生物的思維導圖怎麼寫

1. 初中生物各單元的思維導圖(共8張)

首先在一個空白紙的中間地方把你要發散的概念寫出來或者畫出來。建議將紙張橫向使用。 圍繞這個中心主題發散相關副主題，並將每個副主題和中心用一條線連接起來。 重復同樣的過程不斷逐級產生副主題，將這些與對應的副主題連接起來。 一些建議： 大量使用顏色，圖形、符號。盡可能的可視化出來
主題標簽盡可能的簡短，用一個字或者更好就用一個圖片。
改變文字大小、顏色和排列。改變線條的粗細和長度。盡所能多地使用可視化元素來強調重要的地方。

2. 如何做生物的思維導圖

生物的思維導圖，就是從一個組組的知識點，然後再從組的知識點細分出去，多個知識點。

3. 生物七下思維導圖(濟南版)

思維導圖如下：

七年級下冊學習主要內容說明：

本單元由七章組成。這七章又可分為各有特色的三個部分。第一部分是第一章人的由來。它要回答的是「人類從哪裡來?」和「我從哪裡來?」既包括人類的起源和發展，也有人的生殖以及健康地度過青春期的學習內容。

本章先解決生物圈中怎樣有了人類和個體的人又怎樣來到生物圈這兩個問題。開篇就極富沖擊力和吸引力並切合主題。另外，鑒於近些年來我國青少年的生長發育水平比以前提高，青春期普遍提前，把人的生殖和青春期的相關知識的學習提前至七年級第二學期是比較恰當的。

(3)生物的思維導圖怎麼寫擴展閱讀：

第二部分包括第二至六章，依次是人體的營養，人體的呼吸，人體內物質的運輸，人體內廢物的排出和人體生命活動的調節。這部分內容是以人體的生理活動為主線來安排的，讓學生了解人體生理活動如何進行，以及人體有關系統基本的解剖結構,形成結構和功能相適應的基：本的生物學觀點，同時這部分又貫穿了人體生命活動對生物圈環境的依存、適應和影響的生物學觀點。

鑒於學生尚屬七年級，比起歷史上曾開設於初三的《生理衛生》所涉及的人體結構和生理的知識內容，現教材內容相對淺顯。第三部分為第七章人類活動對生物圈的影響。本章共三節，依次是分析人類活動對生態環境的影響，探究環境污染對生物的影響，擬定保護生態環境的計劃。

可以說，本章是這個單元的收官之作，通過「資料分析」、「探究"、「擬定計劃」這些學生活動，由「知」過渡到「行」。其內在含義是，生物圈中的人理應為保護生物團而付諸行動。在課程標準的課程設計思路中提到:「課程內容突出了人與生物圈的關系。」本單元集中體現了這一設計思路。其內容結構嚴謹，觀點清晰，並符合學生的認知規律和學習心理。

4. 生物的基本特徵，生活環境和科學探索思維導圖怎麼畫

生物的基本特徵，生活環境和科學探索思維導圖怎麼畫
1.思維導圖有四個基本特徵
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
（2）各主題作為一級分支從中央圖形向四周放射；
（3）分支由在相關線條上和上面的關鍵詞構成,比較不重要的話題也以分支形式 表現出來,附在較高層次的分支上（二級分支附在一級分支上,以此類推）； （4）各分支形成一個連接的節點結構.
2.思維導圖中的基本要素包括圖形、關鍵詞、分支、顏色
（1）圖形.思維導圖本身就是圖形.一張圖頂千句話,圖形可以使人充分發揮想 象力,把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯系起來,不僅能刺激創意性思維,同時也會 強化記憶.無論是思維導圖中的中央圖像、還是分支上關鍵圖像,或者是思維導圖整體, 越是生動有趣,越是有利於使人集中注意力和發揮聯想.
（2）關鍵詞.記憶的主體是某些關鍵概念特徵的組合,而不是逐字逐句再現的過程.關鍵詞可以勾起人們的經歷與感受,有利於新創意的產生,能夠使思維導圖更加醒目. （3）分支.思維導圖呈現出一種放射狀的結構.分支是由關鍵詞和緊貼在下邊的曲線構成.關鍵詞既可以用文字表達,也可以用圖形表達.不同分支按照層級關系連接起來.圍繞中心主題延伸出來的是一級分支,從一級分支中延伸出來的是二級分支,以此類推.

5. 海洋動物英語思維導圖怎麼畫怎麼寫

中間寫海洋生物，左右兩邊分別擴散排，共4排，這四排寫四種不同的生物種類，比如魚類，貝殼類等，然後再擴散每種種類，寫出詳細的物種，比如螃蟹，水母，金魚，鯉魚，蝦，海豚等。
思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。
海洋生物，生物學術語，是指海洋里有生命的物種，包括海洋動物、海洋植物、微生物及病毒等，其中海洋動物包括無脊椎動物和脊椎動物。

6. 初一生物二三單元思維導圖怎麼畫

首先在一個空白紙的中間地方把你要發散的概念寫出來或者畫出來。建議將紙張橫向使用。圍繞這個中心主題發散相關副主題。

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7. 必修一生物一到五章整體的思維導圖

一、 俯覽全貌 思維導圖的首要策略，就是先對素材做全面了解。正如做身體檢查，要先做個X光片一樣，醫生要對你的整個身體做一次通盤性的觀察。想像一下自己是一隻遨翔雲端、鳥瞰非洲大草原上的老鷹，你擁有銳利的鷹眼，在高空中快速掃描草原上有哪些獵物可讓你飽餐一頓。
二、整合記憶 思維導圖的神奇功能，在於有效整合左腦擅長的文字理解力和邏輯判斷力，以及右腦擅長的圖像處理能力。如何與左腦能力有系統地結合，是思維導圖的最大的魔力所在。
三、聚焦原則 學習與記憶不是囫圇吞棗式的照單全收，在面對無意義或無用處的信息，不要浪費時間。所以要告訴自己學習應該要有效率，刻意忽略不重要的內容，避免這些內容擾亂真正重要的信息。思維導圖強調「去蕪存菁」，掌握「少數關鍵」，以求快速集中學習焦點。
四、 分析脈絡 左腦的最大專長就是分析事物並做出判斷，抽絲剝繭找出不同事物之間的關系。所以調用左腦，就會清楚找出原因、影響和結果，這也呈現在思維導圖對於文章或事物解析的超強能力上。
五、手寫記憶 「眼高手低」本來是形容一個人只會規畫不會執行。但換個角度來看，思維導圖可真的是得「眼高」：快速找出關鍵字或關鍵點；「手低」：勤繪圖幫助記憶。人類接收外部信息最頻繁的是眼睛，而最具執行力的是雙手，透過手眼協調運作產生的思維導圖，能把用眼睛接收的信息，用文字與圖像並重的手寫記憶輸入到長期記憶中。
六、關鍵詞 動手繪出「關鍵字」所代表的「圖像」，它能更清晰地透過圖像的引導，讓你在腦海中還原出原來的文章重點。

8. 高中生物必修一第五章和第六章思維導圖 不要太復雜 清楚簡潔

高中生物必修一第五章和第六章思維導圖如下：

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」，有利於人腦的擴散思維的展開。

思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙的，但後來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。

在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，後經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是「思維導圖」並不適合直接應用於學科教學，因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。

對於抽象思維能力較差的學生，「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬於一種淺層的學習。

另外「自由發散聯想」具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動，而不適合用於學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。

基於學科知識的特性，學科教學必須強調「理解性記憶」和「結構化思考」，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調「理解的深度」而非「記住的速度」。

也正是基於這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把「思維導圖」轉化為「學科思維導圖」。

「學科思維導圖」作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

9. 五年級科學下冊第一單元生物與環境思維導圖怎麼畫

先寫標題，在分別寫出各個內容的知識點，可用顏色或粗細來表達他們的不同層級。
生物對環境的適應，既有普遍性，又具有相對性。因為生物生存的環境不斷變化，而生物的遺傳具有保守性，不會因為環境變化立即改變其遺傳性，因此適應的形成是長期的自然選擇的結果。生物對環境的影響主要分為3類，植物、動物、微生物，比如土地沙化、沙塵暴等。