① 在生物教學過程中，如何對學生的情感、態度和價值觀進行科學、合理的評價
情感、態度
② 談如何評價一節生物課
聽課與評課是生物教師教學常規的重要部分，也是生物教師業務上相互交流、相互學習與觀摩的良好機會。現代生物學教學要求教師的聽課不應只停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課並予以正確的評價，這對一個生物教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、評課的基本要求1評課前要做好准備工作，對該堂課的教材內容、難點、重點及大綱的要求要有一定的了解。對該課所用的教具、標本等也應盡可能的熟悉，並做一個大概的課堂設計，以便聽課時 的觀摩和課後的交流。2評課應以評估在一堂課中教師的教學水平和教學質量為主，盡量避免單純評估教師的專業水平或與其職稱相聯系，並做到公正、客觀、准確。3對於生物教師來說，評課是一個學習的過程，所以，評課應以交流和觀摩為形式，相互學習和共同提高為目的，盡量避免"挑刺"式的評課，尤其對評青年教師的課更應如此。4評課和聽課都要有記錄，但應體現在教學設計、教學方法等方面，避免實錄式的評課記錄。二、評課的基本內容1定教學目標，教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評課時 ，可以通過教師的教案及教學過程，看教師能否明確教材意圖，熟悉教材，准確把握和構建如下三個基本目標。①知識目標：要明確本節課的知識點及教學目標要求，按大綱要求安排教學。②能力目標：應重視學生的智力開發和能力培養，如：認知能力、思維能力、動手能力等，明確培養方法。③德育目標：較好地發掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育和辯證唯物主義教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質，建立正確人生觀 的目的。3觀教學方法：教學方法是指完成教學目標而採取的手段。這是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的重要環節。盡管生物教學方法百花齊放，教無定法，但都應該遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。這些原則在教學中可以綜合體現在如下幾方面。①根據教學內容和學生的實際，選擇適當的教學方法面向全體學生，因材施教、因人施教。在教學過程中重點突出，難點化解巧妙。體現教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。②重視對學生的學法指導，導學方法合理，重視對學生智力開發和基本功訓練，促進學生的全面發展和主動發展，完成能力目標。③生物課堂教學中，直觀性是一個很重要的教學原則，教師應充分利用現有教學資源，充分發揮直觀教具(如實物、標本、模型、掛圖等)及現代教學設施(如各種電教媒體)的作用，並在直觀教具的使用中體現適時、適度和時效性，不搞花架子。④在教學上有改革創新精神，在教學方法、教具製作、教學媒體的運用和軟體設計上有特性，體現教師的教學個性。⑤教學時間分配合理。4看課堂效果：一堂課的教學效果不容易量化評估，應從教學目標的達成度上去評估，不妨從如下三方面去衡量。①教學任務的按時完成。②課堂氣氛好，學生學習積極性高，主動參與和配合教師教學。③課堂練習和提問正確率高，學生回答問題時，生物學用語准確、嚴謹。5評教師素質：對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。①專業知識：生物學基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤。②教態：儀表端莊，教態自然，舉止大方。③語言：用普通話上課，語言准確、生動、簡煉，生物學用語嚴謹，形體語言自然、明確。④實驗操作：在課堂上，教師對實物標本、掛圖模型的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課堂演示和實驗操作熟練准確，堪為學生表率。
③ 如何落實初中生物新課標中的評價建議
《義務教育生物學課程標准》第四部分實施建議中就教學評價提出了不少好的教學建議。應該這樣落實這些建議：對學生的探究能力採取等級評價；對學生情感、態度與價值觀的發展狀況可採用自我表白法、潛心觀察法、問卷調查法等；對學生知識目標的達成可通過編制紙筆測驗試題來進行。此外評價時還要選擇合理而多樣化的評價方式。
關鍵詞：落實；新課標；評價建議
教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。下面結合多年來的教學實踐，就如何在初中生物教學中落實新課標中的教學評價建議做一點淺顯的分析。
一、對學生的探究能力進行等級評價
在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力，教學評價時可以採取等級評價法：將探究實驗設計分為甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等設計要有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，有實驗結果記錄表格，並能准確記載實驗結果，能夠對結果進行科學分析得出正確結論；乙等設計有正確的實驗假設，分組編號科學，變數設計合理，能准確記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出較正確結論；丙等設計有實驗假設，能分組編號，變數設計合理，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析得出結論；丁等設計有實驗假設，能分組編號，能進行變數設計，能記載實驗結果，能夠對結果進行分析；戊等實驗設計有實驗假設，不能分組編號無法進行變數設計，不能進行結果分析。對於實驗設計中有創新的給予加等級獎勵。當然對學生探究能力的評價，命題考查也是一種不錯的形式。
二、對學生情感、態度與價值觀的發展狀況進行多種方法靈活評價
學生的情感、態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，教學過程中，教師應密切關注學生情感、態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成，並做好這方面的評價。教學評價時可嘗試採取如下方法：
1.自我表白法
學生就興趣、愛好、情感、態度與價值觀自我表白自己的看法和感受。教師透過學生的言談舉止、書面語言分析其情感、態度與價值觀方面的相關情況，並做出相應的評價。
2.潛心觀察法
評價者有計劃地用自己的感官對要評價的對象進行系統的觀察，進而取得評價資料。
3.問卷調查法
這種方法要求通過書面形式，以嚴格設計的問題或表格，向研究對象收集相關材料和數據。編制一份好的問卷是成功實施情意評價的關鍵。教師要明確自己所要評價的具體項目有哪些，這些項目的內部結構和外在表現是怎樣的，圍繞這些項目應該設置哪些封閉式和開放式問題。如果條件允許的話，教師最好在正式實施評價之前，對問卷進行測試，以發現其中潛在的問題並進行必要的改進。值得注意的是，教師在進行這方面的評價實踐時，不要盲目量化所設置的問題，避免不當量化帶來錯誤甚至有害的評價推論。
三、對學生知識目標的達成進行紙筆測驗評價
在新課標中突出強調了學生知識目標的達成，這是與老課標中在教學建議方面有較大區別的地方。新課標還指出：要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。具體說來，編制測驗試題進行評價時，要做到：
1.靈活多樣地檢測基本知識和基本技能
題型的設計上要盡量體現多樣化的特點。對於基本知識和技能的考查，在命題時應注意避免簡單識別性的選擇和單純復述性的填空，引導學生對知識進行遷移和應用。
2.命題緊扣生產生活實際
《義務教育生物學課程標准》中明確指出通過生物學的學習，學生應初步學會運用所學的生物學知識，分析和解決某些生活、生產或社會實際問題，並關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。因此，在命題時應多選擇一些密切聯系實踐的題目，促進學生分析和處理實際問題能力的提高。
3.試題能多側面考查學生的科學探究能力
倡導探究性學習是新課標三大基本理念之一，因此知識目標達成的檢測也應包含對科學探究能力的考查，命題要圍繞科學探究的六個基本組成，多角度考查學生的提出問題、作出猜想，設計對照實驗、實施探究中收集、處理實驗數據、對實驗的評價等方面的能力情況。
四、評價方式還要力求合理而多樣化
新課程倡導評價方式多樣化和採用「檔案夾」的形式記錄學生的發展。評價方式多樣化要求改變原有的單一評價方式為多元化評價，變只重終結性評價為動態發展性評價。在做好傳統的紙筆測驗評價的同時，應關注學生在日常學習表現中動態的變化，將評價滲透到學生生物學習的全過程，加強質性評價的作用。同時，評價應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、製作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。此外，還要充分利用學生的「檔案夾」，根據各項成果的評語和評分，結合發展變化的情況，共同對每個學生進行綜合評價，進而促進學生全面發展。還有一點值得注意：新課標中淡化了原課標中強調的「學生自評和互評」這一評價形式。
總之，教學評價是教學過程中很重要的一環，多方面、多方法、多渠道將《義務教育生物學課程標准》中提出的多項教學評價落到實處，必對我們的教育教學工作帶來極大的益處。
④ 生物教師如何聽課評課
如何聽課：
1.聽課觀察：觀察教師、觀察學生、觀察師生關系
2.聽課記錄：記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。
客觀記錄的內容包括：記任課教師的姓名、學生的年級、班級，聽課日期、學科、教材、課題、課型，等等。按教學過程和環節記錄師生的主要活動。要注意記錄教師和學生的原話。
主觀性記錄內容包括：記錄本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得學習的地方，有待研究和改進的地方以及值得探討的地方；記自己對這堂課的簡要分析。
3.聽後交流：聽講課教師談本節課的教學設計和上課感受，再請學生談這節課的收獲和不足。
如何評課：
1. 評課的總體思路：評價一節課要從學生的學和教師的教兩個方面去評。評價學生的學，既要評價其知識、技能、智力、品質等的發展，還要關注情感、個性、行為等方面的變化；評價教師的教，既要評價其教學目標、內容、方法、手段和效果，又要關注其教學監控、語言表達、創新精神、教師素質等諸多方面。
2.評課的內容：從教學思想，教材處理，教法選擇，學法指導，能力培養，師生關系等方面進行評價。
⑤ 一個好的生物教師應該怎樣做
經過多次的新課程培訓及自己在實際教學的實踐，結合最近對新課標的重新學習和認真總結，本人感觸頗深，體會如下：新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物新課程的內容要滿足了社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體心得總結如下。 第一、要認真學習新課標，深刻領會其精髓，更新科學的教育教學理念 生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生「學」的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要給他們補充必要的生物基礎知識，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎知識，必須了解主要的生物學基本事實、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，並把這些知識應用於生物教學。而且生物教師還應該具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。 古人講的「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的教學業務水平。 第二、重視學生的個性發展 生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機網路等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。 第三、大力倡導「開放式」教學 教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網路作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用，未來的經濟將轉變為網路經濟，知識經濟的產業發展日益全球化和網路化。知識經濟的這些特點呼喚「開放式」教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，探究「基因控制生物的性狀」的實驗，課前教師布置本節課的內容和學習方式後，學生回家調查自己的家族、親人的性狀特徵。課堂上就會相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，學生學得輕松、活潑、愉快。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。 第四、強烈要求學習方式的變革 新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去「要我學」變為「我要學」。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。例如：《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到："老師，我認為種子的萌發一定要土壤，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發出來? "我認為種子萌發不一定需要土壤，因為我媽媽生黃豆菜時，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里。 "另一名學生緊接著辯解到。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。經過學生的討論分析，在老師的啟發引導下解決了有爭議的問題。在新課程課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。 第五、新課標要求把實驗到落到實處 實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己准備，學生准備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。如："植物的開花"一節，學生從田野、路邊、山上採集的各種花朵，匯集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，比如：學生養植家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。 第六、課堂教學和解決實際問題緊密聯系 傳統教學往往只重視知識的獲得，而對於知識的獲得過程和獲得知識後的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸於實踐。現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。比如：在播種種子之前為什麼要澆地、翻地?為什麼每個品種都有它固定的播種季節?為什麼在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產?移栽樹苗時為什麼要多帶些土坨？為什麼在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產?貯藏糧食時，為什麼要曬干?為什麼新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、在老師幫助解決了，學生的那種成就感溢於言表。 第七、課堂教學的過程評價 學生學習積極主動傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改後的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。 總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的慾望，勇於創新。新課改教師要先行。學高為師，德高為范，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成為一名合格的、成熟的生物教師 。
⑥ 如何評價我的生物老師
生物學是一門研究生命現象與生命活動規律的學科。
其特點有一下幾點：
1.生物學是系統性很強的學科
2.生物學具有豐富的哲學內涵
3.從進化論的角度看問題
4.生物學是與實踐緊密聯系的
5.生物是理科，應當注意理解性記憶
6.生物與化學是有聯系的
7.生物重在理解
做為一個教師,首先要對自己所學所教的內容要熟悉.生物這門學科是以記憶為主的學科,(如生物的性狀,區分方法,習性.)教師應當要求自己的學生多去看書,適當做題. 教師本人對生物抱有高度的興趣，其次你才能讓學生充滿興趣，有了興趣之後配合生物本身的魅力，學生愛學了當然也就容易理解了。
我的生物老師就很好的做到了這些，讓我對生物產生了濃厚的興趣。我要對我的生物老師表達我深深的謝意，並用成績回報他。
⑦ 如何評價學生對生物學概念的學習效果
它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。」對於一個合格的高中畢業生，一個具備較高科學素養的公民來說，理解生物學重要的核心概念是必要的，也是重要的。在課程標準的表述中，我們認為「核心的基礎內容」接近於本研究中的「核心概念」
(2)區分事實和概念有助於我們明確教學目標和確定教學重點
高中課程標准把提高學生生物科學素養作為第一條重要理念，標准指出提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標准實施中的核心任務。在高中生物課程總目標中明確知識、能力和情感態度價值觀生物新課程的三維教學目標，在知識性目標中指出要求學生「獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識」。
因此，我們說高中新課程依然重視知識教育，不存在輕視知識的問題。這裡麵包含了生物學基本事實，所謂基本的也就是對後續的概念、原理、規律和模型理解最有價值的，而不是把紛繁復雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，基礎知識教育主要是概念、原理、規律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該佔有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。
了解生物學事實是幫助學生形成正確的生物學概念的前提。通過教師的教學活動，不僅僅是讓學生記住一些生物學事實，更重要的是讓學生通過事實抽提出生物學本質的東西，建立正確的生物學概念，進而在學生的頭腦中建構出合理的概念體系，並能利用這個體系解決他們的實際問題。每節課我們都會有知識目標，其中有一些是教學重點，那麼您在確定這些教學重點時，以什麼作為依據呢？顯然，我們在確定每節課知識目標時，都是要以生物學核心概念作為教學重點的。
根據本研究中的界定，概念是相對於事實來說的。因此對老師們來說，在備課時學會區分概念和事實就是十分重要的。
(3)區分事實和概念，有助於我們選擇適合的教學方法和教學策略
事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯系的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由於技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知。這就決定了我們在課堂教學中要重視直接經驗，動手做，動手觀測也許是最好的學習策略。現實中，事實性知識更多的則是採取講授告知的策略進行教學的。
概念性知識需要思維得出，因此有關概念性知識的教學更應該重視思維的訓練。由實驗現象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。概念是由眾多事實歸納推理分析得出的，因此概念教學離不開事實，眾多事實的支撐方可得出概念。所以，概念教學也應該是建立在事實感知的基礎上的。
既然，事實性知識的教學和概念性知識的教學都離不開事實的感知，那為什麼還要提出要求教師學會區分事實和概念呢？新課程標准從內容上看，很多內容被刪減了，但是從提高學生生物學素養的角度看，對很多概念、原理、規律的理解要求則加深了！因此，區分事實和概念不僅幫助我們更好的確定教學重點，而且還可以根據不同的只是類型選擇不同的教學方法。
(4)區分事實和概念，有助於改變學習者的學習結果評價
學會了區分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經學習的概念原理來分析解決問題。
為什麼考試評價已經悄悄地由事實性知識的記憶轉向對核心概念的理解呢？這一點，在生物科學中體現的十分明顯。近幾十年來，特別是DNA分子雙螺旋結構破譯以來，生物學的研究進入到分子生物學水平，生物科學知識呈現出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，教師如何教，學生如何學？如果仍然要求學生記憶生物學事實，哪怕是一些經典的生物學事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規律等卻不太可能發生巨大的變化，創設新的情境，要求學生應用已學的概念、原理、規律等來分析解決問題，以此來評價學生的學習，就成為評價學生學業的主流方向了。
生物學事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯系，組成一個合理的結構，因此對生物學事實的考查往往是檢查學習者是否記住，是否記得清楚。而生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。
其實，在高中生物課程標准中對核心概念的評價已經很清楚的提出了建議：新課程標准提出，要善於利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成。紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在製作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變。
命題時不必過分強調
命題時應強調枝節內容零散的知識單純的生物學事實
對內容記憶情況的考查
生物學概念、原理的理解和應用
對分析、綜合等思維能力的考查
⑧ 生物教師對學生的寄語
《生物老師寄語》
1) 動身的時刻到了，讓我們走吧!不必惋惜，也無需告別，縱使歌聲漸漸地沉寂下去，我們的心也會永遠地跳盪不息。
2) 高尚的理想是人生的指路明燈。有了它，生活就有了方向;有了它，內心就感到充實。邁開堅定的步伐，走向既定的目標吧!
3) 朝霞般美好的理想，在向你們召喚。你們是一滴一滴的水，全將活躍在祖國的大海里!
4) 願雲彩艷陽一直陪伴你走到海角天涯;鮮花綠草相隨你鋪展遠大的前程。
5) 生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖動著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友!前進，已吹響出征的海螺;彩霞，正在將鮮花的大旗飛舞……
6) 有人說：「人人都可以成為自己的幸運的建築師。」願你們在前行的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。
7) 啊，願你們在飛逝而去的時間波濤上，乘風破浪，駛向成功的彼岸!
8) 願你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地勇敢地奔向生活的大海……
9) 願我的臨別贈言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風雨。
⑨ 生物老師寄語高三學生
1.學習並不是人生的全部。但，既然連人生的一部分——學習也無法征服，還能做什麼呢?
2.沒有付出，就沒有收獲，人只有上坡路才是最難走的，相信自己能成功，自己就一定能成功。努力吧，希望會屬於你的。
3.【向你的美好的希冀和追求撒開網吧，九百九十九次落空了，還有一千次呢
4.學習與坐禪相似，需有一顆恆心。
5.【家庭是一個安樂窩，在那裡，過多的溫情與愛，往往會讓人變得被動與脆弱，因此，成長的一個重要環節便是在適當的時候擺脫對家庭的依賴，走向獨立。當然，這種獨立要是心理上的。心理學家認為，人一生有兩次「斷奶」，一次是生理上的，一次是心理的。生理上的斷奶相對比較容易，而心理上的斷奶卻是很難，有的人一輩子都斷不了奶，他們就像一個軟體動物，永遠不能自立。雄鷹展翅沖霄漢，家雀蜷身戀屋檐。願你早立雄鷹之志，早日擺脫對家庭的依戀，乘長風，破萬里浪，展翅高飛。】
6.積極"備戰";樂觀"應戰";努力"奮戰";爭取"勝戰"!我親愛的"戰友"，堅持到底，就是勝利!祝福你：旗開得勝，"高考高中"!
7.你知道嗎?每當你上課時專心聽講用一雙充滿求知慾的眼睛看著我時每當你認認真真工工整整地完成作業時老師是多麼高興可是你為什麼不能每天每一次都自覺地這樣做呢?特別是老師不在你身邊時?
⑩ 如何有效的開展高中生物教學評價
如何有效的開展高中生物教學評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質量監控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進教師的良好發展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應建立以教師自評為主，學校領導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結合新課程實施三年多來的研究和積累，談談對高中生物教師課堂有效教學的評價的一些看法。
1對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術觀點和教學經驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。
1．1明確評價的目標與標准。即應明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標准。
1．2強調客觀性。即評價過程中應強調實事求是，按制定的標准進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現評價追求的目標和起到評價應有的作用。
1．3符合科學性。即評價標準的制定應符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標准要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，貼近學生認知實際。
1．4注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環節以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。
1．5注意橫向比較評價和縱向比較評價相結合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發展和進步。
2對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素外，應注重以下幾個要素：
2．1三維目標的實現
能否讓學生在「過程與方法」中獲得「知識與技能」，從而培養他們的「情感、態度和價值觀」是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但應滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。
2．2分清主、導地位，培養學生終身學習的能力
教師在課堂教學中能否充分體現學生的主體地位、發揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在「學生的學」上，才會「授生以漁」，才會想方設法引導、激發學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，並由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。
2．3注重個體差異，促進全體發展
教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見並加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在「跳一跳，夠的到」的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。
2．4對教材的處理
教材是「教師教」和「學生學」的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發、利用各種課程資源，如網路、電視、報紙、鄉土等資源既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是評價的一大要素。
3高中生物教師課堂有效教學的評價體系
科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結合本地區、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內容標准應詳略得當。過於簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過於詳細、復雜，則又會失之煩瑣。筆者結合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：
評價
項目
評價
內容
項目
評語
1．教學目標的評價
①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求
②教學目標的確立是否符合三維目標的要求
③教學目標是否清晰、切實可行
④完成教學目標的情況
2．教學內容的評價
①教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破
②教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標准（實驗）》的要求和教學目標的設定
③相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確
④教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系
⑤教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務
⑥教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計
⑦是否通過小結使教學內容系統化和規律化
⑧預定的教學內容能否按時、按質、按量完成
3．學生活動及學習方式評價
①學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破
②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、准確性如何
③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何
④學生是否積極、主動地參與實驗並與他人合作、交流
⑤學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何
⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高
4．教師教法和手段的評價
①是否能依教學內容及三維目標並結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合
②是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機
③是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍
④是否注意對學生的學習方法進行指導並滲透科學方法的教育
⑤是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何
⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討並給予適當的評價
5．教學組織和管理的評價
①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調整教學
②師生之間的教與學關系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確
③教師對課堂突發情況的處理是否得當
④課堂結構、時間分配是否合理
⑤設計的問題、練習、作業等是否有針對性，有利於提高教學效果
6．教學語言、教態的評價
①教學語言是否清晰、簡練、准確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密
②是否能運用流利、標準的普通話教學
③語速是否適中、語調是否抑揚頓挫
④教態是否親切自然、端莊大方
7．學生的評價
①學生聽完本節課的收獲、體會
②學生對本節課教師教學的評價
註：本項目內容待下課後向學生了解、收集信息
8．總評語
總之，教師的發展是新課程實施的成敗關鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應重在促進教師的發展。因此制定科學的評價方法和評價體系對於真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。