❶ 如何提高生物課堂教學的有效性
在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考並在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關繫到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標准，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，並且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、 注重學習興趣的培養
古語雲親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂於學習。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節生物課我並不急於上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀裡面的各種生物標本和以前的學生自製的葉脈書簽等。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
二、 精心准備教學設計
精心准備教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心准備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：一）、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以說課的形成發言。說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件准備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由備課組長整合大家意見，小結備課情況。二）、實施教學方案。統一時間組織本備課組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到**常教學中來。三）、教學反思。執教教師執教後對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。四）、形成新教案。由於生物教師一般都是任多個班的教學，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現螺旋式上升。
三、 面向全體，分層教學
如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？教師應努力因材施教，創設適應學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度。在教學過程中，教師針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發學生解決問題的慾望；或者是找准新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成生物知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學、從而樂學。其次，確定分層教學目標。教師根據學生實際和教材特徵，本著非同步達標的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在生態系統教學時，後進生能掌握最基本的生態系統的成分就可以了；中等生能了解生態因素及生物因素與非生物因素之間的關系，了解生態系統的成分和認識食物鏈、食物網；優等生能夠理解生態系統的成分和營養結構以及生態系統的功能是能量流動和物質循環。這樣設計目標，保證差生吃得了，中等生吃得好，優等生吃得飽。再次，設計多層次練習。練習是學生創造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。根據知識結構特徵和學生的認知規律設計多層次練習，做到由淺入深、異要求、步步高、使之呈階梯形，讓學生順梯而練，達到各自的高度。通過成功練習使學生樹立信心，激勵他們積極向上，爭取躋身於優秀生的行列，讓學生在分層次練習活動中得到和諧發展，同步提高。
四、 把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力
如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習生物的學習興趣、學習態度、接受能力，還要掌握個別學生的興趣、愛好、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中心中有數。其次，要胸中有課標、腹中有教材。教師對新課標的教學目標舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用，將整體知識化解成一個個知識點，並將其分散到各課時中統籌規劃，合理安排，使每節課有的放矢。與此同時分析眾多知識其內在聯系的規律性，以一定的方式結合成知識鏈，易於學生理解、掌握。使學生學有所獲，體驗成功的喜悅。再次，挖掘教材中的智力因素。教師在通盤了解學生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合學生年齡特點和認識規律的有深度、有新度的教學內容，以擴大生物的知識面以滿足優等生的需求。
以上是我五年多以來在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待於我不斷去摸索和學習探究。今後，我一定要強化有效教學的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。
❷ 新課改理念下如何打造中學生物高效課堂
要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基於對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和准則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，並採取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習上的成功，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是主要的教學與學習方式。在明確教學目標和實驗在單元教學中的作用基礎上，以實驗組織教學，用探究方法展開教學。探究教學（學習）中教師可以根據難易程度、學生能力水平進行不同程度的指導。問題的來源:學生提出；教師情境誘導學生提出；教師提出；教材提出。數據來源：學生實驗、觀察親自收集；教師給出，學生分析解釋。
例如「影響酶活性的因素」實驗教學中，提出問題：發高燒時，人為什麼不想吃食物？低溫為什麼有利於保鮮？胃蛋白酶為什麼能在胃中起消化作用卻在小腸不能呢？學生討論教師提示，提出假設：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。教師引導學生設計方案，實施實驗，記錄數據。分析數據得出結論：酶催化作用最適的溫度（37℃），最適PH值（中性）。接著引導學生分析探究過程。理解實驗方法：單因子法；比較實驗法及實驗時間、溫度、PH值的控制。最後提出問題：所有酶都在PH值（中性）時起作用嗎？給材料學生再次設計實驗。完成實驗報告，構建知識體系。這樣學生學會了探究，學會了合作，學會了交流。
教師、教材、教案、粉筆、黑板的傳統組合已難以將生物學里的抽象知識進行形象、直觀、生動的表達出來，難以激發學生的學習興趣和學習熱情，現代化教學手段的應用（組合模型、錄像、錄音、投影機、電腦）能收到難以預料的效果。如有絲分裂、減數分裂的演示過程、定格、放大等是常規教具所無法實現的。另外，要培養學生的創新精神和實踐能力，還需要在教學手段上作進一步的拓展。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平台，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
❸ 如何打造初中生物高效課堂
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。
❹ 如何加強高中生物課堂的有效教學
一、激發學習興趣,組織有效教學
朱熹說「:教人未見意趣,必不樂學。」眾所周知「,興趣是最好的老師」,生物教學要提高學生興趣,就應轉變以教師為主體的「滿堂灌」、「填鴨式」教學方式,遵循「學生為主體,老師為指導」的教學理念,遵循教學活動客觀規律,構思教學活動,使學生用較少時間、精力獲得最大進步。第一,利用多媒體提高學生學習生物的興趣,實現課堂的有效性。多媒體可以化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,降低學生學習的難度,從而增強學生學習生物的興趣和信心。例如,在介紹知識成果、動物的多樣性、動物的行為、植物資源、環境保護等方面的內容時,採用錄像機就能很好地完成。在觀察細胞的顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重難點更會起到畫龍點睛的作用。在一些演示實驗(如觀察花的結構、心臟的結構、腎臟的結構等實驗)中,採用實物投影儀會讓學生觀察得更仔細。對於一些抽象的概念,學生難以理解的生物現象和生物實驗,採用多媒體教學,不僅能激發學生的學習興趣,而且能減少教師講述的時間,提高教學效率,調動學生學習的積極性,讓學生在多媒體教學中,體驗課堂美、學習美、知識美。第二,利用生活知識調動學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性。
二、打造互動課堂,實現有效教學
成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對話,新課程背景下是一種體現師生、生生之間對話和交流的互動過程。在生物課堂教學中,努力營造「互動」型課堂是實現有效教學的好途徑。古人雲「:親其師,信其道。」要做到師生、生生互動,教師應該改變「唯我獨尊」的教條主義,從「我教你學」轉為「你學我導」,把微笑帶進課堂,把信任送給學生,敢於放手,讓學生自主學習,讓學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,發表自己的見解。例如,在教學「伸肘和屈肘」時,課堂上,我不急於講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊觀察一邊分析,互相討論,再直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,並讓學生逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱,再演示部分結構的作用,讓學生仔細觀察和探討,(全部同學做伸肘和屈肘動作)從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,在師生互動、生生互動中,促使學生自主構建知識結構,完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學生再分析體育課上的引體向上、俯卧撐等動作的完成就是如此地輕而易舉了。
三、設計創新實驗,促進有效教學
生物學是一門實驗科學,教學中教師要善於培養學生設計實驗的能力,在實驗條件許可的條件下,盡可能地大膽讓學生設計實驗,通過這樣的自主學習,既能培養他們獨立且科學思考問題的方法,又能培養觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。例如,讓學生自己動手設計「綠葉在光下製造澱粉」的實驗。讓學生自己去探尋綠葉遮光部分和見光部分在滴加碘液後顏色的變化,讓學生自己去發現規律:綠葉的光合作用只有在光下才能進行。又如,學生自主設計的實驗「綠色植物呼吸作用產生二氧化碳」,學生分別把裝有新鮮蔬菜和燙熟的蔬菜的塑料袋內氣體通過澄清的石灰水產生不同的現象,從而得出規律:只有活細胞才有呼吸作用,產生二氧化碳。這樣,學生通過自己的操作,真正獲得知識。達到了生物教學最優化的教學效果。又如:在學習「食物的消化」時,酶的催化和膽汁的乳化如何區分,確實有一定難度,不妨一試小實驗,激發學生的興趣和思維。教師可以隨手把一個小粉筆頭捏成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學生產生好奇心,分析及討論這個實驗的現象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教於樂的目的,拓展了學生的創新思維能力,實現了生物課堂的有效教學。
四、注重發現教學,提升有效教學
教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為「發現教學」的窗口。那麼,在實驗條件不成熟的情況下,如何讓學生自己動手,自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置呢?我在教學北師大版七年級生物上冊《種子的呼吸作用》時,課前我布置作業,讓學生設計實驗,學生們設計了如下操作:以罐頭瓶代替廣口瓶,用水杯代替試管,用吸管代替導管,選取小麥、玉米、菜豆等種子為實驗材料,通過觀察種子的萌發過程來復習種子萌發的條件。把萌發種子和煮熟的種子分別放在瓶中,24小時後,觀察蠟燭在兩瓶里燃燒情況,再把萌發的種子按書中所示裝起來,經過兩、三小時,往瓶中注入清水,觀察澄清的石灰水是否發生變化。用兩個暖水瓶(甲瓶裝已發的種子,乙瓶裝煮熟的種子)各插入溫度計,經過兩、三小時後,觀測這兩個暖水瓶中的溫度是否發生變化,並觀察記錄實驗現象,且經過思考、分析、比較,最終概括出種子呼吸時吸收氧,釋放二氧化碳,放出熱。經過這樣先讓學生自主學習,課堂上,學生們很輕松地把自己的觀察、記錄的內容表達出來,其他同學相互補充,印證,從而得出了正確的結論,了解了種子的呼吸作用。初中生物要實現有效教學,必須真正讓學生動起來,快樂學習,所以作為我們教師要集思廣益、取長補短、堅持不懈地探索提高課堂有效教學的途徑,從而打造初中生物的精品課堂。
❺ 如何打造生物高效課堂
一、高效優質的生物課堂教學要具備的幾個特點： 高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的生物課堂教學至少要具備以下幾個特點： 1、「課堂」還給學生，變成「學堂」； 2、教師成為組織者、引導者、互動者； 3、學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體； 4、學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)； 5、學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； 6、學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境； 7、每一個學生在每一個時間段都有事做； 8、信息量、思維量、訓練量適中； 9、學生實現了「三跳」，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。 所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是朴實、簡易的課堂；是做到了「放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決」的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。 二、傳統課堂存在的問題：但是，由於受傳統教育思想的影響，特別是片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題： 1、教學語言平鋪直敘。 不能引導學生積極思考、激發學生學習的慾望教學導人無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致造成語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引導學生積極思考，也不能很好的激發學生學習的慾望。 2、教師獨霸課堂。 學生活動空間少教師上課即講，課堂教學多是以教師「滔滔不絕」的講、學生「綿綿無期」的聽、課後「永無休止」的練為主的「填鴨式」教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規律的時間。教師以「講得好」為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思考、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課後作業進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，使學生長期處於疲憊狀態，加重了學生的學習負擔。 3、假問題充斥課堂。 不能啟迪學生的思維教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架(是「演課」而不是「上課」)。教師提問的要麼是答案為「是」與「不是」、「對」與「不對」、「好」與「不好」這類不動腦筋的假問題；要麼就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發性，沒有問在關鍵處，不能激發學生的興趣，從而引導學生高智力的參與教學活動。難度大的問題提出後又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等(這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷)。 4、教學方式單一。 不能營造良好的學習氛圍一些教師對所教的物理概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將多媒體當作了板書投影(板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用)；或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的生物實驗，忽視真實實驗的教學作用。這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。 除上述外，初中生物課堂教學還存在一些問題，如「教學一刀切，忽視學生個體差異，學生吃『夾生飯」』、「規律、方法教學欠缺，歸納總結教學過程被弱化」等，在此不一一枚舉。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由「邊緣」到「核心」，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行生物課堂存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學。三、打造高效優質的生物課堂教學的做法： 為實現優化課堂教學，打造高效優質的生物課堂教學這個目的，我認為應做到以下幾點 1、「兩個結合」： 即「如何設計出高質量的課堂問題」與「如何讓學生提出有價值的問題」相結合；「傳統教學手段」與「現代教學技術」相結合。提高課堂教學效率，引導學生自主思考，主動提出問題，激發學生學習潛能。教師要根據教材內容，有計劃、有準備地運用多種教學手段，做到寓教於需、寓教於樂、寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態，以增強教學效果。 2、「三個允許」： 即允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生爭辯。教師要改變那種過分強調統一的教育理念，尊重不同層次學生的要求，實施「因材施教」；教師要放下「師道尊嚴」的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，要鼓勵學生大膽提問，發表個人見解，不要怕學生問倒自己。 3、「三個轉變」： 即轉變灌輸教學為啟發式教學，轉變學生被動聽課為主動參與，轉變單獨知識傳授為知能並重。課堂上教師要當「公關」，要激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。 4、「四個帶入」： 即要把激情帶入課堂，把才智帶人課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學中教師要有激情，語言要有鼓動性、感召力和調控誘導力，要善於以昂揚的激情去激活學生的創造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、詳和的神態、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當的形容、精妙的點撥和積極的評價手段，進行師生間的情感交流，為學生提供敢想、善思的良好環境，使學生以創造者的身份進入到課堂教學情景中去，從而實現對知識的學習和掌握，對技能的訓練和提高。 要鼓勵學生質疑，教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，並給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給與積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創造性的解決問題。生物課堂教學要把知識的形成過程放在首位，教學過程中要注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生「自己下水游泳」；要在每一節課都留出一定時間，讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出帶有啟發性的問題，讓學生「帶著激情、帶著懸念」走向課外。特別是生物實驗課，教師要敢於讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知慾望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。
❻ 高中生物課堂教學怎樣實現高效率
一、精心設計課堂引導 激發學習生物興趣
在課堂教學中,新課的導入至關重要。恰當的導言可以創造良好的問題情境,使學生的注意力集中、學習的主動性增加。課堂中精心設計導言,恰似「引車入軌」,利用學生的「知新」慾望引導思考,開始新知識的探索，以及運用有趣的小資料給學生提出疑問,不僅可以啟發學生自覺思維,還有助於對知識的理解和記憶。如果沒有興趣,我們的一切課堂教學計劃就會落空。生物教學要在教師引導下,學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中,以達到培養學生解決問題能力的目的。發現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生學習的動因和目標。有效的課堂設計的實施，既是提高學生能力的手段,也是學生獲取知識的主要渠道。學生只有在創新性學習的環境中,才能真正地體驗到學習的樂趣,才能在體驗中學習,進行他們自己的科學性探索。生物教學中教師的責任包括:一是可以激發學生的好奇心和探究精神;二是可以給學生提供諸多事例,提供探究的材料;三是可以給學生提供指導,避免進入「死胡同」或鑽「牛角尖」;四是可以向學生提出有啟發性的問題,並鼓勵學生去探索。
二、開拓創新教學模式 啟發學生科學思維
生物課堂教學是以探究、分析、解決問題為基本特徵的一種教學活動形式，將探究未知世界的方法傳授給學生。生物課堂教學是在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，分析解決問題的方法，體驗如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識的習慣，並學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。課堂教學可以創設問題情境，任何學習慾望都是在一定問題性的情境中產生的。問題情境能夠誘發學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現。問題情境的創設講究「妙」，課題的引入關鍵在「巧」，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產事實或經驗為出發點。高中生物新課程注重使學生在現實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯系生活，善於為學生准備好問題情境素材，設置適當的途徑，使學生進入「情境」，感受解決問題的過程。
三、課堂教學巧設問題 調動學生思考能力
科學知識的增長，永遠始於問題、終於問題。學生多聽,就會導致多想,而多想就會引出多問。所以，生物教學中要有意地通過創設情景、疑問、故事和矛盾等，去激發學生提出更多的問題。若要讓學生願意提問,融洽的師生關系、活躍的課堂氣氛是前提。教師要平等地對待學生,鼓勵學生大膽質疑,挑戰權威,標新立異,從而促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質,形成良好的提問習慣。此外，還應加強課堂問題教學設計,教師在課堂中應多些指導激發,少些批評斥責;多些鼓勵表揚,少些直接告訴結果或答案,讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。如此便能使學習任務處於既適合學生但又具有挑戰性的水平,刺激學生進行思考、善於用腦。最後，在課堂教學結束後,教師應將知識拓展延伸,提出更多的問題，以調動學生的思考能力，培養學生的獨立思考性。
四、重視生物教學實驗 豐富學生課堂生活
在生物學教學中,教師要善於把那些既源於課程內容,又能夠引起學生探究興趣的生物學問題，開發成實驗,或觀察、或探究、或實踐,對於體現生物學科的特點具有重要意義。以實驗驗證假設或猜想,不僅能為學生正確認識生命現象及其變化規律提供事實依據,而且能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法,更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究,延伸課內,充分利用課外,開展研究性學習,使課內理論性的知識、理論上的解題思路,通過實踐、探索、論證,更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法,對他們今後從事科學研究工作是非常有益的。
五、課堂教學歸納總結 進行優化教學成果
生物教學歸納總結是課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的學習活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展的下一步教學任務。評價時，不但要注重過程評價，而且不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要「蜻蜓點水」，內容應包括本節課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思，去偽存真，不斷完善生物教學，從而大大提高學生的學習效率，進而也提高教師的教學效果。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。教師要切實提高自己的生物課教學質量，提高教學效率，無論怎樣的教學方法，若能充分地把學生的積極性調動起來，就能達到「學逸而功倍」的效果。高中生物教學是需要在教學過程中不斷探索、不斷完善的過程。教學應該是授之以漁,而不是授之以魚。在現代社會中,學生一旦被激發起興趣,就會從多種信息源中找到資料,學會自己學習,舉一反三。讓我們共同努力來提高我們的教學效果吧。
（作者單位：河南省扶溝縣直高級中學）
❼ 談如何提高生物課堂教學的有效性
作為奮斗在課堂教學第一線的教師，如何提高課堂教學的有效性，是每一個人都在積極思考和努力探索的問題。在過去的生物教學實踐中，經過不斷的摸索和總結，有了一些體會和心得，寫出來與各位同仁共勉。
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都能得到發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一標准，而真正有效的課堂首先取決於教師的有效教學。我想結合自身的教學實際，從以下幾個方面談談體會。
一、細化教學目標，提高課堂教學的有效性
新課程標准倡導課堂教學要讓學生在「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面都得到發展。三維目標在課堂教學中到底怎樣實施和落實？這是我在教學中一直感到困惑的問題。
以七年級上冊第一單元第二章第二節「生物與環境組成生態系統」為例。課標對這一節的目標要求是：「概述生態系統的組成；列舉不同的生態系統；描述生態系統中的食物鏈和食物網；舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；闡明生態系統的自我調節能力是有限的。」這些目標該怎樣實現，又該怎樣去操作和檢查呢？我首先對這些目標進行分析，「概述」、「列舉」、「舉例」、「闡明」等表述，既有知識與能力的目標，即在本節中要掌握什麼是生態系統，什麼是生物部分、非生物部分，什麼是生產者、消費者、分解者，什麼是食物鏈和食物網，等等，又要會結合生活中的實例去理解這些概念，會舉出相應的例子來詮釋這些概念的內涵。同時又有過程與方法的目標，即通過對一片森林、一塊農田、一個池塘……等資料的收集、分析和交流，來理解生態系統中的生產者、消費者、分解者之間的關系，生物部分和非生物部分之間的關系以及食物鏈與食物網、物質和能量的流動、積累等，從而更好的去把握概念。這裡面還有情感方面的目標，「有害物質會通過食物鏈不斷積累」、「生態系統的自我調節能力是有限的」，就蘊含著保護生物、保護環境的意識。
經過分析之後，我根據教學內容和學生的特點，將知識與能力進行分解與細化。然後，再根據內容的重點，設計一些具體任務，讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法。最後深入挖掘教材內涵，看看學生學習這一節之後，在情感方面要達到什麼高度。這樣，我將本節的學習目標確定為：1、能夠說出生態系統的概念，說出生態系統的組成；2、在具體的生態系統中，能指出生產者和消費者；3、能夠正確書寫食物鏈；4、能夠說出在具體的生態系統中某種生物的增加或減少對整個生態系統的影響；5、能夠在課外收集生態系統受到破壞的事例並且在課堂上與同學們分享和交流；6、說說自己將怎樣去愛護生物，保護環境。經過這樣的分解和細化，我覺得操作起來具體多了，也更便於實施和落實。
對於每一個內容，我們都應該進行這樣的分析和分解，將教學目標細化，使之在課堂上便於操作和落實、檢查，這將對提高課堂教學的有效性很有幫助。
二、採用多樣化的教學方式，提高課堂教學的有效性
教學有法，但無定法。講授法、自主探究法、學案導學教學法、自主合作教學法、問題探究教學法、討論法等，教學的方式多種多樣，最合適的才是最好的。
對於一些簡單的知識，可以採取自主合作的方法，讓他們在自主學習的基礎上小組合作共同解決問題，如「生物有哪些共同特徵」、「食物中有哪些營養物質及作用」等等。
有些內容適合採用問題探究式教學，如「饅頭在口腔中的變化」。這是七年級下冊的一個實驗。在生活中，仔細咀嚼饅頭會有甜味。饅頭的主要成分是澱粉，澱粉是沒有甜味的，但是經過咀嚼後為什麼會有了甜味呢？是不是與牙齒的咀嚼、舌的攪拌、唾液的分泌有關系呢？學生對此一定很感興趣。正好引導學生提出問題，設計實驗進行探究，最後由學生自己得出結論。
有些比較抽象的內容則適合應用講授法進行教學。如「細胞核控制生物的遺傳和發育」、「細胞通過分裂產生新細胞」等內容，除了採用圖片增強教學的直觀性外，講授法就比較合適了。
不管採用哪種教學方法，教師都要注意，要讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本該屬於學生在課堂上預習、討論、交流、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可採取不同的教學方法。同時，在課堂教學中，各種教學方式也不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也體現了自主與探究，講授中也有自學和討論，教師要做的就是合理、適時的應用恰當的方法，從而達到充分發揮各種教學方式的效能，提高課堂教學有效性的目的。
此外，在習題講解中，也可採用上述各教學方式，如每一小組負責解答一道題，然後由小組代表上講台講解。對於簡單的內容，也可以讓學生參與講課、參與板書，提供學生當老師的機會，效果也是非常好的。
三、注重課堂交流，提高課堂教學的有效性
余文森教授在《關於課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。衡量一節課是否有效的一個重要因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？我個人認為，課堂交流很重要，因為這種活動參與的面廣，學生的自主性非常強，學生能在這種自主性的學習活動中得到不同層次的提高。
要提高課堂交流的有效性，教師要注意以下幾點：
交流的方式要靈活多樣。活動、觀察、表達、交談、討論、反駁、申辯、傾聽、思考、理解、探究、體驗、感悟等。
目標的定位要准確。哪些方面有交流的必要，是交流的重點，哪些方面可做簡單交流處理，只需點撥；通過交流要解決什麼問題，或突破哪個重點、難點。
問題要恰到好處，要有一定的深度和廣度。要在交流中引導學生弄清難點和混點。記得有一次，在教學「測定種子的發芽率」的時候，那次的課堂交流我至今難忘。當時，我給學生設置了一個情景：小明的奶奶從種子站買回一袋小麥種子，但是又很擔心，萬一種到地里都不發芽，那這錢不就白花了嗎？請你幫小明的奶奶想想辦法。這個問題其實很大，很籠統。之所以這樣做，是想讓學生通過自主、合作與交流的方式，經過深層次的思考，一步一步的去弄清測定種子發芽率的相關問題，如抽樣檢測、怎樣抽樣、抽樣多少、在怎樣的環境下進行實驗、實驗幾次、怎樣得出結論等等，有很大的思維空間。果然不出我所料，經過一番自學討論之後，發言空前踴躍，一個同學的回答中有漏洞，馬上就有人起來質疑和補充，一個比一個深入，一個比一個擊中要害，一個比一個接近目標，那些需要理解的問題在同學們的交流中一個個迎刃而解，重難點和混點都得到了解決。在交流中，教師要引導學生的思維一步一步向縱深發展，使學生的知識、能力在接二連三的問題中得到提升。
留給學生足夠的時間和空間。如果時間過短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就無法達到應有的深度和廣度。如果時間過長，學生的交流得到了一致後，剩下的時間就只能是浪費。教師應洞察交流狀態，及時調控，確保在有限的時間內達到高效。
四、寫好
教學反思
，提高課堂教學的有效性
一節課下來，仔細思考，反思課堂上的得與失，重要的、有啟發性的東西馬上記下來。
教學反思
可以促進教師的成長，許多老師都有寫教學反思的習慣。寫教學反思對提高課堂教學的有效性也很有幫助。
記課堂上的成功之處 。如將教學過程中臨時應變處理突發事件的得力措施，層次清楚、條理分明的板書設計，教學方法上的改革與創新，知識上的新發現，組織教學方面的新招，某一誤區的新突破，那些讓你腦中突然一亮的小靈感，等等，記錄下來供以後教學時參考使用。
記失誤之處 。我覺得這是最值得教師反思的，也是最值得記的東西。對課堂上的失誤、疏漏之處進行反思、剖析，研究出解決辦法，使其成為以後再教時應吸取的教訓。
記學生表現。 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有一些「出彩」的地方，有一些「創新的火花」在閃爍。教師應當將學生的這些出彩的地方記錄下來，並分析這種出彩是在什麼情況下出現的，讓我們悟到些什麼。學生的一些獨到見解也應記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些創新性的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
寫課後反思，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。這猶如磨刀，不會誤了砍柴；這也猶如作詩，「功夫在詩外」。
提高課堂教學的有效性方法多樣，任重道遠。有效教學是一個教師永遠的追求。教師應針對生物學科的特點，結合新課程的教學理念來更新、優化自己的教學方法，不斷提升自己的業務素養，從而進一步提高課堂教學的有效性。
❽ 生物學教學如何進行「有效問題」的設計
生物教學不論採用何種教學方式或教學模式，都是在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程中展開的，問題是開展有效生物課堂教學的核心。教師在課堂教學中問題設計的優劣是直接影響教學質量高低的重要因素之一。縱觀當今生物課堂，為活躍課堂氣氛，教師的提問次數明顯增多，但一些問題與其說是激發思維，不如說是打發時間。有些教師課堂上提出的大部分問題都是事實性的，學生通過閱讀文本即可回答，問題表面化，課堂貌似熱鬧，實則學生思維的質量低下，流於形式，是淺層次的師生互動；有些教師提出問題後給學生思考、討論的時間和空間不足；有些教師提的問題過於收斂，缺乏發散性，教師只接受期待的答案等等。要想解決存在的問題，就需要教師高度重視「有效問題」的設計。只有保證「問題」設計的有效性，才能保障教學的針對性與有效性，真正做到有效提問，實現有效教學，打造「高效課堂」。怎樣進行 「有效問題」 的設計呢？筆者的實踐體會如下。 一、有效問題的設計要關注最佳提問時機 在一個完整的單位教學時間內，只有幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師要善於抓住這些時刻，設計不同的問題。例如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍狀態，這時多設計一些回憶性問題進行提問，有助於培養學生的學習積極性，喚醒、激勵學生的學習興趣，起到集中學生注意力的作用。當學生思維處於高度活躍狀態時，多設計一些說明性、分析性和評價性問題進行提問，有助於學生分析和理解所學知識內容，進一步強化學習興趣，並保持積極的思維狀態。當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，多設計一些強調性、鞏固性和非教學性問題進行提問，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生講話、打瞌睡、看課外書等非學習行為的出現。[1] 二、有效問題的設計要依據「最近發展區」 維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，藉此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為「最近發展區」。把問題設計在學生的「現實發展水平」上，學生不必花多大的力氣就能回答，對他們的身心發展無所補益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。設計的問題太難，學生經過努力仍然百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題設計得比學生的現實發展水平略高一些，使他們「跳一跳能把果子摘下來」，逐漸讓「最近發展水平」轉為「現實發展水平」，學生的知識與能力就能得到發展。因此，深入鑽研教材，結合學生認知發展水平，巧妙設計一些可發展的問題，可以達到啟迪思維、有效促進學生思維發展的目的。例如，在學習生命的結構基礎時，如果直接提出「生命的結構基礎是什麼」這一問題，就明顯脫離了學生現狀，急功近利，不能起到「橋梁」作用。筆者從學情出發，依據學生「最近發展區」理論設計了以下幾個問題：①生命是由物質構成的，這些物質可以通過簡單的堆砌後執行生命的功能嗎？②執行生命功能的最小結構是什麼？③你知道的結構最簡單的生命體是什麼？收到了很好的教學效果。 三、有效問題的設計要注重情境創設與激活思維 建構主義學習理論認為，學生的認知不是通過教師傳播而獲得的，而是在一定的情境下，藉助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。在明確學習目標的基礎上，恰當創設學習情境，是激發學生主動學習的一種有效教學策略。有效的問題情境能促使學生產生問題，最終使學生在原有認知結構的基礎上，通過同化和順應進行整合，形成新的認知結構，從而促進學生的能力形成和智力發展。例如，在「遺傳病的監測與預防」教學中，筆者沒有採用指導學生在課本上畫出幾點措施的簡單辦法，因為這部分內容的學習可以為學生以後的優質生活提供知識與觀念上的保證，也是開展生命教育的良好載體。筆者以「一對戀人結婚組建家庭」這一故事為背景，創設了一系列問題情景，巧妙而自然地將相關知識串聯起來，課堂主線突出，教學思路清晰，層次分明。情景一：「有一對青年男女在經歷一年多的熱戀之後，准備走進婚姻的殿堂，擬選擇一個好日子登記結婚。這時，男方提出我們應先去做婚檢，女方說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，還是免了吧！」聯系生活設計的情境，激發了學生的興趣。教學時，筆者把學生分成正反兩方進行辯論，讓學生在判斷、分析與交流中達到對婚檢重要性的認識。情景二：「這一對青年男女在男方的堅持下，來到了醫院，進行了一系列檢查。結果發現女方是色盲基因攜帶者，男方含有白化病基因。當發現這個結果可能對後代造成影響時，他們及時向醫生進行了咨詢。」筆者設計學生體驗環節，嘗試讓學生以小組為單位，大家來做遺傳咨詢醫生，用遺傳病遺傳規律對這對青年進行分析診斷，提出是否適宜結婚和生育的建議，提高學生對遺傳咨詢重要性的認識。情景三：「當這對青年經過醫生指導後，他們消除了顧慮，不僅登記結婚，而且一年之後，他們有了愛的結晶。他們向醫生實事求是地說明了婚檢情況，醫生給他們設計了一份避免遺傳病患兒出生的產前診斷報告。十個月後，年輕媽媽生下一個健康寶寶。」筆者要求學生設計一份含有「檢查時間、檢測手段、結果分析與建議」產前診斷報告。[2]學生通過閱讀和生活經驗，知道一些專門的檢測手段，提高對產前診斷重要性的認識。這樣教學，既生動活潑，又提升了學生運用已有知識解決實際問題的能力。 四、有效問題的設計要有助於激發學習興趣 「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」著名心理學家皮亞傑認為：「所有智力方面的工作都依賴於興趣。關注學生興趣，從學生的興趣出發設計課堂教學，是生命教育課堂的出發點。在學習過程中，興趣是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是最高效率。學生有了興趣，才會主動學習，才能輕松愉快地學習，才能不知疲倦地學習，才能煥發無盡的精力和創造力。」托爾斯泰也說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」對密切聯系生產實踐、社會生活、環境保護、人體健康、醫療保健等的問題，學生往往很感興趣，因此有效問題的設計要注意密切聯系生產生活實際。例如，在學習「果實的結構」時，為了讓學生分清果皮、種皮和胚及其之間的位置關系，筆者利用謎語「麻屋子，紅帳子，裡面住個白胖子」， 設計了這樣一個問題：「麻屋子」、「紅帳子」、「白胖子」從生物學的角度看各代表果實的什麼結構？在學習「保護色」時，筆者根據一句古詩「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」，設計了「從生物學的角度看，這句古詩說明了一種什麼生物學現象？」在學習基因的自由組合定律時，筆者先給學生講一個小故事：美國的舞蹈明星拒絕了許多風流倜儻的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。然後設計了這樣一個問題：請問，如果他們結了婚，她能夢想成真遂其願嗎？這些問題都很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。 五、有效問題的設計要有助於凸顯教學重點與突破教學難點 教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教學設計時教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，並相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生一個把握重點、突破難點的抓手，引導學生自主學習，順利完成學習任務。例如，基因分離定律的實質既是教學重點，又是教學難點，教學時，考慮到減數分裂是細胞學的基礎，筆者設計了這樣幾個問題：①什麼是同源染色體？它在減數分裂第幾次分裂的什麼時期分離？②基因在什麼結構上？③什麼是等位基因？它和同源染色體有什麼關系？通過這幾個簡單問題學生很快理解掌握了基因分離定律的實質，即等位基因隨同源染色體的分離而分開。 六、有效問題的設計要有助於建構知識網路 結構化的知識既有助於記憶，也有助於知識的運用。在教學中教師要善於從不同角度、不同側面、不同層次設計問題，引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編製成系統化、條理性的網路結構。如在復習「染色體」概念時，筆者設計了以下幾個問題：①染色體與染色質有何關系？②染色體與染色單體有何關系？③染色體、DNA、基因有何關系？④什麼是同源染色體、非同源染色體？⑤什麼是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂與減數分裂過程中染色體行為有何不同？⑦什麼是染色體組？ 七、有效問題的設計要有助於突破思維障礙 認知心理學認為：學生在學習過程中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學內容，因而形成思維障礙。因此，教師要善於尋找矛盾形成的原因，並以此為切入點，設計好有針對性的問題，為學生順利解決困惑、理解知識創造條件。例如，在遺傳的基本規律復習中，筆者布置了這樣一道題目：已知豌豆的種皮灰色（G）對白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，若基因型為GgYy的個體自花傳粉，則該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例分別是（ ） A. 1∶0和3∶1 B. 3∶1和3∶1 C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D. 9∶3∶3∶1和3∶1 許多學生錯選B。該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例為什麼分別是1∶0和3∶1呢？學生很難理解，所以出現錯誤。為突破學生思維障礙，筆者設計了這樣幾個問題：①種皮由什麼結構發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關嗎？②一棵豌豆植株上所結種子中種皮的顏色一定相同嗎？種皮的顏色由誰的基因型決定？③子葉由什麼細胞發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關系嗎？④一棵豌豆植株上所結種子中子葉的顏色一定相同嗎？子葉的顏色由誰的基因型決定？ 通過這幾個問題的思考，學生很快明白「種皮其實是由母本的珠被發育來的，應該是個體發育的一部分，並不是生殖後代的本體部分，只不過是伴隨著生殖而發生的過程；而子葉是胚的一部分，是子代的組成部分」。在思考問題的過程中，學生加深了對自己錯誤理解的認識。
❾ 如何實現高中生物課堂教學的有效性傳
一、有效備課
備好課是有效教學的前提。即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學工作中一個極為重要的環節。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。所以在上課前應在備教材、備教法、備學生、備作業等方面下足功夫。
認真研讀課程標准，靈活處理教材。教師在教學過程中充分挖掘教材和其他教學資源，在充分了解和把握課程標准、學科特點、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區實際，特別是聯系學生的實際學習情況設定三維教學目標、整合教學資源、靈活分層次設計作業，從而使教學更具有針對性。總之，備課的基本原則是遵循課標，活化教材，從學生實際出發，對不同程度的學生設定不同層次的目標，切實提高課堂教學的有效性。
二、優化課堂教學結構和教學語言
1.優化教學目標：要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。我們的教學目標不應是簡單的知識傳授，而是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生學會想像、學會思考。
2.優化教學手段：科技的發展，為新時代的課堂提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆、一張嘴、一塊黑板」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了採用講授、對學生提問、教具演示外，還可以在課堂上運用現代化的教學手段，如網路、投影儀、製作多媒體課件，特別是製作生物結構和生物現象的演示動畫等視聽設備和手段。它除了容易吸引學生的注意力外，增強了課堂的趣味性和視聽沖擊外，更重要的是可以表現微觀的客觀事物和各種生物現象，為學生提供大量和豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制。此外，教師還可以組織學生小組討論、雙方辯論、劇情表演、動手實驗、撰寫小論文等，學生一改之前在課堂上被動的接受式學習，參與到豐富多彩的課堂活動讓學生都「動」起來了，也感受到了體驗的快樂。
在教學過程中教師應根據教學是實際情況和需要來選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方式的新穎而忽視了課堂教學的有效性，活躍的課堂氣氛的背後卻是低效或無效的教學效果。多媒體室輔助教學的工具，是為教學服務的，因此一定要注意合理使用教學方法，不要盲目從新。
3.優化課堂教學語言：優化課堂教學語言是提供課堂教學有效性的一個重要方面，課堂中的教與學都要靠語言來實現。在新課改中要轉變教師的教學行為和學生的學習方式，使課堂教學過程真正成為師生交往、共同發展的互動過程。首先應從教師很平常的教學語言發生質的變化開始。課堂的教學語言應強化哪些方面呢？
一、注重教學語言的民主性、幽默性，啟發性、激勵性，營造和諧、平等的學習氛圍。「同學們能配合老師上好這節課嗎？」「你能給老師說一說你的看法嗎？」這些在課堂中經常出現的語言顯示著教師的權威，學生對自己想法的表述背後內心往往期待著教師對自己想法的評判。如果我們能把在課堂上與學生交流時把稱謂改成「我」、「我們」 就可以折射出平等的師生關系。把幽默引入課堂既有利於塑造教師的自我形象，又可以調劑課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心境下領會知識。在教學中要關注學生的已有知識經驗，關注學生學習需求，巧妙創設問題情境，強化教學語言的開放性，開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題、提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。例如在課堂上可以使用這樣的語言：「通過觀察，出現了什麼現象？」、「看到這個實驗現象，你有什麼問題嗎？」「你認為應該怎麼做？」「他的方法對嗎？」。 「某某同學說得有道理，其他同學再補充補充吧!」這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地缺乏自信的學生，逐漸樹立信心，敢於表達、樂於交流，學會合作。二、恰當的比喻和口訣讓學習生動、有趣。例如：糖類和ATP比作支票和現金，「飛流直下三千尺」來比喻自由擴散，把有絲分裂的過程特點總結成口訣，都收到了事半功倍的效果。
三、培養學生自主學習的能力
生物科學的發展史中，實驗活動一直是探究問題、獲得新知的重要手段，生物新課標提倡學生自主地學習，具有探究和創新的能力。在教學中教師要注重培養學生自主、合作探究學習，真正落實學生的主體地位。
一、教師轉變觀念是培養自主學習能力的前提。填鴨式的教學必將限制了學生自身的思考，使學生過分依賴教師；二、創設情境是培養學生自主學習的條件。實踐表明，生物課堂上從生活經驗或生活現象出發總能激發學生的學習興趣和求知慾，情境中形成問題，學生願意學，自然學習的積極性就提高了。這個時候教師適當的引導，鼓勵學生大膽質疑，並在課堂上或課後給予充足的時間去操作、調查、思考和交流，久而久之學生會從被動接受轉為主動學習，那麼我們的課堂學習才肯能是有效的。
四、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協調教學活動、實現教學目標和提高教學效率的保證。良好的師生關系是形成「無拘無束」的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。在工作中，我們要尊重學生、了解學生、熱愛學生，在學生面前敢於糾正自己的錯誤，在師生關系中要充滿教師的智慧，才能讓學生「親其師，信其道」。
五、教學評價的有效性
如果說教學准備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是對前一階段的教學總結。激勵性的教學評價有助於學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習主動性。教學評價應貫穿整個教學過程中，教師結合學生的表現，選擇恰當的語言或動作，切忌誇大，讓學生能從教師的評價中感受到教師的真誠，體驗學生成功的喜悅。
綜上所述，高中生物課堂的有效教學是有效備課、優化課堂教學結構和語言、建立良好的師生關系、激發學生自主學習願望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現真正的有效教學。
❿ 高中生物作業設計的原則是什麼
1、發展性原則。
2、統一性原則。作業要突出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一，不但讓學生在學中做，也要做中學
3、開放性原則。要結合實際，貼近學生自身生活，考察學生對教材的理解，考察學生分析、解決問題的能力
4、靈活性原則。學生的作業可以根據學習的內容不同，允許有不同的形式，可以是書面作業，也可以是口頭作業形式
5、差異性原則。學生因為生活的環境、條件、學歷不同形成了不同的差異，要使每個學生都能在不同程度上有所發展