❶ 如何有效開展生物實驗課教學
如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
❷ 如何培養初中生的生物學實驗操作能力
生物實驗技能是指一種生物實驗能力，包括確定實驗課題能力、設計實驗方案能力、生物實驗操作能力、實驗觀察能力、全面地反映了生物實驗素質，其中特別是實驗操作能力是學生生物實驗素質最基本地 體現。學生實驗素質的高低，跟教師的生物實驗意識有很大的關系。 作為教師，在生物實驗教學中的酸、甜、苦、辣只有自己清楚，因為教材內容的改變，原有的實驗儀器有些已不符合現在教材的要求，在不得已的情況下，有些實驗只能在課堂上講，造成了學生動手能力比較差。學生觀察實驗現象時，有些學生只覺得新鮮、有趣、好玩、導致對實驗現象記憶不深刻，學生的實驗素質低，影響了教學質量。作為生物教師，我們如果能在教學中依據生物科的特點和學生的年齡特徵來培養他們的能力，相信學生的綜合素質將會有所提高。 一、 注重方法、面向全體 七年級學生由於受到條件的限制，在小學的時候從來沒有用過顯微鏡，而顯微鏡的使用又是七年級實驗教學中的一個重點。如何在有限的時間里讓學生熟練掌握顯微鏡的使用，成為我們需要認真思考的問題。因此在《顯微鏡的使用》一節的實驗教學中，我根據多年的教學經驗，首先我交會他們如何快速對光的方法：1、眼睛看著反光鏡和通光孔下部，一手轉動反光鏡，直到看見有一束白光反射到通光孔下部為止。2、眼睛對准目鏡，雙手微調反光鏡，直到看見明亮的視野。交會他們如何升、降鏡筒：首先要把物鏡降到離玻片大概有2厘米，同時要用眼在一側觀察，然後再對著目鏡，雙手緩慢地往上並且只能往上旋轉粗准焦螺旋，直到看到清晰的物像，這樣即可以避免損壞玻片，又可以節省時間。由於學校條件有限，只能5個學生共用一台顯微鏡，為了讓每一個層次的學生都能在一節課里使用到顯微鏡，我還在每個組里選出一個動手能力強的學生作為組長，把顯微鏡操作順序打亂後再讓組長手把手地教其他動手能力弱的學生。通過這樣的教學，既體現了一部分學生的領導才能，又照顧了弱勢學生，使全體學生的實驗操作技能都得到了初步地培養。 二 、加強操作示範，強化學生的技能練習 學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。例如：在使用顯微鏡時，我能堅持用左眼看目鏡，這樣有利於繪圖。俗話說「熟能生巧」，生物實驗技能是在不斷的實際操作中形成和發展的，只有通過動手做實驗，學生的操作技能才能得到提高。 三、 正確地引導 在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是學生能否獲得培養技能的關鍵。例如，在怎樣蓋蓋玻片才不會出現氣泡上，我經常強調學生用鑷子夾住蓋玻片，一邊靠在載玻片上，與載玻片形成一定的角度(45度左右）後才能輕輕地往下放，這樣才不會由於有氣泡而干擾學生的觀察。在這幾年來，七、八年級的段考、期考中，實驗探究題出現的頻率相對較多，大部分學生都懂得做探究的四個步驟：1、提出問題，2、作假設，3、作實驗，4、得出結論。但是還有一部分的學生不懂得如何根據給出的材料提出問題、作假設。因此平時上課時，我就在課堂上指導一些學生：提出問題就是對探究題目的提問，作假設就是對探究題目作肯定或否定的回答。通過對七年級學生多次做這類練習後，學生做探究題的能力有了進一步的提高。 四、提高學生學習生物的興趣 俗話說，興趣是最好的老師，在教學實踐中，我們常會遇到這樣的情形，當做完一個實驗後問學生觀察到了什麼現象，一部分學生會回答不上來，由此看來，一部分學生有著「內行看門道，外行看熱鬧」的心態，即他們正處於一種「非學習狀態」，也說明他們感興趣的只是實驗的表面現象，而要掌握的卻被他們忽略了，要讓學生學到、觀察到實質的東西，只有讓他們對這些實驗感興趣，才能使他們產生探究的動力，才能從實際意義達到培養實驗素質的目的。 總之，學生的可塑性還是很大的，只要我們注重實驗教學，無形中教師的言傳身教，學生的耳濡目染，自然而然達到了培養學生的生物實驗操作技能，也就達到了我們的目的。
❸ 如何做好初中生物實驗
一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣 在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然後引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。 二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象 實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，並在每個實驗步驟 中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。 同時，認真觀察實驗現象學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去 觀察，就能達到觀察的目的。 三、運用簡易方法，做好初中生物實驗 （一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗 教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏鬆、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子裡面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗後都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發乾的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最後一個班級完成實驗後還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。 （二）替代法克服葯品或器材差缺的困難 比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發這種葯品，市場上也無法購買到。於是在多次實踐中，我總結出運用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的葯店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對於條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液澱粉酶對澱粉的消化作用》中所需要的澱粉漿糊；84消毒液代替《製作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配製斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。（三）通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力 （一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力 愛因斯坦說過「提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。」發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究「消化」的實驗里所提出的假設： 「細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。」這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源於食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。 （二）合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力 根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插於其中。當學生將實踐上升到理論後，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同於生長點，其上部則趨向於根毛區。例如：學習「蝗蟲」一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，並將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，並思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。 四、結束語總之，在生物教學中，教師如果能採用各種生動有趣的實驗，把「外在」的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。
❹ 如何培養和提高學生生物實驗設計能力
生物學是以實驗為基礎的自然科學。初中生物學實驗課是生物教
學中的重要環節,通過實驗可以極大地調動學生學習生物學的興趣,培養學生掌握最基本的實驗技能,更重要的是能夠提高學生的生物科學素養。通過生物學實驗可以提高學生的創造力和動手能力,提高學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,並且培養學生實事求是的科學態度。生物學實驗是培養學生的操作、觀察、表達能力，調動學生學習生物學興趣的重要手段。
❺ 如何培養學生的生物實驗動手能力
培養學生的生物實驗動手能力
長期以來,受應試教育的影響,我們往往習慣於培養學生解題能力、應試能力,而忽視了培養學生的動手實踐能力。在以考試成績為評價標准,以灌輸為主要方式的教學中,實驗教學往往是教師演示,學生看,有的甚至藉助多媒體進行播放,藉助圖像、動畫把實驗現象或結論「教」給學生。
《義務教育生物學課程標准(2011年版)課程目標中「能力」要求:正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具,具備一定的實驗操作能力。如何在實驗教學中培養學生的動手操作能力？筆者結合自身的教學談幾點看法:
1 激發興趣,讓學生想動手
生物實驗課沒有正常開展,有些是因為缺乏設施設備,有些是因為老師認為只要記住實驗結論考試會考就行,有些是通過多媒體播放實驗代替實物實驗。沒有經歷真正的實驗,學生對實驗也就會沒有興趣,多數學生只圖記住知識,考個好成績。生物的很多知識都源自於觀察,源自於實驗,生物教學不是灌輸知識,而是要讓學生主動參與學習,「在親歷提出阿題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識」,因此,教師要採取多種手段激發學生實驗興趣,引導學生從實驗中獲取知識,驗證知識。
例如,在認識「顯微鏡」時,先展示顯微鏡,學生看到儀器,興趣就來了,「是什麼東西？」「干什麼用的？」一連串的問題。教師再進一步激發,這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西,沒有學生不想親自觀察的。觀察之後,學生又會想自己製作觀察對象,想看一些不同的觀察物。其實,實驗課只要有上,學生都會有濃厚的興趣。教師只要稍加引導,學生總想親自動手。
在講解知識時,在意識地引發學生動手實驗的興趣。在講解植物的根時,先討論根生長的一些環境(環境中有的疏鬆的,有板結的,有的是砂質土,有的植物的根就是生長在石縫中),長出的根有的會因生長環境產生形變。就是在這樣的情況下,根仍然很執著地往更深的地方鑽。學生在驚嘆根有鍥而不舍的精神的同時,老師抓住時機,提出問題:根尖在中伸長的過程中,有沒有細胞受傷？怎樣能更好地減少受傷？根尖又是如何伸長？根毛的作用又是啥？根尖的內部結構到底有哪些奧秘？這些問題必然會引起學生極大的探索興趣和實驗慾望。同學們對著實驗桌上的洋蔥的根尖,通過實驗獲取知識成了學生當下迫切需求。
2 規范操作,讓學生會動手
激發了學生好奇心,學生就有動手的強烈願望,但隨之而來的可能就是學生亂動手。亂動手違犯操作規程,一方面可能發生不安全事故,另一方面也難以得到相應的實驗結論。因此在實驗教學中,教師應規范學生的操作過程,教師要求學生做好實驗預習,讓學生明確實驗目的、原理、步驟方法,熟知注意事後,再動手進行操作。學生如果第一次接觸的實驗,教師應先作示範,言傳身教。在具體實驗操作的過程中,教師應要求學生按課本規定的實驗步驟進行操作,
仔細觀察實驗現象、分析現象、得出實驗的結論。對不同的實驗結果要幫助學生分析得到不同結果的原因,創造條件要允許學生重新做實驗。在學生操作過程中,教師應巡迴察看,及時指導,發現問題及時解決。這樣,規范學生的實驗行為,實驗不但能順利進行,取得良好效果,而且養成學生規范實驗的習慣。
除了亂動手之外,還有一種情況就是不敢動手。有些學生懼怕實驗操作,特別是一些帶有不安全因素或略有「恐懼」性質的實驗,常常不敢動手,尤其是女學生。教師一方面要指導學生熟悉儀器和用具的原理和使用方法,分解操作程序,幫助學生掌握操作要領。比如在實驗前,對解剖刀,酒精燈等實驗用器的使用方法和注意事項進行詳細講解。另一方面要幫助學生確立科學態度,樹立信心,敢於實踐。使學生在動手實驗前做到心中有數,實驗就會水到渠成,不但學生敢於動手,也會取得更好的實驗效果,實現實驗教學的目的。
3 課外延伸,讓學生勤動手
由於受時間、地點等條件的限制,許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成,如「光合作用需要光」「,葉的蒸騰作用過程」等教學內容,在課堂實驗的有限時間內無法看到結果,課堂講授也只能作一般性描述,因此課外延伸,讓學生在課外完成相關實驗成為教學的一個重要環節和補充。學生如果能用課內學習到的實驗技能運用到課外,學生的動手機會就會增加,動手能力也會得到提高。
如七年級教材中學習有關葉脈的作用,我們增加了一個小實驗——讓學生自己選擇相應的葉片,做成相應的葉脈書簽。在學完「根對水分和無機鹽的吸收」一節後,課內實驗是蘿卜切去一半,然後放置到水分、陽光充足的地方,數日後,蘿卜發新芽,學生在獲得這一實驗結果後,我提出了這樣一個問題:「如果把這一個已生發新芽的蘿卜倒置,結果又會怎麼樣？」學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂,在家裡做起實驗,幾天後,學生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長,一個別致的盆景就此誕生了。這種課內外結合的實驗給學生很大的自由實驗的空間,也能給學生充足的實驗時間,很好地調動了學生實驗的積極性,對課堂內無法完成的實驗,學生在課外常常是樂此不疲。
總之,動手能力是創新能力的基礎。在生物實驗教學中,教師既要讓學生愛動手敢動手,又要會動手勤動手,要有意識地培養學生的動手能力,從課內到課外,著力提升學生的動手能力。
❻ 如何教好初中生物實驗課
1.認真做好學生的課前教育
1.1每學期第一節課都應組織學生認真學習生物實驗室制度，使學生明確進到實驗室應保持安靜，不得大聲喧嘩，上課應注意聽講，而且要做到愛護公物，輕拿輕放，如果損壞用具，應按制度賠償等。 並組織學生進行實驗室須知的學習，同時對學生進行安全教育。
1.2對於初中學生來說，在上生物實驗課之前，為了確何生物實驗的有序開展。應首先編好實驗小組，按小組序號和座位對號入座，並使之固定下來。這樣以後學生進到實驗室，就能很快地坐好，可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面，同時又有利於對實驗用具的保管，一旦發現丟失或損壞，很容易查找。
1.3要讓學生明確實驗的重要性及意義。心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，不認真對待實驗課，課前既不預習，課上又不注意聽課，在下面和同學交頭接耳，或擺弄桌上的實驗用具，等到動手做實驗時，無從下手，不知道從何做起，就瞎做，亂做一氣，違反操作規程，有的拿材料亂切，有的拿用具或水打鬧等，造成實驗課混亂不堪。,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。為此，教師應反復講清實驗課的重要性及意義，使學生對實驗課的目的明確，態度端正，這樣在實驗中才能注意力集中，按規范操作。
2.認真備好實驗課
2.1備教材。在進行每一節實驗課前，教師應首先認真學習教學大綱，鑽研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好板書和教案，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材，保證實驗課的順利進行，另外，准備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片，多媒體等輔助教具。
2.2備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗技術至少要操作一遍，對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，教師要做到心中有數，對學生的各種實驗現象要有預見性，並能幫助學生正確分析，合理解釋。
2.3精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中，要想提高實驗課的教學質量，培養學生多方面的能力和科學素質，就必須通過科學的方法進行訓練和指導。目前，較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊講解、示範、學生邊做，這樣，學生易於掌握和接受。
2.4在實驗過程中，教師要有創見性。在實驗過程中，為了使操作更加方便，實驗現象更加明顯，教師要有創見性，不拘於書本。比如：綠葉在光下製造澱粉的實驗，書上要求隔水加熱，如果只把裝有酒精的小燒杯放在裝水的大燒杯里，水沸騰後兩個燒杯就會碰得叮當亂響，既不符合隔水加熱的要求，又分散了學生的注意力，甚至會給學生錯誤的知識。為了避免上述現象，事先用細樹枝做成"十"字形木架放在大燒杯底部，效果就很好。再比如，在觀察葉下表皮氣孔時，很多葉片的表皮是不容易撕開的，這時可以利用指甲油塗抹在下表皮的表面，幾分鍾後，待指甲油乾燥時，用鑷子撕下它，指甲油就做成了一個葉表面的精確的復製品，把它放在載玻片上的一滴水中，蓋上蓋玻片在顯微鏡下觀察，同樣能見到保衛細胞和氣孔，這樣不但達到了實驗目的，又提高了學生實驗的興趣。
3.科學引導學生進行實驗
很多學生對實驗感興趣，認為很好玩，有意思，學生一開始什麼都放到顯微鏡下去看，包括手皮、頭發等，這時教師應正確引導學生，如果引導得法，就會收到較好的效果。例如：驗證種子成分的實驗，教師問："種子里究竟含有哪些成分呢？"然後讓學生把一些小麥種子放到干凈的試管中，再用酒精燈烘烤，問：試管壁上出現了什麼？經過觀察學生回答："出現水珠。"老師問："水珠是從哪來的？這說明了什麼？"學生經過思考後回答："水是從種子中來的，說明種子含有水分。"這樣很輕松地得出了正確的結論。假如教師在課上不注意引導學生，做實驗時，必然會出現看熱鬧的局面。
4.實驗中貫穿德育教育與能力培養
在實驗課的教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，根據每一節課教學內容的不同，具有針對性地對學生進行德育教育，例如：頭幾節課教育學生遵守紀律，愛護公物，培養良好的行為習慣，在進行每一次觀察時，教育學生認真觀察，並根據自己的實驗，經過科學的分析討論再得出結論，並按觀察的事實進行繪圖，不照書描繪，培養學生實事求是的科學態度，在觀察根尖的實驗時，利用自製的幻燈片，演示根尖四部分的變化，理解四部分的結構與功能相適應的特點，形成根尖是發展變化的動態觀點，對學生進行辯證唯物主義的教育，用發展的、聯系的、變化的觀問題的能力。所以實驗課教學的成敗，對學生們的學習產生了很大的影響。
作為一名生物教師，培養出來的是21世紀的建設者，不可忽視實驗教學對學生各種能力開發的重大作用。所以在今後的教育教學工作中，我們應積極進取，勇於開拓，探索新的教育教學方法，逐步提高我們的生物實驗課教學水平。
❼ 如何有效地提高學生的生物實驗操作能力
學生學習的目的不在於求知,而在於致用,也就是實踐。生物科學是一門實驗科學,生物實驗一直是生物學學習的重要手段。但生物實驗一直是教師教學和學生學習的薄弱環節。實驗課,學生只是按著書本上的實驗步驟去做實驗,教師也是「照方抓葯」地去講解實驗。教科書中雖然增加了「光合作用的發現」等三個發現實驗,來增強對學生的實驗設計思維的培養,讓學生感受科學發現的艱難、讓學生體驗科學工作的方法和過程,但由於這些實驗的可操作性差,教師大多是採用傳統的直接講解的教學方法,學生很難形成感性認識,很難養成科學思維。
要想真正的提高學生實驗設計能力,必須改變傳統的「講實驗」的實驗教學方法,而改為盡量去做實驗(書內的、書外的)。但由於受到很多條件的限制,如教師的觀念、學生的觀念、教學課時的限制、實驗設施的限制等,堅持「做實驗」不容易。本人與本組兩位生物老師經過近三年的生物實驗教學實踐,感受到「做實驗」對學生的實驗設計能力的提高有很大的促進作用。
本人把本次研究作為一次實驗,以建構主義理念、探究式學習理論和人本主義學習理論為理論基礎,從高中生物實驗教學和學生實際情況的調查入手,由學生確實存在的「實驗設計能力差」這一問題出發,提出假設「教學中做實驗有利於學生實驗設計能力的培養」,把所任教的高二年組分成兩組,一組為實驗組,一組為對照組,採用不同的生物實驗教學方法進行實驗,通過對學生實驗能力的評價來分析該假設是否成立。實驗組的教學從「感受經典實驗,學習科學思維,敢於質疑」、「邊教學,邊設計」、「改講習題為做實驗,歸納實驗設計方法」、「改演示實驗為分組設計實驗」、「重視學生的基本操作技能和獨立操作能力」這些方面研究,以達到提高學生改進實驗,設計實驗的能力.
❽ 如何培養學生的生物實驗探究能力
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課的教學可使學生進一步鞏固和加深理解已學過的基本理論，使學生的實驗基本技能得到嚴格的訓練，同時，又可以培養學生觀察、分析、綜合的能力以及運用所學知識解決實驗問題的能力，樹立辯證唯物主義觀點，啟發學生學習生命科學的興趣。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法，學生的實驗能力、觀察能力和創新能力是從事生物學研究必備的素質，那麼，如何才能使學生在生物實驗教學中的探究能力得到很好的培養和提高呢？
一、創設情境，培養學生的思維能力
古人雲：「學貴有思，思起於疑」。有疑，才有問；有問，才有究；有究，才能知其理。人的思維不是憑空產生的，必須藉助於外界環境的某種刺激作用。
生物科學來源於人們對生命的認識，總結、研究和探索。美國心理學家布魯納指出：思維永遠是從問題開始的，一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點。科學的預見，永遠是從問題開始，學習亦如此。通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成活躍狀態，減少新知識輸入的阻力，為教學活動的順利進行提供心理動力。
例如，在學習製作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片時，老師可先利用設疑的方法為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、有效的理想氣氛。如：怎樣製作植物細胞臨時玻片標本？染色的方法是什麼？染色的步驟是在蓋蓋玻片之前還是之後？染色的目的是什麼？你認為還有什麼樣的染色方法或操作上比教材描述的更為簡單呢？等等。教師引而不發，學生疑問重重，求知慾倍增。然後，師生合作除按教材要求臨時玻片的製作外，再由學生嘗試用碘液代替清水直接滴在載玻片上，其它步驟與教材操作相同，最後在顯微鏡下觀察結果是否相同，通過自己實踐，所設疑問都會迎刃而解。
二、充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神
初中學生，活潑好動，好奇心強，求知慾強，他們對實驗需要的儀器、葯品、材料、實驗操作過程以及實驗現象都感到新鮮，因此，教師抓住這一特點，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的思維興趣和探究精神優為重要。
例如在驗證綠色植物的蒸騰作用時，為了使實驗現象更清晰，實驗效果更明顯，實驗設計方案可分為兩組進行。一組是用兩株相同大小，生長旺盛的盆栽植物，用透明塑料袋將其中一株植物的葉和莖罩起來，並用線將莖基部扎緊。而將另一株植物和瓷盆一起用透明塑料袋罩起來，用線在盆的底部扎緊進行對照。
另一組分別選擇一株有葉和莖，一株沒有葉只有莖的盆栽植物。分別用透明塑料袋將它們罩起來，並用線把莖的基部扎緊。要求學生觀察塑料袋內壁上會出現什麼現象？塑料袋內壁上的水珠來自哪裡？這些水分從植物體的什麼器官，什麼部位散失出來的？
學生通過觀察實驗現象，比較和分析兩組實驗結果，學生不難看出水分是從植物體葉片上的氣孔散失出來的，由此可見蒸騰作用的過程是根→莖→葉→氣孔→散失到空中。
三、改進課本實驗，培養學生創新意識
生物實驗教學的改革應大力改進實驗教學方法，由灌輸式轉變為啟發式，確定學生在教學過程中的主體地位，以學習者為中心，「按需要學習」設計教學。現行的生物實驗大多還是驗證性，它具有較強的系統性，有利於培養學生掌握生物學實驗的基本技能，並使學生掌握初步的科學研究方法。但是，驗證實驗的內容有的偏重於技能的訓練，有的則使學生的學習處於較被動的情形中，它不利於學生從實驗中發現問題，解決問題。因此，有必要對課本中的某些實驗加以改進，使之操作更簡單，也有利於培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和學生創新意識。
例如，在學習製作臨時玻片標本時，為了消除玻片中產生的氣泡，可用鉛筆膠頭或滴管膠頭垂直向下輕輕地彈擊蓋玻片，來代替用鑷子擠壓蓋玻片，這樣操作簡單易行，學生容易掌握，效果也特別的好。
又例如，在做唾液澱粉酶對澱粉的消化作用這一實驗時，若用米湯替換麵粉作實驗材料，操作更簡單，現象也更明顯。
四、加強課外實驗，拓展體驗空間。
新的課堂理念倡導學生學習方式和解決問題的方式自主化、個性化。那麼教師要組織和引導學生積極開展校外、課外生物實驗活動，到野外、田間去接觸實際，接觸大自然，以擴大視野，提高學生的動手能力、合作交流能力和實踐創造能力等。幫助學生更好地理解並掌握理論知識。
1.進一步鞏固、加深和擴大在課堂上學到的知識。
課外實驗活動受時間、空間的限制少，學生可在較廣闊的天地里接觸大自然的生命現象，開展多種實驗活動，進一步鞏固書本知識，對課堂教學起著很好的補充作用。
例如，引導學生開展種子萌發條件和狀況的實驗；觀察水分在植物體內上升的實驗；在青蛙繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史等實驗。
2.培養熱愛生物科學的興趣和研究生物科學的初步能力。
生物界是無比豐富多彩的，生物課外實驗活動，就是把學生帶到無比廣闊的生物界中去，觀察它、感受它、認識它。我們可以結合材料內容，聯系實際生活設計一些操作簡易、取材方便、應用性強的家庭小實驗給學生回家操作。如：果樹的嫁接；用家養的小動物建立條件反射；用扦插的方法繁殖葡萄、月季、楊柳；以及蔬菜和水果保鮮等。
通過多種形式的生物課外活動，學生獨立研究生物科學的能力就得到鍛煉、提高，學生的創造才能得到發揮。
總之，在生物實驗教學中，使學生懂得探究實驗的目的並不在於得到全體同學統一的結果，而在於使全體同學真正參與探究的過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生獨立進行生物實驗，不斷提高他們的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。培養其嚴謹的科學態度，使他們的綜合素質得到提高。
❾ 如何培養學生的生物學實驗能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞,是衡量一個學生學習生物水平的標准之一.初中生要想取得好成績,必須要提高生物實驗的能力.在日常教學中,我一直在探索如何提高學生生物實驗能力.在積極推進和全面實施素質教育的今天,生物科學在中學教學中顯得很重要.初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的.實驗是學好生物科的最有效的手段.動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣,有效地幫助學生發展智力,提高學生生物科學素質.然而,實驗不是讓學生玩玩而已.那麼,在初中生物課程教學中,如何提高學生的實驗能力呢?本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法,以求拋磚引玉.
一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標
常聽有人嘲諷,中國學生的記憶能力是世界一流的,不管是什麼考試,甚至是托福雅思等等,跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸,但說到動手能力,實踐能力卻長期為人所詬病,那麼如何提高我們學生的動手能力,實踐能力呢?提高動手能力是需要實驗室和實習基地的,但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後,看實驗儀器的台套數就很明顯的,眾所周知,動手能力是從小就要培養的.所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果,對實驗現象進行分析整理,找出實驗成敗原因,並能解釋實驗現象,寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力.在生物實驗教學中,應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵,採取不同的組織形式,循序漸進地培養學生的實驗能力.長期以來,農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足,科任教師不夠重視.同時,受傳統考試方法的制約,對學生實驗能力很難考核,助長了學生不愛動手的習慣,生物實驗教學中依然存在講實驗的現象,這忽視了學生動手能力的培養,使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣,更不用說什麼創新了.為此必須改革生物的實驗教學,通過實驗教學,激發學生的學習興趣,培養初中生生物實驗能力,培養學生的動手能力,使他們在快樂有趣的氛圍中學習,從而提高初中學生學習生物學科的成績.
二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養
創新是一個民族進步的靈魂,沒有創新就會失去生存的權利.創新的關鍵是人才的開發,創新人才的培養要從基礎教育抓起,而中學階段是創新教育的關鍵時期.基礎教育中的創新,尤其是對初中學生來說,就是利用已有的知識（基本概念和規律）,對面臨的事物和問題,提出自己的新觀點、新見解,提出解決問題的辦法,甚至包括習題的解題法.這種創新和科學家、發明家「從無到有」,驚天動地的那種意義上的創新是有區別的,甚至是微不足道的,但這種創新,哪怕是一個小小的火花,它可以發展,可以壯大,可以燎原,這種創新和實踐的內在功底,必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用.創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源,充分展示每一位學生的聰明才智,從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才.許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年,取得了一系列的研究成果,科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助.在日本,不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究,而是步入大面積的普及階段.二十世紀八十年代初,創新教育在我國已引起廣泛重視,並有許多教育工作者先後開展了研究,20年來,取得了一定的成績.
三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑
初中生物實驗大多是驗證性實驗,學生在前人的科研成果基礎上,通過動手實驗,進行探索,有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維.教師在教學中要盡可能提出一些問題,讓學生設計實驗來解決問題,從而培養學生的創新能力,例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度?」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜?」「如何證明蛋白質不是遺傳物質?」初中學生已具備一定解決問題的能力,只要教師善於引導,他們會提出許多解決方案.據了解,在國外,積極探索實驗之風很濃,教師總是創造條件讓學生獨立思考,讓學生自己設計實驗方法.利用簡便易行的小實驗,就能在教學上起到很重要的作用.測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法,這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果,有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析,有利於學生進一步理解自然選擇理論,並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題,並不能通過實驗得到答案,尚需學生設計新的實驗,這又有利於培養學生的研究能力和創造能力.如果實驗能一次成功當然很好,如果一次達不到預期的目的,教師則指導學生分析實驗失敗的原因,改變實驗方法,直到最後成功.這樣一次實驗的成功,其意義不僅僅在於學生學會了做一個實驗,更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質.
總之,在實驗教學中,教師要運用好「先做後說,師生共作」為主、多法配合的課堂教學模式.把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心,把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗,從而優化了實驗教學課堂結構,創設了民主平等的課堂氣氛,體現了「學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者」這種良好的課堂教學格局.教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹,使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會,哪怕是錯誤的,教師都不輕易地否定學生,而是給予學生更多的鼓勵,使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂,從教師給予及時的表揚中增強自信.這樣,不但有效的激勵了學生的發散思維,而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日後繼續學習的動力.生物是一門建立在實驗基礎之上的科學,抓好實驗教學,提高學生的生物實驗水平,是提高學生整體生物水平的必由之路,也是學生學習生物取得好成績的關鍵.「冰凍三尺非一日之寒」,只要我們在平時的教學中常抓不懈,學生的實驗能力一定會得到提高.
❿ 怎樣提升初中生物實驗操作能力
實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習生物水平的標准之一。初中生要想取得好成績，必須要提高生物實驗的能力。在日常教學中，我一直在探索如何提高學生生物實驗能力。在積極推進和全面實施素質教育的今天，生物科學在中學教學中顯得很重要。初中生物課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學好生物科的最有效的手段。動手實驗可以激發學生熱愛生物課程的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生生物科學素質。然而，實驗不是讓學生玩玩而已。那麼，在初中生物課程教學中，如何提高學生的實驗能力呢？本文嘗試就如何提高初中生生物實驗能力提提點滴看法，以求拋磚引玉。 一、明確培養初中生生物實驗能力教學目標 常聽有人嘲諷，中國學生的記憶能力是世界一流的，不管是什麼考試，甚至是托福雅思等等，跟以英語為母語的國家的人比賽考試都不會輸，但說到動手能力，實踐能力卻長期為人所詬病，那麼如何提高我們學生的動手能力，實踐能力呢？提高動手能力是需要實驗室和實習基地的，但我國有些學校的實驗室的建設相當滯後，看實驗儀器的台套數就很明顯的，眾所周知,動手能力是從小就要培養的。所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、採集製作植物葉子製作書簽；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。在生物實驗教學中，應該根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。長期以來，農村中學實驗教學儀器設備嚴重不足，科任教師不夠重視。同時，受傳統考試方法的制約，對學生實驗能力很難考核，助長了學生不愛動手的習慣，生物實驗教學中依然存在講實驗的現象，這忽視了學生動手能力的培養，使學生對生物學科逐漸喪失了學習興趣，更不用說什麼創新了。為此必須改革生物的實驗教學，通過實驗教學，激發學生的學習興趣，培養初中生生物實驗能力，培養學生的動手能力，使他們在快樂有趣的氛圍中學習，從而提高初中學生學習生物學科的成績。 二、加強初中生物實驗教學中學生創新能力的培養 創新是一個民族進步的靈魂，沒有創新就會失去生存的權利。創新的關鍵是人才的開發，創新人才的培養要從基礎教育抓起，而中學階段是創新教育的關鍵時期。基礎教育中的創新，尤其是對初中學生來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律），對面臨的事物和問題，提出自己的新觀點、新見解，提出解決問題的辦法，甚至包括習題的解題法。這種創新和科學家、發明家「從無到有」，驚天動地的那種意義上的創新是有區別的，甚至是微不足道的，但這種創新，哪怕是一個小小的火花，它可以發展，可以壯大，可以燎原，這種創新和實踐的內在功底，必將在日後的生活和工作中顯示出巨大的作用。創新教育的任務就是運用科學的方法開發每一位學生的創造性資源，充分展示每一位學生的聰明才智，從而培養一大批富有開拓精神和創新能力的新型人才。許多國家對培養學生的創新實踐能力的研究已進行了幾十年，取得了一系列的研究成果，科技發達的美國有「創造基金會」為中小學生創造力和實踐能力的培養開發提供援助。在日本，不是只有少數學校開展學生創新和實踐能力培養的研究，而是步入大面積的普及階段。二十世紀八十年代初，創新教育在我國已引起廣泛重視，並有許多教育工作者先後開展了研究，20年來，取得了一定的成績。 三、精心設計實驗是培養學生實驗能力的有效途徑 初中生物實驗大多是驗證性實驗，學生在前人的科研成果基礎上，通過動手實驗，進行探索，有利於學生更好地理解實驗原理、進行創造性思維。教師在教學中要盡可能提出一些問題，讓學生設計實驗來解決問題，從而培養學生的創新能力，例如「如何測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度？」「如何證明細胞膜是一層選擇透過性膜？」「如何證明蛋白質不是遺傳物質？」初中學生已具備一定解決問題的能力，只要教師善於引導，他們會提出許多解決方案。據了解，在國外，積極探索實驗之風很濃，教師總是創造條件讓學生獨立思考，讓學生自己設計實驗方法。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以應用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方