗技能操作，學生要具備和學會觀察，並以此來指導自己的行為，科學探究一般技能，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大、判斷、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、實踐能力是科學素養的五個重要組成部分，態度和價值觀方面的健康發展，並對論文提出更科學的要求，也是指導教學實施的基本理念，並具有一定的應用它們處理實際問題、勇於實驗；③。在闡釋生物學知識來源時、高中生物教學中培養學會科學素養的策略 1，以及創造性和批判性的思維方式，並盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，使學生構建自身的知識體系成為可能，社會的相互關系，它既是課程和教學課改的理念，實事求是的科學態度，倡導探究性學習，能充分激發學生的好奇心與求知慾，以及生物學原理是如何用於生物技術領域，同學們對科學的產生過程有了更深刻地了解。它不僅能培養學生科學研究的一般方法，三者是一個有機的整體。 探索性實驗能激發學生的好奇心和鑽研精神，還能充分發揮學生學習的積極性和主動性一
❹ 生物課堂如何落實科學素養,提高高階思維
科學核心素養是每個孩子科學能力的核心，科學核心素養的內化也關乎創新型人才的培養，關乎國家的未來發展。
那麼，科學核心素養該如何在教學中落實呢？教育部初高中化學國家課程標准研製組組長王祖浩教授藉助幾節真實的課堂闡明了要義。
1
如何正確分析科學核心素養？
科學核心素養的分析視角有很多，概括起來可以分為科學本質、科學思維、核心知識、思想觀念、態度責任五個方面：
1、科學是什麼？它是怎麼來的？人類有了科學能解決哪些問題？這就是科學本質；
2、通過科學學到了什麼思想、什麼架構，這些屬於科學思維；
3、核心知識是指通過科學形成的、積累的、重要的、認識自然的知識儲備；
4、當然，還有思想觀念，比如我們講的辯證思維、資源意識、環境意識；
5、而學習科學是為了人類服務，這就是態度責任。
2
科學核心素養的行為表現
核心素養的外在行為表現是落實核心素養很重要的內容。那麼，科學核心素養的外在表現是什麼？
其中包括證據推理，即通過證據來推理，實事求是，說話有依據，做事靠得牢；宏微結合，即透過現象看本質，由表及裡的能力；辯證思維，我們看到的自然界的運動變化，背後都是充滿了辯證法；模型認識，由於並不是所有東西都有證據，我們可以建立一個大家公認的模型，透過模型來進行研究，現在人類絕大多數的研究也都需要模型。
此外還包括環境意識、生命觀念、社會責任、批判質疑，這些在我們現在的科學教學課程中，都是一些可外顯的東西。既然是可外顯的東西成為我們課程的基本目標，那麼我們就可以通過教材來實現教學。
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如何在教學中體現科學的學科核心素養？
在我們的研究中，我們把單元內容分為幾個不同的指向，知識、技能；方法、能力；態度價值觀；思想、觀念。
知識怎麼來的，這就是研究它的方法；有了知識能解決問題，這就是能力；在知識和能力之上的內容就是思想、觀念；通過學習整個概念，行成與以往不同的看法，這就是態度、價值觀。
那麼今天我們的科學，無論是小學、初中、高中都能找到這樣基本的指向，來研究我們的課程。
那麼科學核心素養究竟該如何在課堂教學中體現呢？讓我們一起來看兩個案例：
案例1
一節地理課上，老師帶著很多學生在看一個地球儀。
老師問：你們看到了什麼？
學生：地球儀是圓的。
老師問：地球儀是圓的，那大家能想到什麼東西？
孩子們平時站在地上，肯定認為地球是平的，而地球本身是圓的，這就產生了認知沖突。
其實，地球很大很大，我們所在的地方是地球上小小的一個點，不是因為地球儀是圓的，所以地球是圓的，而是因為地球是圓的，因此地球儀才是圓的，這裡面就有一個模型的概念。
老師又問：你還看到什麼?
同學：地球儀會轉！
老師：為什麼呢？
同學：......
老師：地球的轉會產生白天和黑夜。不信大家看：我們拿個小台燈照在北京，是亮的，而背面是暗的，而隨著地球儀的轉動，就產生了晝夜交替。
這時同學們就會思考，是因為地球會轉，所以地球儀才會轉，孩子馬上就會不一樣，會有一個模型建構的概念在他的頭腦中產生。
因此，在後面的學習中，孩子就容易理解：當中國是白天時，美國是黑夜了。
那麼老師就可以接著說，地球儀還有很多花花綠綠不同的線，這其實是不同國家的分界線。
不同國家的人民有著不同的膚色，他們跟我們是一樣的，都生活在一個地球，我們要團結。這樣孩子們就知道不同國家要友好，互相幫助、互相學習，不要打仗。這就呼應了核心素養種的國際理解與認同。
另外，我們看到地球儀上有大大的地方是海洋，海洋里有魚、海藻等豐富的資源，我們要充分利用資源。
還有，在地球儀上，我們發現中國四川這邊有個大熊貓，而泰國這邊有個大象嗎，這就說明不同國家有不同的資源和動物，這就是生物的多樣性。
所以我們來看這節課，這些與課程本身相關的東西就構成了我們要培養的孩子的核心素養。
很普通的一堂課，但這其中因為有了孩子思維和行動的參與，迸發出一個個不同的意見，於是我們就看到了從來沒有過的、學生能夠融匯溝通的，由小見大的案例。
在科學課程的實際教學中，「由小見大」其實就是學科核心素養的教學轉化策略。
核心素養的教學就蘊含在日常生活里的各種自然現象、科學史實、照片圖像、模型實物之中......
其實核心素養離我們很近，就在身邊。如果教師能在每天備課時多去想一下，就能形成自下而上巨大的動力，把學科育人、學科德育做得更好，推動整個中國的未來人才培養。
❺ 什麼是生物科學素養 詳細�0�3
3 、什麼是生物科學素養？結合實際，談談在教學過程中如何提高學生的生物科學素養？ 答：科學素養是指了解並能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。 科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。 期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發展： 一是科學態度和科學的世界觀 科學態度是人基於對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）。科學的世界觀體現科學家對科學的一些基本的信念和態度，主要包括：第一，認為世界是能夠被認知的；第二，科學知識是不斷變化的；第三，科學知識的主體具有連續性和穩定性；第四，科學不能為一切問題提供全部答案。 二是科學探究方法與技能 （1）科學探究不是僅僅屬於科學家的方法和技能 如果學生在學校學習期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學所形成的印象可能會深。新的初中生物課程標准實驗教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究更重要的是它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在於掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑於問題，如何假設問題的「答案」，考慮從哪些途徑去解決問題，並以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。 （2）科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等 三是科學、技術與社會（STS） 生物學課程對學生進行STS 的教育，目的在於突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容的出發點不僅限於科學知識本身，也強調三者之間的關系。 四是生物學知識和技能 生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。生物學課程應該給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，這種影響既包括正面的影響，也包括負面的影響。讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。 5 、思考如何將學生的學習方式有傳統模式想探究式轉變 ? 這種轉變的意義是什麼？ 答：學習方式通常是指學生在完成學習任務過程中所採用的基本行為方式和認知取向。從學生的活動方式來看，學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。它表現為學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。長期以來，傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性、客體性、依賴性基礎之上，比較普遍地存在「以教師為中心、課堂為中心、課本為中心」的情況，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。在義務教育中，普遍地存在著學習方式單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。教育部一項權威的調查結果顯示，我國義務教育目前的教與學的方式以被動接受式為主要特徵，具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、製作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，而且學習負擔很重。 在生物課教學中，上述特徵也比較突出。為數不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復一年、照本宣科地教學，使本來應該充滿生機的、活生生的生物課變成「死物」課、「無物」課。教學變得枯燥、乏味，學生不得不靠死記硬背來學習，生物課程在培養學生素質中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學生失去對生物學的學習興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現象的好奇心和興趣是與生俱來的。可是，到了中學學習一段生物學課程後，卻有為數不少的學生對生物學失去了興趣，有相當一部分學生把生物課當作「文科」來學，靠背誦書本、背誦筆記來應付考試。不少學生覺得生物學知識比較難學、難背，而不願意學習這門課程。那麼，生物學教師就有必要認真思考一下學生的興趣是怎樣失去的，生物學課程應該怎樣教和學的問題。因此，新課程要求轉變學生的學習方式，構建以學生主動活潑地學習、合作學習、探究學習為主的多樣化的學習方式。 目前，轉變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內外學者的大量研究結果表明，在相同的教學環境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結果。我國學者的研究表明，學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式並不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。這說明，學生的學習方式對學習結果具有決定性的影響作用。事實上，在一些學生中間，死記硬背的學習方式盛行，解決實際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現實情境提出問題，創新意識缺乏，已經造成了一種課程的表面達成現象：學生雖然通過了考試，甚至成績優良，但並沒有形成課程目標所期望的素質；表面上教學任務完成了，實際上並沒有達到課程要求。從課程目標到教學，再到評價的循環，實質上是在淺層次中完成，並沒有涉及素質教育的深層次目標。因此，改變這種學生被動、單一的學習方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務。 生物新課程中提出了「倡導探究性學習」的理念，要求在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式，讓學生在主動參與過程中展開學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。學生將從教師講什麼就聽什麼，教師讓做什麼就做什麼的被動學習者變為主動參與的學習者。教學活動將更多地創造機會讓學生觀察、實驗、討論、調查、交流，在活動的過程中去體驗，去領悟，去構建自己的知識和經驗，實現自我發展。這種學習方式的轉變不僅會影響學生，而且將影響到教材的編選和呈現方式、教學組織形式、教學內容的組織和處理、教學評價、教學資源、教學時間安排、教師與學生的角色等諸多方面發生改變。 在構建新的學習方式方面，世界各國都在研究和探討，並創造出許多新鮮的經驗，有的已經或正在成為科學教育行之有效的教學或學習方式。比如，《美國國家科學教育標准》就強調課程應引導學生通過積極參加對他們既饒有趣味又十分重要的科學探究活動來學習科學，明確提出，「學科學是學生主動積極地參與的能動的過程」。主張學科學是學生們要自己親自動手做。在做的過程中，既要有「動手」的實踐活動，又要有「動腦」的理性體驗活動，更多的是要既動手又動腦的活動。他們把科學探究作為科學學習的中心環節，強調讓學生對他們親身經歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，並作為科學教學所要採取的主要做法。比如，一種稱為「hands-on」（動手活動）的科學教育方法廣為流行。這種教學方法目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。這是一種活動方案，它圍繞一定的主題進行，強調從學生周圍的生活中取材，不僅強調科學知識的學習，更重要的是強調對學生科學學習方法、思維方法、學習態度的培養，提倡合作與交流。其基本過程是：提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。這一方法並不要求學生死記硬背事實性的知識，學生在活動中具有一定的自主性，不僅增進對知識的理解，而且學會活動的基本方法，學會做個人記錄，學習構思工作計劃（即收集資料），並且有機會練習寫作，製作圖表，用一定形式呈現和報告研究結果，同時，增進理解力。 這種學習方式的原則，最重要的首先是十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。其次，引導學生自己去探索問題的答案。問題提出後，教師不是直接給出答案，而是設計實驗，讓學生自己去操作和相互討論。它的靈魂在於把科學家發現自然規律的過程教給孩子，讓他們在探索的過程中學會發現，學會提問，學會實驗，學會記錄，學會討論，學會表達。這不僅是一種學習的能力，更是一種生活的能力。 6 、 開發利用多種學習資源在生物教學中有什麼重要性？如何根據需要開發我們身邊的多種學習資源？ 答：課程資源是一個含義十分廣泛的概念。從生物學科課程實施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源。如：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素就屬於素材性課程資源。條件性課程資源則是作用於課程卻並不是形成課程本身的直接來源。它在很大程度上決定課程實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程認識狀況等因素就屬於條件性課程資源。而按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源可分為家庭課程資源和社區課程資源。學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。學校的課程資源並不只是為教師准備的，其中不少資源應當用於學生的自主學習、主動探究。學校圖書館、資料室、實驗室、校園網路、校園里的花草樹木和各種動物、生物園等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，教師應當為學生提供這樣的機會，學校應當為此提供條件。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼於校內課程資源。校外課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用於教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源，居住在本社區或附近的與生物有關的專家（有些專家可能就是學生家長）等。校內外課程資源對於課程實施都是非常重要的，所以，我們一方面要最大限度地利用學校內部的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環境打交道。 農村初中生物課程與農村生產、農村生活以及自然界有著廣泛而密切的聯系，農村的種植業、養殖業等農業資源為生物課程提供了大量的課程資源。農村的田間地頭、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等都為學生學習生物學提供了豐富的條件性課程資源；耕作方式的變革、新品種的引進和推廣、病蟲害的防治、先進農業技術的應用等，又為學生學習生物課提供了豐富的素材性課程資源。 生物教師在平時就要樹立課程資源意識，搜集、積累一切可能在教學中有用的材料，使其在教學設計時派上用場。此外，生物教師還要學會利用網路等現代信息技術獲取教學所需的資源，目前國際互聯網上有比較豐富的各種數字化的資源，教師只要掌握了有關的技術，就可以方便地得到。 7 、 什麼是教學評價？如何轉變評價方式，實現新課程教學目標？ 答：教學評價是教學系統的重要組成部分，它不僅是檢測教學目標是否達到的手段，更是達成教學目標必可少的重要步驟之一。對於課時教學設計來說，教學評價主要包含兩部分： （1）教學過程的評價：教師在教學過程中通過課堂教學問題的設計，來評價教學目標實施的效果；根據實際情況，對學生的表現適時進行鼓勵性評價，尤其對學生的思維成果的鼓勵性評價，對於更好地完成教學任務具有重要的意義。 （2）一節課的終端評價：通過反饋練習，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學生獲得和掌握知識的情況。練習的設計要遵循由簡到繁、由易到難、由模仿到變式循序漸進的原則，面向全體學生，使大多數同學都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學生的實際出發，遵循因材施教的原則。通過練習，教師可以收集反饋信息，及時補救教學，同時可以使學生鞏固所學知識，強化記憶並運用所學知識分析解決實際問題。 （3）學生表現評價： 也有人叫實做評價，旨在記錄學生在學習過程中的實際表現和學習成果，如目前比較流行的學生成長記錄（檔案袋）評價等。 教學設計沒有統一的、固定的格式。有時是很個性化的。只要能比較好地表達設計者的思想和意圖，選擇用起來方便、簡單、直觀的形式（如流程圖、表格式）比較適合。 8 、教學媒體的選擇與設計對新課程理念下初中生物課程的實施有什麼幫助？ 答：教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據教學的需要，對各種媒體進行適當的選擇、組合是教學設計的重要任務之一。 計算機可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩、動畫、視頻等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，幫助學生理解、認識、升華為理性認識。利用多媒體課件把微觀的、看不到摸不著的、學生無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法不能變靜為動的缺陷，從而使難點迎刃而解，重點得以突出。 9 、 通過對本課中教學設計案例的學習與分析，聯系本地課堂特徵，進行一堂初中生物課程的創新教學設計？ 非條件反射與條件反射教學設計 教學目標 知識目標： 1. 通過參與或觀察課堂活動，舉例說明非條件反射和條件反射的區別。 2. 設計實驗，探究條件反射的建立，理解建立條件反射的意義。 3. 通過情景體驗，說出人類條件反射的最突出特徵。 能力目標： 1. 通過制定探究實驗方案，進一步熟悉生物科學探究的一般方法。 2. 在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。 情感態度價值觀目標： 1. 積極參與小組合作交流，樂於探索生命的奧秘。 2. 在訓練動物的過程中，養成珍愛生命的情感。 教學方法 根據課標的要求和教學設計思路，主要運用發現法，通過自製教具展示、自拍錄像等，結合多媒體手段，使實驗範例的呈現和介紹生動直觀，從而引導學生在獨立探究、積極思考的基礎上，理解和掌握相關的概念、原理。 教學過程 （一）基本內容與程序 兩類不同特點的反射→條件反射是怎樣建立的→人類特有的條件反射能力 （二）教學過程 復習提問：① 什麼是反射？反射弧包括哪幾個部分？ ② 請舉一個反射活動的例子。引入新課：請同學們閱讀教科書（人教版教材P103 插圖）中的這段文字，然後請一位同學解釋。這段文字所描述的現象就是一個反射的例子，說明人類的神經調節是非常復雜的。 由此引出本節的課題。 1. 分析兩類不同性質的反射 為了激發學生的興趣，可以這樣創設活動環節： 教師：我請兩位同學前來幫助老師完成一項實驗。甲同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。 教師拿出一個課前准備好的「刺激盒」給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里向外刺出的幾枚圖釘尖。（如右圖）然後將有刺尖的一面對著被試學生手指，舉在距指尖端20-30cm 處。 「甲同學，現在請你慢慢向前方走，手臂要伸平。」 當甲同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂並睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。 這時教師問大家：「發生了什麼？」然後請被試者甲同學看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。 教師對甲同學：「現在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？現在我們就來試試。」這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。 教師對甲同學：「你不用緊張，我並不用力，只是輕輕地……」然後突然用刺激盒敲向甲同學的手指。於是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。「現在大家又看到了什麼？」…… 然後，教師請另一個同學將他看到的情況介紹給全體觀察者。 現在教師可以提出：我們從剛才的實驗中看到了甲同學兩次「縮手」反應，讓我們分析一下，這先後兩次縮手的反應有什麼不同？ 學生活動：四人小組討論交流以下問題： ① 分析這先後兩次縮手反應，引起反射的刺激方式有什麼不同？ ② 完成這兩次反射的神經中樞一樣嗎？ ③ 甲同學的第二次縮手是緊接在第一次縮手後完成的，這說明這兩次縮手之間有什麼關系？如果沒有第一次縮手，甲同學也沒有看清盒子上有刺尖，還會有第二次縮手嗎？ 通過分析、推理、概括，總結出有兩類不同性質的反射性調節： （診斷評價一：此表的填寫可以診斷學生是否初步了解兩種反射的區別。） 非條件反射 條件反射 教師利用學生討論結果作結論，並引入下一個環節。 2. 探究條件反射建立的過程 這個環節從學生觀看教師事先錄制的錄像片段開始〈具體過程見「難點分析」內容〉，引導進入學生設計探究實驗「動物條件反射的建立」的環節，並提醒學生在訓練動物的過程中，一定要有耐心，防止對動物的傷害等。 通過學生設計探究實驗，進一步引導學生認識動物建立條件反射的意義，在於提高適應環境的能力，所建立的條件反射水平越高，適應環境的生活能力也必然越強。以對「意義」的認識為紐帶，提出問題：「我們人類形成條件反射的能力比所有其他動物都強，在這方面，最突出的特點是什麼呢？」承上啟下，進入下一個環節。 （診斷評價二：通過學生交流探究方案，反饋學生對科學探究一般方法的了解；通過交流實驗過程，反饋學生實踐能力與合作情況。） 【課後記】大部分學生基本掌握生物科學探究的一般方法，但是錄像生動、形象的畫面也限制了學生的發散性思維，比如多數小組在設計探究方案時，所採用的實驗對象大多是雞、鴨。如果教師事先強調所實驗的對象必須是家裡飼養過的，而且同一小組的成員中都比較熟悉的，除了雞、鴨、金魚外，還有貓、狗、兔等。這樣，學生設計出來的方案可能會更豐富多彩。 3. 分析人類特有的條件反射能力 閱讀課文，了解「談梅止渴」的典故。並組織一次現場體驗活動。體驗活動是這樣設計的：先請一位吃過楊梅的同學談他吃梅的體驗，問「現在哪些同學有了分泌唾液的反應？」然後，教師拿出幾枚楊梅，「看到這些楊梅，大家是不是很容易聯想到吃它的時候的酸味了呢？很多的同學分泌更多唾液了吧？」最後老師把楊梅（事先洗凈）分給同學們品嘗，引導學生在愉快有趣的氣氛中分析總結：吃梅、看梅、談梅這三種唾液分泌反射的區別。 學生活動：四人小組討論，比較引起這兩種反射的特點。 （診斷評價三：應用此表，意在引導學生歸納，並反饋學生對知識的理解程度以及分析歸納能力。） 特點 產生反射的活動 吃梅 看梅 談梅 刺激方式 參與的神經中樞 產生反射的對象 師生共同總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。 最後，組織一個分組競賽：用實例說明非條件反射與條件反射的現象，把學習活動推向高潮。 （診斷評價四：這個環節是一個綜合反饋的環節，反饋學生是否真正理解生物學概念。） 【課後記】通過「談梅、看梅、吃梅」這三個活動環節，讓學生在真實的情景體驗中進行探究，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。從而理解了人類特有的對語言文字建立條件反射的能力。在後面的分組競賽中，各小組的同學爭先恐後舉手發言，表現出強烈的集體榮譽感，也反映出對非條件反射和條件反射概念的理解和掌握是比較准確的。 【布置課後作業】 1. 完成探究實驗。 2. 選做題：進一步探究，動物建立條件反射後，如果不給予強化，所建立的條件反射會不會消失？ 【板書設計】非條件反射與條件反射 1. 有兩類不同性質的反射： 非條件反射 條件反射 1. 是生來就會的先天性反射。 1. 是在個體生活過程中建立的獲得性反射。 2. 參與反射的中樞是腦乾和脊髓。 2. 參與反射的中樞是大腦皮層。 3. 引起反射的刺激必須是該感受器的直接刺激。 3. 任何無關刺激都可變為條件反射的刺激。 2. 條件反射的建立。 3. 人類神經調節的突出特點： 能建立由語言、文字等抽象信號引起的條件反射。 教學反思 在教學過程中，由於我遵循了「從具體到抽象」、「從感性到理性」的認知規律，重視創設活動環節，引導學生積極參與，並獲得相應的情感體驗。在此基礎上進行科學探究活動，學生始終處於主動探究的狀態，學習熱情也很高漲。這樣，不僅滿足了學生的學習興趣，而且單元測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。 回顧上課時的情景，我覺得自己已經融入了學生的學習中，從中體會到了教學的快樂，令我難以忘懷。其實，農村中學的老師往往存在一種誤解，認為農村中學課程資源遠不如城市中學，實施新課程談何容易，於是便產生出一種所謂「不得已而為之」的想法，認為「缺乏資源，我改不了」。通過學習理論和觀摩優秀教學案例，我發現，「課程資源俯首皆是」，關鍵是從學生的生活中、經驗中去挖掘、整合。在課程資源方面的「城鄉差別」並不像大家想像的那麼大，農村也有自己的優勢。所以，必須克服慣性、惰性。只要堅持做教學的有心人，下功夫去想、去做，就一定會有收獲的。本課的成功也給我增加了信心。 本節的不足之處是：在交流探究實驗方案時，學生所設計的方案缺少多樣化；由於時間倉促，在引導學生從其他熟悉的動物來建立不同的條件反射方面做得不夠。另外，本節學生活動的環節多，課堂氣氛非常活躍，但還有一部分同學的積極性沒有調動起來。如何縮小這部分同學與其他同學的差距，也是課改過程中需要老師們共同探討、解決的問題。
❻ 經過兩年的學習，在提高自己的生物科學素養方面，你有哪些收獲和體會
生物科學素養的培養
提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這種教學理念的改變，使我們不再教教材，而是用教材教。在對新課程的感知到熟悉的過程中，新老教學觀念不斷撞擊出火花來。這種火花，偶爾興奮、偶爾陣痛，盡管情感很復雜，不過我堅信，星星之火可以燎原。我主動學習現代教學理論，借鑒教學前沿的經驗，注意總結自身工作，我對教學改革和教育的未來發展前景充滿信心。
下面僅就生物科學素養的理解和做法淺議如下:
一、我對生物科學素養的理解
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫葯衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，並與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。所以，在高中階段，讓全體學生都學好生物學是歷史的召喚，未來的期待，勢在必行。
新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。在高中生物課程標准中有這樣的敘述：「本《標准》規定的課程目標、內容和評價都應該有利於提高每個學生的生物科學素養。」「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。」
這就是說，我們一線教師，在設計教學活動時，只有重視生物科學素養的培養，才能達到新課標的要求。
二、培養學生生物科學素養的基本做法
建國以來的幾十年裡，我國中學教育講求的是教學大綱。我們在依據教材指導高考時，以綱為綱、以本為本。時常探討挖掘教材到什麼程度才叫合適？多數有識之士認為，指導學生高考應該既不超綱也不降低難度，恰巧把握在「綱沿」上才是最好的尺度。
如今，新課標的理念變了，培養科學素質是個新的挑戰。我們絕不能依據過去的經驗從事今天的教學活動，避免穿新鞋走老路。那麼，在依據課程標准用教材教的過程中，如何根據課標要求，有效地利用教材內容和身邊的課程資源，達到課標要求呢？兩年半的新課程實踐使我體會到，有效地培養學生的生物科學素養，起碼要從以下五個方面做起。
（一）與科學前沿接軌 開發科研潛能
新課程增添了一些科學前沿的知識，尤其是在現代生物技術方面改動很大。這就提醒我們，培養科學素質絕不是紙上談兵。我們在教學中，要深入淺出地介紹最新科研成果，與科學前沿接軌，以便達到新課標要求。
為了更好地開發學生潛能，激發學生對生物科學的興趣，我在課堂上經常根據課標內容，與科技新聞接軌，通過討論來實現課標要求。比如： 2009年度諾貝爾生理學或醫學獎揭曉。三位美國科學家發現了由染色體根冠製造的端粒酶(telomerase)，這種染色體的自然脫落物將引發衰老和癌症。我講到真核細胞有染色體時，與這個內容相關，於是，在上課時，就公布了這條特大新聞，介紹大致內容。然後，通過一系列問題串組織學生討論。
我說，「諾貝爾生理學或醫學獎在瑞典卡羅林斯卡醫學院揭曉了，獲獎的是三位美國科學家。」同時打開大屏幕。當大家看到伊麗莎白布蘭克波恩(Elizabeth H. Blackburn)、卡羅爾格雷德(Carol W. Greider)以及傑克紹斯塔克(Jack W. Szostak)的照片，目視兩男一女三位科學家時，立即興奮起來。有的不服氣，有的對性別和長相指指點點。是的，早在緒論課中，同學們就為當年鄒承魯教授而遺憾。舉世矚目的結晶牛胰島素在1965年由我國研製成功了，令世界生物學界刮目相看。可惜，那個令人遺憾的原因使之與諾貝爾獎擦肩而過。今天，看到美國人得獎，既羨慕又嫉妒。我先肯定同學們這種心理很正常。然後，做簡單的相關知識鋪墊，便討論起來。
通過熱烈的討論，大家理解了，這一科研成果，無疑是醫學界，乃至人類的爆炸性新聞。科學是無國界的，我們要為之鼓掌。同學們針對這個科研成果提出了自己的見解，並對未來發展前景展開了幻想。雖然有的觀點有點幼稚，但是，大家已經對生物科學前沿的發展變化產生了濃厚的興趣和參與意識，並且深入理解了當前所學知識，還提前介入到本學期最後一章的內容，這為期末總復習和整個模塊概念圖的形成奠定了基礎。
（二）與傳統美德掛鉤 弘揚民族文化
中國作為文明古國，有許多傳統美德需要不斷地發揚光大。
比如：在講到減數分裂和受精作用時，大家理解了精子的長途跋涉和胚胎發育的辛苦，從而喚起珍惜生命和孝敬父母的意識。
再如：講到遺傳病時，大家從遺傳基因的角度認識到遠緣雜交的好處，認同了我提出的戀愛半徑的建議。從而，抑制早戀傾向，自覺遵守學生守則。
（三）與生活實際相關 指導正確消費
許多生物學知識與現實生活密切相關。我經常引導學生用所學知識探討身邊事例的科學性，以指導正確消費。比如：好些生物製品和廣告語，就是很好的課程資源。
當講到酶的專一性時，我建議學生討論葯物的膠囊和糖衣片作用及原理，從而掌握用葯常識，保證身體健康。
講到細胞的化學成分時，發現學生缺鈣症狀——抽筋現象比較普遍，大約占總數的三分之一。這會影響身體的正常發育。如何補？市場調查發現，有關鈣劑從上百元到幾角錢不等。那麼，吃哪一種產品既經濟實惠，又有效果呢？大家利用所學知識討論以後，豁然開朗。原來，經常喝骨頭湯才是最好的辦法。類似這樣的實例很多，涉及食品、葯品、飾品、衣物、家居裝潢等許多方面，在消費觀念上，生物學知識起到了指導作用。
抓住這個契機，我會因勢利導，對同學們說：你學文學理對於我來講，並不重要，我會同樣的喜歡你，並且尊重你的選擇。我最不擔心的就是，你不喜歡生物課，因為，這個學科對你的終生都有用，你不可能拒絕的。
事實上，一些學生在私下裡視我為知心朋友，把青春痘、消化不良、便秘，甚至是女生汗毛長、家人疾病的治療方案等都拿來跟我探討，我力爭做好他們課內的指導、課外的參謀。
（四）與生產流程銜接 理論聯系實際
新課標教材中有不少生產流程的實例，好些都是學生必做實驗和實驗建議。根據課標內容適當編排教材順序，就會收到更好的效果
比如：釀葡萄酒是選修一的內容，可是，其原理對必修一的重點突出和難點突破特別有好處。我就在高一的9月中旬布置這個課外實驗，建議學生自願完成。然後，隨著課程深入和家裡釀酒的進展情況開展教學活動，貫穿模塊一始終。通過學習和實踐，使學生體會到生物技能和科研的樂趣。尤其是當元旦葡萄酒成品出市、搬上餐桌時，就會把一學期的教學成果推向高潮。
（五）與相關學科聯系 提高綜合素質
我們的日常教學工作，不僅要面向全體學生，還要為學生的一生奠定基礎。所謂一切為了學生，為了學生的一切。從這個角度上講，任何一個學科都不是獨立的，必須協調合作，共同幫助學生形成綜合技能，才能適應未來發展需要。
第一，重視工具課的作用。在生物課堂上，我會指導學生用語文基礎知識來審題；用比喻、聯想、概括等修辭方法總結生物學規律；用英文縮寫記憶生物學術語；用數學概念遷移生物學新概念；用化學和物理知識理解生物新課程。
為培養學生的綜合素質和渲染課堂氣氛，把教學活動拔到課標應有的高度，我除了藉助於視頻、課件和實物投影等現代化教學手段以外，還經常用語言的魅力來感染學生，使大家在耳目一新中領悟生物學的魅力。
比如：當我講完有氧呼吸的三個階段，會通過問題串的形式，引領學生概括出有氧呼吸的總反應式。然後提出：「有氧呼吸的原料和產物中都有水，可以約掉嗎?為什麼？」學生會說，「不能。因為第二步需要水，第三步才產生水。」這時候，我就調侃地說：「是的，這個水不能約掉，因為遠水解不了近渴哦」。這樣，大家在笑聲中強化了重點知識。
在這個基礎上，我會繼續拔高。提出：「有氧呼吸的實質是什麼？原料僅限於葡萄糖嗎？」很顯然不是，因為只要是有機物都含有能量，需要時就會成為細胞呼吸的原料。只是分解糖類路徑簡潔，所以，糖類是主要的能源物質。而葡萄糖是單糖，利用起來更方便，成為重要的能源物質。當然，其他的有機物可以作為細胞呼吸的原料，只是需要曲徑通幽，形成丙酮酸，才能繼續教材中所介紹的路徑。
實踐證明，注意學科間聯系，有助於拉近與學生之間的距離，便於提高綜合素質。
第二，理解生物學科的地位。如:從近處講，去年的非命題作文就取材於生物必修二道爾頓發現色盲的實例。往遠處看，良好的生活習慣、健康的生活理念將影響就業、交往，結婚、生子，以至於民族的千秋萬代。
三、教學效果及展望
俗話說，熱愛是最好的老師；師傅領進門，修行在個人。我認為，在實施新課程的過程中，培養學生的生物科學素養，重在興趣的培養。提高素養是主要的，理想成績只是副產品，是水到渠成的事情。
養生物科學素養，任重而道遠。落實新課標理念，艱辛而快樂。
聯系生活實踐
提高學生生物科學素養
生物科學素養是指公民參加社會生活，經濟活動，生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度和價值觀。不難看出，提高學生生物科學素養的重要途徑之一，就是將生物教學與個人和社會的緊密聯系。同時，新課程強調進一步關注學生的經驗，加強書本知識與生活的相互聯系。可見，引導學生密切聯系生活，從生活走進書本，再從書本回歸生活，促進二者的交匯，已經成為課改的重要策略和變革亮點。
目前教師們普遍注意生物教學聯系生活實踐，但聯系的往往是成人的生活實踐。從心理學角度說，人們很難對跟他毫不相乾的事情感興趣。因此，所選擇的教學內容應當盡量貼近學生的生活．而不是成人的生活。只有這樣，教師才能在生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善於思考生活中的生物學，善於捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，才能使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，體驗到生物學的魅力，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。筆者認為可以從以下三個方面人手：
一、利用學生實際生活問題引入新知
教育家誇美紐斯說：「教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。」在教學過程中，教師充分利用學生身邊的事例引入新授課題．使學生在一種愉快和諧的特殊的氛圍中受到陶冶、感染、激勵．從而使學生對生物學有一種親近感，感到生物學與生活同在，並不神秘．而且，也會誘發學生探求新知的強烈願望和興趣。
如在學習「神經活動的基本方式——反射」一節時，我是這樣引入的：(1)每當打了上課鈴後，大家就會馬上跑進教室，准備上課。請問這一舉動主要是人體那個系統在起作用?(喚起學生對舊知識的回顧)(2)神經系統能對人體起調控作用，那麼，人體神經系統是如何工作的?引入神經活動的基本方式—— 反射(新課題)。這樣引入，是從學生的體驗m發，易激發學生對新知識學習的興趣，學生急切想知道神經系統的工作情況，注意力集中。他們的思維自然跟上教師設計的思路。
又如學習「第三節真菌」時．我是這樣引入的：出示木耳、香菇、發霉的桔子皮、發霉的麵包等，讓同學們猜測這些外觀看似不一樣的生物體有何共同的地方?這樣的引入簡單有效．這些生物體是學生常接觸的。平時不會有意識地思考他們有何共同的地方．經教師啟發．學生們的好奇之心被激發出來，思維開始活躍。
在教學中充分利用學生實際生活問題引入新知，增加了學生學習的自覺性和主動性。
二、從學生生活經驗出發構建學習平台
現代心理學人本主義學派認為，學習是發揮潛能，實現自我需要的過程，而環境則是限制和促進潛能發揮的條件，其作用在於容許人或幫助人實現潛能。在生物教學中，把學生的生活體驗和生活對生物的需要同知識的教學聯系起來，就能發揮學生的主動性，把死的知識內容的學習變成有意義的、活生生的生活體驗．建構新知．進行創造。這正是教育家們強調「知行合一」的心理學基礎筆者認為可以從以下幾方面人手：
1．創設問題情景與生活實踐的關系
問題是智慧源泉，是產生學習慾望的根本原因。因此，利用生活事例，創設問題情景，有利於激發學生的求知慾，啟迪學生思維，也符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。
如學習「傳染病及其預防」，講到艾滋病的傳染途徑時，我們可以設置一些問題引導學生討論．如有的同學認為「握手會傳染艾滋病」，從而引出問題，展開討論，引導大家正確認識艾滋病。
2.利用「經驗共享」．分享生活中的收獲
將某些生物或生命現象特有的感性認識和特殊的經歷體驗講出來與其他同學分享，使其他同學獲得間接的感性知識，從而為學生獲得正確、牢固、生動的生物學知識服務。例如組織大家討論自己得過什麼傳染病，有什麼特點?又如組織學生舉例說明簡單反射與復雜反射。學生在分享中擴大視野。
3．科學概念的形成與生活實踐
初中學生知識少，經驗也較少，以形象思維為主，在形象思維的基礎上形成生物學概念，又是從認識個別現象向比較不同對象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始．經過分析、比較、綜合、概括，從而形成一個概念。概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解，因而在學習過程中，要調動學生已有的知識和經驗，幫助學生自主地構建新的概念。
以反射概念形成為例：(1)實驗引入(拍手、抓手指)，通過分析，得出我們的活動需要神經系統的控制。(2)完成膝跳反射，得出這種反應是有規律性的，培養學生的觀察能力與實驗能力。(3)認識引起這三種活動的原因，學生通過比較、分析．得出反射是由於各種刺激(外界或內部)引起的。(4)得出結論，總結概念。學生通過實驗，特別是對實驗的分析逐漸形成科學的概念，也有助培養學生的思維能力。
這幾個實驗是探究實驗，科學探究是人們獲得知識和認識世界的一種重要方法和過程．因而，這幾個實驗也滿足學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，讓學生親身參與探索發現，體驗科學的過程和方法，並體會由探索帶來的喜悅，有助於讓學生成為知識的探索者。
三、創設活動平台，體現學習就是生活
1．體驗知識學習的意義與生活實踐的關系
從生活中的場景、情境人手，特別是結合身邊的小事，打動學生的情感．推動學生去將所學的知識應用在實踐中。
如講到傳染病的預防措施時．我們可以利用一些岡片：如，班級的門窗總是關閉，導致空氣不流通的事例；課間操學生不認真做操，教育學生課間操的重要性；展示學生做衛生沒做徹底．忽略了一些邊邊角角．導致滋生病菌。所有的事例來自學生的生活，來自學生的生恬場景，有利於提高學生的注意力。又如講控制傳染病流行的三個環節，要讓生物學的學習與生活實踐緊密的聯系在一起：如，穿耳洞、紋眉也會流血，男人與他人共用剃須刀也會流血，都有感染艾滋病的可能性。
讓學生去研究發現．讓學生在生活中體驗知識的意義，可以增強學生學習生物學的興趣。
2．體驗知識的應用，明確學習就是生活
對於個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的直接體驗和親身感悟．哪怕只是一點小小的體驗，也能留下深刻的記憶。活動是學生心理發展的源泉，沒有活動就沒有真正的教育，如果沒有學生的主動參與，就不算是成功的教育課上我們可以設計一些富有啟發意義的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中增長智慧。
如學習「傳染病及其預防」這節課時，可以加人學生自己拍攝的短片《預防傳染病，從身邊小事做起》，組織學生觀察短片中各位同學的在日常中的行為，引導學生討論片，看看我們同學是怎樣做身邊的這些小事．找他們錯誤的做法和看法：而後學生發言，提出正確做法．老師及時進行歸類。
這個生活短劇巧妙地應用課文的知識．貼近學生．貼近生活，是既生動有趣，又富有啟發性的活動。首先是參與的學生有很大的收獲，那種第一次當明星的感覺是與眾不同的，其次是由於小品是學生自己拍攝的，引來同學們的關注，大家都通過認真觀察、積極討論來參與學習。這種類似於小品的活動方法．在課改後已在教學中被越來越多的人使用。
3．深化教學功能．讓教學回歸生活
學生學習知識，不僅是發展智育，同時還要發展德育、美育、體育等等。因此，學生在一些實踐調查活動中，發表自己的見解，探索這些調查活動的社會意義也很重要。如學習「傳染病及其預防」時，引導學生認識到：艾滋病患者是病人而不是罪人，不管他們因為什麼原因感染上艾滋病，我們都應該理解、寬容和幫助他們。在這個討論的過程中，鞏尉了傳染病的流行需要三個途徑，同時培養學生關心他人、關心社會的情感。
實踐證明，學生的生活實踐與生物學教學密切相關，既是提高學生學習興趣的切入口，也是提高學生生物科學素養的手段、目的和歸宿，是提高學生生物學素養的行之有效的方法。正所謂：「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。
❼ 談談初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的
初中生物新課程的創新教學理念在教學設計中是如何體現的
在新課程改革的大潮中，銳意改革的老師、專家們探索出了一些行之有效的、體現新課程理念的教學模式。掌握這些教學模式，在教學設計過程中，有意識的使用，能在教學過程中更好的體現生物新課程的理念。下面，對四種常用的創新教學理念的四個模式稍作總結：
1、自主建構式
激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特徵的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置於一定的情景下，藉助其已有的學習經驗並通過他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
如《生態系統》一節，設計為採用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態系統的類型和結構的知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，採用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然後學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生對此內容又得到進一步深化和提高。由於學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。如「動物行為產生的生理基礎」、「人類遺傳病與優生」、「生態系統的穩定性」、「人與生物圈」等部分內容採用此法教學都可取得了有效的教學效果。
2、合作互動式
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
如果課程內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但教學中通過採用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班採用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。
於是改進教學策略，在另一個班採用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組；然後教師創設開放性的問題情境，准備了一些多角度的問題，按照不同內容把問題分為多個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然後組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。
由於每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此利用課堂時間給學生提供展示的平台，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最後學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。
交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的慾望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學生的成就感和自信心溢於言表，取得了有效的教學效果。如「細胞的分化」、 「生殖的類型」、「DNA是主要的遺傳物質」、「生物的變異」等內容的教學均可採用此種方式進行。
3、模擬體驗式
以生物科學發現史的學習來體驗科學探究的方法和過程的學習方式是新課程理念中提高生物科學素養的一個有效途徑。學生在學習生物科學史中沿著科學家探索生物世界的道路，體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題、如何假設問題的「答案」、考慮從哪些途徑去解決問題，如何進行合理推理的，也使學生理解科學的本質和科學研究的方法，同時學習科學家獻身科學的精神。以此漸漸地培養探究的態度、方法和思維的品質。學生通過模擬體驗式的探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，這些還以無形的力量影響著學生的情感、態度和價值觀，實踐證明的確是一個有效的教學策略。
光合作用的發現史、進化論形成的歷史等等的學習，設計時採用師生互動的討論、談話的方式通過不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。設計時先由教師引導學生提出問題，讓學生討論，提出各種假設及由此得出的結論；然後由教師介紹科學家的研究過程和方法，並啟發學生思考實驗中的一些問題，請學生依此推出結論；再由教師呈現科學家的研究結果，讓學生判斷自己的結論是否正確。在此結論的基礎上，教師再提出新的問題，讓學生做出假設，繼續新一輪的探究。如此螺旋式的不斷上升，在不斷的模擬體驗中漸進式地重走科學家發現之路。
如「酶的發現」、「光合作用的發現」、「遺傳物質的發現」、「DNA分子雙螺旋結構的發現」、等內容的教學均可進行這樣的思維體操的訓練。
4、發現探究式
有效教學中，更多的是將上述幾種方式綜合應用，通過設計問題情境和提出問題，引導學生自主合作的對問題進行探究。新的課程標准十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為課程的基本理念之一。科學探究是新課程標準的靈魂。科學探究能力和對科學探究的理解是在發現探究學習的過程中形成的，探究是以培養學生的發現、探究能力，重組知識的綜合能力、運用知識解決問題能力為著力點，重在培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的邏輯思維和批判性思維能力，培養學生對科學知識的開放態度和創新精神。其中教師起到的是指導者、組織者的導師作用，學生是在開放的活動中自主的、探究性的獲得知識和能力，引導學生進行探究為主的創造性的學習策略構成了有效教學的有效行為。
❽ 如何培養生物科學素養
生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分。生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的生物科學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。我們的生物教學就是普通公民的生物科學素養的養成教育。顯然生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和方法，改變學生的學習方式。要變學生被動聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在觀察，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。這種探究性學習還將使學生的學習過程更富有個性化。對感情的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有教大的幫助。我們要在整個教學過程中予以貫徹。
一、 培養學生科學探究的能力。
科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。在生物教學中，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應該培養學生具有良好的科學品質、科學態度、科學精神、正確的科學觀和科學能力。
知識的正確理解是對科學發展的認識而形成的科學信念和科學習慣。每一個學生都是天生的「科學家」，他們生來就對周圍的世界、尤其是對自然界中那些有生命的東西充滿好奇。從小他們就對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，並在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物學教師的任務就是培養學生對科學產生好奇，並將這種好奇心保持下來，使之進一步轉變成對科學和對學習科學的正確態度。因此在課堂教學中應鼓勵學生多發言，並及時給予恰當的評價；對學生的提問盡量正面回答，不能回答的應告訴他們獲得答案的途徑。
探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對於培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。
1、引導學生自主探究。傳統的教學，知識量大，面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習，主動探究的學習方法，不利學生科學探究能力的培養，離開了科學探究就根本談不上什麼科學素養，科學素養不可能單純地依靠知識的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學習方式。也就是要變被動地聽講為主動學習和自主探究。如：在上開花和結果這一課時，教師可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，使學生的學習過程富有個性化。
2、讓學生了解科學探究的一般過程，一般科學的探究是從發現問題、提出問題開始的。提出問題後，可以根據自己已有的知識和生活經驗，嘗試著對這一問題的答案作出假設。然後設計探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟等。按照探究方案進行探究，得出結果，再分析所得的結果與假設是否相符，從而得出結論。以培養學生的科學探究能力。在探究的過程中，教師如何引導學生散發思維和想像是關鍵。引導質疑，培養學生發現問題、提出問題，探索問題是教師引導教學的出發點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要」。如：在上「光對鼠婦生活有影響」這一探究實驗，教師可以通過學生捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗來發現問題：鼠婦為什麼會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？這是科學探究的前提，也是關鍵。接著探究的過程才能順利進行，通過探究，學生不僅獲得了科學探究能力的培養。同時提高和培養了科學探究的養成和發展。
3、重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今後的學習中不斷用科學方法分析和解決。
二、培養學生的創新精神和實踐能力。
素質教育就是以培養學生創新精神和實踐能力重點的教育，創新能力和實踐能力的培養是科學素養基礎。好的教學方法能喚醒學生的創新意識，同時會使學生感知到獲取知識不能只依靠老師在課堂上講解，更重要的是要在教師引導下靠自己獨立思考問題和積極動腦領悟。才能懂得知識產生和發展的過程，因此在培養學生的創新精神和實踐能力的過程中必須：
1、注意培養學生觀察能力。觀察是信息通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。我們都知道細菌的發現，如果沒有列文·虎克敏銳的洞察力和辯析力，就不可能有巴斯德的細菌的自然發生學說和為人類防病治病的貢獻。
2、注意培養學生的想像力。想像是思維探索的翅膀。如：在「觀察植物細胞結構」一課時，可以讓學生通過觀察植物細胞後，發揮學生的想像能力，創新能力和實踐能力，學生的想像特別的豐富，有的學生用塑料泡沫做植物細胞的「細胞質」，有的同學用塑料殼做植物細胞「細胞壁」，有的同學用熟透的香蕉做「液泡」，有的同學用巧克力做「細胞核」，有的用綠豆做「葉綠體」。一個完整的植物細胞結構模型很鮮明地展現在我們面前。學生通過觀察、動手、想像力。掌握了知識點。培養了「創造」的成功愉悅。
學生的這種求新，求異的精神，是創造性人才不可缺少的素質，是科學素養的基礎，我們應給予鼓勵和發揚。
三、引導學生關注科學技術和社會教育的新進展。
科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，了解科學，技術，社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策。是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。了解科學「科學家的故事」、了解與「社會倫理問題」、了解「與生物學有關的職業」等等。目的是讓學生了解生命科學的發展歷程和進展。了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題。如：我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破。給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，不僅解決了自己國家吃飯問題，同時也解決了人類面臨的飢餓問題，做出了更大的貢獻。通過對科學、技術社會的了解，促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可替代的作用。回顧科學研究的思維過程，並學習科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度。及生物科學技術在社會中各領域的應用及科學技術的應用帶來的一些問題，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高生物科學素養，面向全體初中學生，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，我們可以用它來規范自己的教學行為，啟迪我們無盡的教學智慧。
❾ 如何培養學生生物學科素養
如何培養學生生物學科素養
新的《生物課程標准》把提高生物科學素養作為基本理念之一。「生物學素養」主要是指參加社會活動，經濟活動，生產實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。可以概括出生物學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成、可見，具備生物學素養有助於處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。 課程改革後的中學生物教材，內容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利於學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助於促進學生智力和能力的發展，有助於學生對科學的本質和客觀世界的認識，有助於學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關於培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。以下是在教學中注重提高學生生物學素養的一些具體做法。 一、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提。 農村中學生源素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發學生學習生物學的興趣呢？ （一）新穎的導入新課能激發學生學習生物的興趣。 課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善於將生物學知識用精湛的藝術形式表現出來，從而激發學生學習生物學的興趣。教學內容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習「水中生活的動物」時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然後分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。 （二）通過落實教材中的「活動」內容培養學生勤於探究、樂於探究的生物學素養。 課改後的教材中，安排了較多的「活動」內容，教師要根據實際，對「活動」的內容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調過程，而不是結果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養學生實事求是的科學態度。比如，講「微生物與人類的關系」這一節時，教材安排「自製泡菜」的活動，教師可讓學生根據實際情況，在有經驗的家長指導下，自己動手製作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己製作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養奠定了基礎。 二、以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識。 一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什麼興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利於培養學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例，如利用組織培養技術快速繁殖花卉和樹苗。在「遺傳的物質基礎」一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術獲得的快速生長的轉基因魚；抗擠壓耐保存的轉基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。 三、利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法。
❿ 高中生物教學中如何提升學科核心綜合素養
淺談在生物學科教學中培養學生的核心素養 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解（社會參與方面）；人文底蘊、科學精神、審美情趣（文化素養方面）；身心健康、學會學習、實踐創新（自主發展方面）。核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會 發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之後所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4 個內容。 生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源於社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。 哲學家和邏輯學家將理性看做基於邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生「理性思維」的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的「理性思維」；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的「理性思維」；在課後習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的「理性思維」。 科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利於激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知慾，激發學生的創新意識。例如在人教版高中生物教材中十分注重對科學史內容的介紹，如在講述生物膜的流動鑲嵌模型內容之前，講述了歐文頓、桑格、尼克森等科學家們 對生物膜結構的探索歷程，讓學生意識到科學探究歷程的艱辛，以及科學家們孜孜不倦的探究熱情並為此付出的的不懈努力。從而培養中學生的對於科學探究的興趣，為將來的學習創新奠定基礎。 社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。例如在人教版的高中生物教材中，「免疫系統」這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐葯性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。