⑴ 如何培養中學生化學實驗操作能力
《新大綱》指出：「化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」學生熟練的操作是保證實驗順利進行的先決條件，是一座架起理論知識與實踐應用之間的橋梁。下面略談在提高學生化學實驗操作能力探索實踐方面的體會，以求同行共勉。
一、讓學生明確操作動機，提高化學實驗操作興趣
動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動，以達到一定目的的內在動因。因此，在實驗教學中，要講清實驗操作近期與長期的需要：具備熟練的化學實驗操作能力，不僅是當前學習的需要，也是備戰中考的需要，不但是知識鞏固的需要，也是將來終生學習發展的需要。有了明確操作動機，將正面影響操作行為，促進學生積極、主動地完成各項實驗。心理學研究表明：一些智能中等但興趣濃厚的學生的成績會大大高於智能高卻無興趣的學生。當學生對化學實驗操作產生興趣時，定能積極主動而且心情愉快地進行實驗，不覺得實驗是1種沉重的負擔。所以，在實驗教學中，給學生講述一些科學家在化學領域探究成功的故事，讓學生萌發操作興趣。另外，增補一些如「魔棒點燈」、「水變牛奶」、「鐵樹開花」、「空中生煙」等趣味實驗，以激勵學生操作願望。學生有了明確的操作動機和濃厚的操作興趣，有利於提高學生化學實驗操作能力。
二、加強基本操作訓練
布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構」，「學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣」。1個簡單的化學實驗，無不包含多個基本操作，如「中和反應」實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振盪等多項基本操作。如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那麼將無法順利而准確地完成這個實驗。
首先，做好基本操作示範。初三化學實驗基本操作大致有：固體、液體葯品的取用；量筒、托盤天平、滴管、試管夾的使用；溶解、過濾、蒸發；氣密性檢查；裝置安裝與拆卸；儀器連接與洗滌等。班杜拉認為：「人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性行為的表象，即使自己未直接受到強化，未能直接實際練習，也能作出與之相應的行為的過程」。所以，演示對學生起著潛移默化的作用，可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，並受到良好的實驗習慣的教育。因此，教師課前要作好周密的准備，心中有數，謹小慎微，示範時做到一絲不苟。
其次，抓住實驗操作要領，提高學生記憶效率。教材上呈現的基本操作內容有的太長，學生記憶感到困難，針對這些基本操作，應補充一些言簡意賅而又不失科學性的語言，讓學生一目瞭然，便於理解掌握。如取用多量液體的「傾注法」：「瓶塞倒放口對口，緩緩倒入簽[www.t262.com）向手，輕刮殘液塞緊塞，放回原處簽朝外」；托盤天平的使用：調節螺絲達平衡，左物右碼要記清。取碼要用鑷子夾，先大後小手不拿。稱時要墊稱量紙，腐蝕易潮器皿里。右量加游等左量，稱量完畢要復原」；給試管里固體加熱：試管外壁要擦乾，不能馬虎記心間。管夾夾在中上部，緩慢上移要記住。試管口略向下斜，預防在先防破裂」等等。這樣能提高記憶效果，加強學生在化學實驗操作中的規范引領作用。
三、認真落實學生實驗
「我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了」。教師精彩的示範講解無法代替學生的動手操作。學生不親自實驗操作，雖然對各種操作規則、原理倒背如流，但操作時仍然會出現化學意象粗糙模糊，無所適從，漏洞百出的現象。如滴管在酸、鹼、鹽的性質演示實驗中，雖多次強調滴管的操作要領，一旦讓學生到講台操作，對滴管的使用仍不能做到「懸空垂直「四不要」：「不要接觸儀器壁，不要平放或倒置，不要放在實驗台，滴瓶滴管不要洗」，總有學生用滴管吸取液體時沒有排盡空氣，導致滴瓶內產生了大量的氣泡，且滴加液體時將滴管伸入試管內。落實學生實驗是提高學生化學實驗操作能力最關鍵的一環。
首先，督促學生認真完成預習提綱。實驗並非單純的操作，它是建立在對實驗原理、實驗目的、操作規則等有較好理解、掌握的基礎之上，否則，學生在操作過程中就會知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，卻不知要操作下1步，或根本不知為何要操作下1步。因此，應嚴格要求學生完成預習提綱，寫出實驗原理、實驗目的、儀器用品、所用試劑、操作步驟、注意事項，並畫出操作示意圖等。教師還應及時檢查指導，使學生明白「凡事預則立，不預則廢」。學生通過預習實驗，心中才會有實驗，實驗操作時才能從容不迫，有條不紊。
其次，讓學生參與實驗准備。為了給學生提供更多的操作機會，可讓部分學生參與到實驗准備中來。學生通過參與分組實驗的准備，第一次真正領會了稀釋濃硫酸的安全操作規則，嘗到了實驗准備的艱辛，也體驗到了實驗成功准備的快樂，既加深了對各種儀器的認識，也強化了對各種試劑的狀態和顏色的印象。他們更珍惜一次次實驗機會，實驗操作更認真了。
再者，恰當分組，力爭輔導「面面俱到」。為了避免「觀察員」的出現，釆用兩人一組，優差搭配的辦法，並且同1個實驗一張實驗桌上擺放兩套同樣的實驗用品，這樣，同組的兩位學生都有操作的機會，也便於學生相互模仿學習操作。對學生的操作輔導同樣重要。每當分組實驗時，免不了學生的千呼萬喚，教師力不從心，應接不暇，學生出現的錯誤操作無法得到及時的更正，增添了學生重復錯誤操作的機會。對此，我們釆用「聯合輔導」法，即適時安排學生分組實驗，化學教師都參與對學生的實驗操作輔導。雖然加大了教師的工作量，但擴大了對學生的輔導面，對預防和避免學生的錯誤操作帶來了更大的實效。另外，輔導時要全神貫注，要有耐心和愛心，克服期待消極作用。當學生出現操作錯誤時，不能說「沒有希望」，「無可救葯」。要用溫馨的話語鼓勵學生：「努力吧，你會做得更好」。為了更加擴大對學生操作的輔導面，我們培養了「實驗標兵」，學生分組實驗時，充分發揮「實驗標兵」的能動模範和輔導作用，學生出現的錯誤操作就能得到最大限度的扼制和矯正。
第四，操作反饋要及時，鞏固應加強。通過反饋，學生才能知道練習結果，促進正確暫時聯系的形成，同時還能知道操作上的不足，這樣，學生正確的操作容易得到鞏固，錯誤的操作容易得到糾正。但通過糾正後，將所有的實驗再做一遍，顯然是不經濟和不現實的，條件也是不允許的。心理學告訴我們：通過聽覺和視覺可接受百分之八十以上的外界信息。對應的策略是：將基本操作和重要的學生實驗如「實驗室製取O2並驗證O2性質」的演示實驗進行錄像，刻錄成光碟並配上解說詞，或網上下載適合需要的影像素材。當學生需要對某個實驗操作進行鞏固時，就觀看製作的操作光碟影像。它具有很強的機動靈活性，根據學生掌握的操作情況，決定素材的播放次數。學生再次觀看影像時，教師應至始至終地在現場，學生出現迷惑時，教師要及時釆取相應有效的措施，或暫停講述，或緩慢播放講解，直到學生掌握為止。另外，許多學生家裡有播放光碟條件，雙休日期間，借給學生光碟，讓學生在家裡觀看，這樣為學生反饋和鞏固化學實驗操作提供了便利。
最後，開發多種有益活動，提高化學實驗操作能力。巴甫洛夫認為，「在學習活動中，如果有多種分析器的參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成」。為了減緩操作的遺忘，1個實驗完畢後，必須要求學生寫出比較完整的實驗報告。此外，還可適量開展說實驗、化學晚會、家庭小實驗、實驗原理和操作要領及實驗安全規則檢測、操作競賽等活動。
總之，提高學生化學實驗操作能力，是時代的需要，是培養學生化學學科綜合素質的需要。作為新時代的化學教師，要千方百計地尋求提高學生操作能力的有效策略，並不遺餘力，腳踏實地開展各項工作，提高學生化學實驗操作能力就一定不在話下。
⑵ 化學實驗培養學生的四種能力
實施素質教育是新世紀提高公民素質,培養適應現代社會需要人才的戰略舉措。實施素質教育的主渠道是學科教學,而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。化學是一門以實驗為基礎的學科,充分認識實驗在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。
一、做好演示實驗,鍛煉學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾,也是最能鍛煉學生的觀察能力。人教版義務教育新教材,安排了大量課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則是實驗基本操作技能。對於這些演示實驗,要力求做到實驗操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還可作適當的補充和改進,以增強實驗效果。
二、開發家庭小實驗,培養學生創造能力
創造能力是當今社會人才最可貴的素質,是對學生素質的較高要求,應在平時教學中一點一滴的培養。適當開展一些家庭小實驗,可以調動學生學習的積極性,同時可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展,教師的引導非常重要,更要發揮學生自主、能動地開展實驗,引導學生沿著「實驗目的――實驗用品――實驗步驟――可能出現的現象――實驗結論」的思路去設計實驗方案,思考與該實驗有關的若干問題及注意事項,讓學生做到心中有數。比如,家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生興趣很濃,在家裡動手做實驗,能鍛煉學生的創造能力。
三、開展課外實驗,激發學生自主能力
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式。興趣小組活動除了舉辦拓展課內知識的專題講座外,還可以做化學趣味實驗,比如證明白酒中含有水、測定蘋果的酸鹼度、鑒別純鹼和食鹽等。興趣的激發會大大提高學習的主動性和積極性,尤其對增強學生的自主能力很有幫助。通過開展這些課外實驗,使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切聯系,在一定程度上增強了他們對自然和社會的關心。
四、實驗與多媒體結合,增強學生分析能力
要想得到很好的實驗效果,可以運用多樣化的實驗手段。藉助幻燈投影,有助於學生更清晰地觀察到演示實驗現象,如:鎂、鋁、鋅和鐵分別與酸反應速率的比較等等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗,如:從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過於復雜的實驗等,製成教學軟體,在課堂上演示,通過上述方式,可以將更多的實驗進行演示,或者將各種實驗現象放在一起進行對比,增強學生對實驗的領悟和分析能力。
以上從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的四種能力,其實在每種能力的培養中,又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的,教師如何真正運用好實驗這個教學手段,直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。在化學實驗中,只要我們能抓住素材,正面引導,調動學生的積極性,就能全方位地提高學生的素質,使素質教育邁上一個新台階。
⑶ 怎樣在化學實驗中培養學生的各種能力
一、要培養學生進行有目的觀察
觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。實驗時,許多學生往往被某些新奇的現象所吸引而忘乎所以,常常出現無目的、無要求、無方法、漫不經心的觀察,而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容,對於已經觀察到的現象,也往往不能完整地描述出它的特點,當然更談不上進一步根據實驗現象去思維和形成教學目的所要求的化學概念了。
例如:鐵絲在氧氣中的燃燒,學生對其耀眼的強光、火星四射有很濃厚的興趣,而對燃燒後的產物卻不注意。這樣,由於沒有觀察到黑色固體物質的生成,也就無法准確地描述實驗現象。因此,教師在實驗過程中首先明確實驗目的,制訂好觀察目標。如做製取氧氣實驗時,可制訂如下觀察目標:1、使用哪些儀器?如何組裝?2、葯品的顏色、狀態、氣味如何?3、實驗如何進行操作?包括:(1)、如何檢查氣密性?怎樣加混合物加熱?(2)、如何檢驗生成的氣體?如何拆除儀器?4、產物的顏色、狀態、氣味、溶解度如何等。這樣,由於觀察目的明確、目標具體,學生的觀察活動就會有的放矢的進行,既提高了觀察的效果,克服了觀察的盲目性,又培養了學生的觀察能力。
二、要引導學生進行全面且有主次的觀察
所謂「全面觀察」是指對物質及其變化的過程和結果,以及實現物質變化所使用的儀器、裝置等都要進行觀察。「有主次地觀察」是要根據實驗目的要求和實驗內容,分清實驗的主要現象和次要現象。在實驗教學中只有注意引導學生進行全面且有主次地觀察,才能既觀察到明顯的現象,又不遺漏觀察次要現象,既能觀察到明顯的現象又能迅速地發現不易發現或容易消失的現象。
⑷ 如何培養化學實驗技能
化學實驗技能的培養還必須有物理實驗來完成。只有親自動手實驗，親身參與實踐才能形成能力。多媒體技術的輔助作用應是便我們的教學更完美。
實際兩用中如：測量實驗不適合用課件代替實際操作。筆者曾收集到測量密度和阿基米德浮力實驗的flash課件，課件做得很精美，天平量筒都做的很漂亮，實驗的目的，步驟及整個操作過程及結論都演示出來。問題是：課件只是實驗的模擬，不能說明實際問題。類似這樣的課件不適宜用於新課教學，不適它代替實驗課。使用課件要用得恰當，類似這種課件適用於知識的再現。例如：上測量物體密度的實驗課時，教師可把實驗的目的、器材、步驟用課件展示出來，待學生操作完畢後再把整個操作過程及結論用課件演示出來。這樣做可減少板書的時間，讓學生更好地做實驗，同時整個操作過程及結論用課件演示出來可以加深學坐的印象。除此以外，類似這種的課件也適用於復習課，復習課沒必要重做實驗，使用這類課件可以快速地幫助學生重溫了學過的知識，此時這樣的課件就發揮了多媒體輔助教學增加了課堂的信息量的特點。
⑸ 如何培養高中學生化學實驗技能
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學習化學和其他課程一樣，要從基礎開始。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。實驗是化學的靈魂，實驗是化學前進的台階，實驗也是學習化學的重要手段。學習化學從實驗開始。在新的課程標中，明確規定了培養學生的化學實驗技能是中學化學的主要目的之一。通過實驗既能使學生深刻理解化學概念和規律，領會化學概念形成的過程，又能掌握一定的實驗技能。
⑹ 如何對學生進行化學實驗能力的培養的課題研究的理論意義
所謂實驗能力包括以下幾個方面：操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗的原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。
那麼我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在化學實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
一、教師要加強學生實驗能力的培養
1、加強觀察能力的培養。觀察能力的培養是實驗中最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的主要階段。觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程序和方法。
2、要加強實驗操作能力的培養。實驗操作是否規范和正確是保證實驗成功的關鍵，而實驗操作是否熟練則是提高實驗效率的基礎。目前中學學生實驗操作問題不少，折射出了實驗操作能力的欠缺，為此應加強實驗操作能力的培養。
3、加強實驗分析能力的培養。對實驗的分析非常重要，一方面通過分析可以找出並排除影響因素，使實驗獲得成功。另一方面，可以總結出經驗教訓，甚至有意外的收獲和新的發現。再者通過分析和歸納，可以達到去偽存真，由一般到共性，得出正確結論。
4、加強實驗設計能力的培養。設計實驗是培養學生創新精神的有效途徑，目前課本中增添了大量探究性題目和設計性實驗，而學生的實驗設計能力卻較薄弱。實驗設計包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流六個環節。
二、教師應重視實驗構思指導，增強駕馭能力
學生實驗能力培養的關鍵時期，也是難度最大的時期，就是讓學生將所學的理論與實踐相結合，並運用於實踐。學生僅掌握實驗理論是遠遠不夠的，還要能夠應用理論去解決實際問題，這就要求既要掌握實驗理論，還要掌握化學基礎知識和基本技能，並將二者有機結合。教師應找一些典型的實驗習題，特別是近幾年高考題中的實驗題，指導學生讀題、審題，再對照標准答案反復分析，推敲理解，最後在理解的基礎上用自己的語言作答，多次反復，在促進完善學生的語言表達能力的同時，也提高了學生的實驗能力，並養成了他自己的實驗思路。
無論是演示實驗還是學生實驗，實驗課之前，教師都應要求學生結合教材、實驗報告冊預習相關內容，做到整體上感知。在此基礎上，針對學生預習情況講授實驗過程，讓學生明確目的、理解原理和選材要求、認識實驗步驟設計的科學性，全面了解實驗各組成部分的內在聯系，逐漸教給學生如何根據實驗目的，制定實驗方案，選擇適宜材料，配置相應葯品，准備儀器，確定最佳實驗方案，並指導學生進行資料、數據的整理，結論的分析，使他們逐步形成比較系統的科學實驗的基本思路和方法，增強他們對實驗的駕馭能力。
三、教師應重視經典實驗教學，通過類比、遷移，培養學生科學思維能力
在化學教材中，不少章節內容是通過經典實驗介紹化學知識的，教師可充分利用對它們的分析，讓學生弄清經典試驗設計的巧妙獨到之處，讓他們嘗試利用經典試驗設計的技巧、思路通過類比、遷移，在自我實驗設計中加以利用，培養學生科學思維能力和提高實驗設計能力。
在心理學中，所謂「遷移」是指一種學習對另一種學習的影響。現代遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結構基礎上產生的，學習過程中自始至終都貫穿著遷移；同時遷移不是單向的，而是雙向的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移；反之叫負遷移。遷移是學習過程中普遍存在的、且最為關鍵的一個環節。因此，教師的教學應該是「為遷移而教」。
化學教學中，教師要充分利用「遷移理論」規律來指導學生的學習，這樣才能有效地促進學生能力的發展；學生對知識的正遷移量越大，學生對新環境的適應能力以及解決新問題的能力就越強。遷移的本質是要分析新舊知識的本質聯系，促進學生的正遷移，首先必須認真理解原有的知識結構。
在遷移的基礎上，學生就不難得出答案。對知識的遷移，就是在理解過程中對知識的靈活運用。
化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，同時也是促進學生對知識進行遷移、鍛煉學生能力的最好途徑。除了將教材中的某些驗證性實驗改為探索性實驗以外，還要引導學生根據學到的知識設計一些與日常生活有密切關系的小實驗，以達到學以致用的目的。例如，根據升華現象，自製一幅「人造雪景圖」；根據物質的溶解情況，自製「人造冰塊」等等。在這些課外實驗中，教師只做必要的啟示，一切設計和操作過程都由學生自己完成。這樣的小實驗源於教材，又高於教材，教材中沒有現成的操作方法，學生必須充分運用學過的知識進行積極的思維，並且反復的操作才能准確地完成。實驗過程也就是學生對知識進行有效遷移的過程。
學生練習是化學教學的一個不可缺少的環節，也是學生深化知識、運用知識、實現知識遷移的主要途徑。但是練習的量以及練習的設計都不是盲目的，題海式練習和滴水式練習都是不可取的，二者都會對學習產生負遷移。練習的量不僅要適度，而且要多樣化，盡可能地做到一題多解、一題多變。通過多樣化的練習，使學生的思維得到縱向和橫向的擴散，避免固定的、單一的思維定式給學習帶來的負遷移。
總之，學生實驗能力的培養有多方面的因素，我們教師要在教學工作中整合各種資源，為學生的發展貢獻自己的力量。
⑺ 淺談怎樣指導初中學生做好化學實驗
化學相對於其他學科來說，是一門具有較強實踐性的學科，主要表現為，很多化學結論都是通過實驗得出的，也因為如此，在化學教學中，實驗教學具有舉足輕重的作用。通過化學實驗，學生不僅能夠體驗探究的過程，激發學習化學的興趣，還能提高實踐動手的能力。
一、創新化學實驗方法
把乾巴巴的化學理論知識融入到生動直觀、豐富多彩的化學實驗中，不僅能夠變抽象為形象，變復雜為簡單，變枯燥為有趣，還能夠引起學生的學習興趣，激發學生的探究慾望，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。因此，化學教師要重視實驗教學。初中學生學習化學的時間不長，對於化學學科的特點、學習方法等還沒有很好的掌握。如果此時教師一味地以書本為教材向學生灌輸理論知識，學生接受起來有一定的困難。最好的辦法，就是發揮化學實踐性強的特點，結合理論知識開展實驗教學。
開展實驗教學，應該以教材上的實驗為側重點，因為課本中的實驗和所學習的知識是緊密聯系的，既可以通過實驗來得出化學結論，又可以通過實驗來證明化學結論，這對於學生牢固掌握基本知識很有作用。此外，可以適當增加一些課外輔導書籍中的實驗，這些實驗一是作為對課本上實驗的強化，二是作為課本上實驗的延伸。學生通過這些實驗，不僅可以鞏固所學知識，還能夠拓展所學，獲得知識和能力的雙重提高。當然，如果學生有能力，可以要求學生根據需要自己設計實驗，這既是對學習的檢驗，又是對學生更全面能力的培養。
當然，要達到學生能夠自己設計實驗，需要經歷一個漫長的過程。而對於初中學生來說最重要的是做好基本的、簡單的化學實驗，為以後的更深入學習打好基礎。所以，初中化學教師不能急功近利，而應該踏踏實實、一步一個腳印地開展實驗教學，培養學生的實驗能力。這不是要教師固守課本，教材怎麼說，教師就怎麼教。要知道，教材是人設計的，這就決定了教材具有一定的局限性，其中的實驗也是如此，並不是都設計得很完美，或多或少存在一些不盡如人意的地方。教師在教學中，應不斷改進和創新化學實驗方法，彌補實驗中存在的不足，使實驗的設計更趨於合理，更加充分地發揮實驗教學的作用。
二、進行演示性實驗教學
演示實驗是一種比較常見的化學實驗教學方法，教師進行演示實驗，最重要的一點是，可以鍛煉學生的觀察能力。教師進行演示實驗，最終目的是要學生觀察實驗現象。然而化學實驗中，有的現象一閃而過，如果沒有良好的觀察能力很難發現，那我們的實驗目的也就無從說起了。因此，教師不僅要求學生觀察實驗現象，也要觀察教師准備的實驗器械、材料，觀察教師的實驗步驟，器械的用法、材料的用量，以及實驗結束後收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其實，化學實驗是一項要求極高的工作，任何一個小小的細節出現偏差，得出的結論也許會「謬以千里」。因此，教師不僅要求學生細致觀察，更要給學生做出榜樣，在實驗演示時，做到有條不紊、細致入微，以每一個細小的動作去深刻影響學生，引導學生盡可能做出正確的實驗結果判斷。
此外，教師進行演示實驗，相對於只講理論來說教學效果更好，也比學生自己動手實驗，更節省時間，有助於按時完成教學任務，同時還可以避免實驗過程中出現不必要的事故，保障學生的安全。
除了教師親自動手進行實驗演示外，還可以藉助現代多媒體進行演示實驗，如實驗教學視頻等。藉助視頻可以把瞬間即逝的化學現象用慢動作展示出來，使學生更加清晰地觀察到，幫助學生更直觀地了解事物之間的化學關系等。在視頻演示實驗的過程中，教師可以隨時停下來向學生提問、講解，啟發學生思考，使學生不懂的問題可以及時加以解決等。
三、開展學生操作實驗教學
化學實驗教學的一個重要任務是，培養學生實際動手操作實驗的能力。因此，化學實驗教學不能只以教師的演示實驗為主，還應適當開展學生操作式實驗教學，讓學生親自動手操作實驗，探究實驗過程，觀察實驗現象，總結實驗結果，驗證實驗結論，提高學生的化學綜合能力。
在學生操作實驗過程中，教師要給予耐心、細致的指導，尤其要強調學生嚴格按照實驗要求操作，確保實驗安全。教師要引導學生注意實驗器材的安裝是否正確，材料的准備是否齊全，物品的用量是否有把握，要允許學生嘗試，允許學生失敗，並教給學生應對突發事件的方法。教師要善於啟發學生，在實驗過程中培養學生的獨立思考能力及分析、解決問題的能力，在保證安全的前提下，鼓勵學生創新。
學生操作實驗多採用小組合作的方式完成，教師要引導學生團結協作，嚴謹細致，在實驗中既倡導自主觀察、分析，又鼓勵相互交流、討論，既培養了學生的合作能力，又培養了學生嚴肅的治學態度，提高他們的探究能力。
總之，通過化學實驗教學，學生不僅體驗到探究的過程，更激發了學習化學的興趣，提高了他們的實踐動手能力，課堂化學教學也相應取得良好的教學效果。
⑻ 如何以化學實驗培養學生的學習興趣
一、利用家庭小實驗和趣味實驗，激發學生的興趣和培養探究意識 愛因斯坦曾經說過：「興趣是最好的老師」，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。培養探究能力同樣需要興趣作先導。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。新教材中的家庭小實驗都是對所學內容進行鞏固和提高，把教學中的重點、難點通過學生自己動手，用最簡單、最貼近生活的方法，獲得最直接的感性認識，並且對物質的性質、變化等進一步驗證和運用，充分體現學以致用的思想。但是因為每個學生家庭條件不一，課本中的家庭小實驗很難保正得到開展。對此可以將家庭小實驗改為班級化學興趣小組實驗，在班級上實施。這樣充分利用實驗室和全班學生家庭的優勢，進而將每個家庭小實驗開出。由班級化學興趣小組分幾組來做，可以增加學生的參與程度，激發學生全體參與化學的熱情。 如做乙烯催熟生香蕉的實驗，如在家裡做，只有一個人欣賞。若改在班上做，好多天，人人都聞到了香蕉的香味，提供了學習化學的氛圍。最後，雖然香味不見了，但化學氛圍難以忘記。如做糯米釀酒實驗，大家從盼望酒香到早就聞到酒香，其感覺真是難以用言語來描述，最後再來嘗一嘗，感覺更不一樣了！這樣對化學的興趣也就不知不覺形成了。 課本後面的目錄有學生趣味實驗，改為興趣小組在班上做演示實驗來做，可以激發學生學習化學的激情和熱情，揭開很多自然現象的奧秘，可以進一步激發學生學習化學的興趣，增加學生用化學知識解決問題的激情。 如指紋檢驗實驗時，先放一段偵破案件的錄象，學生學化學的氣氛和興趣就更加好發動了！再如滴水生火、吹氣生火、滴水生煙有利於增加學習化學的氣氛，可以帶動更多的人的嚮往化學，從而學好化學。 社會生活中的問題無處不在，在教學中可以引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，並篩選確定實驗課題，然後讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力，實現了學生的學習方式由被動接受的學習向主動探究性的學習的轉化。例如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識。 二、發揮學生的主動性，做好學生實驗，發展學生自主探究能力 基於安全、規范等考慮，以前的學生實驗一般是根據課本設計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再讓學生動手操作，最後填寫實驗報告，幾乎是一條流水線的過程。但這樣的學生實驗，既不利於學生的自主性發展，也往往會使課堂留下充裕的時間。而新教材中的活動與探究實驗屬於開放式的學生實驗，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素，既滿足了課堂教學的一般要求，又兼顧了學生的差異性，同時也逐漸地將全體學生引到了嘗試創新的境地。比如實驗室關於二氧化碳的製取探究，具有常溫下製取氣體且安全性好的特點，因而實驗前給學生准備了一些儀器和葯品，如石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、酒精燈、試管、錐形瓶、廣口瓶、平底燒瓶、注射器、分液漏斗、長頸漏斗、燒杯、集氣瓶、水槽、導管等。實驗前，可以讓學生根據自己的設計連接實驗裝置，並鼓勵他們充分利用現有的器材設計出一些新穎的裝置到講台前展示給大家看。當有的學生選用碳酸鈉與稀鹽酸反應製取二氧化碳，正為反應速度太快而收集效果不佳苦惱時，老師可以向他們介紹分液漏斗與長頸漏斗的區別，學生茅塞頓開，便自如地操作起來。這樣，本實驗的意義會更豐富，學生的收益也會更大更多。 在實際教學中，還可以結合具體教學內容，根據學生現有的知識和當地的條件，適當地再開發一些激發學生興趣的實驗，以化學的奧妙引導他們親手實驗和進一步探索、思考，激發他們的求知慾。例如：「灼燒葡萄糖、砂糖和麵粉」，「蛋殼的性質實驗」，「食用油和洗潔精在水中的分散情況實驗」，「純鹼、肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水的酸鹼性實驗」，「各種橡膠（生橡膠、硫化橡膠、硬橡膠）在汽油中的溶解性實驗」等。 三、挖掘實驗內容，展開多方位、多角度的探究 化學實驗中可供挖掘的探究內容是無窮無盡的。我們不僅可以探究實驗原理，還可以探究實驗的最適宜條件，評價並改進實驗裝置，優化實驗操作等等。教師要善於挖掘實驗的探究功能，有計劃有目的地引導學生進行探究。學生通過實驗解決問題，同時還會在實驗中發現問題，學生在求知慾不斷得到滿足的過程中發展探究能力。如講到酸和鹼時，教師可讓學生課前從家裡帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣、花冠、果實、果皮等洗滌干凈、晾乾，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然後將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，即可自製天然指示劑。又如，在做完「測定溶液的pH」實驗後，教師可發給每個學生一張pH試紙，將實驗拓展到測定責任田土壤或家庭常見物質的酸鹼度上，並要求他們第二天到課堂上交流測定結果。這種拓展實驗，有助於學生提高分析、解決問題的能力，提高學生升學或就業運用化學的能力。 四、鼓勵學生嘗試資料中的實驗 學生在做題目時經常遇到一些實驗探究題，要運用自己所學的理論知識來解答。為了提高學生的動手能力，可鼓勵他們課後找教師提供相應的儀器來驗證自己所得到的結論是否正確。如有一道關於分子性質的微型探究實驗題目，學生解答後不知對錯，教師可以提供儀器給他們驗證。教師可利用水和酒精的混合實驗：取一乾燥帶肚的膠頭滴管，倒置，從管口向滴管中加入顯紅色的水，水面約占總體積的一半，再從管口向滴管中加入無色的酒精，加滿滴管。用拇指按住管口，上下顛倒滴管兩三次，紅色的水和無色酒精混合，有少量氣泡產生，橡膠頭稍稍癟下。松開拇指，液面下降2 cm～3 cm。儀器易得，操作簡便，用料很少，現象明顯。 教師應盡可能創造條件增加學生分組實驗內容的探索性，設計探索性的實驗，絕不能脫離教材，應從教材的重點知識出發，與已學過的內容相聯系。要做到源於教材，又高於教材，應貼近生活和生產實際，使學生切實感受到已學知識的實際應用。讓他們享受成功的喜悅，更能激發他們的創新意識，煥發創新精神，培養創新能力。 總之，探究性實驗是由學生自己運用實驗手段，探究未知的現象或數據，並在獲得現象和數據的基礎上得出實驗結論。探究性實驗強調獲得實驗結果和親身經歷實驗過程的統一，而且更加註重學生對實驗過程的理解。探究性實驗有利於激發學生的思維狀態，培養學生的創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時有助於學生初步形成科學的態度和價值觀。探究性實驗使學生真正成為實驗活動的主體和中心，是實現自主、體驗、參與和合作的學習方式的最佳載體。在探究實驗過程中，教師要激發學生的好奇心、求知慾、學習興趣、引導學生自主學習、自我發展、大膽設想、認真實驗，教育學生要認真、刻苦，團結、協作，交流經驗，師生互動，引導和培養學生的創造興趣、創造意識、創造意志和創新精神。隨著課改的春風吹遍了大江的南北，我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究能力會不斷得到提高，我們的素質教育會不斷結出豐碩的果實。
⑼ 如何培養學生的化學實驗能力
摘要：培養和提高學生化學實驗操作能力，教師要有過硬的實驗操作技能，正確示教，准確示範，要讓學生對實驗保持濃厚興趣的同時，在分組實驗、第二課堂中有效訓練學生實驗操作能力，並且要及時總結，循序漸進地提高學生實驗操作能力。
關鍵詞：培養；化學實驗；操作能力
文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02中圖分類號：G633．8文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。
參考文獻
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⑽ 如何提高化學實驗能力的培養研究
實驗報告冊將實驗目的、試驗方法、實驗操作過程以及涉及到的問題一一展現出來，學生通過預習實驗報告冊，將實驗步驟、問題記憶在頭腦，這樣他們做實驗就有目的，可以避免學生盲目實驗。
二、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎
初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的
新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然後學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往後的實驗打下良好的基礎
三、實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對於較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄並從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力
四、注意實驗教學的啟發性
由於化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶於思考或不求甚解，滿足於簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。
五、初中實驗教學中，強調以學生為主體
在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，並且注重學生觀察能力的培養。
六、在進行實驗前，給學生准備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。